2023單細胞生物教學反思(精選28篇)
2023單細胞生物教學反思 篇1
本節教學過程中,主要圍繞兩個主題進行:一是單細胞生物的結構和生活,二是單細胞生物在生物圈中的作用,其中第一主題又是第二主題進行的基礎。
環節點評:
第一主題以探究草履蟲的外形和運動為起點,調動了學生對單細胞生物的研究熱情。在這一環節中,同學們不但觀察了草履蟲的獨特外形,還發現了草履蟲大多時候都是身體旋轉前進,凹陷的口溝迎向水流,只有在遇到障礙物的時候才會后退,調整方向后再次前進。為了能清楚的看到草履蟲,實驗中我們用到了棉花纖維。棉花纖維的用量很關鍵,太多了會影響視野,草履蟲在棉花纖維間若隱若現;太少了又難以起到阻礙作用。有學生發現如果取到的草履蟲培養液恰巧存在有機物團的話,就會吸引很多草履蟲前來取食,這樣即使不放棉花纖維,草履蟲也會“乖乖”聚集在一團,很容易觀察研究。個別學生甚至還利用照相機等器材拍到了草履蟲的活動情景。所以在后續班級的實驗中,我改變了取表層培養液的方法,而是將培養液搖晃均勻,這樣在取培養液的時候也能取到底部的沉積物,便于學生在觀察時能看到取食中的草履蟲,大大提高了實驗效果。
在分析單細胞生物特點時,學生對于生物類群的認知已達到三界分類(植物、動物、菌類)的水準,但具體哪 些形態結構特點屬于植物,哪些是動物,哪些是菌類則仍停留在感性認識,并不系統和準確,所以本節課中有必要明確一下生物的形態結構分類標準(具體內容見教學設計),幫助學生體會各種類別生物在細胞層次上的不同和由此決定的基本生活方式的差異,從而發現單細胞生物在結構和生活方式上的多樣性,并以此為基礎,在程度較高的班級引出五界分類,提高認知程度,是一次積極有效的嘗試。
第二主題單細胞生物在生物圈中的作用以學生為主體進行。在課前查閱單細胞生物的相關資料的基礎上,學生已經對很多種類的單細胞生物的生活環境和生活方式有所了解,所以這部分是對資料的抽提和升華,從生物的結構特點和生活方式推導出它們在生物圈中的作用。各班學生中均有人能指出單細胞生物中既有衣藻這樣的生產者,也有草履蟲這樣的消費者,亦有酵母菌這樣的分解者;既能起著積極作用,也能釀成生態災難(赤潮等)。在不強調與人類關系的前提下,同學們更能全面的分析單細胞生物的生態作用。
探究性:
1.自主探究
本節教學中,我們做了幾點嘗試,如單細胞生物的相關資料在課前準備環節完成,既能產生相關思考,又能為課堂上留下更多的交流討論時間;教材觀察草履蟲實驗要求加棉花,這節課則則由學生自己決定是否使用;允許學生使用照相機等電子器材,留下自己認為有可取點的照片及視頻資料,第二課時在班級中分享,溫故知新。
2.模擬探究
在五界分類的內容上,不直接給出標準,而是以書上眼蟲等單細胞生物為例,分析它們的結構和生活的特性,不同于以往對于植物和動物的認知,從而提出原生生物的概念;在對大腸桿菌的分析過程中,引出細菌和真菌的不同,提出原核生物的概念;這部分內容通過模擬新概念的產生過程,引導學生了解科學研究的一些思路,使學習更貼近科學研究。
2023單細胞生物教學反思 篇2
成功之處:
用光學顯微鏡觀察活體材料,這對學生來說還是第一次。孩子們經過動手嘗試獲得的真實體驗尤為珍貴,是其他任何學習過程無法替代的。成功嘗試帶來的喜悅與自豪,成為不斷推動學生獲取知識、鍛煉能力的原動力。課堂上學生從最感興趣的觀察實驗入手,不斷的遇到問題,進而主動尋找證據,尋求解決辦法。這樣的學習過程體現了探究活動波浪前進、螺旋上升的特點,也使得科學方法的滲透做到了潛移默化,潤物無聲。
不足之處:
學生使用顯微鏡是一個逐漸熟練的過程,熟才能生巧。在高倍鏡下跟蹤觀察草履蟲的生命活動對學生來說,是個新挑戰。若要做到得心應手,還需假以時日。實驗中,學生多次不無遺憾的說:“丟了,又跟丟了。”學生的眼睛久久的不愿意離開自己的顯微鏡視野,在課堂上沒能留給學生更多的時間來反復嘗試,的確是個遺憾。但好在可以通過課后探究活動來彌補。與時間有限的課堂相比,課后探究更具自主性和創新性。學生在課后探究草履蟲應激性的過程中,絕大多數同學仍然選擇了用顯微鏡觀察,顯然這也與課堂上觀察時間不足有關系。學生一邊用低倍物鏡觀察草履蟲對各種刺激的反應,一邊時不時的切換到高倍鏡,對草履蟲繼續跟蹤,嚴謹、專注的態度讓人印象深刻。
2023單細胞生物教學反思 篇3
本節課主要以草履蟲為例展開對單細胞生物結構、生活,以及它們與人類關系的學習。這節課與學生的生活聯系緊密,課前我安排學生利用自己力所能及的資源對單細胞生物的種類進行搜索,并歸納它們與人類的關系主要表現在哪些方面。本節課主要是發揮學生的作用,先由學生介紹單細胞生物的種類以及地位,再由教師對草履蟲和眼蟲的形態結構進行引導學習,最后以小組展示的形式進行發言,探討單細胞生物對人類有利還讓有害的各種體現。這節課課堂氣氛活躍,學生對知識的吸收效果較好。
但是這節課中,觀察草履蟲的實驗因為種種原因沒有辦法開展,學生顯得有些許失望;如果能展開這個實驗,教學效果會更好。同時,這節課授課過程中個別學生的問題沒能現場作答,我自己的課外知識也需要不斷去學習和積累。
2023單細胞生物教學反思 篇4
相對于原有教材,20xx版新七上教科書的《單細胞生物》一節有如下改動:1.增加了關于眼蟲的介紹,并作為該節的引入,提出了單細胞生物為何能夠獨立生活的問題。在課后練習中,對眼蟲的分類地位進行了開放性的討論。2.草履蟲的結構示意圖進行了重新繪制。新圖更大,更清晰,更有立體感。該節的另一重點內容:對單細胞生物與人類關系的討論沒有變化。華附的董鳴鳴老師將怎樣實施教學呢?帶著這樣的疑問,我走進了華附初一(1)班教室。
在課前,是學生自定主題的演講。這是董老師課堂的一個特色。一位男生演示了自己做的PPT:《蔦蘿》,也就是那種絲狀裂葉,開五角星型紅色花,俗稱“五角星花”的攀援花卉。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上紅軍帽的五角星引入,圖文并茂介紹了這種植物的生活史、特征和相關文學作品,水平相當高。該活動需時約五分鐘。
隨后,董老師組織學生復習了多細胞動植物體的結構層次(口述),簡介了常見多細胞生物的名稱,然后介紹了草履蟲的細胞結構名稱與作用。在介紹完畢后,董老師要求學生在草稿紙(學生代表在黑板)繪制草履蟲結構圖并標注結構名稱,教師本人也同時在黑板上繪制。華附學生很厲害,過目不忘,普遍畫得很好。接下來,師生討論兩個問題:1.草履蟲怎樣生活。2.草履蟲對環境有怎樣的影響。學生發言很熱烈。最后,董老師播放了一段介紹各種原生動物的視頻。
課后,我與一起跟崗的趙惠蘭老師交換了意見。學生課前演講是個不錯的形式,能調動學生學習的積極性,而且由于是輪流進行,每節課一人,并不會占用學生過多的時間。但是如果學生演講主題能夠有一個范圍的限定,例如與本章或本單元的主題相關,是否會更有利于演講者和聽眾們當下的學習呢?
對于眼蟲,董老師的課堂上并沒有提及。雖然單細胞生物的身體結構有很多相似的地方,但我覺得還是應該圍繞眼蟲開展一些學習活動的。例如可以在講完草履蟲后,比較一下眼蟲和草履蟲結構上的異同,再推測一下眼蟲的生活方式,這應該是很有意義的。
另外,在課堂上主要使用的是靜態圖片和文字敘述值得商榷。對于肉眼無法觀察的單細胞動物,學生并沒有相應的生活經驗,教師應提供盡可能多方面反映單細胞生物的直觀教學材料,例如模型、視頻,既能使學生有直觀的體驗,也為下一節在實驗室觀察草履蟲打下了一個基礎。
最后,草履蟲的應激性反映也是一個教學重點,在本節課堂上應該分配更多的時間和精力進行討論。
當然,世上沒有最好的教學設計,只有最合適的,以上想法,也許只適合我自己的工作吧。
2023單細胞生物教學反思 篇5
《單細胞生物》一節,主要以草履蟲為例講授單細胞生物“觀察草履蟲”學生實驗的基礎上,將草履蟲對外界刺激作出反應的實驗設計改為探究實驗,并加入了收集資料等要求,嘗試著將此課變成激發學生學習興趣并培養能力的一節課,充分實現師生交流、生生交流的目的。體,通過這節課可以進一步培養學生多方面的素質,增強他們對生物學科的興趣。因此,在課上學生要做的
在課前,學生運用自己的方法(上網、去圖書館、上書店等),收集了大量有關單細胞生物的資料。他們懷著極大的熱情與教師和同學進行討論,大大增加了他們獲取知識、鍛煉思維的能力和機會。
在上課過程中,學生先用自己的語言形容草履蟲的外形、運動、取食、消化、呼吸等,使課堂顯得生動有趣,也讓我感到學生尚未被束縛住的豐富想象力。在接下來的探究實驗中用不同的刺激因素(糖、食鹽等)刺激草履蟲,觀察比較草履蟲的應激反應,從而得出相應的結論。這樣,既能有效的完成教科書上的教學要求,又能鍛煉觀察和表達能力。
這樣處理教材、設計本課可以充分調動學生的積極性,極大地激發學生的各種潛能,學生記憶深刻,教學效果甚佳。這種教學設計,既教授了新知識,又鍛煉了各種能力,體現了教學活動是一個學生不斷提出問題、發現問題、解決問題的過程,而教師在此過程中是引導學生學習和創新的參與者。在本節教學過程中,教師與學生一起充分享受到了主動學習的樂趣。
不足之處:
1、受實驗材料的限制,課堂時間把握的不好,有些前松后緊。
2、探究實驗的討論不是很充分。
3、如果將草履蟲的收集管和伸縮泡處設計成動態課件將會有更好的效果。
2023單細胞生物教學反思 篇6
優點:一是研究性學習上得到了一定的體現,學生能夠充分的討論交流,并得出方法。在匯報的過程中,也能充分讓匯報的學生去說方法,沒匯報的學生去提出疑問,從而達成一致,再進行歸納總結。是在二是選取的例子比較吸引學生,用師傅的話說是有趣。三是選取的例子能夠容易理解,特別是新知拓展題設計比較巧妙,與例題銜接較好。
缺點:
1、在設計上還有待改進。例如復習部分,就以例題為題。出示黃:藍=2:3,讓學生去說份數和轉化成的分數。在拓展新知上,放給學生去做。再進行拓展練習,例如已知黃色是60ml,求藍色;已知黃色60ml,求綠色,這樣就更能夠拓展學生的思維。
2、在難點上還沒有突破,就是“將各部分的比轉化成分數”。應該借助線段圖,這樣既一目了然學生又容易理解。
3、時間控制上,還是一樣的老毛病——拖拉。在學生匯報的時候學生都能說會說,但是自己還是老重復他們的話,又啰嗦又浪費時間,這個毛病一定要糾正過來呀。當然也因為在復習環節沒有處理好,導致后面的鞏固練習沒有進行,這說明在教材鉆研上還不夠深,教法上不夠靈活,要多去鉆研教材。
3、評價上,雖然也有評價,但是對學生的激勵性的評價還是不夠的,如果長此以往學生就可能會沒有興趣上數學課了,所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語言表達還要加強。
師傅要求教學要“有趣、有效、有價值”,這“三有”要好好的去體會、研究并實踐。
2023單細胞生物教學反思 篇7
分數乘分數的意義是分數乘整數意義的擴展,記住分數乘法的計算法則并不困難,但讓學生理解算理難度就比較大了。所以這部分內容是本節課教學的重點,也是難點。教學中我主要是突出了實際操作和圖形語言,使學生在實際操作中,直觀體會分數乘分數的計算并能運用自己的語言進行總結。
首先在復習中,我先讓學生理解分數乘整數的意義及計算方法,然后通過直觀演示,依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,并讓學生用乘法算式來表示這個過程,初步感受分數乘分數的意義和計算方法,并用語言概括,初步滲透了無限的思想;然后讓學生猜想1/2×1/4=?由于學生已有了分數乘整數的基礎,所以不難猜出:1/2×1/4=1/8,接著就讓學生在實際操作中,借助圖形語言,體會分數乘分數的意義,感受分數乘分數為什么是用“分子乘分子,分母乘分母”的方法,學生在折紙的過程中,體驗到結果都相同,再借助教材中“討論”的問題,鼓勵學生討論算式與圖形之間的關系,通過類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”,讓學生運用自己的語言小結分數乘分數的方法。
教學中充分借助學生已有的知識基礎,通過觀察、實驗、操作、推理等活動,通過例題的直觀操作,通過知識的遷移幫助學生理解了分數乘分數的意義,初步掌握了分數乘分數的計算方法。在探究活動中,讓學生主動進行分析、觀察、猜想驗證、比較、歸納的過程,進一步發展學生初步的演繹推理和合情推理能力。
存在問題:
1.課上的很快,因此準備得有些匆忙,沒有做過多準備,使得在練習和折紙驗證猜想的環節花去了很多無謂的時間,直接導致后面練習十分匆忙,沒有達到預期效果。
2.語言不夠精練,沒有很好調動學生,導致活動中學生參與的面比較小。
3.討論1/2×1/4,1/2×3/4的結果這一環節處理的不好,現在想來是否可以直接出示算式,然后放手讓學生用不同方法去討論結果,再去猜想算法。
2023單細胞生物教學反思 篇8
不足之處:我本人不滿意的地方主要有以下幾點
1:在進行探究兩角的大小關系和光路可逆時不夠精煉,由于是演示實驗讓學生觀察空氣中角度大就行了,我在這地方進行了角度的準確讀數并且三次,顯得有點啰嗦又耽擱了一兩分鐘的時間。
2:條件允許的前提下,讓學生自己做實驗來探究光的折射規律,學生自己親自動手才能掉的他們的興趣和課堂氣氛。
3:讓學生做激光斜射入玻璃時學生的實驗效果不太好,并沒有真正得出規律,只是玩了一把,老師的指導還要朝有效、到位的方向去努力。
4:畫光的折射光路圖解釋水中的物體看起來升高了,一部分學生很難理解這里說的虛像。
2023單細胞生物教學反思 篇9
《乘火車》這節課是根據學生的年齡特點,聯系學生的生活實際設計的一種數學教學活動。我從學生已有的生活經驗和知識背景出發,讓學生感受到生活中到處都有數學,激發學生自主探究新知的欲望,在探究過程中學會數學。
本節課的設計主要分成“檢查,復習鋪墊——創設情境,引入新知——主動探究,學習新知——拓寬延伸,發展新知”四個層次。在檢查復習層次既了解學生對前一節課知識的掌握情況,又為新課的學習做好鋪墊;創設情境,引入新知層次中根據小學生好動,喜歡做 游戲的特點,以學生熟悉的“乘火車”游戲為引入,既激發了學生的學習興趣,又拉近了學生與數學的距離,讓學生感受到生活中處處有數學。
現代數學教育非常重視學生學習的主體性及學習能力的培養。在數學教學活動中,學生是活動的主體,教師要面向全體,給學生探索發現的機會,引導學生自主探索、合作交流,主動參與學習,體驗成功。在主動探究,學習新知層次的教學中我通過小組練、獨立練、分層練、小組討論等形式讓學生動腦、動口,引導學生經歷數學知識形成的過程。我充分相信學生,放手讓學生自主探究,自己去提出問題,解決問題。
《標準》中強調:數學教學中要體現數學源于生活又應用于生活的特點,使學生感受數學與現實生活的聯系,感受數學的趣味和作用,增強對數學的理解,增強學習和應用數學的信心。在拓寬延伸,發展新知環節中我讓學生列舉生活中的數學問題,使學生體驗到生活中處處有數學,增強學生數學的應用意識,逐步培養學生運用數學眼光觀察生活的良好習
2023單細胞生物教學反思 篇10
今天上午我上課的內容是漢語拼音第四課聲母dtnl的教學。在教學dtnl時,我努力選擇能激發學生的學習興趣,樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性,力求做到有情有境,營造良好的學習氛圍,誘發學生學習拼音的飽滿熱情。
在讓學生讀的過程中用范讀,齊讀,指名讀,開火車讀,當小老師讀的這幾個方式讓學生在每學習一個階段就不會枯燥了。
我還有些不足,讓學生們翻開書仔細觀察的時候,學生剛開始只看一眼書就舉手說觀察好了或者是我知道了,在這個方面我還要加強。
2023單細胞生物教學反思 篇11
這是一篇描寫童年生活的文章,充滿著濃濃的鄉情與友情。題目是吹糖人,但實際上講的是糖人給孩子們帶來的快樂和享受。文章通過描寫孩子們對糖人的企盼,對吹糖人師傅手藝的驚奇,對糖人的分享,童真、童趣躍然紙上。
在本課時的教學過程中,我引導學生理解感悟吹糖人師傅的高超技藝和孩子們的無比驚奇之后,讓學生朗讀相關內容,使之對文字的感悟更加真實,而且更加激發了學生對于糖人的興趣。在探究課文過程中,我以“你從哪里感受到了孩子們的快樂?”的問題切入,讓學生帶著這個中心議題在校組內交流。并引導學生找出重點詞句體悟,他們抓住“腳底板生風”這個詞語,從而感受到了鄉下孩子的那種渴望,那種急切的心情。他們從“驚奇”感受到了鄉下孩子們的那種充滿疑惑。他們從“瞪圓雙眼,恨不得翹開他的嘴”看到了自己。他們從“好奇”感受到了我也是這樣的,就想知道這到底是怎么回事。就在他們的閱讀中自然的與這些鄉下的孩子門走在了一起。通過引導學生理解這些重點詞句,讓他們深刻的理解孩子們從急切的盼望到買糖人的喜悅再到吃糖人的甜蜜,并深刻體會糖人給孩子們帶來的快樂與享受,并適時指導學生朗讀,幫助學生體會人物心理活動。
2023單細胞生物教學反思 篇12
1、讀一讀,說一說,整體感知詩意:
學生是學習和發展的主體。留出充足的時間,讓學生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,相交切磋,合作交流中讀準字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時,可讓學生爭當小老師給大家正音,既可滿足學生的心理需求,又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。
2、在讀通課文的基礎上,教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖,并問“圖中畫的是什么。”學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。
3、讀一讀,聽一聽,感知古詩韻律:
優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀,才能在讀中再現意境,體驗情趣。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀,富有具性地朗讀,比如:你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽,也分享一下你的快樂,好嗎?這時學生興趣盎然,十分活躍。
4、讀一讀,演一演,領悟古詩情趣:
《語文課程標準》強調:“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀,好嗎?”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔,旨在再現情境,讓學生受到感染。還可加以音樂渲染,讓學生戴著頭飾,自由想象表演,一邊演一邊吟詠古詩,會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達到共鳴。
2023單細胞生物教學反思 篇13
《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學由質疑課題出發,由學生提出問題,總結兩個主導問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程,一層一層地感知文本,理解文本。
一、把握課文主旨,引領學生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事,通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛:金吉婭給予母親的愛,給予哥哥姐姐的愛,給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛,即理解和同情,因此我以此愛作為重點深入文本。另外,在課堂教學中,我對教材進行適當處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進行拓展,引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字?”,讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界,讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程,成為學生情感自在滋養的過程,成為學生精神自然豐厚的過程。
二、抓住文本,引導學生合理想象
在教學設計中,我設計了這樣一個環節:當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下,看到女孩的卡片,她想到了什么呢?設計這個環節主要出于這樣的目的:對主人公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為,感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力,對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言,行為分成了幾步。第一步:當看到卡片上小女孩的心愿,金吉婭第一反應是什么?第二步:思考金吉婭為什么說話時聲音低,為什么會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯系了課文的文本,最后我出示“聯系課文想象”,告知學生進行想象的方法。從教學情況來看,學生以課文為載體進行合理、完整的想象,效果不錯。
三、說寫延伸,升華情感
說的拓展和延伸,是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽,說,讀,寫”的訓練。因此在教學設計中,我設計了一些說與寫的環節。當理解“一直盼望”這個詞語后,我出示句子“早晨,她盼望——;中午,她盼望——;晚上,她盼望——;……(什么時候,她盼望)”讓學生進行想象說話,從而理解一直盼望的含義,進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文后,我讓學生進行一個小練筆,讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話,這對課文的理解起到了深化作用,同時也升華了情感。我還設計了一個句式“當什么時候,你會怎么做”讓學生聯系自己說說自己給予了別人什么,然后將不同人寫的內容連成一首小詩。學生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話,深深地觸動了我:“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說,一個課堂就是一棵給予樹,這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果!
2023單細胞生物教學反思 篇14
一、抓住詩眼,巧設切入口
語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體,傳達出其各不相同的情感和意境,而這恰是一首詩的精髓所在。教學時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末,買櫝還珠。
在分步解讀《詠柳》和《春日》時,我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個字展開教學。教學《詠柳》,以“為什么作者把春風比作剪刀?這把剪刀裁出了什么?”這一問題切入,成功地激發了學生的學習興趣,營造了閱讀期待,并最終統領全詩的教學。《春日》一詩,重在讓學生思考:作者是在怎樣地尋找春天,他的心情如何?帶領學生不僅走進詩歌,也走進詩人的內心世界。這一“裁”一“尋”,使兩首詩互為注腳。
二、想象補白,豐富詩歌意蘊
古詩凝練含蓄。詩人往往用跳躍的語言,創造出一種言外有言、意外有意,令人回味無窮的意境來表達審美體驗,反映生活本質。如何引領學生讀出詩句背后的情味,離不開學生的想象。教學中,我多次通過想象讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如教學《詠柳》時,讓學生想象春風還裁出了什么?在這兒,學生將已有的對春天的認識,在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面,再通過語言表達出來。這一過程,無疑充實了詩句的內容,拉近了古詩與學生之間的距離,豐富了古詩的意蘊。二次整合時,讓學生以“ 總是春”練習說話,同樣達到了這一目的。
2023單細胞生物教學反思 篇15
最近,我與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時,有意鼓勵學生大膽說出自己的獨特感受。在大多數學生根據課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后,也有少數同學談了自己的不同感受。
有的學生說,我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓,那就是我們不能像這只大雁一樣,只因為被箭射傷過,后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不理想,受到家長的批評,現在一聽說考試就害怕嗎?這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前的一個熱門話題:要注重培養青少年經受挫折的能力;這是本課教參書上并未涉及到的內容。我帶頭為他的見解鼓掌。
還有的學生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因為他不是一個善良的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點殘酷無情了。──這位學生獨辟蹊徑,居然能從保護鳥類的角度來談感受,體現了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣,這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說法有點牽強附會,但她能大膽地說出自己的獨特感受,且言之有理,這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語文課上,學生們各抒已見,不同思維的碰撞,使課堂似乎顯得有些“亂”,但我卻由衷地高興──這不正是我所期望的嗎?當然,讓學生各抒已見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法,我在表揚其大膽發言精神后,也會選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發學生自我糾錯,教師絕不作當眾宣判式的否定。
2023單細胞生物教學反思 篇16
在《bpmf》第一課時的教學中,我設定的教學目標是:1.讓孩子們學會聲母bp,讀準音,認清形,正確書寫。2.學習拼讀bp和單韻母a、o、i、u組成的音節。拼讀音節是這堂課的難點。在課堂上,我采用多種方法調動學生參與學習的積極性,為學生創設一個良好的學習環境,以達到好的學習效果。
1.以故事形式創設情境,激發學生的學習興趣。
我感覺生動有趣的故事是引人入勝的法寶之一。我將本課配的情境圖用優美動聽的小故事呈現,故事中包含了字母的讀音、字形。上課伊始,我將bp融入到有趣的故事之中進行情境導入,孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中,很好地激發了孩子們學習的興趣。
2.通過實際操作,增強識記
教學時,bp很容易混淆。我讓學生自己想辦法去區別b和p,學生們興趣極高,有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,有的學生用手指拼擺b、p孩子們的積極性也調動起來了!
3.巧設教學游戲,在玩中學
在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時,我采用了試讀、指名讀、范讀、小老師帶讀、開火車讀、小組比賽讀幫助學生加強記憶。孩子們都好表現,學得更來勁了。
4.送字母回家
最后一個環節是教學生寫bpmf,采取的是送“bpmf”回家的方式。我先通過課件出示拼音格里的字母,讓學生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格,接著讓學生說說每個字母怎么寫,然后范寫,學生同步書空。最后學生在練習本上寫。學生很好地掌握書寫格式和筆順。
5.存在的不足與改進:
從這節課開始,學生才學習聲母與韻母的拼讀。由于剛接觸拼讀,所以,教師要強化拼讀訓練。從課堂的反映來看,學生對拼讀有難度個別學生沒有讀準,老師沒有及時的發現,這是比較遺憾的地方。
在以后的教學中,我要擴大拼讀面,讓孩子多練,練熟。在音節教學中,我要注意不讓學生過分依靠教師領讀,而要致力于學生獨立認讀能力的培養。不要始終按音節表的順序拼讀,而應及時地讓他們利用卡片,打亂順序認讀,以訓練學生見形知音的能力。
2023單細胞生物教學反思 篇17
一、抓住重點,整體感知
在課堂教學中,當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后,提出一個問題:這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?讓學生自選內容,學習體會,學生興趣盎然,精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發展,而通過學生的發言,我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣,我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口,從而增強了學生學習的主動性和積極性,提高了學習效果。
二、讀中品味,理解感悟
本課語言優美,感情真摯,含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本,讓學生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗。
2023單細胞生物教學反思 篇18
一、創設生動的問題情境,激發學生學習的熱情和探究的欲望。
古人云:“學起于思,思起于疑”,有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學活動的組織者,教師只有精心設計貼近學生生活、有意義和富有挑戰性的問題情境,讓學生在心里產生一種懸念,進而達到以疑激學的目的。本節課一開始,教師用彩色剪紙呈現給學生美麗的蜻蜓、蝴蝶、飛機圖,談話:“今天,從圖形王國里來了一家人,看!都誰來了?”教師用漂亮的圖畫和圖形王國抓住了學生的“童心”,引起了學生的好奇與疑問。此時,教師提問:“為什么說他們三個在圖形王國里是一家人呢?”這個既富有童趣又有挑戰性的問題與學生好奇、想刨根問底的心理產生了共鳴,激發了學生的探索欲望和學習的熱情。
二、搭建體驗探索的平臺,開展有序、有效的實踐活動。
《數學課程標準》指出:“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法”。本節課教師在課堂上展開了觀察對稱圖形——發現特點——動手剪對稱圖形——欣賞與應用等一系列有序的學習活動。
2023單細胞生物教學反思 篇19
一堂課結束,感覺設計總歸是高于課堂實際的。結合張春蘭老師《送小螞蟻回家》一課中的教學亮點,來談談實踐課中出現的改進與不足之處。
改進之處:
一、不容忽視的導入環節。
在《揚州茶館》的教學中,我通過一字開花“館”引入課文學習,激發學生學習興趣的同時,又使學生對“館”字有了較全的理解與掌握。接著,我并沒有直接入題,而是從揚州的地理風景講起,揚州優美的景色伴著江南悠揚而富有特色的琵琶聲,結合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的誦讀,情與景的完美交融頓時讓學生領會了揚州的“美”,對于揚州的茶館則增加了向往之情。
二、精心設計過渡語,增加文本的整體性效果。
朱自清的語言質樸清純,使讀者猶如真的來到了揚州茶館。“揚州不僅景色優美,而且那里的飲食文化也是源遠流長”,一句自然的過渡即刻將學生帶入了熱鬧的“揚州茶館”。“揚州茶館不僅人多,而且吃的花樣也多”,這樣一來,很順利地使學生急迫地開始了尋找揚州小吃的花樣。在學生吃了親手制作的燙干絲,聞了其香味之后,引出了作者內心的贊美——“燙干絲就是清的好,不妨礙你吃別的。”緊湊的環節,簡潔的教師語言,使《揚州茶館》的學習附帶著一種獨特文化的熏陶。
“身為揚州人的作者把揚州茶館中最地道、最入微的地方表達得絲絲入扣,從他娓娓道來的字里行間無不流露出他對故鄉的了解、熱愛和由衷的自豪。揚州人就是這樣生活著,揚州城就是這樣靜靜地在歷史長河中流淌著。”這一段過渡語既是對文章的一個總結,體會到了揚州特殊的飲食文化,更有作者感情的融合。緊接著,“揚州茶館因為有這樣的特色小吃,吸引了許多游客,于是它的規模也越來越大。”由此引入了本課學習的讀寫整合部分——動作描寫。
三、適時的語言訓練點,扎實而有效。
第一處,在導入文章的學習之后,馬上把握住學生此刻揚州茶館特殊飲食文化的感受,讓學生發揮想象,談談“走進揚州茶館,我看到了__;我聽到了__;我聞到了__。”學生仿佛身臨其境,將各自的所看所聽所聞清晰而完整地表達。講到那誘人的香味、多樣的小吃、炒白果的聲音之時,一個個都饞涎欲滴,真想立刻跑進揚州茶館。第二處,在學生演示完“燙干絲”的制作過程之后,我借著將美味的燙干絲走進學生之中時,又讓學生發表內心的感受,你聞到了什么?吃著什么味道?你想到了些什么?此時,在學生表達的同時又添入了一些直觀的感受,言語的表述更形象、更生動了。
從虛擬的感受到直觀的真實感受,學生所能表達出來的層次有很大的區別。此時講來,更是滔滔不絕,讓我不忍心停止他們內心情感的抒發,對揚州的喜愛之情由此產生。
四、注意教師語言,提升感情的體會
上課時飽滿的感情使學生以美的情感。在教學過程中,我結合教材內容用情來激勵學生表達,調動學生、及時評價。整個過程環環相扣,師與生的交流緊密結合,引導學生投入學習之中,認真仔細思考問題,使學生學習積極性和自主性充分增強,更感到課堂氣氛溫馨,學生情感、態度、價值觀正是在這樣的情景交融的課堂上得到培養的。
不足之處:
一、在寫作訓練過程中,對學生的指導較簡單,“蜻蜓點水”的指導減低了其一定的效果與意義。反思之后,我又將這篇課文分為兩課時進行,并借班進行了改進與實施。在第二課時中重點抓住《萵筍炒雞蛋》這一讀寫結合點,通過“看錄象——找動詞——簡要說過程——出示銜接詞”先……再……然后……接著……最后……”——根據銜接詞再看錄象——有順序地說說制作過程。這樣的環節下來,學生較易清楚地表達,從而產生了觀看錄象之后所產生的意義,增強了教師的主導地位。
二、在時間的掌控方面缺少一定的經驗。節奏的快慢決定于內容的輕重程度,教師需注意其合理的安排與分配。然而,課堂上,前半部分的教學節奏較慢,似乎帶著揚州那“聲聲慢”的曲調風格。
總的來說,在多位老師的指導下,使我在本篇課文的教學上有了更深的理解及研究,對自身教學過程中存在的問題有了及時的改進,讓我在本次“責任杯”中收獲不小。
2023單細胞生物教學反思 篇20
在教學中,我首先利用噴灑空氣清新劑,聞到花香,讓學生用手對著臉扇風的感受,引出本節課的主題,從這些發生在學生身邊的事例著手,認識到物質由粒子構成,只要細心觀察,就能感知到它的存在。利用學生的好奇心,水到渠成地引入了新知識,并激發了學生的學習興趣。
其次,引導學生根據現象大膽猜想,并進行實驗探索分子的性質。以苯分子的圖示和水分子的質量及一滴水中的分子數目讓學生直觀的感到分子的質量和體積都很小。以品紅的擴散為演示實驗和氨分子擴散實驗為例,指出分子是不斷運動的。用“1+1”是否等于注射器抽壓實驗比較驗證,形象說明分子間有間隙。
最后,選擇六位同學表演,分別扮演氫原子、氧原子,演繹電解水的微觀過程。使得變抽象的微觀知識 更為形象,讓學生更加深刻體會,化學變化的實質在整個過程中,都以探究教學為主線,不斷發展學生的思維,真正做到了理論聯系實際,變抽象為現實,化難為易。既加深了學生對知識的理解,培養了學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力,又使學生體驗到了探究活動的過程、方法和成功后的喜悅,從而使學生產生親近化學、熱愛化學,渴望進一步了解化學的情感,樹立學好化學的信心。
成功之處:
1、學生試驗現象明顯,不但能激發學生的興趣,還能啟發學生的思考,同時增強了學生的有關基本操作能力;
2、這一課題中由于聲畫、型、文并茂,形象活潑,使抽象知識具體化、復雜知識明了化,學生能體驗到化學變化實際上是分子分成原子、原子再重新組合成新物資分子的過程,為深入理解化學變化、物理變化、分子、原子等重要概念做了形象鋪墊;
3、最后設計的習題,為學生理順了用分子原子觀點說明物理變化、化學變化的根本差別,也理順了分子和原子的概念、關系和根本差別,使學生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。
不足之處:
本節課反映出學生對身邊的化學物質了解不多,對常見的化學現象注意不夠,對一些較為復雜的例子,還難以用適當的語言去描寫。因此在教學中需要教師引導學生發散思維,從全方位、多角度來考慮問題、描寫問題,培育學生透過現象看本質,從宏觀現象想象微觀世界的想象能力和創新能力。
從這節課的教學中我感受到:
1.我們的概念教學一定要遵照學生的認知習慣。
2.我們的講解一定要從生活中來,向生活中去。
3.把握大綱,統覽教材一定要心中有數。
具體來說就是:
1、學生的認知習慣是由淺入深,步步深入,不能空想一口吃個大胖子,一步到位的想法在中學教學中不可能實現的。
2、學生接受知識的道路是“先建模,再抽象,最后才運用,而且運用的時候一定要小步走,逐漸提高”。
3、化學學習不能脫離生活,要多舉例子,從中找到規律,切記不可過于抽象。
4、還要適當進行知識融合,到了一個階段,就要利用近期所學的新知識對舊知識進行升級。
2023單細胞生物教學反思 篇21
倍,對于學生來說是一個全新的概念,《倍的認識》教學反思。學生對倍的認識比較陌生,建立被的表象認識有一定的難度,所以設計教學時,我把對倍的認識與理解問題進行了分割,分層教學。《倍的認識》這一課的設計可以分成兩部分:一是認識倍,理解倍的意義;二是在此基礎上,學習“求一個數的幾倍是多少”和簡單的“求一個數是另一個數的幾倍”的解決方法。
在教學設計中我將重點放在如何看線段圖,理解線段圖的方法指導上,明確一條線段表示一個數量,兩條線段之間是有聯系的,而這個聯系可以從信息里得到,明確問號在哪兒是求什么,就是一個數的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖,實施了課堂的一次理性的飛躍,真正展現了學生從不會到學會的求知過程。抓住一個數的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂,不斷判斷、重組從學生涌現出來的信息,教師要對有價值的信息及時歸納入臨場設計的范疇之中,實時調控,充分利用,激活課堂教學,促進課堂有效生成《倍的認識》教學反思《倍的認識》教學反思。當然這時需要教師靈活調控。建構主義理論強調以學生為中心,學生對知識的主動探索、發現所學知識意義的主動建構者,不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者,而教師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者,多媒體技術作為實現建構主義的重要手段,作為教師的得力助手,在倍的教學中正是秉承了這一理念。
我認為在這節課的教學設計中,缺少練習,并且課的內容較多,教師在教學時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節約時間,可以多加倍的練習。學生學習畫線段圖可以在練習課中進行。在實際的課堂教學時教師必須注意自己的語言必須是準確、恰當,過度要注意承上啟下
2023單細胞生物教學反思 篇22
在教學這篇課文時,我從外出聽課中,感到三年級的學生了,不能再象二年級時那樣,一課生字,一課課文的教學,要讓學生自主識字,總是依賴老師的講解,學生的識字興趣不高不說,也達到高效課堂的要求,于是,第七課我采取了課前先在家預習,完成預習要求,課前先報聽寫,考察在家預習情況,聽寫結果顯示,在家預習的效果很好,雙橫線和方框中共有生字15個,只有“密”、“茂”字有學生會寫成錯別字。
當學生學習第二節詩時,我問:“你們見過丘陵和盆地嗎?它們是什么樣的?”學生們露出迷茫的神情,我沒有責怪學生沒有做好預習,而是出示相應的圖片,讓學生通過看圖感受作者是根據自己的觀察和想象到自然景物打比方,大地這位巨人是多么的健壯!當學生把第三節讀出了自己的理解和感受時,我欣喜地對他說:“你讀出了大地的美麗!讓我們感受到大地真是一位巨人呀!”這樣毫不吝嗇地給予他肯定。這樣其他學生的積極性立刻調動起來了。
2023單細胞生物教學反思 篇23
語文課程標準指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生 的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”作為教學引導者和組織者的教師,在教學中要充分發揮自己的作用,為學生的自主學習創設良好的條件。前幾天 的語文課上,《窮人》一課的教學給了我很大的啟示。
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時代人民的悲慘 生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩,感人至深。因而在教學中,我努力抓住這一主線,通過創設情境進行感情朗讀,深入分析人物內心,此時感覺 學生的情感已融入到文章角色之中,我認為已到了學生練筆的最佳時機,便不失時機地安排學生續寫漁夫一家今后的生活狀況,期待通過這一環節的設計,讓學生真 正理解課文,體會當時社會的黑暗,培養學生的習作能力。然而當學生的小練筆呈現在我眼前時,卻讓我大失所望,內容空洞、單一、學生的理解過于膚淺。我靜下 心來細細思考,發現之所以如此,主要是, 教學本課,我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上,進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈,學生的主體地位得到了體現。
2023單細胞生物教學反思 篇24
在教學時候我注意以下幾點:
一、讀思議練重實踐。
“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”一堂好的語文課應該是以簡單的教學環節貫穿起聽、說、讀、寫等語文實踐活動,這節課我基本上做到了這一點。課堂上,根據學習內容和任務的需要,引導學生用多種讀書方式。讓學生邊讀邊圈點勾畫,邊讀邊思考,邊讀邊討論、交流,鼓勵學生一次一次地與文本對話,讓學生從文本中獲得信息,提煉觀點,表達思考的所得。如:“自由讀第3段,想一想蝙蝠在夜里是怎么飛的?有什么特點?”“默讀4——6自然段,思考科學家做了幾次試驗?怎么做試驗?試驗的結果怎樣?邊讀邊勾畫,填寫試驗報告單。讀完后讓學生交流、討論,這每一步的教學步驟,把讀書的權力還給了學生,以生為本,以文為本,讓學生充分地閱讀,靜靜地思考,大膽地練說,在讀思議練的語文實踐活動中,發展了思維,訓練了語言,學生對課文內容的理解也得以深化。
二、依標扣本學語言。
《蝙蝠和雷達》是一篇科普知識短文,也是一篇傳統的“老”教材。這篇文章雖然沒有優美的詞句,但課文敘述思路清晰,邏輯性強,語言用詞準確。我抓住了文本這一語言上的特點,引導體會課文用詞的準確、精煉,如:抓住“無論……即使……也……”體會蝙蝠夜間飛行的靈巧;緊扣“一個也沒響,一根也沒碰著”感受蝙蝠飛行時的敏銳;抓住“科學家經過反復研究,終于揭開了蝙蝠能在夜間飛行的秘密。”一句中的“反復、終于”體會科學家們做研究,有所發明、創造往往要付出艱辛的代價,甚至經過幾代人的努力。同時,在品詞析句之后,很自然地通過朗讀,讓學生把體會到的表達出來。既準確地把握了句意,又巧妙地進行了價值觀的引導,使科普文章的學習也散發出濃濃的語文味。
2023單細胞生物教學反思 篇25
這堂課,本質上還是一種文言“仿真學習”,其所“仿”之“真”,乃是采用角色換位的方式,讓學生真實地進入文本描述的情境,真實地揣測人物心態,真實地體驗人物情感,從而激發學生主動地品味、咀嚼文言。
這次特殊的文言情景教學,促使我對現在關于文言教學的兩個熱門論題繼續進行著思考。
第一,文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學模式是重背讀在前的。現在中國臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經活動也在回歸傳統力主文言學習“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學習能夠有效實施,我采取了很多的輔助措施。比如為學生講述劉勰、 文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事,激發學習熱情。讓學生聽課文錄音,發起總動員,掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進行誦讀比賽,如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等,力爭優生中等生熟誦,“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反復誦讀,才可能有整體的獨特感知,“情景教學”才能取得實效。可以說,從語感的培養規律來說,“背讀在前”的方式對學習文言文是經濟有效的。
第二,文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內容為主。我認為,這并不是矛盾的問題。比如關于識字教學的問題,小學初年級采取集中識字的方法,而高年級則采取分散識字的方式。從人的長遠學習來看,字詞的掌握和文本內容的理解是融和在一起的。“融和觀”也應該是符合語文學習規律和學生身心發展規律的。片面強調文言字詞的積累只會把文言文學習推到純粹技術化的尷尬境地。我們應該相信,文言學習也不能夠脫離語言學習的一般規律。當然,有意識地恰當的總結歸納文言字詞的用法是有必要的,這和片面追求文言學習字詞化不是同一個概念。
這堂課不足的是,因為重情感體驗,所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內,既能夠盡可能地多積累品味字詞,又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解,這就是文言教學的較高層次了吧。
2023單細胞生物教學反思 篇26
《地球的新生》一課是人教版小學美術五年級上冊第六課,屬于造型表現、設計應用學習領域。在本節課的教學過程中,我結合課件和學生共同學習,共同討論,認識破壞環境的行為,提高環境保護意識,規范自己的行為,爭取人人都是環保小衛士,為了地球的美好明天不懈努力。
在課件的開始我選擇了學校里的鮮花,第一幅是海棠花,一邊看圖,我一邊說“春天來了,心園的小橋旁、流水邊海棠花開放了,火紅的的花朵一團一團的,金色的花蕊吸引了小蜜蜂圍著她不停跳舞……”結合圖片,同學們陶醉在春天的美好回憶里,接著我們有看到了白玉蘭、金盞菊,我還展示了木瓜的花,山楂的花,讓同學們一下子聯想到現在秋天累累的果實,然后我們又觀看了大畫家創作的有關大自然的作品,和他們所表現的植物照片,同學們看得非常認真,而且發出了對這些的作品的贊美。緊接著,我打開了一幅土地荒漠化的照片,這時候,整個教室里發出一片低呼,“太難看了!”孩子們紛紛說,我問他們,你們知道為什么會發生這樣的事情么?砍伐樹木、過度放牧……他們回答的頭頭是道,我繼續問你知道哪些是保護環境的行為么?他們紛紛舉手回答,比如垃圾分類、隨手關燈、關閉水龍頭、騎自行車,乘公共汽車出行……然后我根據學生的回答讓他們進行進一步的思考,例如我們校園的分類垃圾箱,垃圾都分為什么種類?分類后的垃圾將會如何處理,這對我們的環境產生了怎樣的影響?汽車排出的溫室氣體,對地球生態環境造成了什么樣的影響?讓學生認識到保護環境是我們人人都可以做到的,而且我們不但自己要自覺愛護環境,還要注意宣傳讓更多的人參與到保護環境的活動當中。作業可以分為兩種形式,保護環境的,引導人們的行為;破環環境的,發人深省,從而停止這樣的行為。
學生的作業反映了他們的所見所思,相信他們在今后的生活當中會有意識的作個環境保護的小使者。
2023單細胞生物教學反思 篇27
《愛蓮說》,百來字的歷久傳誦不衰的佳作。但日常教學中常以串講為主,結果詩味蕩然無存。此教例以讀為主,讀、析、講、背的手法綜合運用。很有個性特點。教者明白,好詩好文,其優美意境、深摯感情,都是通過語言來表現的。教學詩文而不讀,詩文哪里還有光彩。但此教例設計的秘訣還不在此。它的精采在于:有鮮明的但又不易讓人發現的教學層次。請看:
第一步:朗讀——這是讓學生反復品味、熟讀成誦,其教學目的是讓學
生品.味.精.粹.的.語.音.之.美.。
第二步:析讀——這是指點學生明確全文的主體形象是如何得到反復點染刻畫的。其教學目的是讓學生理.解.文.章.精.妙.的.形.象.之.美.。
第三步:講讀——向學生講析作品的章法、情感、表現手法和意境。其教學目的是讓學生領.略.文.章.雋.永.的.意.境.之.美.。
第四步:鞏固教學效果。音美→形美→意美,層層鋪墊,順利推進,水到渠成。教學過程流暢、自然、輕快。百來字的短文尚且如此講究教學層次,長文章的教學就更應細心琢磨了。
2023單細胞生物教學反思 篇28
當課結束的時候,我說了兩遍:“下課啦,孩子們。”學生們還坐在教室里沒有肯離去,最后我又說了遍:“同學們下課了,謝謝你們,希望下次還能再和你們一起學習。”這時學生們才反應過來,在老師的帶領下慢慢走出了多功能室。此時,黑板上的字跡在我最后的總結之中已經完全抹去了,教室已經恢復到上課之初的平靜。相信學生們心中一定懂得了道理。回顧這節課的教學過程,我努力地將深刻的人生道理變得“幽默化”,讓孩子們在笑聲中學到品味語文的方法,玩味語文的內涵。
“同學們,剛才老師和你們在樓梯口有一面之緣,你們能說說對我的第一印象嗎?”這是我在課前進行談話的第一句話。學生立刻舉手回答:“老師給我的印象是和藹可親,平易近人。”“哎呀,人生才過了小半的我已經是和藹可親了,這錚亮的額頭出賣了我啊!”底下的同學和聽課的老師哄堂大笑起來,我所想要的氣氛達到了。“老師你很帥氣。”“謝謝你的鼓勵,你也很帥氣啊,我看六(5)班的男同學帥氣,女同學很靚麗。人生道路上我們需要鼓勵”班上的同學又都露出了開心的笑容。這時,我隨手在黑板上寫下了“人生”二字。“同學們,你們對人生有什么樣的理解啊?”“人生是辛苦的。”這是第一個同學回答的,我立刻回應:“孩子,有些沉重啊,你們還是豆蔻年華啊!”“人生是酸甜的。”“對了,老師給你再加上苦辣,那就是——酸甜苦辣。”“孩子們,老師要在這人生后面加上一個開關,一起來讀讀課題。”生齊聲朗讀課題。“你們知道老師現在的心情嗎?老師要用春晚中一句非常火的流行語來形容,大家知道的一起說啊,那就是‘開心他媽給開心開門,開心到家了。”學生聽了會意地笑了起來。生活是語文學習的源泉,生活元素的注入讓課堂變得靈動。語文的學習遍布在生活的各個角落,只要我們用心它們隨時會變成我們課堂教學中的資源。