《生命,生命》評課稿（通用4篇）

《生命,生命》評課稿 篇1

　　今天我們欣賞了朱老師一節(jié)《生命生命》的課，課堂上那甜美的聲音，激情的話語，引發(fā)思考的教學，充滿生命力的課堂，深深地打動了人心。

　　1、把握了文章的主線。始終圍繞“生命是什么？”引導學生跟隨作者感悟生命，理解生命是在遇到危險時強烈的求生欲，是一種本能；生命是在艱難、坎坷中頑強的生命力；每一個生命都是獨一無二的。生命的意義、價值在于“讓有限的生命體現無限的價值”。抓住了重點。

　　2、體現了以學生為主體。本課開頭便讓學生找難理解的句子，圍繞學生提出的問題去學習、探究。結束時，讓學生想想有什么收獲，還有什么不懂的問題，可以提出來與大家交流。體現了人文思想。

　　3、重視并體現了學習方法的.指導。

　　本課中注重了四個聯(lián)系：一、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。二、聯(lián)系作者自身狀況，感悟生命。如每一個小故事后，朱碧老師都引導學生說一說作者想到了什么，用了排比的句式來加強對生命的感悟。

　　4、重視了朗讀指導。課堂上，教師在指導朗讀中，能夠抓住標點符號、關鍵詞語來幫助學生體會語感，朗讀層次分明、方式靈活多樣：有教師的范讀、學生練讀、指名讀、分男女生讀。課堂上還有三次作者想到了什么——，師生對讀。三次帶著對生命的不同感悟反復讀課題“生命生命”。學生朗讀有層次、有梯度、有氣勢。

　　5、重視了細節(jié)。本課教學，每一環(huán)節(jié)的設計、每一個過渡語、包括每一句話老師的情緒、肢體動作、課件的制作，都經過了老師好幾遍的修改，體現了她精益求精的鉆研態(tài)度。

《生命,生命》評課稿 篇2

　　《生命生命》這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級學生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應是本文教學的重難點，同時，這也是本單元的訓練重點。這一難點，在這一節(jié)課中，在張老師的班級上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點。比如說，“那樣強烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強烈，那樣鮮明？”學生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。”如果不是對文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對話，學生的思維又怎能如此活躍呢？當然，本文最重要的句子是在第三個事例上，相信有了這一節(jié)課如此扎實的鋪墊，學生對杏林子說的對自己負責的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時的教學。

　　而這一難點的輕松解決，得益于張老師巧妙的教學設計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學設計，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進，而這相扣與遞進之間，過渡卻又是那么自然。張老師在本節(jié)課中設計了三個環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學習課文，概括課文三個事例；二是讀懂作者的思考；三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負責。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，張老師改變了教學策略，采用以讀代講的教學方式引導學生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個精彩之處。第三點，張老師的`教學語言精練優(yōu)美而富有激情。聽張老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學設計之外，還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導語，都是個性、激情而藝術的。另外，張老師關注學生學習方法的指導與提高，張老師對教材的解讀非常獨特到位，真正走進了杏林子的生命之中。張老師的課有很多的優(yōu)點。同時，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現語文課堂教學上有一些值得思考的地方。

《生命,生命》評課稿 篇3

　　林老師充分利用現代化教學手段，較好地整合了教學資源，和學生一起建立了“語文的學習網”，利用網絡實施語文教學，節(jié)省了教學時間，加大了閱讀量，增加了語文學習的直觀性，調動了學生學習語文的積極性。

　　傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費。林老師的這節(jié)課一反傳統(tǒng)的講讀教學法，本著“整體把握，培養(yǎng)能力”的宗旨，首先讓學生自己在充分預習的.基礎上說出文章的主要內容，總結文章的中心思想，培養(yǎng)了學生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時代背景等有關知識留給學生自學，培養(yǎng)了學生的自學能力，有利于養(yǎng)成學生的自學習慣，為擴大閱讀量準備了時間。林老師在學生總結的基礎上引導學生深入分析課文，整體把握課文，加深了學生的理解，提高了學生的閱讀信心和學生興趣，收到了很好的效果。

　　為了實現舉一反三，擴大閱讀量的目的，林老師進一步引導學生在“網”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過比較閱讀，學一文，知多文，明優(yōu)劣，識差別，加深了學生對同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。

　　在語文學習中，讀和寫是密不可分的，為了實現知識的遷移，林老師又引導學生學習《生命生命》的寫法，讓學生寫出自己對生命的感悟，學生們聯(lián)系生活的實際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學到了認識生命、歌頌生命的知識和方法，教學效果還是比較好的。

　　當然，這節(jié)課也在所難免地存在著不足，如網絡的運用還不夠充分，學生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。

　　但是，作為偏遠貧困的農村中學，語文課能達到這樣的效果已屬難能可貴了。

《生命,生命》評課稿 篇4

　　四年級下冊19課《生命生命》課文開頭首先提出問題：生命是個什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生，磚縫中長出瓜苗，傾聽心跳的三件事中抒發(fā)作者對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠的獨特感受所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那時因為：作者杏林子12歲時染上類風濕性關節(jié)炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使他對生命的感悟更加深刻。

　　本文語言簡潔情味濃厚，徐老師以情動人，以美感人。生命的話題有點厚重，學生通過閱讀，是讓也能讀出自己的體會，但是游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。

　　徐老師的課堂體現了新課改的要求，是按課程標準設計的，注重了對學生的.人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突破了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟，研讀與賞析，體驗與反思。課堂中積極調動了學生學習的興趣和積極性。重視結果，圖略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程中。讓學生找出重點句子，師生逐句逐句剖析，感悟反復朗讀，這些環(huán)節(jié)就是讓學生體驗讀書的過程。側重于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也充分讓學生感悟到了生命的可貴，最后再次讀課題，充分文本的內容榮。 “體驗與反思”這一板塊是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了再生活中學習課文的目的是為了到達最高層次——應用，從而道道人文教育的目的，引起學生對生命的關注與思考，珍愛生命，讓生命更有意義。