《植樹問題》評課稿（精選11篇）
《植樹問題》評課稿 篇1
施老師上這節課的思路非常清晰，先是通過圖片的展示，讓學生觀察、思考，并動手畫線段圖，提煉出數學模型（棵數=間隔數+1），最后將這一數學模型應用到生活實際。整堂課節奏緊湊，層層深入，學生在愉悅的氛圍中引發了樂學的動機，在開放的課堂中提供了樂學條件，在活動的.氛圍中增加了樂學的體驗。在上課過程中，“猜想到驗證”的學生學習過程一直貫穿著整節課中。下面來談談蔣老師的亮點之處：
1、把枯燥的數學理論轉換成通俗易懂的生活事例。
本節課由觀察圖片、植樹、欄桿、學生團體操隊列、路燈、課中舉例生活中哪里有間隔及創造間隔。所有的學習材料都來源于學生的生活實際，降低了學生認知的起點，激發了學習的興趣，同時也讓學生切切實實感受到身邊處處有數學，使學生深刻感受到數學的應用價值。
2、概念剖析清晰，注重學生體驗。
例如：蔣老師對重點詞“間隔、兩端要種”的解釋到位，還有在教例1時，得出答案，要求驗證，不同方法畫圖的探究過程，讓學生的個性發揮得淋漓盡致，從而對植樹規律的得出了實踐性的體驗，加深了對這個規律的理解。
3、學生方面，學生上課熱情高，主動參與，全班不同層面的學生參與學習的全過程，有充分參與的時間和空間。
4、整堂課中，蔣老師注重了學習方法的滲透，復雜問題———簡單問題——找出規律，再用規律來解決復雜問題。
《植樹問題》評課稿 篇2
5月13日校本教研中聽了葛老師講的植樹問題，“植樹問題”是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊“數學廣角”的內容。葛老師利用學生的動手操作，小組活動等形式向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想，明確了植樹問題中兩端都栽情況的解決問題，教學效果良好。
1、導入新課的形式新穎，教師利用猜謎語的形式導入，激發學生興趣，在伸出雙手，找出手指之間的間隔，理解間隔的概念，以及間隔數，將復雜的.問題形象化，學生易學、易懂，開了一個好頭。
2、葛老師上課的思路比較清晰，她先提煉出數學模型（間隔數+1=棵數），最后將這一數學模型應用與生活實際。整堂課節奏緊湊，層層深入，學生在愉悅的氛圍中引發了樂學的動機，在開放的課堂中提供了樂學條件，在活動的氛圍中增加了樂學的體驗。在上課過程中，“猜想到驗證”的學生學習過程一直貫穿著整節課中。
3、課堂教學體現系統性。葛老師能靈活構建知識系統，注重教學內容的整體處理。能活用教材，讓資源啟迪探究。激發學生探究的欲望。通過例題，讓學生比較系統地建立植樹問題中“兩端都要種”的情況。
4、課堂練習設計合理，如采用表格的形式出現不同的已知的條件，解決不同的問題，讓學生通過解決問題，感受植樹問題服務于生活，同時提高了學生解決實際問題的能力，更激發學生學習數學的興趣。
《植樹問題》評課稿 篇3
植樹問題是一個較為復雜的問題解決，這一內容具有很強的數學思維和很強的探究空間，既需要老師的引領，也需要學生的探究。
郎老師本節課的教學目標是關于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況，讓學生先通過在20厘米尺子上擺小棒（不同間隔長）來發現栽樹的棵數、間隔數、間隔長、總長之間的關系，再用發現的規律解決實際問題。郎老師上課的思路非常清晰,以創景引題---先學后教---鞏固提升三個模塊為主線,開展了一系列的教學活動�？v觀本節課,亮點之處有:
1、注重知識的.鋪墊和興趣的激發。
新課開始，郎老師就和學生玩起了猜謎、手指夾鉛筆的游戲，這個游戲一下子吸引了學生的注意力，然后在游戲中找規律，使學生把學習中復雜的問題簡單化，注重“優化”的思想，學生的數學學習是學生以生活經驗為基礎對數學知識的一種解讀。師生之間的語言互動與游戲巧妙的結合，使學生一開始就明白了本節課的教學內容，運用找規律解決植樹問題。
2、充分體驗，夯實學習基礎。
做完練習后，為了進一步讓學生掌握規律，理解間隔數與棵數的關系，郎老師出示了這樣一個題目“同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹苗？”，待學生解決完這個問題之后，郎老師又進行對比提升，“如果路的兩邊都載，共需要多少棵樹苗？”使學生的思維慢慢升華，逐步提高。
建議：
教師要提醒每一步算出來的單位名稱。
《植樹問題》評課稿3
星期五，很榮幸被學校派往參加片區教學研討活動。聽了李老師執教的《植樹問題》一課，頗有心得，下面就這兩節課談談自己的心得與看法。
1、創設生活情境，使學生感受數學的魅力。
“數學來源于生活，而又服務于生活�！痹诮虒W開始，出示生活中的植樹問題，充分激發學生的學習興趣，讓學生感受到數學就在我們身邊。緊接著老師又引導學生尋找生活中的間隔，如插紅旗，安路燈、排隊做操等，讓學生在具體生活中理解數學現象，使學生深深地體會到數學的價值與魅力。
2、關注學生的起點，引導學生畫圖理解。
植樹問題的思維有一定的復雜性，對于剛接觸植樹問題的五年級學生來說，則更有一定的難度了。李老師讓學生通過直觀的觀察初步感知植樹問題的三種情況：兩端都種，只種一端，兩端都不種。王老師則適時引導學生借用畫圖的方法去幫助學生理解。學生在畫圖的過程中，不僅可以很好的理解題意，找到其數量間的關系，而且能很好的培養其學習方法和思維習慣。等學生找到規律后再解決這類問題就簡單多了。
3、利用多樣化的教學方法，使學生經歷做數學的過程
植樹問題是數學中一個獨立的單元，其內容和生活聯系非常密切。這一課我們不僅是要教給學生知識，更重要的是要學生領悟研究復雜問題可以從簡單問題入手。在此，李老師設計了一道數字較大的問題，讓學生通過畫圖來解決，在畫圖過程中學生就會發現這樣沒法解決。從而啟發學生可以自己選擇數字小的來畫一畫。從而讓學生領悟解決復雜問題要先想簡單的。從而化繁為簡，步步深入。整個教學過程中，學生經歷了猜一猜，畫一畫，算一算等多種學習形式，自主探究出規律。李老師則通過列表讓學生去算一算，然后讓學生通過觀察發現規律。這些活動培養了學生的動手操作能力，自主探究能力。在教師的引導下，學生很快地發現了規律，并構建起植樹問題的數學模型。
值得商榷的地方：
1、課上的非常順利，效果也不錯。但總覺得有些程序化，在引導學生思考和操作的過程中，對學生規定的有些死。如果在探究兩種栽樹方法的規律時，再大膽的放手讓學生自主的去探究，效果可能會更好些。
2、通過對教材和各種相關的教學資料的深入解讀，我認為“植樹問題”就教學而言，突出“分隔問題”，以“植樹問題”為背景通過適當的教學手段幫助學生清楚地認識到路燈問題、排隊問題、鋸木問題、爬樓問題等都與“植樹問題”有著相同的數學結構，讓學生建構相應的數學模式。
《植樹問題》評課稿 篇4
x月x日校本教研中聽了x老師講的植樹問題，“植樹問題”是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊“數學廣角”的內容。x老師利用學生的動手操作，小組活動等形式向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想，明確了植樹問題中兩端都栽情況的解決問題，教學效果良好。
1、導入新課的形式新穎，教師利用猜謎語的形式導入，激發學生興趣，在伸出雙手，找出手指之間的間隔，理解間隔的概念，以及間隔數，將復雜的問題形象化，學生易學、易懂，開了一個好頭。
2、x老師上課的思路比較清晰，她先提煉出數學模型（間隔數+1=棵數），最后將這一數學模型應用與生活實際。整堂課節奏緊湊，層層深入，學生在愉悅的氛圍中引發了樂學的動機，在開放的`課堂中提供了樂學條件，在活動的氛圍中增加了樂學的體驗。在上課過程中，“猜想到驗證”的學生學習過程一直貫穿著整節課中。
3、課堂教學體現系統性。x老師能靈活構建知識系統，注重教學內容的整體處理。能活用教材，讓資源啟迪探究。激發學生探究的欲望。通過例題，讓學生比較系統地建立植樹問題中“兩端都要種”的情況。
4、課堂練習設計合理，如采用表格的形式出現不同的已知的條件，解決不同的問題，讓學生通過解決問題，感受植樹問題服務于生活，同時提高了學生解決實際問題的能力，更激發學生學習數學的興趣。
5、x老師還注重了利用例題的教學進行了歸納與總結，經過老師與學生的共同研究交流，總結出了解決問題的方法，有利于學生進一步的學習。這節課充分體現了老師與學生、教法與學法的和諧。
《植樹問題》評課稿 篇5
雷xx老師執教的這節課的目的就是要向學生滲透把復雜問題簡單化的數學思想。解決植樹問題的思想方法是實際生活中應用比較廣泛的數學思想方法，植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被平均分成若干段，由于路線的不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數和植樹的棵數之間的關系也就不同，它們中間都隱藏著總數和間隔數之間的關系問題，不同的情況，總數和間隔數之間的關系也就不同。如何引導學生發現、理解和掌握在一條線段上植樹問題的規律，并且會利用這一規律正確解決類似的數學問題，是雷xx老師執教的這一堂課的主要教學目的。雷xx老師的.這節課無論是在教材的駕馭上，在教學方法的選擇上，還是在教學理念的更新上，及在教學模式的探討上都給我留下了深刻的印象，這就是我在聽課這么長的時間后仍選擇主評這節課的主要原因。下面就從以下幾個方面談談我聽完這節課后的幾點感受。
1 、聯系學生實際，合理安排教學內容。
教學內容是教學活動的素材和依托，是實現教學目標的重要保證，教學內容安排的合理可以有效地提升教學目標，達到理想的教學效果。 植樹問題可分為兩大方面的內容，一是在直線上植樹，二是在封閉圖形上植樹。直線上植樹就有三種不同情況：兩端都種、兩端都不種、一端種一端不種，雷xx老師根據四年級學生的認知實際，從學生的實際情況出發，所有的學習材料都來源于學生的生活實際，降低了學生認知的起點，激發了學習的興趣，同時選定將兩端都種的情況作為第一課時教學目標來完成，定位很準確，關注了學生學習的起點，符合中年級學生的認知規律。如果一節課將直線上植樹的三種情況一起來探究學習，必然會造成知識容量大，學生學得累，教師教得累，教學效果也不如意的尷尬后果。
2、聯系生活實際，創設有效問題情境。
導入新課時，雷xx老師讓學生猜這樣的一個謎語：兩棵小樹十個杈，能寫會算不說話。當學生猜出是“手”后，雷xx老師讓學生看自己的手掌，然后告訴學生，我們每個人的手里都蘊藏著許
多有趣的數學知識，張開小手，五個手指中間有四個間隔，在數學上把這個“4”叫“間隔數”，五個手指就表示五棵樹，這就是我們今天要研究的有關植樹問題的知識，從而很自然地導入到新課。這樣的導入，既新穎有趣，激發了學生學習新課的熱情，又使學生充分地體會到數學問題來源于生活。在實踐應用環節中雷xx老師讓學生說一說生活中還有哪些問題類似于植樹問題這樣的現象，使學生再次感受到生活中處處有數學。在練習設計中，也是通過出示圖片讓學生用數學的眼光觀察生活，如8個同學排隊有幾個間隔，6面彩旗有幾個間隔，一件襯衫釘了8粒紐扣有幾個間隔等內容，讓學生利用所學的規律解決生活中的數學問題，使學生進一步感受到數學知識源于生活，應用于生活，從而使學生深刻地感受到數學的應用價值，有效地激發了學生的學習興趣。
3、教學目標的把握準確到位。
本節課的教學目標是理解和掌握在一條線段上植樹問題的規律，并且會利用這一規律正確解決類似的數學問題。雷xx老師在教學過程中，自始至終都圍繞著這一目標展開教學。首先，讓學生通過自主探索、交流，歸納、總結等方法，使學生發現在兩端都栽的情況下，植樹問題的“棵樹=間隔數+1”，而且，讓學生說一說為什么要加上1，這個“1”表示的是什么，從而使學生明確這個“1”就是指末端的那棵樹，明確了規律，目的是為了讓學生正確地運用這一規律解決類似的數學問題，而植樹問題的題型又是靈活多變的，生活中的許多問題都可以歸結為用植樹問題的方法來解決。因此，雷xx老師在學生解決問題的過程中，十分重視學生對教學目標的理解和靈活運用。如練習這樣一道題：5路公共汽車行駛路線全長12千米，相鄰兩站的距離是2千米，一共有幾個車站？當學生獨立解答匯報后，雷xx老師不是就此結束了事，而是再讓學生說說每道算式的意義，12÷2=6(個)表示有6個間隔，6+1=7（個）表示一共有7個車站，然后，再進一步提出問題幫助學生分析、理解、掌握植樹問題的規律。相鄰的兩站距離在植樹問題中表示什么？求一共有幾個車站就是求什么？這道題的關鍵是必須要知道先求出什么？怎么求？在一問一答中，學生的思路更加清晰，對植樹問題這一規律有了更深一層的理解和把握，運用起來也就得心應手了。
4、關注細節，注重評價。
雷xx老師是我們銅陵市的名師，名師自有名師的風范，雷xx老師在課堂上極具親和力，教學中，雷xx老師用女性特有的細致和溫柔啟發和激勵學生，既關注細節，又注重評價，使她的課堂激情洋溢，精彩紛呈，掌聲不斷，高潮迭起。
細節決定成敗，關注細節就是要關注學生課堂學中習中的每一個細枝末節。雷xx老師在這堂課中，特別關注學生的學習過程和思維過程，如，學生在獨立練習時，雷xx老師首先讓學生判斷是否屬于兩端都栽的問題，并且提問你是從哪個地方看出來的，既關注學生的學習結果，更關注學生的思維過程；當學生在練習時，雷xx老師還不斷地巡視，發現學生在解題過程中遇到了困難，就及時地提示學生用畫線段圖的方法，進行分析，給學生以解題方法的提示。另外，雷xx老師還特別關注學生學習習慣方面的每一個細節，哪怕是與這節課教學內容無關的細節，雷xx老師也十分關注。如，當學生回答問題語句不完整時，雷xx老師要求學生要把一句話說完整；當學生板演算式忘記寫單位名稱時，雷xx老師提醒學生注意書寫算式的完整性；當學生板演不工整時，雷xx老師又提醒學生書寫時要注意規范工整；當學生口頭答題忘記說答語時，雷xx老師還是及時地提醒學生要注意答題的完整性。雷xx老師對教學中的每一個細節都如此地關注，無疑為我們在關注細節這方面做出了榜樣。
值得商榷的是：課堂教學的開放程度不夠，例題可否設計為在20米長的小路一邊種樹，怎樣種？需要幾棵數？讓學生設計植樹的方案。使學生在老師提供的這一開放性的、富有挑戰性的題目中，大膽設想，開放思維，充分展示自己的聰明才智，從而體驗成功和快樂。
《植樹問題》評課稿 篇6
植樹問題是一個較為復雜的問題解決，這一內容具有很強的數學思維和很強的探究空間，既需要老師的引領，也需要學生的探究。
孫老師本節課的教學目標是關于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況，讓學生先通過畫線段圖來發現栽樹的棵數和間隔數之間的關系，再用發現的規律解決實際問題。孫老師上課的思路非常清晰，以創景引題———先學后教———展示反饋三個模塊為主線，開展了一系列的教學活動。縱觀本節課，亮點之處有：
一、注重知識的鋪墊和興趣的激發。
新課開始，孫老師就和學生玩起了剪紙條的游戲，這個游戲一下子吸引了學生的.注意力，然后在游戲中找規律，使學生把學習中復雜的問題簡單化，注重“優化”的思想，學生的數學學習是學生以生活經驗為基礎對數學知識的一種解讀。當學習材料與學生已有的生活經驗相聯系時，容易消除數學的枯燥感，使學生學習更主動。師生之間的語言互動與游戲巧妙的結合，使學生一開始就明白了本節課的教學內容，運用找規律解決植樹問題。
二、注重小老師的培養。
孫老師在上這節課時，非常成功的應用小老師來教其他學生。教師首先讓學生根據自學提示進行獨立思考，然后對不懂的問題進行小組討論交流來完成，之后讓小老師上臺，對自習提示中的問題一一進行講解，在講解的過程中并且讓學生對不懂的問題進行提問，讓小老師來解答。孫老師這樣做，充分的鍛煉了學生各方面的能力，如果能長期堅持，這樣培養出來的學生一定會很優秀的。
三、充分體驗，夯實學習基礎。
做完練習后，為了進一步讓學生掌握規律，理解段數與點數的關系，孫老師出示了這樣一個題目“同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹苗？”，待學生解決完這個問題之后，孫老師又追加了一問，“若路的兩邊都載，共需要準備多少棵樹苗？”使學生的思維慢慢升華，逐步提高。
四、注重應用意識的培養，訓練貫穿始終。
培養學生應用數學知識解決生活中的問題的能力是新課程中明確指出的培養目標之一。本節課一開始教師就結合剪紙條，創造性地設計植樹方案問題，進而比較段數與點數之間的關系。例題結束后，孫老師緊接著設計了一道有坡度的題（兩邊都要栽的問題），在學生自主探究和合作交流解決問題的過程中，孫老師適當的點撥與引導，這樣的過程給了學生多次嘗試，修正的機會，打破了課堂內外的局限，將課堂教學延伸到課外應用。最后給學生充分反饋本節課知識的空間。
五、注重逆向思維的啟蒙訓練。
在學生已掌握“點數=段數+1，段數=點數—1”的規律的基礎上，孫老師巧妙的引導學生解決了逆向思考“總長=段數X間距”的問題，學生在頭腦里建立了數學知識模型，達到了舉一反三，靈活應用的效果，給學有余力的學生更廣闊的空間。
當然，本節課也有不足之處，主要體現在：
孫老師可以從生活中抽象出這種植樹的模型，這樣讓學生感受到植樹、折紙、路燈等不相關聯的事件中存在著內在的本質的聯系，使數學問題生活化，直切本節課的主旨，直接突破難點。
總之孫老師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學環節環環相扣，整堂課節奏緊湊，一環緊扣一環，使學生學有所獲，學生的知識在不斷的內化中升華。
以上只是我的一些單純的看法，說的不到之處，還請見諒。
《植樹問題》評課稿 篇7
雷玉英老師執教的這節課的目的就是要向學生滲透把復雜問題簡單化的數學思想。解決植樹問題的思想方法是實際生活中應用比較廣泛的數學思想方法，植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被平均分成若干段，由于路線的不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數和植樹的棵數之間的關系也就不同，它們中間都隱藏著總數和間隔數之間的關系問題，不同的情況，總數和間隔數之間的關系也就不同。如何引導學生發現、理解和掌握在一條線段上植樹問題的規律，并且會利用這一規律正確解決類似的數學問題，是雷玉英老師執教的這一堂課的主要教學目的。雷玉英老師的這節課無論是在教材的駕馭上，在教學方法的選擇上，還是在教學理念的.更新上，及在教學模式的探討上都給我留下了深刻的印象，這就是我在聽課這么長的時間后仍選擇主評這節課的主要原因。下面就從以下幾個方面談談我聽完這節課后的幾點感受。
1 、聯系學生實際，合理安排教學內容。
教學內容是教學活動的素材和依托，是實現教學目標的重要保證，教學內容安排的合理可以有效地提升教學目標，達到理想的教學效果。 植樹問題可分為兩大方面的內容，一是在直線上植樹，二是在封閉圖形上植樹。直線上植樹就有三種不同情況：兩端都種、兩端都不種、一端種一端不種，雷玉英老師根據四年級學生的認知實際，從學生的實際情況出發，所有的學習材料都來源于學生的生活實際，降低了學生認知的起點，激發了學習的興趣，同時選定將兩端都種的情況作為第一課時教學目標來完成，定位很準確，關注了學生學習的起點，符合中年級學生的認知規律。如果一節課將直線上植樹的三種情況一起來探究學習，必然會造成知識容量大，學生學得累，教師教得累，教學效果也不如意的尷尬后果。
2、聯系生活實際，創設有效問題情境。
導入新課時，雷玉英老師讓學生猜這樣的一個謎語：兩棵小樹十個杈，能寫會算不說話。當學生猜出是“手”后，雷玉英老師讓學生看自己的手掌，然后告訴學生，我們每個人的手里都蘊藏著許
多有趣的數學知識，張開小手，五個手指中間有四個間隔，在數學上把這個“4”叫“間隔數”，五個手指就表示五棵樹，這就是我們今天要研究的有關植樹問題的知識，從而很自然地導入到新課。這樣的導入，既新穎有趣，激發了學生學習新課的熱情，又使學生充分地體會到數學問題來源于生活。在實踐應用環節中雷玉英老師讓學生說一說生活中還有哪些問題類似于植樹問題這樣的現象，使學生再次感受到生活中處處有數學。在練習設計中，也是通過出示圖片讓學生用數學的眼光觀察生活，如8個同學排隊有幾個間隔，6面彩旗有幾個間隔，一件襯衫釘了8粒紐扣有幾個間隔等內容，讓學生利用所學的規律解決生活中的數學問題，使學生進一步感受到數學知識源于生活，應用于生活，從而使學生深刻地感受到數學的應用價值，有效地激發了學生的學習興趣。
3、教學目標的把握準確到位。
本節課的教學目標是理解和掌握在一條線段上植樹問題的規律，并且會利用這一規律正確解決類似的數學問題。雷玉英老師在教學過程中，自始至終都圍繞著這一目標展開教學。首先，讓學生通過自主探索、交流，歸納、總結等方法，使學生發現在兩端都栽的情況下，植樹問題的“棵樹=間隔數+1”，而且，讓學生說一說為什么要加上1，這個“1”表示的是什么，從而使學生明確這個“1”就是指末端的那棵樹，明確了規律，目的是為了讓學生正確地運用這一規律解決類似的數學問題，而植樹問題的題型又是靈活多變的，生活中的許多問題都可以歸結為用植樹問題的方法來解決。因此，雷玉英老師在學生解決問題的過程中，十分重視學生對教學目標的理解和靈活運用。如練習這樣一道題：5路公共汽車行駛路線全長12千米，相鄰兩站的距離是2千米，一共有幾個車站？當學生獨立解答匯報后，雷玉英老師不是就此結束了事，而是再讓學生說說每道算式的意義，12÷2=6(個)表示有6個間隔，6+1=7（個）表示一共有7個車站，然后，再進一步提出問題幫助學生分析、理解、掌握植樹問題的規律。相鄰的兩站距離在植樹問題中表示什么？求一共有幾個車站就是求什么？這道題的關鍵是必須要知道先求出什么？怎么求？在一問一答中，學生的思路更加清晰，對植樹問題這一規律有了更深一層的理解和把握，運用起來也就得心應手了。
4、關注細節，注重評價。
雷玉英老師是我們銅陵市的名師，名師自有名師的風范，雷玉英老師在課堂上極具親和力，教學中，雷玉英老師用女性特有的細致和溫柔啟發和激勵學生，既關注細節，又注重評價，使她的課堂激情洋溢，精彩紛呈，掌聲不斷，高潮迭起。
細節決定成敗，關注細節就是要關注學生課堂學中習中的每一個細枝末節。雷玉英老師在這堂課中，特別關注學生的學習過程和思維過程，如，學生在獨立練習時，雷玉英老師首先讓學生判斷是否屬于兩端都栽的問題，并且提問你是從哪個地方看出來的，既關注學生的學習結果，更關注學生的思維過程；當學生在練習時，雷玉英老師還不斷地巡視，發現學生在解題過程中遇到了困難，就及時地提示學生用畫線段圖的方法，進行分析，給學生以解題方法的提示。另外，雷玉英老師還特別關注學生學習習慣方面的每一個細節，哪怕是與這節課教學內容無關的細節，雷玉英老師也十分關注。如，當學生回答問題語句不完整時，雷玉英老師要求學生要把一句話說完整；當學生板演算式忘記寫單位名稱時，雷玉英老師提醒學生注意書寫算式的完整性；當學生板演不工整時，雷玉英老師又提醒學生書寫時要注意規范工整；當學生口頭答題忘記說答語時，雷玉英老師還是及時地提醒學生要注意答題的完整性。雷玉英老師對教學中的每一個細節都如此地關注，無疑為我們在關注細節這方面做出了榜樣。
值得商榷的是：課堂教學的開放程度不夠，例題可否設計為在20米長的小路一邊種樹，怎樣種？需要幾棵數？讓學生設計植樹的方案。使學生在老師提供的這一開放性的、富有挑戰性的題目中，大膽設想，開放思維，充分展示自己的聰明才智，從而體驗成功和快樂。
《植樹問題》評課稿 篇8
“植樹問題”是新課程標準實驗教材四年級下冊的內容，通過施艷老師執教的《植樹問題》。施老師這節課目標非常明確，向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想。整堂課教學思路清晰，層層深入，提供了樂學條件，引發了學生樂學的動機，讓學生在活動的氛圍中增加了樂學的體驗。
一、教學符合學生認知規律
本節課的教學符合了學生的認知規律：通過例題感知間隔，以例題為載體突破教學重點難點，以生活中植樹問題的應用為探討對象，了解植樹問題實質，多角度應用拓展植樹問題的認識。在例題探討植樹問題的過程中，先引導學生理解題意，找到關鍵詞，再引導學生把數據改小，根據自己的思考進行探究，讓學生在開放的情景中，突現知識的.起點，從而用一一對應的思想方法讓學生理解多1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。在這里改小數據，不僅有利于學生的思考，照顧到后20℅的學生，更重要的讓學生學會解題的方法。最后例舉生活中類似植樹問題的內容進行解決。
二、注重實踐體驗自主探究。
教學中，施老師創設了情境，向學生提供多次體驗的機會，注重借助圖形幫助學生理解建構知識。在教學過程中，時刻對數形結合意識、一一對應思想的滲透。在例題探究中施老師激勵學生自己設計，根據自己的思考探究方案，在學生自主探索的過程中學生采用了畫線段圖的方式，交流時利用學生畫的圖，引導發現棵樹與間隔數之間的關系，緊接著提問：“你還有什么發現？”從而孩子質疑“為什么要加1？”這時，老師并沒有直接告訴孩子，而是通過其他孩子的討論來解疑；并設計了圖形個數與橫線條數之間的關系來啟發學生透過現象發現規律，也就是栽樹的棵數要比段數（間隔數）多1的關系。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。
總之，本節課的教學，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數學思想方法的一個學習支點。借助內容的教學發展學生的思維，提高學生一定的思維能力。
《植樹問題》評課稿 篇9
現在在應用同題異構的教研活動中，常用的是多人同題異構模式，因為這種模式是多人參與，這樣就更能展示更多人智慧，而且多人同時進行上課，對比性更強，那么就更具有研討意義。
今天兩位老師上的四年級下冊數學廣角《植樹問題》這節課，我認為可比性就很強，我們可以很好地對照思考。具體表現在以下幾個方面：
一、兩節課的對比性
�。ㄒ唬┙虒W結構不一致。
第一節課是從日常生活中的實例入手找出兩端都種的情況下間隔數與棵數之間的關系；而第二節是從抽象的應用題入手通過畫線段圖從而發現出兩端都種的情況下段數和棵數之間的關系。個人認為第一節課能善于預設學生對“間隔”這個抽象概念容易出差錯的現象來入手，而且能采用很直觀的五個手指入手，這點我認為預習的很好，而且也能采取很針對性的解決對策。
�。ǘ┙虒W內容密度安排不一致。
第一節課的教學密度偏大，第二節課教學密度恰到好處。第一節，首先為了分析“間隔”這個較抽象的詞語，用了手指、小朋友列隊以及天安門12根柱子三個實例找出規律，簡單問題復雜化了，用學生不易理解的“間隔”一詞來導入這很好，這對于四年級的學生來說適當解說就可以了，沒必要小題大做，從而照成讓費時間，而且學生聽得沒意思，不夠挑戰性，學生學習的積極性也跟隨慢慢下降了。后面又設計了樓梯、電線桿的例子，又有求棵數的、求全長的、求間隔數的，還有拓展題等等，雖然實小學生總體素質會較高一些，但是《植樹問題》這個知識內容本身就比較抽象，所以內容太多會照成消化不了，灌輸太過于多學生聽得悶，老師也越上越著急，從而師生的互動也就受到了影響。
而第二節的'內容就明顯單一一些了，練習題都是求棵數的問題，沒以逆運用形式出現，這能結合教材情況和學生的實際進行預設教學密度，以至學生回答積極，學生反饋到位，學生學習效率高，這點值得學習。
�。ㄈ┙虒W導入方式不一致。
第一節用猜《手》的謎語導入，將為后面觀察五個手指之間有幾個間隔做準備；第二節是問學生3月12日是什么日子直接導入主題，直接為下一環節的植樹問題求需要幾棵樹做準備。這兩種情況雖然都不相同，但都能結合下一個環節順利過度。我認為都是能緊扣主題，并都是直接為后一環節做準備的，都是可以的。
�。ㄋ模┙虒W板書設計理念不一致。
第一節課能把書上的重難點知識（間隔數+1＝棵數這一規律特點）寫在黑板上，這樣便于學生對照和記憶。而第二節的板書除了課題，其它的均為學生的上臺板演作業。些時本人想質疑：學生上臺板演的作業能否替代老師的板書設計？
二、兩節課共同的優點：
兩節課都非常注重指導畫線段圖的畫法。畫線段圖對于學生學習數學確實能幫助分析題意作用，能使問題直觀化，能有效提高學生解答問題的能力。可是畫線段圖對于小學生來說是有一定難度的，所以，在這里老師注重指導把抽象的植樹問題有畫線段圖表示來幫助理解，這點做得很好。
三、兩節課的今后要注意的地方：
1、要注重方法多樣性的指導。
如：用什么方法可以驗證例題算出答案是否正確，應該先讓學生想一想并說一說有什么辦法可以驗證？也許學生會有很多驗證辦法。然后老師才指定用畫線段圖的方法來驗證，而不是老師直接告訴學生可以用線段圖驗證，這不一定是唯一的方法，所以今后要結合新課標課程的標準注意方法多樣性的引導。
2、應該充分體現學生的主體性。
兩節課都是老師講得較多，包辦太多，今后要注意課堂上應該多讓學生思考的空間，應該讓學生多說，要結合新課標課程標準充分體現學生的主體性這一特征。
植樹問題評課稿9
上次，我很榮幸地參加了全縣教學研討活動。聽了雷老師和長沙老師執教的《植樹問題》一課，頗有心得，下面就這兩節課談談自己的心得與看法。
這兩節課的共同點是：
1、創設生活情境，使學生感受數學的魅力。
“數學來源于生活，而又服務于生活。”在教學開始，兩位一約而同的利用五指手指個數與手指縫之間的關系，充分激發學生的學習興趣，讓學生感受到數學就在我們身邊。緊接著老師又引導學生尋找生活中的間隔，如插紅旗，安路燈、排隊做操等，讓學生在
具體生活中理解數學現象，使學生深深地體會到數學的價值與魅力。
2、關注學生的起點，引導學生畫圖理解。
植樹問題的思維有一定的復雜性，對于剛接觸植樹問題的四年級學生來說，則更有一定的難度了。徐老師讓學生通過直觀的觀察初步感知植樹問題的三種情況：兩端都種，只種一端，兩端都不種。王老師則適時引導學生借用畫圖的方法去幫助學生理解。學生在畫圖的過程中，不僅可以很好的理解題意，找到其數量間的關系，而且能很好的培養其學習方法和思維習慣。等學生找到規律后再解決這類問題就簡單多了。
3、利用多樣化的教學方法，使學生經歷做數學的過程
植樹問題是數學中一個獨立的單元，其內容和生活聯系非常密切。這一課我們不僅是要教給學生知識，更重要的是要學生領悟研究復雜問題可以從簡單問題入手。在此，王老師設計了一道數字較大的問題，讓學生通過畫圖來解決，在畫圖過程中學生就會發現這樣沒法解決。從而啟發學生可以自己選擇數字小的來畫一畫。從而讓學生領悟解決復雜問題要先想簡單的。從而化繁為簡，步步深入。整個教學過程中，學生經歷了猜一猜，畫一畫，算一算等多種學習形式，自主探究出規律。徐老師則通過列表讓學生去算一算，然后讓學生通過觀察發現規律。這些活動培養了學生的動手操作能力，自主探究能力。在教師的引導下，學生很快地發現了規律，并構建起植樹問題的數學模型。 值得商榷的地方：
1、兩節課上的都非常順利，效果也不錯。但總覺得有些程序化，在引導學生思考和操作的過程中，對學生規定的有些死。如果在探究兩種栽樹方法的規律時，再大膽的放手讓學生自主的去探究，效果可能會更好些。
2、通過對教材和各種相關的教學資料的深入解讀，我認為“植樹問題”就教學而言，突出“分隔問題”，以“植樹問題”為背景通過適當的教學手段幫助學生清楚地認識到路燈問題、排隊問題、鋸木問題、爬樓問題等都與“植樹問題”有著相同的數學結構，讓學生建構相應的數學模式。
3、多引導學生思考。植樹問題的公式不只是用于植樹問題，兩位老師在練習中滲透了很多相關的問題。練習時先讓學生判斷此問題屬于植樹問題的哪一類，然后直接套用“公式”不假思索的說出答案。我覺得這樣不妥，子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。數學是一門鍛煉思維的科學，不是一個死記硬套的科學，這樣不利于他們的數學思維。我覺得教師沒必要特別強調這三種情況的區別以及每個練習屬于哪種情況，而是讓學生在練習中體會每種植樹問題的差別，也可以更深的體會為什么“加一，減一”，從而，學生既能實現公式的應用，又能訓練思維的靈活性。
《植樹問題》評課稿 篇10
植樹問題是一個較為復雜的問題解決，這一內容具有很強的數學思維和很強的探究空間，既需要老師的引領，也需要學生的探究。 雷xx老師本節課的教學目標是關于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況，讓學生先通過畫線段圖來發現栽樹的棵數和間隔數之間的關系，再用發現的規律解決實際問題。雷xx老師上課的思路非常清晰,以創景引題---先學后教---展示反饋三個模塊為主線,開展了一系列的教學活動�？v觀本節課,亮點之處有:
1、注重知識的鋪墊和興趣的激發。
新課開始，就和學生玩起了剪紙條的游戲，這個游戲一下子吸引了學生的注意力，然后在游戲中找規律，使學生把學習中復雜的問題簡單化，注重“優化”的思想，學生的數學學習是學生以生活經驗為基礎對數學知識的一種解讀。當學習材料與學生已有的生活經驗相聯系時，容易消除數學的枯燥感，使學生學習更主動。師生之間的語言互動與游戲巧妙的結合，使學生一開始就明白了本節課的教學內容，運用找規律解決植樹問題。
2、注重小老師的培養。
在上這節課時，非常成功的應用小老師來教其他學生。教師首先讓學生根據自學提示進行獨立思考，然后對不懂的問題進行小組討論交流來完成，之后讓小老師上臺，對自習提示中的問題一一進行講解，在講解的過程中并且讓學生對不懂的'問題進行提問，讓小老師來解答。雷xx老師這樣做，充分的鍛煉了學生各方面的能力，如果能長期堅持，這樣培養出來的學生一定會很優秀的。
3、充分體驗，夯實學習基礎。
做完練習后，為了進一步讓學生掌握規律，理解段數與點數的關系，雷xx老師出示了這樣一個題目“同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹苗？”，待學生解決完這個問題之后，雷xx老師又追加了一問，“若路的兩邊都載，共需要準備多少棵樹苗？”使學生的思維慢慢升華，逐步提高。
4、注重應用意識的培養，訓練貫穿始終。
培養學生應用數學知識解決生活中的問題的能力是新課程中明確指出的培養目標之一。本節課一開始教師就結合剪紙條，創造性地設計植樹方案問題，進而比較段數與點數之間的關系。例題結束后，雷xx老師緊接著設計了一道有坡度的題（兩邊都要栽的問題），在學生自主探究和合作交流解決問題的過程中，雷xx老師適當的點撥與引導，這樣的過程給了學生多次嘗試，修正的機會，打破了課堂內外的局限，將課堂教學延伸到課外應用。最后給學生充分反饋本節課知識的空間。
5、注重逆向思維的啟蒙訓練。
在學生已掌握“點數=段數+1，段數=點數-1”的規律的基礎上，雷xx老師巧妙的引導學生解決了逆向思考“總長=段數X間距”的問題，學生在頭腦里建立了數學知識模型，達到了舉一反三，靈活應用的效果，給學有余力的學生更廣闊的空間。
當然，本節課也有不足之處，主要體現在：
雷xx老師可以從生活中抽象出這種植樹的模型，這樣讓學生感受到植樹、折紙、路燈等不相關聯的事件中存在著內在的本質的聯系，使數學問題生活化，直切本節課的主旨，直接突破難點。 總之雷xx老師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學環節環環相扣，整堂課節奏緊湊，一環緊扣一環，使學生學有所獲，學生的知識在不斷的內化中升華。
以上只是我的一些單純的看法，說的不到之處，還請見諒。
《植樹問題》評課稿 篇11
植樹問題是一個較為復雜的問題解決，這一內容具有很強的數學思維和很強的探究空間，既需要老師的引領，也需要學生的探究。 雷玉英老師本節課的教學目標是關于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況，讓學生先通過畫線段圖來發現栽樹的棵數和間隔數之間的關系，再用發現的規律解決實際問題。雷玉英老師上課的思路非常清晰,以創景引題---先學后教---展示反饋三個模塊為主線,開展了一系列的教學活動。縱觀本節課,亮點之處有:
1、注重知識的鋪墊和興趣的激發。
新課開始，就和學生玩起了剪紙條的游戲，這個游戲一下子吸引了學生的注意力，然后在游戲中找規律，使學生把學習中復雜的問題簡單化，注重“優化”的思想，學生的數學學習是學生以生活經驗為基礎對數學知識的一種解讀。當學習材料與學生已有的生活經驗相聯系時，容易消除數學的枯燥感，使學生學習更主動。師生之間的語言互動與游戲巧妙的結合，使學生一開始就明白了本節課的教學內容，運用找規律解決植樹問題。
2、注重小老師的培養。
在上這節課時，非常成功的應用小老師來教其他學生。教師首先讓學生根據自學提示進行獨立思考，然后對不懂的問題進行小組討論交流來完成，之后讓小老師上臺，對自習提示中的問題一一進行講解，在講解的過程中并且讓學生對不懂的問題進行提問，讓小老師來解答。雷玉英老師這樣做，充分的鍛煉了學生各方面的能力，如果能長期堅持，這樣培養出來的學生一定會很優秀的。
3、充分體驗，夯實學習基礎。
做完練習后，為了進一步讓學生掌握規律，理解段數與點數的關系，雷玉英老師出示了這樣一個題目“同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹苗？”，待學生解決完這個問題之后，雷玉英老師又追加了一問，“若路的兩邊都載，共需要準備多少棵樹苗？”使學生的思維慢慢升華，逐步提高。
4、注重應用意識的培養，訓練貫穿始終。
培養學生應用數學知識解決生活中的問題的能力是新課程中明確指出的培養目標之一。本節課一開始教師就結合剪紙條，創造性地設計植樹方案問題，進而比較段數與點數之間的關系。例題結束后，雷玉英老師緊接著設計了一道有坡度的.題（兩邊都要栽的問題），在學生自主探究和合作交流解決問題的過程中，雷玉英老師適當的點撥與引導，這樣的過程給了學生多次嘗試，修正的機會，打破了課堂內外的局限，將課堂教學延伸到課外應用。最后給學生充分反饋本節課知識的空間。
5、注重逆向思維的啟蒙訓練。
在學生已掌握“點數=段數+1，段數=點數-1”的規律的基礎上，雷玉英老師巧妙的引導學生解決了逆向思考“總長=段數X間距”的問題，學生在頭腦里建立了數學知識模型，達到了舉一反三，靈活應用的效果，給學有余力的學生更廣闊的空間。
當然，本節課也有不足之處，主要體現在：
雷玉英老師可以從生活中抽象出這種植樹的模型，這樣讓學生感受到植樹、折紙、路燈等不相關聯的事件中存在著內在的本質的聯系，使數學問題生活化，直切本節課的主旨，直接突破難點。 總之雷玉英老師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學環節環環相扣，整堂課節奏緊湊，一環緊扣一環，使學生學有所獲，學生的知識在不斷的內化中升華。
以上只是我的一些單純的看法，說的不到之處，還請見諒。