數學評課稿（通用21篇）

數學評課稿 篇1

　　一、引課環節。

　　1、興安一小的李靜老師由剛剛結束的大閱兵引出“角”，并順理成章引出“角的度量”以及度量的工具—量角器，緊接著“讓學生自己觀察量角器，并把你看到的和同桌說一說”，充分調動了學生的學習積極性，并培養了學生觀察和交流的習慣。

　　2、而葛根廟中心小學的孫忠偉老師通過“比較兩條線段哪條長？長多少？”讓學生用直尺量出，再讓學生“比一比兩個角哪個大？大多少？”學生一眼便看出角2大，但大多少需要用量角器量出，引出角的度量和度量工具量角器。

　　3、衛東小學的寧偉迪老師課前先出示課標要求，做到讓孩子心中有數，設計的很新穎。之后讓孩子們回憶角，并說說你心目中的角，板書“頂點、一條邊、另一條邊”，為之后的教的度量方法打下伏筆。接著出示很多角，任意拿出兩個角“比一比哪個角大？大多少？”“要求同桌合作，用三角尺上的角來量一量、比一比”，學生通過匯報得出角2比角1大，但大多少沒有測量出來，從而引出量角器。

　　這一環節學生通過合作探究得出了結論，但對角的選擇應該慎重，如果孩子選擇的三角尺是30度和45度角的，不就一下量出大多少了嘛。

　　二、量角器的介紹。

　　三位老師都是通過讓學生觀察自己的量角器，之后通過學生匯報和課件演示相結合的方式介紹量角器，相比之下，我個人比較欣賞寧老師的設計，特別是在教學中“任意找到量角器上的一度角”這個問題，使學生更加自由的理解問題，再匯報時適時地追問“為什么這個角是幾度角”，順理成章的讓學生明白“幾個小格就是幾度”。

　　三、新知的自學環節。

　　三位老師都設計了自學環節，通過“設計目標和要求—學生自學—小組間討論與交流—小組匯報”這一系列活動，重新把課堂還給了孩子們，這一點非常值得我借鑒。

　　四、巧設“量角小兒歌”。

　　三位老師都用心的設計了量角小兒歌，幫助孩子理解和記憶量角的方法，其中寧老師的小兒歌和板書巧妙的結合在一起，起到的`作用更明顯一些。

　　五、首尾呼應，結構完整。

　　李老師和寧老師課始的比角都給學生留下了深刻的印象，也給學生一定的問題和懸念，而在學完本課內容之后再回顧一下比角的準確方法，首尾相呼應，不僅顯得結構完整，更能讓學生進一步體會到今天所學的角度的重要性。

　　總之，聽完這三節課之后，反思自己的常規教學，在之后的日子里應該更加精心的設計教學環節，充分的尊重孩子已有的知識，課堂上多給孩子時間和展示的空間，讓學生大膽的嘗試，把學習的主動權真正的教給孩子！

數學評課稿 篇2

　　陳老師的課給人留下了深刻的印象，她在教學過程中，能自然地創設情境，引導學生主動積極地思維，使學生在愉快的氣氛中學習數學知識。對于角的概念，首先結合豐富的實例，讓學生認識學習角的概念的實際必要性，并引入角的定義，并從靜態和動態兩種角度去認識角，并在圖形中認識角、熟悉角的表示方法，并會使用了解角的度量單位以及它們之間的相互轉化。培養了學生數學語言描述圖形的能力，認識到數學源于生活，又為生活服務。我認為本節課三大亮點：

　　一、情境創設自然，氣氛營造和諧

　　通過創設情境，以問題為載體給學生提供探索的空間，引導學生積極探索。教學環節的設計和展開，以問題解決為中心，使教學過程成為在教師指導下的一種自主探索的學習活動過程，在探索中形成自己的觀點。同時引導學生自主思維、發現、體驗數學學習，課堂上，陳老師沒有多少講解，也沒有多少集中點撥，給學生留下了廣闊的空間，營造了師生互相交流、展示學生個性的寬松、愉悅的教學氛圍。所提出的建議及討論的問題，也是深刻的.。師生是朋友、是合作者；學生們能夠互相交流，每個人都有機會并敢于表達自己的意見，改善了課堂提問的局限性，課堂上一直充滿著和諧融洽的氣圍。

　　二、教材處理靈活，教法學法運用得當

　　在教材處理時，陳老師并沒有照搬教材上，而是充分得估計學生的基礎與能力。體現了“用教材”的新教材觀，激發了學生的學習興趣。這節課看上去是一節很簡單的概念課，但是學生學習時往往就是不能準確地掌握好所學概念，他們不能很好地自己參于到概念的形成和分析中，當然是用不好概念。陳老師在這里先設計讓學生“畫角”到“拆角”到“組角”逐步形成角的概念。而在給出了角的概念之后，在黑板引導學生一同分析角的概念，講解角的各個組成部分。配上文字判斷題，圖形判斷題進一步理解角的概念，剖析概念做的很實在。本節一共給學生介紹了三種角的表示方法，角的表示是今后學習幾何常用到的知識。陳老師讓學生自己學習后再集體學習，邊題問邊指導，體現了精講導學的環節。通過變式題，整個數學的教學過程充滿了探索的樂趣和發展的樂趣，使數學學習過程變的主動、活潑和有趣，把學習變成是一種快樂的活動。讓學生真正成為學習的主人，教學活動的主體，讓學生領會從“學會數學”到“會學數學”最終達到“會做數學”的重要性，很好地體現了以提高學生思維能力為目標的教學理念。

　　三、切入恰到好處，數學思想滲透合理

　　幾何圖形是幾何學的研究對象，對它的一般描述是按“幾何模型——圖形—文字—符號”這種程序進行的。圖形是將幾何模型第一次抽象后的產物，具有形象直觀的特點。文字語言是對圖形的描述、解釋與討論。符號語言則是對文字語言的簡化和再次抽象。在教學中陳老師重視這個過程，注意了“符號—文字—圖形”的轉化，通過練習、習題的訓練，使學生較快適應，能夠把幾何圖形與文字語句表示、符號書寫很好的聯系起來。角的動態定義是本節課的另一個重點內容。旋轉得到的角的概念的掌握，對學生來說用語言不好描述，這里陳老師利用多媒體課件的圖片，啟發學生分析角的形成，從而說出角的旋轉的概念。這里分析的很清楚，學生理解平角和周角的概念也很到位。

數學評課稿 篇3

　　那天聽了x老師的這節數學課《確定位置》給我的總體印象是：

　　一、這節課給我的感覺

　　1、x老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創設情景，出示三位航天員，并說明神舟七號發射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪。科學家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學習確定位置的重要性。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。例如用數對寫出小青的位置，根據領到的數對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發了學生的學習熱情。回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。

　　2、引導學生觀察、思考、充分利用實物數學，讓學生動手、動眼，利用小組工作，充分的調動學生的學習積極性，使學生變學會為會學。整個課堂還是很活躍的。

　　二、三個方面可以肯定

　　1、目標定位準確，能很好的根據這一學段的教學目標。切實可行的定出本節課的教學目標。

　　2、教學設計合理，能充分考慮這一年齡段的學生的年齡特點，教師的引導和以學生為主體有機的結合起來，使得整節課充滿了生機和活力。

　　3、教學理念新穎，在課堂中能充分的使用以學習者為中心的教學方法，充分使用實物教學、小組討論交流。教師能恰倒好處的進行引導，課堂氛圍良好，師生關系融洽，教師充分調動起了學生的熱情。

　　4、學生知道細致、學法深入，通過整節課的教學體現了學生的學習方法變了。通過教師耐心、細致的引導的.學生學習，使她感到了學習的快樂。

　　三、整節課特色

　　1、能在教學當中注重學生的年齡特色，尊重學生的個性，尊重學生的個體差異，對學生進行個性教育。

　　2、構建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點。構建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。

　　3、層次清晰，能根據教學的重難點，有的放失的層層推進，由易到難，由簡單到復雜，使教與學的過程一目了然。

　　四、提幾點建議

　　1、要重視課堂評價，在課中對學生應進行及時準確的評價，增加他們學習的信心。

　　2、教學語言不太規范，有些慣用語言應盡量少出現。

　　3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。

　　這就是x老師這節課給我的總體印象。

數學評課稿 篇4

　　本節課的教學中，付老師充分引導學生自主探索、合作交流。由于學生已經有了很多關于條形統計圖的基本知識，教學時可以放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，能更好地培養學生的創新意識和思維的開放性。不同的統計圖都有其使用條件，要根據具體情況選用合適的統計圖。和前幾冊的要求相同，教學時不要求學生完整地制作條形統計圖，只要他們能根據統計表中的數據完成統計圖就可以了。

　　1、充分引導學生自主探索、合作交流。

　　2、由于學生已經有了很多關于條形統計圖的知識基礎，教學時付老師放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，更好地培養學生的創新意識和思維的'開放性，學生參與的積極性也較高。

　　3、讓學生在學習中，體驗知識的形成過程。知識不是簡單的灌輸，而是創設情境，讓學生在具體的情境中，感受到條形統計圖已經無法滿足需要。出現一些不方便的地方，這時候，付老師因勢利導，引導學生一起動腦，思考解決的方法。最后引出新課的條形統計圖，讓學生感受到每種條形統計圖都是因為生活、統計的需要而產生的。

　　4、讓學生在學習中初步感受到不同形式的條形統計圖的使用條件。

　　5、這節課的教學重點是使學生學會看起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖，如果讓學生想后再說怎樣制作，只會浪費掉一些時間。倒不如讓學生將書上例2的統計圖與以前的縱向條形統計圖作個比較，看看發現了什么？當學生發現縱軸數據的起始格與以前不同時，馬上就有學生起疑了：“這是什么意思呢？”這是一個很有價值的問題。我趁勢把這個問題拋向大家，讓他們自主探究。經過他們的思考、討論，終于得出了結果。我這樣做何嘗沒有用處呢？不僅達到了教學重點突出，而且又一次培養了學生合作探究的能力。

數學評課稿 篇5

　　姚老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮白板輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿熱情地學習數學。不僅如此，教學中，姚老師還用飽滿的熱情、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：

　　1、創設情境，貼近學生生活實際。

　　“數學廣角”屬“實踐活動”的范疇，非常注重生活中的數學與書本上數學之間的聯系，強調數學知識在現實生活中的應用。姚老師以買東西怎么付錢，學生的學號可能是幾，握手等，用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在于生活中，數學無處不在。

　　2、以學生為主體，注重學生自主探究。

　　學生主動參與數學過程、自主探究是學好數學的關鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過讓學生看一看、想一想、連一連、說一說等一系列活動，開展小組合作和獨立思考相結合，為學生提供積極思考與合作交流的`空間，通過分析、比較發現其中的規律。例如在3個數字有幾個不同兩位數這個環節上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優化，找到不重復又不遺漏的方法，引導學生從不同側面不同角度進行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　3、培養學生多角度思維。在教學服裝搭配時時，教師引導學生不僅可以先確定衣服再去搭配；也可以先確定褲子再去搭配。整堂課對學生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學生以人文關懷，著力培養學生的多角度思維。

　　4、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中秦老師的教學語言生動又激勵性，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學方法去解決生活中搭配問題。

　　在這里也提點我個人不成熟的看法：

　　1、在教學中滲透優化的思想還不到位。用1、2、3三個數字擺兩位數時，讓學生說說怎樣擺才能不重復不遺漏；優選的 方案多幾個學生說說你是怎么想的？還有誰會說？如果讓學生從漏排的與有序排的比較中得知按規律排的好處，會加深印象。課堂教學中還可以把握和創造學生的錯誤作為教學的生成性的資源。

　　2.3人握手問題的處理不夠到位，學生自己說了說之后，就師生共同討論由教師板書完成。我認為在這一環節最好發現不是正確的答案的學生組，可以讓學生到臺上來握一握，議一議這樣更能使知識落到實處。

數學評課稿 篇6

　　臨近中考，如何高效組織課堂復習是所有初三數學教師最為關心的話題，以題講題，無限制撥高復習的要求，重復機械的題海式訓練在新課改的今天已經不可取了。如何進行中考針對性復習，如何采用一種教師與學生均可接受的最佳方式上課?這次的教研活動，兩位老師都給我們一個很好的借鑒。

　　以往復習往往是教師唱主角，學生是配角，教師按照自己的構思來上課，在課堂上常是以教師講解為主，“炒冷飯”現象嚴重，學生被動的接受，按照老師的要求來完成學習過程，復習效果不理想。這次兩位老師都以一種全新的面貌出現在大家面前，主要體現在以下方面：

　　1、對知識的系統復習

　　利用填空的方式讓學生通過填充回憶，梳理復習內容;還將復習的內容編成練習題，讓學生通過練習掌握知識點，執教者對于這部分練習的選取，題目相對簡單，但覆蓋面比較廣，并且都由學生自行完成。相比很多教師練習是自己成為主角，強調再強調，細枝末節不厭其煩，惟恐學生再錯，教師唇干舌燥，特別是中考復習階段各科講評較多，老重復同一模式，學生厭煩、困頓，效果甚微。從課堂的反應來看，執教者完全把學習主動權交還學生效果更好。

　　2、 精心設計練習題

　　精心設計練習題，注意內容的層次，循序漸進，由易到難，把握好“會”、“熟”、“活”三個階段，最后形成較強的解題能力。特別是曾老師的教學設計，不僅僅是單純的練習，還注重思維的訓練，對于學生學習的能力提高有很大的.幫助。

　　3、課堂氣氛活躍

　　兩位老師的課堂中都體現了學生學的輕松，老師教得輕松，整節課學生真

　　正“動”起來，思維真正“活”了起來。

　　4、注意與中考的聯系

　　兩位老師都注意了與中考真題練習起來，形成“中考練兵場”，提前讓學生接觸中考題型，不僅能讓學生熟悉中考的一些類型和難度，還能消除學生(特別是中下生)對中考的恐懼心理，增強他們學習數學的信心。

　　此外，本人認為，到了初三，學生的基礎差異比較大，對于一些較難的地方，應該適當的提提，復習的時候也可以適當增加一些選做題，以防止一些學生“吃不了”和“吃不飽”的現象。這只是本人的一點挫見，不當之處，敬請諒解。

　　初中數學評課稿4

　　《二次函數復習》評課稿

　　蔡老師的這節課，精選例題、貫穿整個過程，不單到復雜，環環緊扣的幾個問題，考察了對一次函數解析式中系數的要求，符合知識之間內在聯系，也符合學生的認知規律，為本節課的低起點，小幅度，漸提升打下良好的鋪墊。

　　體現了數學課的基本性，基礎性，綜合性，有效性。在解決問題的同時，發展了學生的思維能力，鍛煉了學生的思維品質，把復習課組織成學生認識的繼續、深化和提高。既促進了學生數學建模意識的建立，有讓他們體驗到了數學學習的愉悅感，克服了一般數學課中，學生積極性不高，狀態疲軟，會而不全，全而不準等不足。由此，可以看出周老師在做課時目標確定的科學性，多元化，對教材的駕馭能力。

　　蔡老師本節主要采用對話交流式教學，在精心設計問題的基礎上，創設了一個對話環境，以例題為載體，設計對話情景，給學生思考的空間和時間，形成思想的交流和互動，達到真正的理解和掌握。充分利用多媒體的教學手段、通過知識框圖、表格圖像、文字等多種形式、引起學生多種感官刺激、在練習環節，以旅游送景點門票的形式，使學生在輕松愉快在得到練習，富有趣味性，在動口、動手、動腦中，在師生、生生交流的互動中，誘發新知，產生靈感、使學生對分式知識主動建構成為可能。也使學生的數學能力得到鍛煉和提高。總的說來：這節課目標明確，重點突出，方法多樣，過程流暢，效果良好。

　　這節課也有一些地方值得商榷;比如為了更高效的完成任務，在一些環節沒能放開，一定程度上束縛了學生的手腳，限制了學生的思維空間，有一些結論的歸納，方法的總結沒能放手給學生等等。

數學評課稿 篇7

　　這節課是選自人教版五年級下冊的內容，這節課的內容較簡單，如果單純的從形式上去教學它們的關系：一個分數的分子相當于除法中的被除數，分母相當于除數，相信學生一定學得很扎實，但這樣以來算理往往被忽視，為了讓學生知其然知其所以然，漆老師這節課給了我們很大的啟發。下面我做一個簡單的點評，有不足之處請各位老師批評指正。

　　本節課的教學目標定位明確，合理，符合教材要求和學生實際。同時，漆老師還準確地抓住分數和出發這個教學重點，通過列式計算、觀察發現規律、總結規律、運用規律進行練習等教學過程，進行了次有效的強化，關鍵的知識得到落實。漆老師對教學素材做了個性化處理。這節課的開始從把8個蛋糕、4個蛋糕、到1個蛋糕平均分給4個同學，最后到3個蛋糕平均分給4個同學，每個同學分得蛋糕的多少？引發學生主動思考，積極探索。在教學中為了能讓學生充分理解了3÷4＝的算理。老師讓學生在小組中動手分圓片。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，不僅體現了“在做中積累數學經驗”的主題，而且學生個性在小組活動中得到表現，張揚思維個性化。郭長有評：同時制成分蛋糕的`動畫課件，這樣的演示更能讓學生明白分蛋糕的過程，使重、難點得到了突破。既助于學生理解概念，也有助于培養了學生的想象能力和空間觀念。

　　孫志忠評：對于本節課也有一些看法，和各位老師一起探討：在主動方面：這節課的內容較簡單，對于高年級的學生，老師還可以把更多主動權下放。例如：在后面總結規律的時候，教師大可不必一步步帶著學生，可以讓學生自己試著總結，老師適時的點撥即可。分數與除法”重難點強化的次數不夠，后進生對“分數與除法的關系”是不是都理解了呢，學生的個性是不是都得到了體現，是不是還有泡沫？

　　針對這些問題，我們團隊提出一些改進建議：增加一次小組活動討論，多一次“做”數學的機會：是提出問題：對于被除數/除數=被除數/除數你有什么問題？讓學生提出，并讓學生以小組的形式討論解決。在此活動中，學習的主動權再次下放，即達到了強化重難點的目的，也體現了學生學習的主體地位，讓學生再次在做中積累數學經驗。

數學評課稿 篇8

　　緊張的開學前準備后，今天終于迎來了新學期的第一天，心情比較激動，更激動人心的是王校長率先上公開課，難得的機會，各科教師紛紛來到五五班教室，此時的五五班教室內熱鬧非凡，教室內坐不下，老師們站到走廊里趴在窗臺上聽，這是新學期舉行的第一次隆重的教研活動，老師們個個聽得專心，記得認真，這種景象真好。

　　復習導入環節，王校長出示一列小數，讓學生說出小數變整數的方法，再出示一列整數，讓學生說出整數變小數的方法，通過這一環節時學生能快速的將小數與整數進行互化，為后面的新授課做足準備。

　　探究新知環節，王校長出示圖片創設情境，讓學生從圖中尋找數學信息，出示數學問題“買3個3.5元的風箏多少錢？”學生能快速列出算式“3.5×3”，進而引出課題“小數乘整數”，引出新課環節簡單并能激發學生對新知的探究欲望，同時消除了學生對新知探究的恐懼感。王校長先讓學生用學過的知識計算算式的結果，學生都會想到用“3.5+3.5+3.5”這種方法；王校長又引導學生從單位換算的角度將小數化成整數即“3.5元=35角”，借助整數乘法得出結果再將單位換算回去；最后王校長引導學生將3.5元拆分成1個3元和1個5角的方法，學生會分別算出3個3元和3個5角，再相加的出最終結果，這種方法體現了乘法分配律的思想。通過三種方法的介紹拓寬了學生的知識面，培養了積極思考的習慣，同時也讓學生感知小數乘法與整數乘法的'共同點和不同點。王校長放手讓學生用豎式計算，并讓學生說出思路，充分讓學生參與到知識的探究過程中，根據學生列式中出現的問題加以點播，完成探究新知的過程。

　　鞏固練習環節，從簡單的小數乘整數習題到先計算再判斷最后挑戰末尾有“0”的習題，讓學生掌握小數點位置的確定方法以及小數末尾“0“如何處理。習題的選擇由易到難，由簡到繁，不同程度的學生都掌握住小數乘整數的方法，根據因數中小數的位數確定乘積中小數的位數，積末尾的”0“不影響結果可以去掉，這些易錯點一一消除。

　　通過學生的回答和板演可以看出，學生對本節知識掌握的十分牢固，都能規范的列出小數乘整數的豎式。透過這節課可以看出，王校長對數學教材分析的特別透徹，對重難點的把握十分到位。本節課的亮點很值得借鑒：

　　1、把不容易突破的知識點簡單化。

　　2、情境貼近生活，能激發學生的學習興趣。

　　3、注重讓學生參與到知識的探究過程中。

　　4、在教學中滲透學習習慣的培養。

　　5、課堂充滿智慧。

　　王校長的這節課給我帶來無限思考，要想把課講好，首先要全面把握教材，研究透徹教材，把教材知識與生活有機結合起來，把學習的方法教給學生，充分發揮學生的智慧，課堂才會更有效。有王校長的引領，我會更快的成長，我會在數學教學方面走的更遠。

數學評課稿 篇9

　　“數學源于生活，寓于生活，用于生活。”荷蘭教育家弗賴塔爾告訴我們：源于生活，讓數學變得生動活潑，引人入勝，歸于生活，學生們會自覺注意到生活中出現的各種數學關系和數字。生活，柔化了數學的刻板和剛性，也讓學生真正體會到了數學的有趣、有用、有情……x老師執教的《分數的初步認識》一節課時，就創設了貼近學生生活的教學情境，讓學生熟知的、親近的、現實的生活數學走向學生視野，進入課堂，結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的數學活動，使學生切實體驗到身邊有數學，并引導學生應用數學知識解決生活中的實際問題，凸現數學知識的應用價值。本節課，米老師安排的教學活動，層次分明，由淺入深，在循循善誘中，完成了對分數初步認識的教學。

　　一、在生活化的情景中，感受分數

　　《新課程標準》明確指出：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。既然數學知識來自于生活實踐并應用于生活，我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知的、親近的、現實的生活數學走向學生視野，進入課堂。課上，米老師創設了淘氣和笑笑去春游，幫助他們分蘋果、礦泉水、披薩等食物的教學情境，孩子們結合自己的生活經驗，知道平均分是最公平的，于是成功地幫助了淘氣和笑笑分了蘋果和礦泉水，每人分到了2個蘋果，1瓶水。

　　披薩只有一塊，平均分后，每人都得到了披薩的半。披薩的一半是多大呢？孩子們拿出了手中披薩的學具，動手折了起來，很快就找到了披薩的一半，并用陰影表示出來。敖老師借機提出“你能用一個數來表示嗎？”這樣能引發學生思考的問題。孩子們都陷入深深地思考中，是啊，這一半該用什么數來表示呢？敖老師引導孩子結合自己分披薩的過程想一想。在老師的引導孩子，孩子們最終想到了用“1/2”或“2/1”來表示披薩的一半，敖老師在表揚孩子的同時，對學生說：科學家和你們一樣，也想出了這兩種方法，最后他選擇了用“1/2”來表示一半。然后再引導孩子們說說“1/2”表示什么意思。值得一提的是，當有學生不能準確說出“1/2”的意義時，敖老師就會耐心地引導，使其能準確說出它的含義，不但如此，她還會找更多的學生重復說，使學生正真理解了“1/2”的意義。

　　二、在動手操作中，理解分數

　　數學教學是數學活動的教學，美國教育學家杜威早就提出：“讓學生從做中學。”敖老師執教的《分數的初步認識》這節課充分體現了在數學教學中讓學生經歷“做數學”的過程。她以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。課上，為了使學生進一步理解分數的意義，米老師引導學生拿出自己的正方形紙，引導他們找出正方形紙的“1/4”，并將折法不同的正方形貼到黑板上，使學生感受到方法的多樣化。在學生理解四分之一的基礎上，敖老師又問：“在這個圖形中，出了四分之一，你還能找到幾分之幾呢？”，就這樣，在米老師循循善誘下，學生又認識了“2/4”，“3/4”，“4/4”。米老師用多種形式，培養和激勵學生獨立思考、勇于創新、善于表達的'能力。學生自始至終置身于教師為其創設的發現和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識，充分發揮了學生的主體作用。

　　三、在層次練習中，創造分數

　　課堂練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識，形成技能、發展智力，挖掘創新潛能的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑。在《分數的初步認識》一課，米老師設計由易到難，由簡到繁的層次練習題，先讓孩子判斷每個圖形涂色的部分能不能用“1/2”表示，在學生充分理解“1/2”的含義后，又引導孩子找出正方形的“2/4”“3/4”，“4/4”。為了深化學生對分數的意義，發散孩子的數學思維，米老師引導學生用自己手中的正方形學具，任意創造一個分數。學生對此興趣盎然，樂此不疲，創造了一個又一個分數，并能準確說出分數所表示的意義。在這種層次性的練習中，孩子們深刻地理解分數的意義，并能將其準確地表達出來。

數學評課稿 篇10

　　正比例的知識，是在學生已經學習了比和學會了分析基本數量關系的基礎上進行學習的，是學生學習反比例知識以及進一步研究數量關系的基礎，內容抽象，學生難以接受。

　　1.聯系生活，從生活中引入

　　數學來源于生活，又服務于生活。新的《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程”。錢老師從學生所熟悉的生活中的例子入手，引導學生發現我們的身邊處處都有相互關聯的兩種量。如：年齡與身高的變化……等等。然后出示一組具有正比例特點的例子，再組織學生進行探究活動。

　　2.讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程

　　在這一節課中課中，教師運用各種數學工具和數學方法，如計算比值、比較變化方向、畫圖象等方法進行由淺入深地自主探索，并用數學的表達方法對各種生活現象進行了數學的抽象和加工，實現了知識的真正理解和運用。

　　引入實踐內容。信息社會把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個人信息素養的重要標準。在學生理解了“正比例的意義”后，教師引導學生采集生活中的具有正比例意義的現象和數據，編制成正比例關系的表格進行數據的判斷。當學生以數學的眼光去關注生活，收集數據，作出數學的判斷時，同時也切身感到了數學的`實踐性魅力。

　　在以上抽象出“數學模型”的基礎上讓學生進行拓展應用，體現“數學從生活中來，到生活中去的”思想，并在說理和辯論中思維碰撞，強化認識，滲透“抓住本質”認識事物的觀點。“能根據給出的有正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫圖，并根據其中一個量的值估計另一個量的值”是《數學課程標準》中提出的目標，這樣設計，也為學生后繼學習打下基礎。

　　整堂課回味的地方比較多。教學預設與生成該如何平衡 感覺整節課教師對學生太過于扶了，如果能夠更放一些，教學效果會更好。而且如果都是教師的預設，生成的成分很少，這樣教學不利于學生思維的發散

　　由于學生知識基礎較差，求異思維和口頭表達能力相對欠缺，導致教師放手不夠，在個別環節中出現包辦代替，沒有給學生以充分的時空再探究、再表達。

　　本節課中學生小組合作探究的興趣不夠濃，需要探究的問題沒有能夠引導學生去合作，同時合作的學習習慣也有待進一步加強。

數學評課稿 篇11

　　今天聽了李老師執教的《最常見的數量關系》，受益頗深。李老師和藹的教態，與學生搭起一條溝通的橋梁，課堂上抓住重點，突破難點，教學效果很好。

　　一、課堂設計合理，層次分明

　　李老師這節《最常見的數量關系》，課堂教學脈絡分明，層層遞進，首先以檢查預習入手，課前學生的自學非常成功，明白了速度時間路程的實際意義，李老師對學生的自學給予了肯定和表揚，并對這三個概念進行了加深，接著引導學生在自主練習的基礎上找出速度時間路程最基本的'數量關系，再引導找出其他兩個關系，然后進行梯度不同的練習，在練習中明確速度單位的正確寫法，強調在速度中單位的重要性，課堂教學環環相扣，效果良好。

　　二、突破難點方式特別

　　針對學生第一次接觸速度的復合單位，李老師以兩個數值相同，但是時間單位不同的速度相比，讓學生比較中明白速度這樣的復合單位中時間的重要，并知道比較速度必須是相同時間才行。

　　三、注重課前預習自學能力的培養

　　這節有關速度時間路程的課，有概念的理解，有數量關系的理解，李老師結合教材和學生特點，讓學生課前自學，理清思路，明確概念，有效的培養了學生的自學能力，為學生以后的學習奠定基礎。

　　四、課堂練習緊密聯系生活，有吸引性

　　李老師這節課設計的練習，緊密聯系生活，有學生喜歡和關心的動物速度，有體育方面有關的知識，讓學生感受到數學的無處不在，數學的用處廣大。特別是最后三個對比練習比較快慢的題，路程相同看時間，時間相同看路程，都不相同要計算速度才能比較快慢，這樣的題型練習提高了學生的應用意識和能力。

數學評課稿 篇12

　　在市小學數學評優課活動中，有幸聆聽了魏芳老師《角的初步認識》一課。這節課的教學，主要體現在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。

　　一、引導學生自主探索、合作交流。

　　《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養學生探索精神，創新意識和實踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發現知識的產生與發展過程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發展和提高。如：在教學角的大小和角的特征時，魏老師通過調動學生觀察、動手制作角等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的'大小與什么有關？角有什么特點？從而讓學生自己發現了角的大小與邊的長短無關。角有一個頂點、兩條邊等這些結論。

　　二、大膽放手，讓學生參與數學活動

　　這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。學生在動手、動腦、動口的過程中學到知識和思維方法，知識的獲得和學習方法的形成是在學生“做”的過程中形成的。如教學“畫角”這一部分時，魏老師先不講如何畫角，而是鼓勵學生自己試畫。開始，學生出現了各種畫法，有的沒頂點。有的邊不直……，最后教師演示了角的正確畫法。這樣，讓學生在“做”中學，對開發學生智力，培養學習能力十分有益。

　　三、讓數學知識回歸現實生活。

　　數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先出示了各種實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，魏老師讓學生到教室周圍去找角，學生興致勃勃地搶著去找每一個角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。

　　商榷之處：教師在讓學生制作角時，給的材料太多，學生為了全部能用上，擺弄了好一會兒才制作出角。學生在這點上花費時間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個圖釘，兩根紙條，讓學生制作角，這樣學生會很快、很準確地制作出一個角。

數學評課稿 篇13

　　今天聽了建芳的商不變的規律一課，感覺她的成長很快，是位很上進，很鉆研的老師。她的課很少形式上的東西，更多的是學生和老師的真情流露。

　　一、從故事引入，激發興趣。

　　在故事讀完后，提問“誰的一笑是聰明的一笑”引發孩子們的思考，在學生的交流中學生對本節課所學的規律有了初步的感知。

　　二、處處體現“以學生為主體的”的教學思想。

　　1、在規律的總結上，教師沒有直接呈現規律，也沒有引導學生說出規律，而是相信同學們，讓他們逐步總結，不斷完善。培養了學生的概括表達的能力。

　　2、在理解0除外這一關鍵詞時，教師用練習的`形式呈現，小紅的算式是等于2嗎？引發學生的思考，從而讓學生補充規律。

　　3、在學完規律后教師出現一組易混練習，讓學生在交流中發現規律中的關鍵詞。

　　整個學習過程中，教師從沒有顯出著急的樣子，始終耐心的引導學生自己總結、歸納、敘述想法，給了孩子機會和時間，處處都體現了以學生為主體的思想。

　　三、對于重點詞語的強調非常有必要。

　　例如“同時”“相同的數”以及為什么0除外等。

　　四、練習形式多樣有層次，突出了重點，在練習中深化了對規律的理解。

　　同時也對學生練習會出現的問題做了很好的預設。如判斷題中4題，讓學生發現了商不變不是余數也不變。

　　建議：

　　在舉例驗證時可給學生提示思路，讓學生的例子在廣一些。

數學評課稿 篇14

　　本節課，鄭老師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教師的教學總體來說，是一節成功的有實效的課堂。主要體現在以下幾個方面：

　　1、目標定位準確。體現在以下幾點：

　　（1）通過操作活動，分類比較，初步感知同一平面內兩條直線的位置關系，認識平行和相交，以及相交中的特殊情況——垂直。

　　（2）讓學生到體會數學與生活的聯系，培養學生的空間觀念。

　　（3）培養學生簡單的抽象、歸納、比較的能力，激發學生喜歡數學的情感。

　　2、教學思路清晰，教案有層次。

　　整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路，教師注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究、匯報交流等活動來加深對同一平面內兩條直線的位置關系的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

　　3、探求新知重過程與方法。

　　我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在探討兩條直線的位置關系時，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發展學生的思維和創新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節課教師以分類為主線，設計了兩次分類活動來初步感知同一平面內兩條直線的位置關系，認識平行和相交以及相交中的特殊情況——垂直。這樣，激發了學生的.學習積極性，加深了對位置關系的理解。教師從學生的已有經驗出發，逐步歸納出兩條直線的位置關系，為今后學平面幾何打下了扎實的基礎。

　　4、注重小組合作，自主探究。

　　根據學生的認知特點和教學要求，在教學中于老師特別注重分組活動，體現在設計兩次分類活動時，要提前把自己的分類標準在小組內交流。這樣調動學生學習的積極性，通過學生小組合作，同伴互助的教學模式，發揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的交流，對整節課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。

　　5、教態自然親切，師生關系融洽。

　　課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發和引導，可以帶動和喚醒其他智能相應的發展，從而，有效的開發每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發言，總是，給予學生贊揚和鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅感。比如當老師看到很多同學畫出兩支鉛筆的位置關系時，她欣喜的說：同學們的想象力很豐富。當學生對分類的標準提出質疑，教師說：真是個善于思考的孩子。當學生的分類標準不適合時，老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。

數學評課稿 篇15

　　今天，有幸聽了本校兩位老師《平行線的性質》和《分式的加減》，受益匪淺。

　　總體說來，兩堂課都很真實，實在，課件從制作到應用都能很好地服務于教學，發揮著抽象問題具體化，突破難點的作用，教態大方，語言流暢，板書工整，條理清晰，邏輯嚴謹，用各自的方法調動了學生的積極性，在傳授知識的同時更重思想方法的學習和能力的培養。

　　具體說來，兩堂課又各有特色。X老師的課：

　　（1）注重了學生動手操作能力的'培養，如動手畫一畫環節讓學生繪畫測量得結論。

　　（2）注重及時總結梳理知識，本堂課共總結了3次，這樣能讓學生易清楚記憶眾多定理。

　　（3）注重學生推理能力的培養，如應用2題用兩種不同形式表達，體現了由合情推理向有條理推理的轉化。

　　（4）注重分層指導和分層作業。

　　（5）缺憾是缺乏一道有難度的題，若把選做作業移到前面則更好。

　　X老師的課：

　　（1）注重學生學習興趣的培養，如實行加分制。

　　（2）注重閱讀能力和分析能力的培養，如開頭的文字題學生列完式后問學生是由哪句話可得。

　　（3）注重好習慣的培養，如做筆記的習慣，回答問題過程嚴謹敘述的習慣，一題多解的習慣。

　　（4）抓住難點和疑點仔細剖析，如增長率的意義。

　　（5）課堂氣氛輕松愉快，得益于教師語言風趣幽默，體現出老師駕馭課堂的能力很強。

　　（6）所選例題習題有梯度。

數學評課稿 篇16

　　今天我們相聚在平利，一起聆聽了羅老師執教的《營養午餐》一課，猶如共同細品了一壺平利的八仙云霧茶，韻味悠長、回味甘甜。不管是教學設計的起點，還是教學過程的落實都是以促進學生發展出發的，尤其在對學生評價的時機把握上掌握的恰到好處，使整個課堂熠熠生輝。

　　一、學生取得突破性成功時激勵性評價

　　教育是一種賞識性教育，課堂中老師相信學生具有優勢和潛能，給予學生充分的肯定和欣賞，比如羅老師在課堂上運用“這是一個特別了不起的發現”、“你說到點子上了”、“他的提醒非常到位”、“你特別有心思”等等這些語言，無疑是給學生安裝了后續自覺學習馬達和發動機。

　　二、學生學習遇到困難時引導性評價

　　俗話說“親其師信其道”，只有讓學生放下心中的包袱，學生才能學得輕松。在學習中當學生遇到困難時，羅老師會伸出溫暖的.大手幫助學生走出困境，例如“你的思路很清晰，但老師要糾正一下”、“你說的很好，老師給你提一點建議”、“孩子們要注意用耳朵聽”這些語言讓學生如沐春風，都自覺的參與到課堂學習活動中去。每一位學生都能自己的學習，老師就會教的無比輕松。

　　三、學生合作學習時導向性評價。

　　本課一共設計了三次合作學習，第一次是聽了營養專家的話，同學們自由交流時，羅老師指導到“我們班的同學特別會學習，都會傾聽他人的想法”。第二次合作是讓同學們自己搭配不同的菜式時，羅老師提醒大家“要一人做好記錄，另一人準備匯報”，這樣就使合作學習變得有序。第三次合作學習是四人小組合作計算每種菜式的熱量時，羅老師提出合作要求：小組討論、交流、檢驗、修改，最后小組內成員舉手表決。這樣的設計就會無形中把每一位成員都卷入計算的活動中，教會了學生如何合作學習。在匯報的過程中，每一位學生都很活躍想表達自己的想法，羅老師是這樣調控的“這節課你很積極，這次能把機會留給別人嗎？”這些評價的語言不僅能使學生收獲學科知識，培養合作能力，更重要的是擁有了學習的伙伴，感受同學的友誼。

　　羅老師這種準確把握評價時機的教學技藝，讓我們領略到精彩的課堂教學的魅力，為學生打造了一個完美的學習空間。

數學評課稿 篇17

　　各位領導、老師們：

　　在我校領導的精心組織和二位承擔公開課教師的精心準備下，我認為本次活動開展的很成功，我就二位老師的作課情況談幾點我個人粗淺的看法。如有不妥之處，同時請各位領導和老師指正。 總體呈現四大亮點：

　　一、情境創設的特別好，課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學的教學活動都必須建立在學生原有的生活經驗和學生原來的認知基礎上的。二位老師都能恰當的運用身邊的教學素材，創造有趣的教學情景。如霍彪老師說自己腦筋不太好要買紅棗補腦如何求單價的問題和張飛老師來我校作課的一些準備工作為線索。

　　二、注重學生自主探索，二位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授給現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。

　　三、合作交流與動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。二位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

　　四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。二位教師都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。

　　以上是我聽了這幾節課的總體感受，如果就每一節課而言，我認為二位教師各有所長，每節課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學水平和教學藝術。

　　霍彪老師語言優美，儀表大方，激情高。教學環節緊湊，合理把握重點，在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗。考慮學生認知水平的基礎上，大膽放手讓學生自主參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起到了一定的幫助作用。課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景，如“圖形的排列”、“和尚的故事”為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。把一節枯燥的課上的很精彩。

　　張飛老師的課，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，是通過教師的有序誘導，學生的積極參與，體驗合作、討論與交流，培養學生主動，創新的個性特征整堂課給人的感受是穩重、成熟。

　　當然，我們每位老師的`課都不可能達到100%的完美， 一、課堂細節關注不夠全面，比如專業術語的使用上還有待進一步提高。如霍彪老師10除以3商3余1，補0商3又余1，此時“1”又表示多少呢？

　　二、教師沒有完全融入課堂中，這一點，張飛表現的不如霍彪老師。張飛的課顯得略有些呆板。

　　接下來我想單獨說一說“激情”二字。正蘇霍姆林斯基（曾經有人）說:有激情的課堂教學,能夠使學生帶著一種高漲的情緒在學習中感受到自己的智慧和力量,體驗到創造的歡樂。聽了霍彪老師的課。有一種讓激情飛舞在課堂上感覺。這是我不及人家之處。

　　曾經看過一則報道，一位美國教授訪問我國的一所高中，無意中對一位班主任說：“你班學生很有前途，至少有18名同學能考上重點大學。”幾年后該班所有學生都考上了大學，而且大多數學生走進了名牌學府。可以想象老師聽了美國教授的預言后是懷著怎樣的激情去教這些學生的，而他可貴的激情又對這些學生產生了怎樣的作用。

　　我們追求的素質教育要面向全體學生，如果我們在教學中都能滿懷激情的去挖掘學生的潛力，用放大鏡去找學生的優點，那么結果又會怎樣呢？

　　課堂教學需要有激情。教學中教師不僅要有深厚的情感體驗,以飽滿的情緒、昂揚的激情去感染學生，更要有激發學生情感的手段和藝術。只有營造了這樣的“激情課堂”氛圍，學生才能由“知之”到“好知”再到“樂知”。這正是我的課堂中缺少的重要東西。也正是我現在需要學習的內容之一。

　　總之，二位老師通過精心準備，分別為我們奉獻了一節精彩的示范研討課，我想，我們全體數學教師一定會以本次活動為契機，在今后的教學工作中進一步加大課改力度，逐步探索課堂教學的新路子，為了讓我們北辰路實驗小學的孩子更像孩子，實現快樂課堂、激情課堂、和諧課堂、輕松課堂、高效課堂而共同努力。

　　一句話：

　　教學是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！

數學評課稿 篇18

　　一、創設情境，激發興趣。

　　新課程標準指出，教學過程應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性。本節課一開始，教者便從學生畫角、比較角的大小中引出量角器，從而激發了學生的學習興趣，讓學生明白量角是因為有需要，掌握這個技能是能解決很多的問題。

　　二、自主探索，層層突破

　　新課程標準非常強調學生學習知識的過程。要讓學生經歷、體驗、探索數學知識的形成過程，變被動學習為主動學習。莊老師在教學方式和學生的學習方式都體現了新課程標準的理念。如：教學量角器的認識，師讓學生仔細觀察，先說說你看到了什么？通過學生的發現為主，再通過提問解答的形式進行再補充完善學生對量角器的認識。教學讀角和量角的方法時，先讓學生嘗試，然后說說想法，再由學生通過自己操作把自己經驗進行總結歸納重點，這就把學習的主動權交給了學生。在紙量角器上畫50度的角時，由于畫的開口不同，學生比較兩種畫法的不同點，得出用量角器量角應注意的地方是關鍵看零刻度線指著內圈刻度還是外圈刻度，這些既是量角的重點，也是難點。師沒有直接教給學生，通過學生嘗試，發現問題通過討論最終解決問題，形成技能。整個過程學生學得積極主動，通過自己動手實踐、自主探索、合作交流，學會了新知，掌握了方法，培養了能力，鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，努力創設一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。

　　三、聯系生活，巧設總結

　　在落實了本課的雙基后，教師再次回歸生活展現了椅背、滑梯等生活中的用具，讓學生體會學習量角不僅能解決數學中的問題而且更大意義的是在于生活中的應用，使學習本課的`意義更上了一個臺階，體會到了數學在生活中的重要性。在本節課的結尾，教師設計的小結是：我是量角器，我想說……，這個小結方式讓學生角色轉變，不僅有一定的趣味性，還有了一定的開放性，讓學生在梳理新知中充分發散思維。

　　四、建議：

　　1、在量角器上讀角時，應先出示一個普通角，而不是90度的角。因為認知的規律應是從普通轉向特殊的。

　　2、教學量角器的各部分名稱如：中心、0度刻度線時應讓學生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學生說自己量角的方法時語言表達可能會更準確。

數學評課稿 篇19

　　數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。 今天，有幸聽了本校兩位老師《平行線的性質》和《分式的加減》，受益匪淺。

　　總體說來，兩堂課都很真實，實在，課件從制作到應用都能很好地服務于教學，發揮著抽象問題具體化，突破難點的作用，教態大方，語言流暢，板書工整，條理清晰，邏輯嚴謹，用各自的方法調動了學生的積極性，在傳授知識的同時更重思想方法的學習和能力的培養。

　　具體說來，兩堂課又各有特色。*老師的課：（1）注重了學生動手操作能力的培養，如動手畫一畫環節讓學生繪畫測量得結論。（2）注重及時總結梳理知識，本堂課共總結了3次，這樣能讓學生易清楚記憶眾多定理。（3）注重學生推理能力的培養，如應用2題用兩種不同形式表達，體現了由合情推理向有條理推理的轉化。（4）注重分層指導和分層作業。（5）缺憾是缺乏一道有難度的題，若把選做作業移到前面則更好。 *老師的課：（1）注重學生學習興趣的培養，如實行加分制。（2）注重閱讀能力和分析能力的培養，如開頭的文字題學生列完式后問學生是由哪句話可得。（3）注重好習慣的'培養，如做筆記的習慣，回答問題過程嚴謹敘述的習慣，一題多解的習慣。（4）抓住難點和疑點仔細剖析，如增長率的意義。（5）課堂氣氛輕松愉快，得益于教師語言風趣幽默，體現出老師駕馭課堂的能力很強。（6）所選例題習題有梯度。

　　一、教師素質評價

　　1、教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。

　　2、教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關系，很好的實現了教師角色的轉變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。為教師指導下學生自由地對數學知識的探究作了很好的教學鋪墊。

　　二、教學氛圍評價

　　課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。

　　三、教學設計評價

　　教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《數學課程標準》中：讓生活走向數學，讓數學走進生活的基本理念，面向全體學生。這節課徹底改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

　　四、教學過程評價

　　1、首先從生活中的實際問題走進數學，導入新課。（巧妙激趣）

　　教師創設生活情景，激發學生學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中。

　　2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環環相扣，不斷推出學生活動高潮）

　　本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中，教給學生的不止是數學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養了學生的探究精神和創新意識。

　　3、教師大膽創新，從生活中獲取教學資源，效果非常明顯。（展示教學能力）

　　4、作業的設計精巧，必做題和選做題滿足不同層次學生的要求。（突破學科本位，延伸課堂教學）

　　設計這樣的作業，既鞏固了知識，又將課堂向生活延伸，將數學知識與生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活中處處有數學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具有分析問題和解決問題的能力。從而拓展學生思維和運用知識的空間，也就是讓數學走進生活。

　　5、體現“教育自由”的人才培養觀，注重情感目標的培養。（體現新育人理念）

　　教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教育自由的人才培養新觀念。

　　在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀完美結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

　　6、在整個教學活動中很好的實現了情感價值目標，并實施了德育教育，注重了德育教育的實效性。

　　五、今后教學建議

　　1、教師師在課堂設計和教學過程中，不只是學生知識的傳播者，更是教學方法、育人理念的探究者和研究者。教師應時刻牢記并踐行。

　　2、教師還應進一步錘煉課堂語言。既言簡意賅，又通俗易懂。

　　3、在對待出錯學生的問題上，還應注意學生的接受能力，最好是自己的錯自己糾，這樣更能起到好的效果。

　　4、時間安排上略顯前松后緊，削減內容或精講精練。

數學評課稿 篇20

　　這次有幸聽了張教師的《解決問題》一課，反思如下：

　　1、聯系學生的生活實際，創設問題情景。

　　在本節課課中，張教師圍繞著教學目標，創設了一系列學生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團體隊形問題、練習中的晨跑問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題等，學習材料充滿了真實感和親切感。學生根據這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學生產生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強了學生利用所學知識解決問題的能力。這樣設計，不僅僅使教學變得更加生動，并且在數學與生活實際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。

　　2、引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程

　　在用兩步乘法計算解決問題的'過程中，張教師始終讓學生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學生的說理本事，讓學生說說不一樣的方法所求的每一步分別表示什么，引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。

　　3、練習設計由淺入深，展示數學的應用價值。

　　本節課的練習即跑步問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題由淺入深，創設的問題情境具有靈活性、多變性。學生根據題目所供給的材料，去選擇、去優化，尋找解決問題的最佳策略，如最終的春游問題，讓學生在尋找哪一種方法更省錢的過程中，尋找到了解決實際問題的最佳策略。這樣教學不僅僅給學生萌發求異思維創造了一個廣闊的空間，并且也使學生切實地體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。

　　4、注意開展小組學習，培養學生的合作精神。

　　在課堂上以小組活動為主體，創造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到同桌商討，最終再小組合作解決。在小組學習的過程中，增強學生的合作本事，與別人交流的本事。異常是最終一個旅游問題，學生一開始沒有想到買團體票，他們覺得沒有到50人，就不能買團體票，經過小組討論，他們覺得能夠加兩個教師，最終又想到能夠多買兩張票來湊足50個人。在小組合作中，他們的思維更開闊了，數學應用本事也更強了。

　　可是，我在那里也碰到了預設與課堂生成的矛盾。我在預設中先告訴學生：教師是免票的。但上課時由于緊張，忘記告訴學生，在反饋時，學生想到能夠加兩個教師，我本能夠順著學生的思路，就加兩個教師湊足50個人。但我想著自我的預設，就生硬地告訴學生說教師是免票的，錯過了課堂生成精彩的好機會。事后我想了一想，能夠在學生說加兩個教師，贊同學生的做法后，再次提出如果教師免票的話，怎樣辦？再讓學生思考。這樣整節課可能更完善。

數學評課稿 篇21

　　老師所講的〈〈二次函數的圖象及其性質（4）〉〉一課，是二次函數這一章中教學的一個難點，而老師通過深度挖掘教材，精心地設計教學環節和內容，巧妙地運用一中的教學模式，突破了重點，突出了難點，使學生循序漸進地接受了新知，給人以水到渠成的感覺。

　　本節課的教學有以下閃光點：

　　一、 教學設計合理

　　1、重視問題的設計。本節課老師立足于學生基礎，充分挖掘教材，設計的問題循序漸進，由易到難。比如：在學生回顧y=ax2、y=ax2+k這兩條拋物線的基礎上引出了新知，從而激發了學生探究新知的欲望。

　　2、重視了知識間的縱向與橫向聯系的設計。通過探索分析、歸納總結讓學生弄清y=a（x—h）2這條拋物線與拋物線y=ax2、y=ax2+k之間的聯系與區別。

　　3、注重探究過程的設計。本節課xx老師精心設計了畫圖、猜想、驗證的過程，引導學生一步步地進行探究。

　　二、 教學方法以一中模式為載體，變教為探，環環相扣

　　本課中通過鼓勵學生動手、動筆，讓學生經歷知識的形成過程。比如：在畫函數圖象、歸納二次函數y=a（x—h）2圖象的性質、平移規律，通過學生間的'交流、小組討論、同桌合作，引領學生通過自己的探索來獲取知識，改變以往教師的教和學生的學的。方式，我們看到的是“自主、探究、合作”的學習方式，學生是學習的主人。

　　三、 突出數形結合思想

　　本節課通過讓學生畫圖，多次觀察圖象，分析列表，發現規律，從數到形，從形到數，在反復的過程中培養學生數形結合的意識和能力。

　　四、 教師教學基本功扎實，教態自然，板書合理，靈活使用多媒體。

　　當然，“金無足赤、人無完人”，本節課依然存在一些不足：

　　1、個別問題提的不明確。

　　2、在研究拋物線平移時，由于電腦原因，平移沒有呈現出來。

　　3、課堂時間分配不太合理，致使學生練的少，缺乏鞏固。