手形的聯想教師教學反思（精選31篇）

手形的聯想教師教學反思 篇1

　　《手形的聯想》是人美版教材一年級第二冊美術課中的一個課題，我以游戲的方式在課前引導學生進行“手指變一變”的活動，旨在引導孩子感興趣、打開思維，為課的進行做鋪墊。

　　課一開始，我就用一段手影游戲導入。學生的注意力立刻被手影游戲的精彩表演吸引了，孩子們看得很專注，而且不時被手影表演逗笑。抓住時機我立刻問：“這些新奇又有趣的形象是什么變出來的?”“手”我說：“對。手的不同造型讓我們聯想到生活中的很多形象。”這個游戲導入吸引了所有的孩子主動觀察學習，而我無須組織教學。但是游戲用時稍長了些。

　　根據一年級學生的年齡身心特點，我設計了一個“變一變，演給自己的同桌看”。目的是想讓全體學生小手小嘴動起來(模仿或創編手形，請同桌猜一猜。猜的過程就是兩個孩子思維發展和聯想的過程)。同學們自己創造手形畫這個過程顯得倉促了些，如果能在這里對學生變化出的手形及聯想到的形象之間進行一、兩句的點撥，多加引導，作品呈現的創意之處效果會更好。

手形的聯想教師教學反思 篇2

　　新課程改革要求樹立以人為本的教育理念，重視學生的精神成長，努力構建和諧課堂，全面提高教學質量。如何在這節課中體現這一理念，我結合學生的實際與身心發展的規律，進行了個性化的教學設計。為了使自己的教學設計更貼近學生的生活，更有利于學生的發展，我以課程改革為依據，以激發學生良好的課堂狀態，促進學生全面、和諧發展為出發點，在課堂實施的過程中關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態，及時調整教學步驟，既注重教學的預設又注重課堂的生成，在課堂的實施中得到了以下幾點收獲：

　　1、和諧課堂情境的創設，應注重學生的心理體驗。

　　我利用學生都非常喜歡看老師板畫的心理，先在黑板畫了一只手，在學生們都認為老師畫的是一只手時，我卻把手畫成了魚，學生在驚訝的同時聯想的火花也便被迅速點燃。

　　2、建立融洽的師生關系，是構建和諧課堂的重要基礎。

　　《手形的聯想》這節課主題就是通過手的造型迅速勾起學生大腦信息庫里儲存的相關形象。如何構建具體實物與抽象手形之間的聯系，并能讓學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地借助簡單的手形展開豐富的聯想，激活每一個學生創新思維的閃光點，我先設計了“看實物擺手形，再到逆向思維擺手形想實物”的教學方案，學生經過雙向聯系的體驗思維會豁然開朗起來，解決了教學難點，也為下文的創作做好準備。

　　3、和諧的課堂的教學，注重對學生各方面的能力培養。

　　一年的學生，正是各種能力形成時期，我通過小組同學一起欣賞教材中的范畫，培養了學生小組合作學習的能力;利用教師先啟發、示范，培養學生學會如何提問題的能力;通過欣賞“其他小朋友的作品”拓展學生思維能力;在創作環節設計了比比看誰是“小快手”提醒學生珍惜時間、抓緊時間繪畫，養成繪畫的好習慣。

　　在這節課中不足之處是教學環節略顯零散，學生在作品完成后的表演和評價時間不夠充足，以至于故事表演沒能有效進行;還有教學評價語言還不夠豐富。在今后的教學中這些都有待于加強。總之我會為“構建和諧課堂，全面提高教學質量”繼續努力。

手形的聯想教師教學反思 篇3

　　美術教師既是美學知識的播種者又是美術技能的傳播者，更是舞臺上充滿靈感和魅力的魔術師，小手輕輕一點，就要讓孩子燃起對美的憧景和熱愛。

　　《手 形的聯想》一課，導入時，我以游戲的方式進行的。眾多心理學家都以為，游戲是人類體能和動機之一。兒童的活動和學習應該從游戲開始。低年紀的學生精力旺 盛，活潑好動，習慣模仿，想象力豐富。開課時，我設計了“小巧手，變變變”的游戲;“利用雙手你都會做哪些動作?”鼓勵學生大膽的說說，做做。同一種手 形，學生的聯想卻不同。同學間相互啟發聯想，歸納出不同的物象，大家積極主動的參與到游戲之中。各抒己見，紛紛的發表了自己與眾不同的見解。

　　接 著，我讓學生在畫紙上印一個自己喜歡的手形，進行小組評比，看看哪小組，在最短的時間內，對手形進行組合和裝飾，創作的作品最多最有創意。在這樣一種和諧 的氣氛中，學生的思維最大程度的活躍起來，充分發揮了自己的想象力，創造力，逐步主動的參與到學習之中，成為學習的主人。

　　在評價過程 中， 我針對學生對美術課程的學習態度，學習表現，行為等進行了有效的評價。以往的評價教師比較注重學生的技能技巧。常常是“如果你能夠畫的再大方一些，就更好 了……”“如果涂色再均勻一些，會更美的……”本次評價，教師除了在教學過程中，不斷的用欣賞的眼光對待學生，大力肯定學生的優點和成績，還讓學生在組內 進行自我評價和互評。比如，小組討論時，能大膽的提出建議，尊重他人，有不同意見不爭吵;善于傾聽別人的發言;作業過程中，能夠大膽想象，裝飾，涂色能做 到耐心，細心……

　　讓學生及時了解自己的進步和存在的不足，有效的對學生的發展進行知道和調整，最大程度的激勵學生的學習興趣，從而促進學生美術學習興趣的延續。

手形的聯想教師教學反思 篇4

　　1、積極引導，公平評價。

　　本堂課五年級學生的理解能力還還很差，但 通過老師的循序漸進的引導，學生的語言表達能力得到了培養，思維能力得到了充分的鍛煉，同時老師也給予了學生公平的評價，讓學生體會到一種成功的喜悅。

　　2、注重學生科學習慣的培養。

　　我在教學中注重了學生科學學習習慣的培養，例如，在學生分組實驗時，我強調學生要注意分工與合作，明確了小組每個成員的職責;在最后做完實驗后，我要求學生將實驗器材整理好。

　　3、存在的不足。

　　但本節課中，由于學生的緊張，使用秒表出現了一些小問題，導致課堂時間有點延長，因此最后的知識提升環節進行得有些匆忙。

　　在評價學生的方面，語言還不夠切合兒童的心理。

手形的聯想教師教學反思 篇5

　　一、重視學習習慣的培養

　　預習，是低年級學生應該養成的一種學習習慣，預習的充分與否直接可以看出一個學生的學習態度，為了促進學生更好地預習，我在教學中安排了檢查預習情況這一環節。從檢查的情況來看，學生預習得還挺不錯。就是“踮”和“腳尖兒”的兒化音學生沒有讀準，因為是新出現的。

　　二、以讀為主線，引領學生感受詩意之美，情意之濃

　　以讀悟情。課文中的學生為什么要在老師的窗前栽一株紫丁香呢?我讓學生在課文中去找答案。首先初讀課文把課文讀通順、讀流利;接著帶著情感去品讀詩歌。然后我先找語感感情的學生讀，同學們體會。學生很快就體會到了作者要在老師窗前栽紫丁香的原因：是為了消除老師的疲倦，為了感謝老師，為了讓老師做個好夢。學生用精辟的語言告訴了老師，我感到欣慰。于是讓學生帶著這種情感品讀課文。從讀中感受學生是尊敬老師熱愛老師的就達到讀書的境界了。我在指導讀第一節時，讓孩子們先表演“踮起腳尖兒”，孩子們的“躡手躡腳”，透露出他們對詩句的理解，他們體會出了應該悄悄地小聲地讀，以免驚動了老師，來表達對老師深情的愛。表演之后的朗讀更是有聲有色。在指導朗讀第二節時，讓學生從心底親切地呼喚“老師，老師，”抓住“夜夜”這個詞表達學生對老師深深的愛，學生朗讀得那么深情，深深地打動了我的心。

　　以說表情。當學生的情感到達高潮時我問你們想用什么方式表達自己對老師的熱愛。有的說：“我要畫一幅美麗的圖畫送給老師。”還有的說：“我寫句祝福語送給老師。”課堂上學生讀說寫的訓練得到了落實，情感得到升華。

手形的聯想教師教學反思 篇6

　　1、在教學中要要把主題圖和現實素材相結合、，讓學生培養良好的數感。《100以內數的讀寫》教學不只是單純地引導學生掌握100以內數的讀法和寫法問題，而是要幫助學生全面建立100以內數的概念，形成完整的認知結構，這就需要教師在教學中能運用直觀手段讓學生通過觀察、思考，讓學生的學習通過直觀演示作支撐、讓學生的學習動起來、活起來。

　　2、搭建橋梁、溝通內化。數學是一門系統性、邏輯性都很強的學科，各部分知識之間的縱橫聯系十分緊密。教師只有理解了教材內容的前后聯系，理清其來龍去脈，才能做到教學時瞻前顧后，以防顧此失彼。因此教材在選取學習素材時，對聯系緊密的教學內容，呈現的主題圖要很好的溝通新舊知識的聯系，讓學生能很好的運用舊知識遷移學習新知識。這樣就要求教師能很恰當的切入，探尋到知識的生長點，激發學生數學思維，引導學生積極有效的參與，實現課堂教學的高效。課前布置學生自己制作計數器的任務，并在課堂上討論交流，理清數位順序。主題圖雖然只呈現讓學生通過撥計數器來認識新的數位，學習100以內數的讀數寫數，但教師要求學生課前自制的計數器，并且讓學生在課堂上展示，教師的一句“你的計數器怎么和他的不一樣?”很普通的一句質疑，讓學生交流：我的計數器多了一位新朋友(百位)，排在右邊起的第三位。真可謂是一石激起千層浪，不僅很好的遷移到新知識，而且很好的給新舊知識搭建了橋梁，讓學生的學習不再是無本之木，無源之水。

手形的聯想教師教學反思 篇7

　　今天講了《帶雨的花》一課，讓我感覺很不成功。原因在于學生的積極性一點也沒有被調動起來。事后分析原因覺得最主要的是自己的課備得不夠充分，用成人化的眼光和思維方式去衡量學生，其實這在教學中是應該盡量避免的，而應該充分考慮到學生作為一個人的獨特地位和價值，我們應該以學生為主體，備課不僅要備好教材內容，更應該備好學生。在實際的教學中我有很多問題都沒有考慮到，比如：學生沒有經過充分的預習，是不能很快的概括出課文內容的，而我不僅忽略了預習這一環節還妄想讓孩子們按照我的意愿很快地給出答案，其實這是很困難的事;另外，當我問到：你有偷偷跑出家的時候嗎?同學們異口同聲地回答“沒有”讓我很意外，根本沒有想到會是這樣的答案，而我也茫然不知所措，只來了一句“看來同學們都是聽話的好孩子”。其實孩子們一定都有這樣的經歷，這時候正需要老師加以引導，可我卻沒有考慮到學生的這種狀況，讓學生學起來更加吃力。整堂課下來自己有一種很吃力的感覺，我想學生也一定覺得沒什么收獲或收獲甚小。在以后的教學中，我要學會充分的備學生，盡可能的考慮到學生的方方面面，遇到突發事件一定要沉著冷靜，也許它會變成很好的課上生成資源。

　　上完了這節課，我有這樣一個小困惑，如何才能與學生拉近距離，甚至消除距離呢?

手形的聯想教師教學反思 篇8

　　講完這節課后我及時的進行總結和反思，感覺留下了不少遺憾，但有幾點值得肯定：

　　1、營造輕松、活潑的課堂環境，符合學生的身心發展規律。通過記者采訪，演歷史劇等活動來讓學生體驗和感悟歷史，讓歷史更貼近生活，更加貼近學生的實際，使學生在學習中獲得快樂，在交流中分享知識，在思考中品味歷史。

　　2、設置探究性問題為歷史課增添思維美的色彩。古人云：學貴有疑，小疑有小進，大疑有大進。問題是思維的起點，是創造的契機。對“雅克薩自衛反擊戰”設計探究性問題，讓學生圍繞問題展開探究活動，有郊激法了學生思維積極性，課堂教學的氛圍也顯的更加活躍、和諧。

　　3、關注學生的情感體驗。師生共同對明清反擊侵略斗爭的性質和意義進行探討，很自然地完成了課程標準對情感態度價值觀的要求，實現了新課和三維一體的目標。

手形的聯想教師教學反思 篇9

　　《鄉下人家》是篇寫景的文章，我一直認為寫景文章不大好講，不好講的原因在于寫景的文章需要通過對語言文字的感悟，領悟到文字所描述的景象，讀出自己的感受，因此，本課設計我努力突破這一點，抓住重點詞句，運用多媒體、豐富多彩的語言體會景象。

　　每講一部分，每體會一部分，就朗讀一下中心句，產生回環往復，不斷加深理解的作用。另外，本設計還努力突破寫景文章只是就景講景的窠臼，而是通過“是誰創造了這些美景”這個問題，指向勤勞、善良的勞動人民，讓整篇文章景中有情，景中有人，情景人相融。

手形的聯想教師教學反思 篇10

　　在教學《陳太丘與友期》一文時，有學生提出：“友人慚，下車引之”而元方卻“入門不顧”是不是太無禮了? 我沒有直接回答他的問題，而是讓同學樣各抒已見。

　　于是有同學認為元方太沒禮貌，得禮不讓人;有的同學認為友人錯在先，元方這樣做情有可原;還有的同學認為元方怒氣未消，怎么可能理友人呢?

　　經過一番爭論后，許多同學認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動是很正常的，不能以成人的眼光來看待他。這樣，這個問題在學生的爭論中有了一個合情合理的答案。

　　由此可見，語文教材有著豐富的內涵，我們因當讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答 案。學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果。在討論的過程中，不能一錘定音，要 讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。在教學中，一定要注重學生知識的學習過程。知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在 讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。在教學課文時，要注重學生情感的體驗過程不能急于給出結論，而是讓學生通過自己的感悟，得到 自己獨特的認識和感受。知識的傳授、能力的培養、情感體驗的產生、積極人生態度的形成，都是在一定的過程中產生的，因此，教學中要注重過程和體驗。當課程 由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學科內容走向學生體驗的時候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”，是學生的自主學習。

手形的聯想教師教學反思 篇11

　　這節語文課的主題是《麥琪的禮物》，這是一篇小說，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時的教學。“中考”常常考小說的閱讀，但相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，所以，在備課時我將重點放在“教會學生閱讀小說的方法”和提高他們的寫作能力上。我把這節課的教學目標定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關愛他人的情感。

　　這節課從“小說的三要素是什么”開始。我提問后，一位學生站起來回答：“小說的三要素是：環境、情節、人物。”

　　學生的回答是對的，我要求學生將“三要素”齊讀一遍。現在回憶起來，這個環節很值得回味。按說，屏幕上已經很清楚地出現了“小說的三要素”，我為什么還要學生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢?從小學到中學，老師好像經常會使用這種方法，只是到了大學的教室里，這種方法才比較少用。為什么這個方法只在中小學常用，而大學少用呢?

　　這個環節使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細節的教學方式，這些日常的、細節的教學方式普遍流行于小學的課堂或中學的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學方式是否應該隨著學生年齡的增長、自我意識的增強、自我教育能力的提高而有所改變。尤其當某種教學方式是具有較強的控制性、強制性時，做教師的是否應該逐步減少這種控制性較強的“保姆”式的教學方式而使學生逐步養成自主學習的習慣呢?

　　由于我已經意識到這是一個問題，因此在后續的教學中我開始減少對學生的控制，增加了一些開放性較強的問題。

　　對這個環節我覺得有些遺憾。接下來的重點是讓學生領會“人物描寫的方法”。

　　我問學生：我們以前學過的人物描寫方法有哪些呢?有學生說“肖像描寫”、“語言描寫”，有學生說“動作描寫”、“神態描寫”，另外有學生補充說“心理描寫”。

　　學生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設計的內容是吻合的。我在制作PPT(Power-point)時，已經寫出這幾種方法。我點擊鼠標，屏幕上迅速出現“描寫方法：動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等等”。

　　當屏幕上出現這些“人物描寫方法”時，我忽然感到有些別扭。在學生的答案與我的設計吻合時，要是不滿足于“正中下懷”

　　的感覺，不用PPT整體地投放出來，而是邊聽學生說，邊用鍵盤記錄學生的意見，那樣的效果是不是會更好呢?

　　按照備課時的教學設計，提出“人物描寫的方法”是為了引導學生掌握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我讓學生分小組討論屏幕上投影出來的幾個問題：小說的主人公是誰?德拉是一個怎么樣的人?小說是怎樣刻畫她的?你能舉一些例子來說說嗎?杰姆對德拉的感情如何?小說是怎樣表現的?

　　學生開始“討論”后，我走下講臺在學生的課桌間穿行。我很想知道他們在“討論”什么。偶爾有學生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發。

　　上完這一節課后，我一直在思考一個問題：這節課的教學重點究竟應該放在什么地方?在設計這節課的教學時，我將教學目標定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良、關愛他人的情感”，但實際上我是把教學的重點放在引導學生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導學生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧。

　　按照以往的經驗，這些方法和技巧是以后的考試中經常會遇到的問題。從升學考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導顯然對學生“應考”是有利的。對于一個老師尤其是初中三年級的老師來說，把教學的重點放在“應考”技巧和方法上，也許是情理之中的事情。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經典性的愛情小說，它奉獻給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎?像這么一節語文課，究竟應該注重情感體驗，還是方法訓練呢?如果真要引導學生“體驗情感”，這節課的很多環節都需要改變。

手形的聯想教師教學反思 篇12

　　《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。本節課要讓學生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。第一次執教四年級第七冊的語文，對我來說就是一個挑戰，而這節公開課讓我收獲了很多。

　　但是，在教學中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學中要多學習、多思考：

　　1、教師的教學語言節奏較快，讓學生聽不清楚或跟不上老師的思路。

　　2、教學機智還需培養。在課堂上，我注重重點詞句品味，但是沒有充分發揮學生的主體地位，沒有讓學生通過對重點詞語(如“人影綽綽、理所當然”)不理解的基礎上，充分發動學生評議、補充再總結的方式，因此錯失讓學生在自身的基礎上得到提高的機會

　　3、對學生的學習情況沒有進行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關。

　　4、在過渡語上還不夠連貫。

　　5、最后一個環節“讓學生寫寫生活中的美”，花費的時間較多，導致最后學生反饋的時間不夠。如果能在這個環節換成“說一說在生活中發現的美”，將更多的時間交給學生，作業再布置“寫一寫”效果會更好一些，做到課堂說一說，課后寫一寫。

　　在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。

手形的聯想教師教學反思 篇13

　　我自己知道這節課遠沒有平時的課堂那么活躍激動，學生有點緊張，害怕說錯。第一次面對很多人聽課，不放松。由于學生的緊張，造成主持人的一些被動和需要啟發帶動和鼓勵，鼓勁。可能平時的上得更理想。

　　不足：

　　1、教室布置環境未改善。(這是我無能為力的事情)

　　2、最后的課堂檢測方式應該多樣法：如卡通法、小黑板法、手寫答案法。(能辦到，只是第一堂還沒有多想)

　　3、師說話內容和時間還應消減，讓學生更自在。(能。可有的學生無法明確和模棱兩可的概念，師必須給其明晰的答案，要消減還真不容易，學生的思想基礎和文化素質還沒有那么高)

　　4、比賽記分是否在黑板上公布記分(意見不統一，組員認為可以調動學生答題和學習積極性，而組長反對，認為上課是學知識的課，不能變成打分課，浪費精力和時間。我認為可以偶爾為之，不要常常這樣)

手形的聯想教師教學反思 篇14

　　經過近一個月的年級組授課、研討。《牛和鵝》這一課我在年級組里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收獲。

　　第一次上課在二班，跟學生課前沒有接觸，直接授課。在授課過程中，學生非常配合，上課過程中感覺學生有很大的興趣，我也的情緒也非常高。一堂課講起來非常順。學生好像知道我的設計一樣，一步一步非常到位。進行的非常快。唯一遺憾的是在話題交流時我設計的問題是：“說說你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問學生被我問住了。我考慮到問題可能過深了。學生不知道從何答起。我就引導學生一年之中有四季，有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天，他們都有不同的理由。有的人覺得夏天很美，有鮮花有水果。

　　不喜歡夏天的人卻覺得夏天蚊子很多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。可有人卻認為冬天很冷，不喜歡。所以個人站的角度不同，見解也不一樣。在我的引導下。有一位站起來大概意思是說：在生活中有的人遇到不開心的事，她就想我還是比較幸運的。這樣想想就會越來越快樂。生活中就是這樣如果你遇事都往開處想就會越來越快樂。

　　否則，就會鉆進牛角尖。孩子說的多好啊。但是大多數同學都覺得這個問題很難。我想可能由于第一課時不是我上的緣故。進入寫話環節。孩子寫的也不太理想。可能前一部分太順了。后面反而不知道怎么引導了。課程比預計的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學經驗。

手形的聯想教師教學反思 篇15

　　在整個課堂中，由于太緊張，沒有很好的進行組織教學，學生回答問題也不是特別積極，看到臺下這么多名師以及領導聽課，一緊張就把課中的有些環節給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹穿上暖和的衣裳時，沒有很好的指導孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時，沒有進行拓展的檢測。在課件的最后一頁，原本是利用背景音樂來試著背誦課文，卻在手忙腳亂中點錯了背景音樂。

　　本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過朗讀和學習，能夠讓學生了解到人與樹之間應該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護小樹的行為所感染，從小養成愛護花草樹木的好習慣。在朗讀教學時，怎樣讓孩子主動積極的朗讀課文，我在準備的時候很花了一番心思。因為之前的課文，都是兒歌，讀起來瑯瑯上口，學生很愿意讀。可一接觸這樣成段的課文，學生讀起來就有點拖腔拿調，如何讓學生讀好課文，這其實與學生的語感是分不開的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學生自由朗讀、個別品讀、男女對讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準，接著同桌對讀是把課文讀順，后來的個別品讀則是要求把課文讀好。這樣學生每一次的讀都是帶著不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時候還要進行一定的獎勵，激勵他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時，我借助多媒體課件，啟發學生想象并通過圖畫在語言的感悟中學習。

　　上完課以后覺得很遺憾，精心準備的一堂課卻因為我的緊張而導致上得不成功。或許是因為初來乍道，對于跨越式的教學模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，在課題導入的時候，就因為沒有組織好，浪費了很時間，后面的內容上起來就有點倉促。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應該繼續努力，爭取在以后的教學中不斷的進步，相信自己會在這種磨煉中得到提升。

手形的聯想教師教學反思 篇16

　　朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：

　　在有感情地朗讀時，學生讀完后請學生進行評價時，學生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學生有更真切的了解，于是引導孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的?有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產生了很大的興趣，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。

　　工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合——讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解 如：

　　“焦急不安”的處理 你現在就是一只鳥媽媽，發現自己的寶貝兒沒有了你會如何?有的學生露出著急的表情，有的說的話都已經斷斷續續，有的捶胸頓足……我進行一個小結，對這就是“焦急不安”。你現在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧! 如：

　　“仿佛”的處理 我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱?在最后一節找到答案，一會兒功夫，學生就找到了，那你能換個詞說清楚嗎? 引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑 聽了這位同學的朗讀，你有什么不懂的問題嗎?學生自然會提出：

　　“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”個別學生也能解決這個問題。再如：仔細讀一讀第三小節，這里有兩個詞感覺總是有些矛盾?哪兩個詞呢?“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點，一邊還要輕輕地?學生的思維被調動起來了。

　　把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說 在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。

手形的聯想教師教學反思 篇17

　　轉眼間快一個學期了，在這個學期中，八年級20班、21班、22班、26班、27班共5個班級的地理教學，27班的班主任及文綜組的教研組長，任務繁重，面對新課程改革的大環境，面對新教材，面對生源極差的現實，我感到壓力很大。所以有許多收獲也有很多遺憾。現將這個學期的教學工作反思如下：

　　首先，遇到了許多困惑。

　　地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。認真學習新課程標準及與新課改有關的理論知識，為自己的教學工作打下一個堅實的理論基礎。地理新教材充分體現了新課程的思想：即學習對學生終身發展有用的地理知識。重點是教會學生學習地理的方法與技能。在教學中一定要摒棄傳統的應試教育的教學方式，徹底轉變觀念，以促進學生能力的提高。

　　其次，組織好、引導好學生。

　　學生是學習上的主體。新課改的一項重要內容就是學生學習方式的轉變。應充分發揮自主、合作、探究的學習方式，對于地理教學也有著重要意義，也與新教材中的眾多活動、閱讀思考等內容相吻合。杜郎口的教學模式與這種新課改精神很吻合，也取得了巨大的成功。本校的“先學后教，當堂達標”課堂模式的大力推行，也取得了不錯的成績。可是本人總覺得在處理教師的主導作用和學生的主體作用上做得不夠。

　　再次，應該認真研究新教材。

　　我們所用的地理教材靈活性強，充分考慮了學生的認知規律。不是系統的知識集合，而是靈活的需要教師學生積極參與的教學工具。與傳統教材有明顯區別。對于比較陌生的教材編排，更應認真鉆研，吃透。把握好教材，才能在教學中利用好教材。課后小結可以起到對課堂教學進行整堂回顧的作用，為下節課調整教學提供一些參考;有助于總結課堂教學中的“得”與“失”，將成功的喜悅和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學風格，不斷提高教學成績;為以后的教案修改提供依據;課后及時小結，目的是為了提高授課藝術和課堂教學質量，這就要求在分析、總結每堂課的基礎上及時修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和學生接受知識的實際，以便在今后的教學中揚長補短;為撰寫論文提供素材，課堂教學是一門藝術，藝術的提高是無止境的，它有賴于不斷的總結、積累與創新。自我總結成功之處與發現存在問題的過程，本身就是一個學習、提高的過程。特別是對成功的教學進行小結，有助于教師摸索教學規律，總結先進的教改經驗。

　　總之。新課程的實施，給我們提出了更高的要求。我們也要努力學習以適應這種要求。在今后的工作中，我一定繼續努力，以取得好的成績 。

手形的聯想教師教學反思 篇18

　　這節課的教學設計體現了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、讀文體驗、拓展實踐等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點指導了“翱、翔、翼”。

　　語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象說話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。在課文結尾處，讓學生學習課文的描寫，請仔細觀察一個同學，向大家作介紹，并猜猜他是誰，在充分朗讀、理解的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。

手形的聯想教師教學反思 篇19

　　星期二我上了《祁黃羊》第二課時。這篇課文講的是春秋時代的歷史故事。祁黃羊是春秋時代晉國的中軍尉，由于常年征戰，腿腳落下毛病，行軍打仗很不方便，于是他就向晉悼公提出辭職。在辭職之前，晉悼公要求他舉薦一個能替代他的人。祁黃羊第一次舉薦了他的殺父仇人——解狐，第二次舉薦了他的兒子，這讓晉悼公深感意外。他驚訝地問祁黃羊為什么要推薦自己仇人和自己的兒子。祁黃羊說：“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”故事表現了祁黃羊“內舉不避親、外舉不避報仇”，做事出于公心的精神。故事是非常簡單，但怎樣讓學生來理解祁黃羊在國家面臨危急的關頭“外舉不避仇，內舉不避親”做事出于公心的精神是本節課的難點。

　　于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”。舉內自不必說，人嗎，總是會有私心的嗎?這一點任何人都能理解。但是舉薦自己的仇人這一點是學生們不能理解的。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并思考人物說話時的動作、表情，來體會人物當時的心理。當晉悼公提出讓祁黃羊舉薦中軍尉的時候，我讓學生來模仿當時的現場：老師模仿晉悼公，一名同學模仿祁黃羊，其余的學生分成兩組，一組來扮演和祁黃羊同朝做事的官員，另一組來扮演祁黃羊的老母、妻兒老小以及他家的仆人。”這時我提出問題讓學生來思考：“同學們，我們從祁黃羊想了想，鄭重地說中我們可以看出他做出這樣的決定上經過深思熟慮的，是非常嚴肅、認真、慎重的。那么和他同朝做事的官員們，當你們聽到他舉薦的是自己的殺父仇人時，你們怎么看待這件事?” 學生們有的說：假如你選解狐的話，恐怕連你的親人也不會認你啦!有的說：老兄啊，你為什么要選他呢?要是你選了他，就不怕他恩將仇報殺了你們全家。有的說：祁兄啊，解狐是你的殺父仇人，你看我不是也挺強壯的嗎?平時和你關系也不錯，你怎么就沒想到要推薦我呢?你這個沒良心的東西!扮演父母妻兒的說：大哥呀，你怎么會推舉咱們的殺父仇人解狐這樣無用的小人呢?你不怕他滅了咱的九族嗎?有的說：黃羊哥呀，你難道忘了是誰殺死咱的父親了?如果你讓解狐擔任了中軍尉，那你就是祁家不孝的子孫!有的說：黃羊啊，你這不孝子，你連殺父之仇都能忘記，養你這樣的兒子有何用!

　　接著讓學生們帶著問題：大家為什么都不贊成他的舉薦呢?而祁黃羊是從哪些方面考慮推薦了與自己有不共戴天的殺父仇人——解狐呢?為什么晉悼公一開始也感到驚訝，但是后來也同意了他的舉薦呢?讀讀他們的第二次對話。學生們這時已經完全進入了角色，無論是從分析問題上，還是從朗讀技巧上，他們都非常地投入，可以看出他們非常喜歡參與此事的討論，他們很喜歡這樣充滿爭論的課堂。

　　在解狐去世后，祁黃羊舉薦了自己的兒子，而且值得注意的是“現在只有祁午能擔當此事!”看來祁午和解狐的水平是基本相當的，為什么一開始祁黃羊不舉薦自己的兒子，而舉薦了自己的仇人呢?難道祁午的本事真的低解狐一等嗎?圍繞這兩個問題，學生們進行了激烈的爭論，但是最后還是形成了共識——那就是祁黃羊不想讓人背地里議論他偏心眼兒，說他有野心。在這樣的情況下，他只有舍棄小家利益，而要顧全大家利益。這件事關系到國家的興亡，人用的對了國家就興，人民們從此安居樂業;人要用錯了，有可能導致國家滅亡，因此他從國家大局出發，不考慮是他的仇人還是他的親人。

　　接著讓學生小結：通過這件事可以看出祁黃羊在處理事情的態度怎樣?學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出于公心、秉公辦事、鐵面無私、正直無私、愛國愛民、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂……

　　最后，布置學生查閱一下資料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的軍事才能的事例，用事實來說話，再一次驗證祁黃羊的舉薦是否公正!

手形的聯想教師教學反思 篇20

　　今天我上完了本學期的優質課《編花籃》一課，這節課選自五年級音樂教材，可以說選擇這節課做為教學內容，我是做了大膽的嘗試，第一、五年級音樂課，一般是沒人敢上的，第二、這課的教學內容在設計教學時具有很高的難度，就連今天市區教研員聽過我的課后，也是這樣說的，但他們都對我這節課給予了充分的肯定。

　　《編花籃》是一首具有鮮明地方色彩的河南民歌。歌曲以“編花籃”為題，借物抒情。歌曲采用四個各為四小節的樂句組成的一段體結構。旋律中的六度大跳富有河南地方戲曲的音調和唱腔，這也使歌曲形成了具有濃郁的地方民歌的一個主要風格特點。尤其是歌曲結尾“那哈依呀咳”襯詞的運用，更盡情的抒發了人們對美好生活發自肺腑的贊美之情。所以最初設計本課時，我的想法就是要改變原有的教學方式與原來的學生學習方式，我要換一個角度來設計教學內容，考慮到游戲是孩子們的最愛，所以我最終選擇了以游戲的方式來貫穿整節課。

　　課的一開始，我就讓孩子們伴著《編花籃》的伴奏音樂，全班做跳大繩的游戲進教室，讓孩子在游戲的同時就感受到了這節音樂課的樂趣，接著我和孩子們一起玩起了編花籃的游戲，我是通過三次做游戲來讓孩子們體驗這首歌曲，第一遍我讓孩子邊做邊拍手，第二遍我們是說著編花籃的兒歌來做游戲，第三遍我們邊說兒歌邊聽音樂來進行游戲，讓孩子們在感受了三次的游戲后，體會到音樂與游戲的密切關系，有了音樂的游戲會讓人們更能盡興的進行游戲，同時我們也在游戲中更加熟悉了這首歌曲的旋律。這時引入到這首歌曲的歌詞，讓孩子們在靜靜聆聽歌曲的演唱中，了解了歌詞的內含，其實是在歌唱牡丹花，這時適時的引入本課的欣賞歌曲《牡丹之歌》，這樣的設計很好的將孩子們帶入到了欣賞牡丹的情境中，并在欣賞花的同時，聆聽了本課的歌曲《牡丹之歌》，并了解的牡丹花，對歌曲就表現得更加的喜愛。

手形的聯想教師教學反思 篇21

　　一、緊扣課題和課文結尾，理解“伯牙”為什么要“絕弦”和怎樣的人才堪稱“知音”。學生通過讀文就明白了，當伯牙“志在高山”“志在流水”時，子期都能感受出來，總之“伯牙所念，鐘子期必得之”，因而伯牙把子期視為知音;子期死了，世間再也找不到能懂得伯牙心意的人了，伯牙便“破琴絕弦，終身不復鼓”。在學生匯報交流時，相機引導他們理解文中四個“善”字的不同含義、“志”和“念”的意思以及“哉”“兮”兩個語氣詞的用法。

　　二、適當拓展，深化理解。伯牙作為當時著名的音樂家，他的技藝一定非常高超，他的琴聲一定不止表現了高山流水。因此我引導學生想象他的琴聲還可能會表現出哪些動人的場景?并且仿照課文句式進行語言拓展：“伯牙鼓琴，志在( )，鐘子期曰：‘( )’志在( )，鐘子期曰：‘( )’”這樣，既使學生體會到伯牙的琴技爐火純青，又讓學生感受到子期的“善聽”，可以稱得上是真正的知音，還發展了學生的想象力和語言表達能力。另外，在理解伯牙為子期“破琴絕弦”時，我為學生配樂(二胡曲《長相思》)朗誦了相傳伯牙給子期寫的一首短歌，凄涼傷感的音樂襯著那首“憶昔去年春，江邊曾會君。

手形的聯想教師教學反思 篇22

　　這節課我上的是50米跑，對于其他項目來說跑步是一項比較枯燥的項目，但是也最能體現出個人的身體素質，教學任務是讓學生學習加速跑技術動作，做到上下肢相互協調，大腿積極上抬、前擺，小腿積極下壓、蹬地，前腳掌著地，在最短的時間內，使學生跑出最快的速度，

　　50米跑教學反思。在游戲階段，通過迎面接力這個游戲，讓學生體會一下自己跑的速度，重點培養學生團結協作能力和嚴格遵守游戲規則的品質。

　　這節課孩子們表現的非常好，都能較好的完成教學任務，在排隊跑步時同學們非常有序，在起跑線的起跑姿勢也正確，能達到相互協助的效果。本節課，我采用教師講解、示范等教學方法，練習時采用叫數字教學法，讓學生跑出，這樣既保證了學生能夠集中精神，又練習了學生的反應能力。在練習負荷安排上，以中等強度的負荷為主，讓學生感覺不是很累，能夠完成練習。這種方法很好，學生們基本上都完成了自己的課上任務。

手形的聯想教師教學反思 篇23

　　《乘火車》這節課是根據學生的年齡特點，聯系學生的生活實際設計的一種數學教學活動。我從學生已有的生活經驗和知識背景出發，讓學生感受到生活中到處都有數學，激發學生自主探究新知的欲望，在探究過程中學會數學。

　　本節課的設計主要分成“檢查，復習鋪墊——創設情境，引入新知——主動探究，學習新知——拓寬延伸，發展新知”四個層次。在檢查復習層次既了解學生對前一節課知識的掌握情況，又為新課的學習做好鋪墊;創設情境，引入新知層次中根據小學生好動，喜歡做 游戲的特點，以學生熟悉的“乘火車”游戲為引入，既激發了學生的學習興趣，又拉近了學生與數學的距離，讓學生感受到生活中處處有數學。

　　現代數學教育非常重視學生學習的主體性及學習能力的培養。在數學教學活動中，學生是活動的主體，教師要面向全體，給學生探索發現的機會，引導學生自主探索、合作交流，主動參與學習，體驗成功。在主動探究，學習新知層次的教學中我通過小組練、獨立練、分層練、小組討論等形式讓學生動腦、動口，引導學生經歷數學知識形成的過程。我充分相信學生，放手讓學生自主探究，自己去提出問題，解決問題。

　　《標準》中強調：數學教學中要體現數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。在拓寬延伸，發展新知環節中我讓學生列舉生活中的數學問題，使學生體驗到生活中處處有數學，增強學生數學的應用意識，逐步培養學生運用數學眼光觀察生活的良好習

手形的聯想教師教學反思 篇24

　　《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去;一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

　　發現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

手形的聯想教師教學反思 篇25

　　函數是研究現實世界變化規律的一個重要模型，對函數的學習一直以來都是中學階段的一個重要的內容。函數的概念是學習后續“函數知識”的最重要的基礎內容，而函數的概念又是一個比較抽象的，對它的理解一直是一個教學難點，學生對這些問題的探索以及研究思路都是比較陌生的，因此，在教學過程中，注意通過對以前學過的“變量之間的關系”的回顧與思考，力求提供生動有趣的問題情境，激發學生的學習興趣;并通過層層深入的問題設計，引導學生進行觀察、操作、交流、歸納等數學活動，在活動中歸納、概括出函數的概念;并通過師生交流、生生交流、辨析識別等加深學生對函數概念的理解。

　　函數是初中階段數學學習的一個重要內容，學生又是第一次接觸函數，充分考慮學生的接受能力，從生動有趣的問題情景出發，通過對一般規律的探索過程，從實際問題中抽象出一次函數和正比例函數的概念.又通過具有豐富的現實背景的例題，進一步理解一次函數和正比例函數的概念，為下一步學習《一次函數圖像》奠定基礎，并形成用函數觀點認識現實世界的能力與意識.

　　學生第一次利用數形結合的思想去研究一次函數的圖像，感到陌生是正常的.在教學過程中教師應通過情境創設激發學生的學習興趣，對函數與圖像的對應關系應讓學生動手去實踐，去發現，對一次函數的圖像是一條直線應讓學生自己得出.在得出結論之后，讓學生能運用“兩點確定一條直線”，很快做出一次函數的圖像.在鞏固練習活動中，鼓勵學生積極思考，提高學生解決實際問題的能力.

　　根據學生狀況，教學設計也應做出相應的調整。如第一環節：創設情境 引入課題，固然可以激發學生興趣，但也可能容 易讓學生關注與代數表達式的尋求，甚至隊部分學生形成一定的認知障礙，因此該環節也可以直接開門見山，直切主題，如提出問題：一次函數的代數形式是y=kx+b，那么，一個一次函數對應的圖形具有什么特征呢?今天我們就研究一次函數對應的圖形特征—本節課是學生首次接觸利用數形結合的思想研究一次函數圖象和性質，對他們而言觀察對象、探索思路、研究方法都是陌生的，因而在教學過程中教師應通過問題情境的創設，激發學生的學習興趣，并注意通過有層次的問題串的精心設計，引導學生觀察一次函數的圖像，探討一次函數的簡單性質，逐步加深學生對一次函數及性質的認識.在師生互動、生生互動的探索實踐活動中，促成學生對一次函數知識結構的構建和完善;在鞏固議練活動中，提高學生解決問題的能—本節課的重點是要學生了解正比例函數的確定需要一個條件，一次函數的確定需要兩個條件，能由條件利用待定系數法求出一些簡單的一次函數表達式，并能解決有關現實問題.本節課設計注重發展了學生的數形結合的思想方法及綜合分析解決問題的能力及應用意識的培養，為后繼學習打下基礎.

　　探究的過程由淺入深，并利用了豐富的實際情景，既增加了學生學習的興趣，又讓學生深切體會到一次函數就在我們身邊，應用非常廣泛.教學中注意到利用問題串的形式，層層遞進，逐步讓學生掌握求一次函數表達式的一般方法.教學中還注意到尊重學生的個體差異，使每個學生都學有所獲. 根據本班學生及教學情況可在教學過程中選擇下述內容進行補充或拓展，也可留作課后作業.本節課的重點是要學生了解正比例函數的確定需要一個條件，一次函數的確定需要兩個條件，能由條件利用待定系數法求出一些簡單的一次函數表達式，并能解決有關現實問題.本節課設計注重發展了學生的數形結合的思想方法及綜合分析解決問題的能力及應用意識的培養，為后繼學習打下基礎.課設計注重發展了學生的數形結合的思想方法及綜合分析解決問題的能力及應用意識的培養，為后繼學習打下基礎.探究的過程由淺入深，并利用了豐富的實際情本節課的重點是要學生了解正比例函數的確定需要一個探究的過程由淺入深，并利用了豐富的實際情本節課的重點是要學生了解正比例函數的確定需要一個條件，一次函數的確定需要兩個條件，能由條件利用待定系數法求出一些簡單的一次函數表達式，并能解決有關現實問題.本節課設計注重發展了學生的數形結合的思想方法及綜合分析解決問題的能力及應用意識的培養，為后繼學習打下基礎.

手形的聯想教師教學反思 篇26

　　人們常說：經歷是人生一大財富。我想：經歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經驗，以便更好的指導今后的生活、工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完后，自己感覺比以前有進步。教學目標基本完成，學生配合也很積極，課堂氣氛熱烈，融洽。回過頭來思考這節課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：

　　1、重視了對語文知識的傳授。作為初二學生，對于生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬于語文的文學常識的內容，了解了作者，有利于把握作者的風格，有助于理解文章的情感，同時加大積累后也有助于提高學生的語文素養。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中，使語文知識得到落實。

　　2、創造了輕松的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導入部分，通過顯示大量的過年圖片：貼“春”字、貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景，一下子把學生帶進了對中國傳統節日——春節的回憶，學生的話匣子隨之打開，講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。特別值得一提的是在這個環節中，有一位學生找到了這一句“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅沒有批評他，反而就此因勢利導，問“如果把偷偷去掉好嗎，為什么?”這一問立即調動學生發言的激情，馬上就有學生給出了滿意的答案。于是我又問“你有過類似的經歷嗎?”再次調動學生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。

手形的聯想教師教學反思 篇27

　　本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：

　　1、讓學生經歷“實際問題——平均分的活動(實物操作或表象操作)——除法算式”這一抽象過程，建立數學模型，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法、讀法以及除法算式中各部分的名稱。在這過程中，認識除法的意義，對低年級學生來講是非常困難的。因此，當學生列出除法算式后，我還要求學生能根據題意反復說說所列出的除法算式的意思，即除法算式中 每個數所表示的意思，這樣來幫助學生理解除法的含義。整堂課下來，可以看出大部分學生不僅能正確地列出除法算式，還能理解其含義。

　　2、在練習的過程中，先讓學生觀察情境圖，收集題目中告訴我們的信息和找出要我們解決的問題，接著，充分利用學生已學的知識和本領，放手讓學生自己想辦法去解決日常生活中的實際問題。從而加深理解和鞏固除法知識，培養了學生學習數學的動力和興趣。

　　3、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習。比如，除法算式的讀，看似很簡單，但對一部分學習困難生來說肯定會出現問題，因此，在教學時，我非常注意這一細小的環節，除了齊讀，還指名讓學生讀一讀，這期間我刻意安排一些學習困難生，讓他們反饋學習情況，一旦出現問題就讓大家一起幫助糾正，這樣，有利于加深大家的印象，使學生學得更扎實到位。

手形的聯想教師教學反思 篇28

　　結合劉禹錫的“安貧樂道”“高潔傲岸”，提出疑問，“當今社會這種處世態度是否仍然可行?”

　　學生辯論將課堂推向了高潮，但略微遺憾的是作為教師的我應該在學生情感價值態度觀產生偏頗時更好的進行引導，這樣就可以真正的將教師教書的同時，更能要育人的目標落實到實處。

　　順應教育體制的改革，遵循“以生為本，打造高效課堂”的教育理念，本節課一如既往的延續了我常態課的教學思路，學生們適應，我也覺得順手，沒有因為是公開課而作秀或造假。學生們愉悅于作為課堂主人的成就感，我開心于作為教師的輕松感。課堂中出現的問題或不足正是今后教學中應該反思與提高的地方。我會沿著“以生為本，打造高效課堂”的教育改革思路，讓學生真正成為學習的主人，打造出真正高效的課堂!

手形的聯想教師教學反思 篇29

　　課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神。

　　這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學生把這么長的課文學透呢?

　　我引領學生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內，較好地完成了學習任務。

　　首先，在第一課時，我已讓學生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內容比較了解，還讓學生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領學習。

　　一、“四道命令”

　　1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。

　　2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴的命令，一方面體現了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現了哈爾威船長行事果斷，雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下，發出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數的人，起到了立竿見影的效果，充分體現了哈爾威船長是一位指揮有方的優秀船長。

　　3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

　　4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關心每一個人的體現，是他在與死神搶時間搶速度。

　　二、“一段對話”

　　通過多元朗讀，同學們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。

　　三、“三個場景”

　　1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。

　　2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風云的船長!

　　3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!

　　四、“一個中心”

　　課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權利”不是為自己名垂千古的權利，更不是為自己謀取利益的權利，而是每當危險、災難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。

　　實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學生去自主學習，適當引導、點撥，學生也能把文章學透、學好。

手形的聯想教師教學反思 篇30

　　1、課前，我已布置學生復習3B等教材上的業余愛好類單詞，并通過作業紙讓學生預習本課所需要的新單詞。

　　2、教學中，以舊引新，用學過的興趣愛好引出生詞，并由生詞引出詞組，再由詞組引出句子，同時讓學生提前感知單詞hobby。

　　3、新授collect stamps時，用多媒體呈現部分集郵冊和部分類別郵票的放大圖，使新詞組collect stamps直觀易懂，使學生對集郵產生好奇心，對新詞組正真“愿讀”，“想讀”，“讀來興趣盎然”，讓學生在學習過程中體驗輕松和愉快。

　　4、歌曲“Hobbies”的學唱，既活躍了氣氛，又巧記了單詞。

手形的聯想教師教學反思 篇31

　　“百數表”是蘇教版小學數學教材一年級下冊第11頁的內容。在學生初步認識兩位數后，教材及時對兩位數進行整理，并以“百數表”的形式呈現百以內的各個數。為了讓學生通過觀察“百數表”發現數與數之間的聯系，進一步理解百以內數的含義，我在教學時，分了三個層次進行。

　　觀察是一種有目的、有順序、有積極思維參與的比較持久的感知活動，是一種“思維的知覺”。教學時，我先給學生出示一張完整的“百數表”，讓他們認真觀察這100個數，根據這些數的排列順序，看看在它們身上都能發現哪些“小秘密”。孩子們的思維非常活躍，有的橫著觀察;有的豎著觀察;還有的斜著觀察。找出了很多有趣的規律。

　　沒想到，這樣一張看似簡單、枯燥的“百數表”，在孩子們的眼中竟然能夠發現這么多的“小秘密”，其中有一個很重要的原因是教師給他們提供了充足的活動空間和時間，讓他們在一個寬松、和諧的氛圍下，大膽想象，積極思維。