手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思（精選19篇）
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇1
美術(shù)教師既是美學(xué)知識(shí)的播種者又是美術(shù)技能的傳播者，更是舞臺(tái)上充滿靈感和魅力的魔術(shù)師，小手輕輕一點(diǎn)，就要讓孩子燃起對(duì)美的憧景和熱愛(ài)。
《手 形的聯(lián)想》一課，導(dǎo)入時(shí)，我以游戲的方式進(jìn)行的。眾多心理學(xué)家都以為，游戲是人類體能和動(dòng)機(jī)之一。兒童的活動(dòng)和學(xué)習(xí)應(yīng)該從游戲開始。低年紀(jì)的學(xué)生精力旺 盛，活潑好動(dòng)，習(xí)慣模仿，想象力豐富。開課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小巧手，變變變”的游戲;“利用雙手你都會(huì)做哪些動(dòng)作?”鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)說(shuō)，做做。同一種手 形，學(xué)生的聯(lián)想?yún)s不同。同學(xué)間相互啟發(fā)聯(lián)想，歸納出不同的物象，大家積極主動(dòng)的參與到游戲之中。各抒己見(jiàn)，紛紛的發(fā)表了自己與眾不同的見(jiàn)解。
接 著，我讓學(xué)生在畫紙上印一個(gè)自己喜歡的手形，進(jìn)行小組評(píng)比，看看哪小組，在最短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)手形進(jìn)行組合和裝飾，創(chuàng)作的作品最多最有創(chuàng)意。在這樣一種和諧 的氣氛中，學(xué)生的思維最大程度的活躍起來(lái)，充分發(fā)揮了自己的想象力，創(chuàng)造力，逐步主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中，成為學(xué)習(xí)的主人。
在評(píng)價(jià)過(guò)程 中， 我針對(duì)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)表現(xiàn)，行為等進(jìn)行了有效的評(píng)價(jià)。以往的評(píng)價(jià)教師比較注重學(xué)生的技能技巧。常常是“如果你能夠畫的再大方一些，就更好 了……”“如果涂色再均勻一些，會(huì)更美的……”本次評(píng)價(jià)，教師除了在教學(xué)過(guò)程中，不斷的用欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生，大力肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，還讓學(xué)生在組內(nèi) 進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。比如，小組討論時(shí)，能大膽的提出建議，尊重他人，有不同意見(jiàn)不爭(zhēng)吵;善于傾聽別人的發(fā)言;作業(yè)過(guò)程中，能夠大膽想象，裝飾，涂色能做 到耐心，細(xì)心……
讓學(xué)生及時(shí)了解自己的進(jìn)步和存在的不足，有效的對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行知道和調(diào)整，最大程度的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)。
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇2
新課程改革要求樹立以人為本的教育理念，重視學(xué)生的精神成長(zhǎng)，努力構(gòu)建和諧課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。如何在這節(jié)課中體現(xiàn)這一理念，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與身心發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的生活，更有利于學(xué)生的發(fā)展，我以課程改革為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生良好的課堂狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在課堂實(shí)施的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，既注重教學(xué)的預(yù)設(shè)又注重課堂的生成，在課堂的實(shí)施中得到了以下幾點(diǎn)收獲：
1、和諧課堂情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注重學(xué)生的心理體驗(yàn)。
我利用學(xué)生都非常喜歡看老師板畫的心理，先在黑板畫了一只手，在學(xué)生們都認(rèn)為老師畫的是一只手時(shí)，我卻把手畫成了魚，學(xué)生在驚訝的同時(shí)聯(lián)想的火花也便被迅速點(diǎn)燃。
2、建立融洽的師生關(guān)系，是構(gòu)建和諧課堂的重要基礎(chǔ)。
《手形的聯(lián)想》這節(jié)課主題就是通過(guò)手的造型迅速勾起學(xué)生大腦信息庫(kù)里儲(chǔ)存的相關(guān)形象。如何構(gòu)建具體實(shí)物與抽象手形之間的聯(lián)系，并能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不知不覺(jué)地借助簡(jiǎn)單的手形展開豐富的聯(lián)想，激活每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，我先設(shè)計(jì)了“看實(shí)物擺手形，再到逆向思維擺手形想實(shí)物”的教學(xué)方案，學(xué)生經(jīng)過(guò)雙向聯(lián)系的體驗(yàn)思維會(huì)豁然開朗起來(lái)，解決了教學(xué)難點(diǎn)，也為下文的創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。
3、和諧的課堂的教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)。
一年的學(xué)生，正是各種能力形成時(shí)期，我通過(guò)小組同學(xué)一起欣賞教材中的范畫，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力;利用教師先啟發(fā)、示范，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問(wèn)題的能力;通過(guò)欣賞“其他小朋友的作品”拓展學(xué)生思維能力;在創(chuàng)作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了比比看誰(shuí)是“小快手”提醒學(xué)生珍惜時(shí)間、抓緊時(shí)間繪畫，養(yǎng)成繪畫的好習(xí)慣。
在這節(jié)課中不足之處是教學(xué)環(huán)節(jié)略顯零散，學(xué)生在作品完成后的表演和評(píng)價(jià)時(shí)間不夠充足，以至于故事表演沒(méi)能有效進(jìn)行;還有教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富。在今后的教學(xué)中這些都有待于加強(qiáng)�？傊視�(huì)為“構(gòu)建和諧課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量”繼續(xù)努力。
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇3
《手形的聯(lián)想》是人美版教材一年級(jí)第二冊(cè)美術(shù)課中的一個(gè)課題，我以游戲的方式在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“手指變一變”的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)孩子感興趣、打開思維，為課的進(jìn)行做鋪墊。
課一開始，我就用一段手影游戲?qū)�。學(xué)生的注意力立刻被手影游戲的精彩表演吸引了，孩子們看得很專注，而且不時(shí)被手影表演逗笑。抓住時(shí)機(jī)我立刻問(wèn)：“這些新奇又有趣的形象是什么變出來(lái)的?”“手”我說(shuō)：“對(duì)。手的不同造型讓我們聯(lián)想到生活中的很多形象。”這個(gè)游戲?qū)胛怂械暮⒆又鲃?dòng)觀察學(xué)習(xí)，而我無(wú)須組織教學(xué)。但是游戲用時(shí)稍長(zhǎng)了些。
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“變一變，演給自己的同桌看”。目的是想讓全體學(xué)生小手小嘴動(dòng)起來(lái)(模仿或創(chuàng)編手形，請(qǐng)同桌猜一猜。猜的過(guò)程就是兩個(gè)孩子思維發(fā)展和聯(lián)想的過(guò)程)。同學(xué)們自己創(chuàng)造手形畫這個(gè)過(guò)程顯得倉(cāng)促了些，如果能在這里對(duì)學(xué)生變化出的手形及聯(lián)想到的形象之間進(jìn)行一、兩句的點(diǎn)撥，多加引導(dǎo)，作品呈現(xiàn)的創(chuàng)意之處效果會(huì)更好。
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇4
《北京亮起來(lái)了》這篇課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了北京絢麗多彩的夜景，文中有很多美詞佳句需要學(xué)生去理解、學(xué)習(xí)，這篇課文也是學(xué)生練習(xí)朗讀的好教材。在教學(xué)本課時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：
1、充分利用課件圖片，使學(xué)生真切地感受到北京夜晚的輝煌、亮麗。課始，我播放北京白天一些風(fēng)景名勝的課件，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看后的感受，對(duì)北京有一個(gè)初步的了解。接著我又播放了北京夜晚的景色，我及時(shí)地抓住學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們談感受，讀讀課文是怎樣描寫北京夜晚的美景，從而對(duì)課文有初步的整體感知。
2、抓住文中的重點(diǎn)句展開教學(xué)。在教學(xué)本課時(shí)，為了使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，我摒棄繁瑣的分析，用一個(gè)問(wèn)題“北京夜晚的景色有什么特點(diǎn)”?貫穿全文，讓學(xué)生找出文中的總結(jié)句“北京的夜晚多么明亮，多么輝煌”，圍繞這句展開學(xué)習(xí)。
3、理清作者的寫作思路，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生通過(guò)讀文、看圖，看看作者抓住了北京哪些地方的景色來(lái)寫的?用了哪些詞語(yǔ)?然后讓學(xué)生交流自己喜歡的段落，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，品味詞語(yǔ)的優(yōu)美。
4、激發(fā)學(xué)生對(duì)北京的熱愛(ài)之情。當(dāng)學(xué)生一次又一次觀看北京的夜景，反復(fù)的朗讀課文后，在學(xué)生的腦海里呈現(xiàn)出一幅亮麗多姿的景色，這么美的北京，如果外國(guó)人來(lái)到北京，你會(huì)說(shuō)些什么?激發(fā)學(xué)生作為一個(gè)中國(guó)人感到由衷的自豪，從而發(fā)自內(nèi)心的感嘆：我愛(ài)北京，我愛(ài)中國(guó)!
在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，還存在著很多不足，因?yàn)闂l件的限制,在學(xué)習(xí)中學(xué)生的操作互動(dòng)還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái),這個(gè)問(wèn)題我將會(huì)在以后的教學(xué)中充分重視。
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇5
從整體課堂效果看，學(xué)生演唱的表現(xiàn)力不錯(cuò)，聲音的控制和協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，也比較熟練了。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對(duì)比出來(lái)。但從整節(jié)課的分量和時(shí)間分配看，有些欠妥。主要原因是復(fù)習(xí)鞏固階段一開始就離琴唱，導(dǎo)致暴露出了過(guò)多的毛病，給我心里一個(gè)暗示：歌曲還沒(méi)學(xué)會(huì)，于是有意識(shí)地加重糾錯(cuò)分量。其實(shí)鋼琴一彈，學(xué)生馬上跟上來(lái)了，不必花太多精力去教唱。因?yàn)椋?/p>
一、從此節(jié)課的進(jìn)程看，離琴唱?jiǎng)荼貢?huì)影響教學(xué)重點(diǎn)的把握，本課時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)是處理歌曲，而實(shí)際上這節(jié)課重點(diǎn)似乎還是糾錯(cuò)，雖然也及時(shí)插入了力度、演唱情緒的把握等等，但分量不夠，學(xué)生真正操練的時(shí)間不足。
二、從音樂(lè)審美角度看，每一次的表現(xiàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生有成就感，得到審美的體驗(yàn)，而不是故意讓他們“出洋相”，特意暴露缺點(diǎn)。完全可以通過(guò)欣賞范唱、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，節(jié)約復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間，把精力放在歌曲處理排練上。
三、離琴唱一般在學(xué)會(huì)歌曲后，檢驗(yàn)音準(zhǔn)節(jié)奏及表現(xiàn)力時(shí)可用，或者進(jìn)行無(wú)伴奏合唱時(shí)才采用的。此節(jié)課此處采用顯然都不合以上條件。半個(gè)月前學(xué)唱的歌曲，普普通通的自然班，效果顯而易見(jiàn)，真有故意讓他們“出洋相”之嫌。
因此，此處離琴唱的確欠妥當(dāng)。但是這樣設(shè)計(jì)，符合本人常態(tài)課的風(fēng)格，我會(huì)經(jīng)常在課堂上搞一些小測(cè)試、小研究。像這次，心里實(shí)在很好奇：半個(gè)月前學(xué)唱的歌曲，到底會(huì)在學(xué)生心里留下多少痕跡，會(huì)唱成什么樣呢?結(jié)果正如我所料，盡管當(dāng)時(shí)教得比較扎實(shí)，但時(shí)間老人的威力不可低估，遺忘是學(xué)習(xí)的勁敵啊。一首再好聽再喜歡的歌曲，沒(méi)有經(jīng)常唱唱，也只會(huì)留下支離破碎的痕跡。所以平時(shí)經(jīng)常上一些復(fù)習(xí)課，舉行班級(jí)音樂(lè)會(huì)十分重要。音樂(lè)是不怕重復(fù)的，它是情感藝術(shù)，每一次唱的感覺(jué)都會(huì)不一樣。
綜上所述，從這節(jié)課的設(shè)計(jì)初衷看，此處離琴唱并不合適，加大了糾錯(cuò)的分量，影響教學(xué)重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，課堂的完整性受影響。從教學(xué)研究和滿足我的好奇心方面看，讓他們亂一下也好，況且對(duì)他們也無(wú)大礙。還能給他們一個(gè)感覺(jué)：知識(shí)技能是很容易遺忘的，只有常溫習(xí)才能掌握得扎實(shí)。( 勵(lì)志天下
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇6
教師的教學(xué)理念是對(duì)教育教學(xué)的一種熱愛(ài)和追求，是我們一線地方課程教師責(zé)任的體現(xiàn)，一名教師如果熱愛(ài)自己的崗位，他一定會(huì)鉆研教育教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，在不同的環(huán)境中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)課堂中會(huì)出現(xiàn)的種種事件，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次次的體驗(yàn)與收獲，在學(xué)生獲取成功快樂(lè)體驗(yàn)中充分體現(xiàn)教師的人生價(jià)值。反之，如果教師有著“以教而教”的思想動(dòng)態(tài)，就不會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，更不會(huì)去研究教材，而是有課的時(shí)候拿出教材看一看，參照一下教師用書，上課的時(shí)候拿著教材“照本宣教”，根本不去創(chuàng)設(shè)什么教學(xué)情境，課堂學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，這樣的教學(xué)根本體現(xiàn)不到地方課程教學(xué)的目的所在。
比如活動(dòng)體驗(yàn)發(fā)展訓(xùn)練課學(xué)習(xí)內(nèi)容里的《取水》、《傳球》，這些游戲?qū)W生在體育課上已經(jīng)做過(guò)，如果我們上課不去創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生還會(huì)有興趣、有挑戰(zhàn)欲望嗎?以及《創(chuàng)意造句》等室內(nèi)教學(xué)如果不去積極設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，吃透教材，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)在語(yǔ)文課上學(xué)會(huì)了基本的詞語(yǔ)造句，還會(huì)期待學(xué)生在地方課程課堂上有更好的表現(xiàn)嗎?這種“應(yīng)付式”的教學(xué)只會(huì)把我們地方課程的教學(xué)推向低谷，得不到社會(huì)和教育的認(rèn)可，更體現(xiàn)不了我們地方課程教師的人生價(jià)值。
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇7
本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來(lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
針對(duì)本課特點(diǎn)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說(shuō)感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀察，欣賞能力。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，通過(guò)想象，對(duì)比等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，說(shuō)說(shuō)類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇8
平時(shí)我們聽課很多都是新授課，課的模式我們也探討很多了，而此節(jié)就課型而言應(yīng)算作習(xí)題課，為何上此課型，主要是提出一種上法，讓同仁加以探討，得出幾種模式。本節(jié)內(nèi)容是“基本不等式的應(yīng)用”，是在學(xué)生掌握用基本不等式技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，基本不等式的應(yīng)用主要是兩方面：一是求最值，二是它的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是梳理基本不等式的知識(shí)點(diǎn);二是練習(xí)用基本不等式求函數(shù)的最值;三是基本不等式在實(shí)際中的應(yīng)用;四是高考中基本不等式的典型題型。
時(shí)間安排是這樣：第一環(huán)節(jié)大概5分鐘;第二環(huán)節(jié)大概10分鐘;第三環(huán)節(jié)大概15分鐘;第四環(huán)節(jié)大概10分鐘。在實(shí)際操作時(shí)可能第一和第二環(huán)節(jié)有超時(shí)，故最后課堂內(nèi)容不能在40分鐘完成。當(dāng)然，我的目的只是提出一種習(xí)題課的課堂模式，具體時(shí)間上我們可以通過(guò)對(duì)習(xí)題的增減來(lái)達(dá)到吻合。對(duì)于第四環(huán)節(jié)可能同仁有不同看法，認(rèn)為只是讓學(xué)生看一下高考題，起不到實(shí)質(zhì)效果，還不如不要這個(gè)環(huán)節(jié)。我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生了解此內(nèi)容在近幾年高考中出現(xiàn)的形式，并作為資料保存課后自己再練習(xí)加以鞏固。高中一二年級(jí)的老師和學(xué)生，應(yīng)該要有三年一盤棋的思維和行動(dòng)，每個(gè)內(nèi)容上完后把近幾年的經(jīng)典高考題拿出來(lái)進(jìn)行分析，我覺(jué)得不論對(duì)學(xué)生或老師都相當(dāng)有益，如果能讓學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，三年時(shí)間的積累，讓學(xué)生或多或少會(huì)對(duì)高考內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，命題的形式及命題的規(guī)律有自己的研究或者是想法，相信對(duì)他們高三的復(fù)習(xí)和迎考有很大的幫助。
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇9
在實(shí)際教學(xué)工作中只有運(yùn)用頭腦真正地反思，才會(huì)有我們教師自身的發(fā)展，才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)我這段時(shí)間的歷史教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)反思使我真正的體會(huì)到反思對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的重要性，下面我就來(lái)談一談“反思”給我?guī)?lái)的益處。
1、回顧經(jīng)歷，積累經(jīng)驗(yàn)：
(1)賞識(shí)的目光象陽(yáng)光，照到哪里哪里亮：
在上每節(jié)課時(shí)，我都會(huì)有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊(yùn)藏著寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。有一次，我在給七(2)班上完歷史課后，感覺(jué)非常愜意與喜悅，因?yàn)槠綍r(shí)上課不聽講、很愛(ài)說(shuō)話的兩位同學(xué)居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來(lái)，我仔細(xì)回憶每個(gè)細(xì)節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“哪位同學(xué)幫老師把圖片準(zhǔn)備好?”這兩位同學(xué)就不約而同主動(dòng)去做了，我在課上對(duì)她們熱愛(ài)勞動(dòng)和樂(lè)于助人進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生報(bào)以鼓勵(lì)的掌聲。這兩位同學(xué)臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對(duì)他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤(rùn)滑劑一樣，使枯燥的知識(shí)變得有趣，使學(xué)生感覺(jué)象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識(shí)。尋找閃光點(diǎn)真誠(chéng)贊美、賞識(shí)激勵(lì)，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)被我收入行囊，并在以后的工作中運(yùn)用，成效很大。
(2)尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功：
由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要求識(shí)記的知識(shí)很多，在日常教學(xué)中，為了很好的鞏固所學(xué)的知識(shí)，我采取的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。記得有一次測(cè)驗(yàn)時(shí)，有一名同學(xué)早做了“準(zhǔn)備”，當(dāng)她小心翼翼惴惴不安地“行動(dòng)”時(shí)，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點(diǎn)了三下，這三下既有對(duì)她行為的提醒，又有對(duì)她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當(dāng)時(shí)不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過(guò)中多了一雙真誠(chéng)而感激的眼睛，她在以后的測(cè)驗(yàn)中沒(méi)有再發(fā)生過(guò)作弊現(xiàn)象，而且每次都考得非常好。我在教學(xué)反思中寫下：“即便學(xué)生有錯(cuò)，也要給學(xué)生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯(cuò)誤的能力，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育成功的秘訣�！�
2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找方法：
有一次，在七(2)班課上，我有意識(shí)地貫徹新課標(biāo)，上了一節(jié)以“討論”和“學(xué)生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設(shè)計(jì)，所以我滿懷信心地走進(jìn)了課堂，誰(shuí)知那堂課上得亂七七糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節(jié)目還沒(méi)上演就草草收?qǐng)觥瓘闹v臺(tái)上我灰頭土臉地下來(lái)之后，在反思記錄上我這樣寫到：“這節(jié)課我耗費(fèi)的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢?”我百思不得其解，不得不請(qǐng)教七(3)班的幾位同學(xué)，他們告訴我說(shuō)：“老師，分組討論可有學(xué)問(wèn)了。首先，你得選一個(gè)有威信、有震撼力的組長(zhǎng);其次，不能自由結(jié)組，平時(shí)混得不錯(cuò)的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說(shuō)地了!”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問(wèn)題上，我更加注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，把課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡可能想周全……我想，我的這一進(jìn)步，不得不歸功于課堂反思的驅(qū)動(dòng)力。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對(duì)教師成長(zhǎng)至關(guān)重要。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復(fù)昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進(jìn)。你想跑得更快嗎?你想從眾多的競(jìng)爭(zhēng)者之中脫穎而出嗎?那么，在每天繁忙的工作之余，請(qǐng)抽出一點(diǎn)點(diǎn)寶貴的時(shí)間來(lái)“反思”吧!
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇10
《陳嘉庚辦學(xué)》這篇課文記敘的是我國(guó)愛(ài)國(guó)華僑陳嘉庚回到故鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)由于貧窮，連私塾都辦不下去了。他深為家鄉(xiāng)的孩子們擔(dān)憂，于是幾十年如一日為家鄉(xiāng)出資辦學(xué)，而他自己一直過(guò)著儉樸的生活，表現(xiàn)了一名華僑深切的愛(ài)國(guó)之情。
教學(xué)本課時(shí)，我從課題入手，讓學(xué)生讀題猜課文內(nèi)容，學(xué)生興趣高漲。有的學(xué)生說(shuō)：課文里肯定向我們介紹了陳嘉庚的情況。有點(diǎn)學(xué)生說(shuō)：辦學(xué)是件大事，那么他辦這個(gè)學(xué)，肯定有原因，那課文里一定講到了他辦學(xué)的原因。還有的猜說(shuō)：既然辦學(xué)是件大事，那么辦學(xué)一定不容易，那我猜到，課文里一定講了他辦學(xué)的艱難過(guò)程……然后讓學(xué)生帶著猜疑去讀課文，了解課文講述的主要內(nèi)容。學(xué)生讀書積極性很高，當(dāng)學(xué)生讀完一遍后，特別激動(dòng)，因?yàn)樽约翰碌脑谡n文里到講到了。接著我引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解“陳嘉庚為什么要辦學(xué)，他是怎樣說(shuō)的，是怎樣做的”等問(wèn)題，體會(huì)陳嘉庚的愛(ài)國(guó)精神。
教學(xué)中，學(xué)生從文中找出描寫陳嘉庚行為、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，邊讀邊體會(huì)，把理解內(nèi)容與朗讀感悟有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從而體會(huì)陳嘉庚崇高的愛(ài)國(guó)精神，并讓學(xué)生受到熏陶感染，迸發(fā)出愛(ài)國(guó)熱情。最后在拓展升華情感這一環(huán)節(jié)，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“假如你是這所學(xué)校的一名學(xué)生，現(xiàn)在你想對(duì)陳嘉庚爺爺說(shuō)點(diǎn)什么呢?”學(xué)生表現(xiàn)特別活躍。有的說(shuō)：“陳嘉庚爺爺，你的赤子之心，愛(ài)國(guó)之情讓我感動(dòng)。如果沒(méi)有您的幫助，我們就沒(méi)有這美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。您真不愧為杰出的愛(ài)國(guó)華僑領(lǐng)袖和著名的大實(shí)業(yè)家�！庇械恼f(shuō)：“陳嘉庚老爺爺，是您一直在海外打理生意，拼命工作，為我們建造了一座座愛(ài)心學(xué)校，讓我們有這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我一定好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大像您一樣把自己賺來(lái)的錢，捐給那些需要幫助的人。”有的說(shuō)：“陳嘉庚老爺爺，您真了不起，您熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)心祖國(guó)的未來(lái)。我為祖國(guó)有您而感到驕傲自豪!”......同學(xué)們的真情流露將課堂再次推向了高潮。
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇11
這篇課文位于本冊(cè)第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作。” 課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的道理。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文教學(xué)的重點(diǎn);“林園園看見(jiàn)李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)著重體現(xiàn)如下思想：1.詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。2.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。3.緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了?并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇12
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。觀察法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣?
讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。范讀法。
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇13
這節(jié)課中，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，同時(shí)在活動(dòng)中充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課中，我擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)演的角色，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的氛圍，讓學(xué)生自己擺擺造型引出步驟①-構(gòu)思，了解到五年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)十分有限，因此，在教學(xué)中的示范環(huán)節(jié)，我把主角讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在臺(tái)上做好講解、示范，我及時(shí)出示步驟(②捆扎-③裝扮)，通過(guò)學(xué)生對(duì)示范作品的點(diǎn)評(píng)提醒學(xué)生注意用線固定稻草的位置要簡(jiǎn)要精到一些，還有裝扮材料的多樣性，否則作品容易呆板或者來(lái)不及完成，讓學(xué)生大膽創(chuàng)意的創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作稻草人時(shí)提醒學(xué)生注意環(huán)保，自己動(dòng)手收拾廢棄的材料。在這節(jié)課上，學(xué)生表現(xiàn)的很積極，因此課堂上學(xué)生很活躍但秩序并不混亂。
俗話說(shuō)：“編簍編筐，重在收口，描龍畫風(fēng)，貴在點(diǎn)睛�！闭n堂結(jié)尾是老師盡情發(fā)揮才智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的大舞臺(tái)。課尾作品展示環(huán)節(jié)，我嘗試了一種新的結(jié)尾模式：課本劇表演的形式，讓人耳目一新，讓學(xué)生扮演稻草人、稻穗、棉桃、麻雀…等角色，表演過(guò)程中，允許學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)自由發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生獲得真切的感受，學(xué)生即興表演的很投入很快樂(lè)，讓人“言有盡而意無(wú)窮，余言盡在不言中”�！敖Y(jié)尾無(wú)定法，妙在巧用中”，我相信，只要勤于思索，巧于構(gòu)思，敢于創(chuàng)新，展開想象，放飛激情，就能夠演繹出“五彩繽紛、光芒四射”的精彩課堂結(jié)尾。
老師只有“善教”，學(xué)生才會(huì)“樂(lè)學(xué)”，師生才能“共同成長(zhǎng)”，這是我們高坪小學(xué)的校訓(xùn)，也是我在這節(jié)課上的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)而自信地投入到鄉(xiāng)土美術(shù)活動(dòng)之中，充分體會(huì)家鄉(xiāng)的自然美與人文美，從而積極地參與鄉(xiāng)土美術(shù)的資源開發(fā)與繼承。
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇14
《稱贊》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文講述了在小獾有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，小刺猬稱贊了它，使它有了自信，小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞。如何讓文本迅速和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)?
我在課前設(shè)計(jì)了“啟發(fā)談話”，先出示一些表?yè)P(yáng)學(xué)生的話語(yǔ)讓學(xué)生讀一讀，并讓得到過(guò)這些稱贊的同學(xué)談?wù)勈艿椒Q贊后的心理感受。在教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生從課文找重點(diǎn)詞句，采用自由讀、同桌對(duì)讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書中領(lǐng)悟到稱贊帶來(lái)的快樂(lè)，加深對(duì)課文的理解。如：我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”和“你的蘋果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋果。”這兩句話。
通過(guò)抓重點(diǎn)詞“真”、“一個(gè)比一個(gè)”、“香極了”等指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生從讀中悟情。課后，我還讓學(xué)生們找找身邊的人的優(yōu)點(diǎn)，用筆墨寫下來(lái)。這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生更加體會(huì)稱贊能給人帶來(lái)快樂(lè)。
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇15
學(xué)生的語(yǔ)文能力主要通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”，不是老師教會(huì)的，所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的時(shí)效。整堂課中，我?guī)缀鯖](méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要是通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂理解課文，我的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練上，并且在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，比如朗讀課文“潮來(lái)時(shí)”一段，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)句讀給大家聽，努力讀得精彩些。這樣處理朗讀，學(xué)生就會(huì)讀的更加主動(dòng)，更加投入，也更有興趣。再比如：學(xué)習(xí)新詞，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義�？墒墙虒W(xué)中，我讓學(xué)生領(lǐng)讀，我來(lái)跟讀，這種角色的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)學(xué)生跟讀的被動(dòng)做法。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)效率也隨之得到提高。
以學(xué)生為主體的教學(xué)思想還體現(xiàn)在全體學(xué)生共同參與的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文課上的訓(xùn)練不能只面向個(gè)別尖子學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人。這堂課中教師設(shè)計(jì)了一道填空題：
今天，我去海寧觀潮，潮來(lái)之前，江面上( )�？沙眮�(lái)時(shí)，卻一浪一浪( )，一浪一浪( )。潮水聲猶如( )，海堤上盡管( )，但竟聽不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸地，潮過(guò)去了，消失在( )的地方。
這道題我是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的，它既不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，又能讓全體學(xué)生共同參與，填出不同的答案，學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，體現(xiàn)出面向全體的思想。
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇16
教《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，我從講解課題、作者入手，然后一句一句領(lǐng)讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習(xí)，一道題也不放過(guò)。結(jié)果還是錯(cuò)得一塌糊涂。當(dāng)時(shí)更多的是責(zé)怪學(xué)生，并沒(méi)有從自身去找原因。后來(lái)，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。
那一課我是這樣上的。
開始，同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)蓮花嗎?欣賞課本一幅蓮花插圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷“的詩(shī)句。(學(xué)生吟誦詩(shī)句:有唐代詩(shī)人李白——清水出芙蓉，天然去雕飾;宋代楊萬(wàn)里——接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅;唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。……)古往今來(lái)，有不少的文人墨客將蓮作為描寫的對(duì)象。 最喜歡蓮花的當(dāng)數(shù)宋代的周敦頤，他寫了一篇短文——《愛(ài)蓮說(shuō)》，雖然只有119個(gè)字，卻是千古傳誦的名篇(板書課題、作者)。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因?yàn)樗�，他寫《�?ài)蓮說(shuō)》的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢?接下來(lái)我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
接著是第二步驟：學(xué)習(xí)課文。(1)、學(xué)生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字和拗口難讀的句子，提出來(lái),當(dāng)堂有予以糾正。(2)、范讀課文。(3)自讀課文。(4)、結(jié)合課下注釋默讀課文，疏通字詞句，問(wèn)也較多。但絕大部分問(wèn)題，學(xué)生能自己解決，極少數(shù)問(wèn)題，老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個(gè)問(wèn)題：作者寫蓮有哪些特點(diǎn)?為什么要寫這些特點(diǎn)?對(duì)于第二問(wèn)，我原先以為學(xué)生回答不出來(lái)。結(jié)果，學(xué)生不僅正確地回答了出來(lái)，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的托物言志的文章，以前太低估了學(xué)生。
再接下來(lái)是第三步驟：研讀課文。一開始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒(méi)人發(fā)言。我就引導(dǎo)大家：你自己認(rèn)為課文哪里寫得最好?讓學(xué)生自讀、思考、合作交流，結(jié)果學(xué)生把 《愛(ài)蓮說(shuō)》的主旨、結(jié)構(gòu)和寫法，一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)出來(lái)。
至于對(duì)課文有疑問(wèn)的地方，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在，大家的思想觀念還沒(méi)有發(fā)生變化，還完全同作者的觀點(diǎn)一樣?這引起了激烈的爭(zhēng)論：有同意的，有不同意的。大家爭(zhēng)得面紅耳赤。由于課堂時(shí)間有限，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒(méi)敢讓學(xué)生再繼續(xù)爭(zhēng)論下去。 最后一個(gè)步驟：遷移能力。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現(xiàn)。聯(lián)系自己的志趣和追求，寫出你最喜歡的一種花。模仿例句，用托物言志的方法造句。由于整堂課都是以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主，所以，學(xué)生作起這樣的作文來(lái)，并不犯難。
這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀能動(dòng)性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)了，掌握了，更重要的是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者、參與者，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這樣，才會(huì)收到了較好的效果。
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇17
小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)這一課充分體現(xiàn)了英語(yǔ)新課標(biāo)理念，從知識(shí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，考慮到孩子剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以本課教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的。以為三年級(jí)的孩子以具體形象思維為主，所以我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在一種寬松、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)新單詞、新句型�？紤]到三年級(jí)的孩子已學(xué)過(guò)四個(gè)星期的英語(yǔ)了，有了一定的基礎(chǔ)，所以在組織課堂教學(xué)時(shí)，始終采用英語(yǔ)，讓學(xué)生完全沉浸在一種英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍中，同時(shí)也以這種氛圍感染每一個(gè)學(xué)生，大膽開口說(shuō)英語(yǔ)。
在本課教學(xué)中做得不足的是部分同學(xué)把單詞green 和 black的發(fā)音發(fā)的不好，教師應(yīng)在多數(shù)同學(xué)錯(cuò)誤發(fā)音后立即進(jìn)行糾正，有些同學(xué)的歌唱的也不是很到位。在以后模塊的教學(xué)中還應(yīng)經(jīng)常復(fù)習(xí)和操練。
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇18
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來(lái)。
教學(xué)中，學(xué)生能與老師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。有的說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣犃撕眉�(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活�！�
能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開放靈活，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。
手形的聯(lián)想教師教學(xué)反思 篇19
除了朗讀課文以外，我還注重孩子的口頭表達(dá)能力，學(xué)完課文后，請(qǐng)學(xué)生用上“因?yàn)?hellip;…所以……”，說(shuō)說(shuō)全家人為什么喜歡蘭蘭的小手。“爸爸喜歡蘭蘭的小手是因?yàn)?mdash;—;媽媽喜歡蘭蘭的小手是因?yàn)?mdash;—;姥姥喜歡蘭蘭的小手是因?yàn)?mdash;—”。在教學(xué)中我還穿插了完成課后的說(shuō)說(shuō)做做。課堂上，我盡量把機(jī)會(huì)留給孩子，讓他們多說(shuō)，我少說(shuō)，讓每個(gè)孩子都能在課堂上有機(jī)會(huì)說(shuō)，有思考的空間。
反思自己的教學(xué)中，有成功之處，但還是存在一定的問(wèn)題的：比如在讀的指導(dǎo)方面還做的不夠到位，有幾處當(dāng)學(xué)生談得不太好時(shí)就急著請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)試試。有的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)困生。因此在以后的教學(xué)中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功。