麋鹿教學教師反思(通用27篇)
麋鹿教學教師反思 篇1
《麋鹿》是蘇教版小學語文六年級上冊第六單元中的一篇課文,這篇文章介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,體現了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文,不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。
課堂伊始,我出示了一段自己組織的話,三個小節,概括了課文的主要內容,這一段話,可以說發揮了多重功能。
(1)就識字教學的角度看,這一段話實現了讓學生在濃縮的語境中集中識字的功能。因為這一段話,與課文內容相匹配又巧妙地將新詞融合其中,學生在讀這段話的過程就是復認生字的過程。事實上,學習生字,如果老師一味鼓勵甚至強求學生想一些獨特的方法認字,例如編謎語、編故事等,只會將簡單問題復雜化。其實,大部分字詞只要反復出現在學生面前,學生就會在頭腦中留下烙印。
(2)就文章教學的角度看,這一段話幫助學生整體感知了課文。一般我們在實踐中有這樣的傾向:以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知,整體感知階段,并不意味放棄教師的指導,這一段“開場白”,就是一次有效的示范。其中,老師板書概括性的詞語,既幫助了學生梳理了文章結構,又為學生概括課文大意提供一些支架,可謂一舉兩得。
在教學課文的第三部分“麋鹿的傳奇經歷”時,我按照年代的不同,設計了一張表格,要求學生模仿老師的范例填好這張表格,學生填表格的過程其實就是對課文內容熟悉的過程,而且,填表格這種方式也有利于學生的概括能力的發展,而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況,也有生存地點的不斷變化,所以說從這張表格就可以感受到麋鹿生活經歷的坎坷,漂泊不定,顛沛流離,這樣引導學生感知麋鹿經歷的傳奇也就較為容易了。
麋鹿教學教師反思 篇2
《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內容,層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性,敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運,體現了我國政府對于保護野生動物的重視。
對于這樣的說明文,《語文課程標準》也在階段目標中提到,要能抓住要點,了解文章的基本說明方法。這篇課文內容簡單,條理清楚,如果只是一味地由教師引導學習,學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣,探究的熱情,學生才會真正走進文本,感受方法,提升思想,實現三維目標。基于以上的認識,我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。正好語文《補充習題》上有兩份表格,非常適合孩子通過閱讀課文后進行自主填寫。
在課堂上,我讓學生先默讀課文,自主填寫表格,然后再集體交流。這樣,學生在自學的時候有了很多的靜思默想的時間,所以在交流的時候就比較有條理,說得比較充分。絕大部分學生能夠踴躍發言,一改平日里寥寥無幾的舉手。可見,給學生充分的時間思考是相當重要的。在學生交流的時候隨機進行朗讀指導,探討說明方法的運用,談談自己的感受,一切都是水到渠成。
麋鹿教學教師反思 篇3
《電壓》是一節關于電壓及電壓表器材使用介紹課,取自于人教版出版社八年級下冊教材第一節。這節課的主要任務是:
1.介紹電壓的相關知識:如,電壓的概念、單位以及一些相關電壓值。
2.介紹電壓表的使用規則和要求及其注意事項。讓學生學會用電壓表測電池串聯的電壓。
通過這節課的教學體驗,我覺得有成功之處,也有不足的地方。
這節課的成功之處在于:
1.充分利用導學案,發揮學生自主學習的主動性,激發他們的參與熱情。整個一節課,我是讓學生在“自學---小組交流與討論---班級交流”的基礎上,進行物理新知識的學習。發揮了學生的主動性,激發了學生的學習興趣,給每一個學生以同樣的表現機會,特別是性格內向的學生,多給他們創造機會,增強學生學習興趣和信心,讓每個學生的能力和素質都得到了提高。
2.新知與舊知識類比。
在學生找到電壓表的使用規則后,我采用類比教學法,讓學生回顧電流表的使用規則,來比較電壓表和電流表 使用的異同之處,讓學生溫固而知新,比較輕松地了解和熟悉了電壓表的使用規則和要求及其注意事項。并且在作業設計中檢查學生對電壓表和電流表的掌握情況。
3.多次練習。一堂課中,通過課前導學作業、課堂導學作業、課后練習作業,多次強化訓練本節課的重點內容。達到了預期的目標。
我自己感覺還有美中不足之處。
1.實驗缺乏。由于我校正在改擴建中,學校沒有實驗室,實驗器材損壞嚴重,而沒能為每個實驗桌的同學準備分組器材。如果,課前能為每個學生實驗桌準備一個電流表、電壓表及電池三節和導線若干、開關,那么,比較電壓表和電流表的使用說明時,學生就能更好地理解電壓表和電流表的異同之處,在用電壓表測電壓時,每個學生都有動手的機會,學習效果會更明顯。
2.實驗時間不夠,實驗效果不夠理想。由于我校中小學同校,一節課時間為40分鐘,加上實驗導線的故障,致使教師演示和學生上臺操作時間,顯得倉促。
隨著課改的不斷深入和拓展,我感覺實驗設備及實驗條件對物理教學具有動畫和多媒體不可替代的作用。全面提升學生綜合能力,既要注重各種單項能力的訓練和提高,又要著重于整體的效應,使各種能力相互促進,只有這樣,教學過程才能煥發出應有的生命力。
麋鹿教學教師反思 篇4
本節課我以學生為主體,注重學生自主學習,創造性使用教材,注意培養學生數學思想方法,并運用了現代化教學手段,自我感覺還是很不錯的。但靜心思考,本節課尚有不盡人意的地方。現對本節課教學設計實施過程中的幾點成功與不足反思如下:
一、成功之處:
1、課題引入較自然
因為前面我們已經學習了《線段長度的比較》方法,所以上課時我就先在黑板上畫了一個三角形,然后讓學生比較三邊的大小,因為有了上節的基礎,學生能很快的比較出三條線段的大小。緊接著我又提出:我還想知道三個角的大小關系,怎樣比較這三個角的大小呢?這樣就很自然的引入了本課課題。
2、多次運用類比思想
在課堂實施過程中,有線段大小比較做鋪墊,角的大小比較方法學生理解得很好;由于對線段和差符號語言強調得很到位,學生 在真正明確了線段和差的意義的基礎上,模仿來說角的和差語言,自然順理成章,不成問題;聯系線段中點定義,學生很好理解了角的平分線概念。然后,模仿線段中點的符號語言,得出角的平分線符號語言。
3、運用電化教學
教學設計中部分環節運用課件展示的益處很明顯,學生一目了然。如:疊合法的操作過程;畫一個角的角平分線兩種辦法;三角板拼畫角等,都起到了教學設計中預期的效果。
4、懶教師,勤學生
在課堂上,我們教師應該“懶”一些,學生應該“勤”一些。在講如何畫一個角的平分線時,由于課前已讓學生各自準備了一張半透明的紙,讓學生在上面任意畫一個角,然后自己折疊,從而探索出折疊法。還有在探索用一副三角板可拼出多少度的角時,教師可放手讓學生自己去做,讓學生自己得出結論。
二、不足之處:
(1)由于前面講解過細,導致一節課的四個目標只完成了三個。
(2)由于小組合作學習放不開,導致探究活動作用降低。
“三角板拼圖”,學生沒有預想的那么積極,而且明顯對小組合作比較陌生,,且時間有點倉促,學生探索與展示的都不是很充分,好在課件彌補了不足,學生在教師的引導下,較好地總結出了規律。
結合這節課暴露出的問題,我會做如下的改進:
1、引領學生動口、動手、動腦,讓學生自學落到實處,真正解決自己自學能夠解決的問題。
2、教師先解釋一下線段中點符號語言中各線段含義,再讓學生得出角的平分線的一些符號語言。
總之,一堂課的教學,總會有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結中提高自己。發揚優點,克服不足,為今后的教育教學工作積累經驗,以便盡快使自己成為創新型教師。
麋鹿教學教師反思 篇5
一、“以讀促講”是我這節課的亮點之一。
讀是理解的前提,要想真正的理解、體會文章,熟讀文章尤為重要。這節課,我為了讓學生更好地體會詩歌的思想感情,所以設計了大量的讀。在課堂上,我采用了讓學生多種形式讀的方法。如“指名讀”讓學生通過對個體的聽與評價,奠定熟讀的基礎;“快速默讀”讓學生通過默讀,感知文章,對小姑娘走過的地方有大概的了解; “反復讀”讓學生讀出詩歌的韻律,讀出詩歌的美感,則是熟讀的升華;“全班齊讀”讓學生通過充分地讀,理解詩歌,達到熟讀的目的。實踐表明,“以讀促講”在教學中具有不可低估的重要性。
二、“教師范讀”是我這節課的亮點之二。
在課中我用我的范讀把學生帶入文本,讓學生充分感受春天的美,學生對文本產生了興趣,為學習詩歌奠定好基調,從而調動學生學習的熱情,引導學生讀懂課文,對詩歌的學習,目標的實現做好鋪墊。學習起來,就容易多了。
麋鹿教學教師反思 篇6
一、學皰丁解牛,提綱挈領把“筋脈”
語文教學中對文章思路的整體感知把握和對語言的品讀體悟應是不可或缺的。我在處理《吆喝》一文時,重在激發和培養學生的創造性思維,所以雖對文章整體的結構有所把握,但卻沒有過多地細品語言;但卻由于時間的不允許,輕語言品讀。對此類生活化的文章,舍棄任何一方都是不可的,所以,學皰丁式解牛,尚有必要。先引導學生把準骨胳精脈,以熟探生,才能有效把握結構和語言兩個層次的脈絡,培養學生提煉信息和語言鑒賞能力。
二、將生活融入課堂,從課堂走進生活
語文教育具有很強的實踐性。語文課程的目標主要指向于學生的語文實踐能力,也就是聽說讀寫的能力。《吆喝》取源于生活且有濃厚生活味的文章,包括其中的一些個性化的人物以及個性話的語言,都能夠激發學生思維,直接地聯系到自身的生活實踐中去體悟文章情感,而這一體悟歸根到底是為了讓學生能駕馭語言,靈活地運用語言文字來表達自身情感。創作源于生活,這篇文章就是很好的典型。所以,教師仍應引導學生將課堂所悟外化為生活實踐,引導學生學會觀注生活,感悟生活,那么,這兩堂課的學生練筆、表述環節就顯得有必要了。
麋鹿教學教師反思 篇7
白惠英
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯系的。在教學設計過程中,緊緊圍繞單元目標,結合本課特點,從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學習一、四兩段,了解現象及結果后,再探究其緣由,學習二、三兩段。引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。
在教學中,我重視學生在閱讀過程中的主體地位,重視學生的獨特感受與體驗,把讀有所悟,以悟促讀作為教學的重點,力求使學生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動地發現、建構意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現反思總結以下幾點:
一、積極倡導自主、合作的學習方式
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式,強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主,在學習過程中重視閱讀感悟和體驗,教師范讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性,使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想內容,最終內化為學生的語言積累,既調動了學生主動地參與閱讀,又培養了創新思維和語文能力。另外“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此,我十分重視學生的閱讀實踐,組織學生通過自己的讀書實踐,理解課文內容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。
二、仔細觀察,大膽想象,發展學生的語言和思維。
想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會有所創造。我結合文章的空白之處,設計了想象說話的內容,想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學習中學生認識到自己的智慧力量,體驗到創造的歡樂,發展了自己的創造性思維。從而提高了學習的增量,進而發展了學生的語言和思維。
在教學中,學生觀察能力的培養,那也是新課程所提倡的。因此,我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現,讓學生在觀察中發現不同,并用自己的語言表達出來,再從圖到文,學習課文。學文后,我又出現這兩幅圖,讓學生觀察,產生問題,進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上,訓練口語,發展想象,以培養創新能力。
三、重視學生的獨特感受和體驗。
《新課標》指出:閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經驗和個性都不一樣,就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應,不刻意追求所謂的“標準答案”。因此,教學中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學生根據自己的體會說出富有個性化的語言,思維也得到了發展。
四、教學不足以及今后努力的方向
1.教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中,隨時都有學生當堂的生成,即興語言的表達,如何圍繞教學目標,充分肯定,及時地促進學生,我覺得做得還不夠好。這一點,我想需要在教學實踐中不斷地磨練,另外,在聽課時多多學習其他老師好的做法。
2.教學語言的再精煉。我覺得在教學時,語言的指向性要更明確些;語言的目標性應更明了些。
最后,我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法,教無定法。”
麋鹿教學教師反思 篇8
當確定了要執教《再見了,親人》時,我先是這樣設計的:揭題之后,讓學生初讀課文,然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后,引到課文中來——文中的親人是指誰呢?從而抓住題眼“親人”展開教學。重點教學第一段(大娘),把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過來學習,再引導學生給段落分層,總結出學法。再舉一反三讓學生自學第二、三段。然后再讓學生根據課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結構仿寫一段。最后再創設情境,升華感情。
在本節教學中,也存在著一定問題,由于我把兩課時內容全為一課時完成,課堂流程過緊,感情朗讀不到位,學生讀得少,體會不夠深刻。針對上述問題,在今后的教學工作中,要加大對學生朗讀能力的培養,在課堂教學中以學生自悟問題,自行解決問題為主。合理分配教學內容,留給學生充分的學習空間,讓學生主動、自覺學習,真正做到一課一得。進一步提高課堂教學效果,做到有效、高效。
麋鹿教學教師反思 篇9
詞語作為文章的基本單位,對詞語的學習、理解與運用,應貫穿于整個語文教學的全過程。而課文的重點詞,往往是一篇文章的靈魂。抓住重點詞,既能統領全文的理解感悟,又使語文的閱讀訓練有了落腳點。
在欣賞四大名泉時,抓住理解 “涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個動詞,體會珍珠泉的“神奇”、五龍潭的“泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式,進一步體會泉城的泉水多、泉水美,感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫,學生在比較了“涌”和“冒”的不同后,我出現填空題:泉水從地下往上_____地涌。學生在反復玩味中,領悟了涌的內涵。
蘇教版的教材解讀中強調:“學生語文課上的語言學習是一個
有指導的讀書活動為主線的規范語言的內化過程。”朗讀、理解、復述、背誦、運用,是進行語言訓練的根本手段。
我們仍要以教材為范本,在熟讀的基礎上,指導學生進行仿寫遷移。但仿寫的對象,從過去的單純運用詞語,提高到對段式編排,布局謀篇等文章結構的學習。
課文中有許多美好的詞句,讓學生讀讀背背,有助于他們進行知識的積累。在教學四大名泉后,讓學生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇,要求學生用現有的詞語說說看到的泉水的特點正體現了這一要求。
麋鹿教學教師反思 篇10
幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質的重要學科,是對幼兒進行美育的重要手段,是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。所以,我在音樂中運用講故事、做游戲、即興表演等各種“動”的形式來充分調動幼兒對音樂學習的積極性,培養他們對音樂的興趣和愛好。以下是我多年音樂教學實踐的幾點體會:
一、大班的孩子由于年齡特點,對那些抽象、平板的講述是很難產生興趣的,所以,我在教學中就用生動、形象的體態語言來進行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力,以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之,孩子們很自然地就對我產生一種親切感和信賴感,喜歡和我交流,愿意表達自己的內心感受,逐漸音樂對產生了興趣,并有了強烈的學習欲望。
二、創設意境,提高歌曲表達力。
三、通過欣賞,提高鑒賞能力。孩子用動作表現出了樂曲中個別動物的動作。這時我鼓勵幼兒隨著樂曲中動物角色的變換,發揮想象,大膽地自編動作,使幼兒在邊聽邊想邊做的過程中感知表現音樂
總之,對于大班孩子來講,教師只能遵循幼兒的年齡特點,利用多種形式,突出一個“活”字來進才能激發他們對的興趣,提高了他們的素質,同時也大大促進了其智力的開發。
麋鹿教學教師反思 篇11
《朱德的扁擔》全文沒有一句對話,但通過人物的行動和心理,讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。在第一課時的教學中,我著重使學生通過質疑,讓他們找到自己不懂的地方提出來。對于那些淺顯的問題,力爭當堂解決,為精讀課文內容再次去深入理解課文主題掃清障礙。
在教學中我先范讀了課文,讓學生初步感知課文內容,并提出要求:仔細聽,想想哪些地方不懂。也許是我的朗讀聲情并茂,孩子們都一個個聽得特別認真。然后我再請學生自由朗讀課文,其中有不懂的地方做上標記(比如打上小問號)。孩子們邊讀邊做記號,我在教室里巡視,發現孩子們的書上小問號滿滿的,提的問題真是五花八門。比如詞語:一、詞語類。不理解的詞語有:井岡山、會師、堅守、粉碎、圍攻、儲備、茅坪、山高路陡、草鞋、斗笠、翻山越嶺、不料、連夜、敬愛。二、句子。1、為什么朱德同志和毛澤東同志會師了?2、紅軍為什么要儲備糧食呢?3、為什么大家要爭著去挑糧?4、大家為什么要藏扁擔呢?5、為什么大家藏起了扁擔后,朱德還要做一根扁擔呢?為什么要寫上‘朱德記’三個字呢?6、為什么大家不好意思再藏朱德的扁擔了呢?
孩子們的這些問題我給予了表揚,雖然像“井岡山”、“茅坪”這種詞語對我們大人來說根本不成為問題,但在孩子的眼里這些依舊是很大的問題。所以我重視孩子們提出的問題。因為鼓勵孩子們發現問題,培養質疑能力,這是我語文教學的目標之一。
對于這些問題,我進行了梳理,采取了不同的方式予以解決。首先是看圖理解。比如“草鞋”、“斗笠”等詞語通過觀看課件中的圖片,孩子們一下子就會理解。而“會師”、“粉碎”、“堅守”等這些詞語學生根本不懂,我只好結合課文故事的背景去講解,希望孩子們能真正地明白。其次是把詞語放在語言環境中去理解,通過朗讀課文,聯系上下文來理解。比如“儲備”、“山高路陡”、“翻山越嶺”等。而“大家為什么要藏扁擔呢?為什么大家藏起了扁擔后,朱德還要做一根扁擔呢?為什么要寫上‘朱德記’三個字呢?為什么大家不好意思再藏朱德的扁擔了呢?”這類問題學生通過認真讀課文都能弄懂,雖然沒能深刻地感悟出課文的主題,但也能用自己的語言表達自己的理解。
麋鹿教學教師反思 篇12
本文是一篇傳統的教材篇目,也是魯迅先生的代表作之一。如果教學中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子,那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學中我做了以下嘗試:
一、 遵循作者寫作思路,走進作者心境,把握小說主題,引導學生學會閱讀作品。
“授之于魚,不如授之于漁。”在教學中,我首先讓學生整體感知課文內容,從而感悟文章主題;然后采用探究方式,對有關問題進行研討。這樣使學生對作品的認識由淺入深、循序漸進,使學生始終處于主動學習地位,充分發揮學生的主觀能動性。學生對知識目標的掌握情況很好。
二、 加強作品與現實社會的鏈接,為作品注入時代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想,不僅僅作用于小說所屬的年代,而應是永久性的。在教學中,我注意了作品與現實的鏈接,由作品中的“新生活”到“構建和諧社會”的內涵;由閏土“多子”的事實到今天計劃生育政策的深入人心;由舊中國農民問題到今天政府對“三農”問題的重視……
教學中,引導學生聯系身邊生活,與閏土做個對比,從而激發學生對新生活的熱愛。這些教學環節使學生思維敏捷,情緒高漲,教學效果甚好。
三、 注重培養學生的想象能力和語言表達能力。
教學中我讓學生發表個人見解、辯論、討論穿插于整個教學過程之中。另外我還設計了“再回故鄉”等一系列說話題目,讓學生盡情想象,感受作品,感受生活,從而激發學生發現和創新的熱情。
總之,作為新課改的實踐者,我也堅信魯迅先生之于“希望”的闡釋,教改之路是靠千千萬萬的實踐者走出來的。只要我們滿懷信心地走下去,定會踏出一條光明之路來!
麋鹿教學教師反思 篇13
1、從學生已有的知識經驗出發,創設自主學習的情境。
《數學課程標準》明確要求數學教學要與現實生活的密切聯系,從學生的生活實踐經驗和已有的知識出發,創設有助于學生自主學習的情境,讓學生在觀察操作、猜測、交流合作等活動中,逐步體會數學知識產生形成、發展的過程,獲得成功的體驗,掌握必要的基礎知識和基本技能。在《圓的周長》教學設計中,通過生活化的情境導入,讓學生從正方形的周長與邊長的關系,猜想圓的周長與直徑的關系,再通過小組合作測量、計算,最終發現圓的周長與直徑的關系。可見,讓學生再熟悉的、感興趣的數學活動中獲得基本的數學知識,使學生真正體驗和理解數學,讓他們知道數學就在自己的生活中。
2、讓學生帶著問題去學習,培養學生主動探索的精神。
我國著名教育家顧明遠說過不會提問的學生不是好學生,學問就是要學會問。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢?教師必須啟發學生主動想象,去挖掘去追溯問題的源泉,去建立各種聯系和關系,使學生意識到問題的存在。教師在本節課先創設一個問題情境,使學生感悟到:要知道圓的周長,可以直接測量,而直接測量圓的周長有時很麻煩,有時根本不可能,有沒有更簡單的辦法?促使學生去尋找解決問題的辦法,大家通過猜想提出假設,再通過小組合作驗證假設,發現圓周長的計算方法。
3、介紹有關數學背景知識,激發學習數學的興趣。
興趣是最好的老師。皮亞杰說:一切成效的工作必須以興趣為先決條件。在教學中,我們可采用多種形式激發學生的學習興趣,調動學生主動參與的積極性,讓學習的內容成為學生自身的需要。《教學課程標準》強調讓學生初步了解有關數學背景知識,幫助學生了解數學發生與發展過程,激發學習數學的興趣。結合本節課的教學內容,運用在網上查閱的大量資料,找到一個體現新的教學理念的契機:通過介紹圓周率的發展歷史,來開拓學生的視野,豐富學生的知識面,使學生了解知識的來龍去脈,激發學習興趣。了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻,增強民族自豪感。正如新大綱所要求的,不僅更好地激發了學生的求知欲,而且還調動起學生積極的情感,使探生進行情感、態度與價值觀的陶冶。
麋鹿教學教師反思 篇14
1、認真設計教學過程,增強《弟子規》教育的實效性。
教學中,我把教育作為課堂的主要目標,緊緊圍繞“事勿忙,忙多錯;勿畏難,勿輕略。斗鬧場,絕勿近;邪僻事,絕勿問。將入門,問孰存;將上堂,聲必揚”這三句話的思想教育內容展開,和學生的生活實際相結合,讓學生真正明白如何去為人處世,切實把思想教育的核心牢牢抓住。
2、認真開展以《弟子規 》為內容的班級活動,鞏固教學實驗效果。
課堂上我設計了運用《弟子規》的環節,要求學生根據特定的環境,使用恰當的《弟子規》語言,來規勸或贊揚別人。這個環節主要是促進《弟子規》的運用,真正讓《弟子規》學習落實在學生的行動中,使《弟子規》得思想深深在學生心中扎根。
麋鹿教學教師反思 篇15
這是學生學好拼音后接觸的一篇課文,是一首兒童詩。它從兒童的角度,通過對房子的介紹,反映了人們對教育的重視,對孩子的關心。這首詩貼近兒童的生活實際,讀起來瑯瑯上口。這堂課最主要的一個教學理念是讓孩子在閱讀中自主地發現一些東西,從而培養學生閱讀的興趣,讓孩子喜歡閱讀,并且能夠在這個基礎上產生主動識字的愿望。
在引導學生理解“青青的瓦”、“白白的墻”、“寬寬的門”、“大大的窗”的時候,我請了一位小朋友到黑板上畫一畫,其他學生在他們的紙上畫。這期間老師巡回指導。畫好后學生互評。在教學“屋前花果香,屋后樹成行”時,我問:這么漂亮的房子,周圍的環境怎么樣呢?通過學生觀察課本上的圖,從而讓學生更加明確地理解“前”、“后”的概念。
學習這個概念時,請學生根據自己的座位分別說出前后左右的同學的姓名,使印象進一步加深。另外這堂課為了引導學生自己感悟文本,通過畫一畫方式花了比較多的時間,相對來說,學生朗讀的時間就相對減少了。
麋鹿教學教師反思 篇16
語文教學,要以學生實踐為主,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。我以為,落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時,就進行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰國時期,吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻,這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時,從學生閱讀心理出發,根據教材本身特點,大膽地重組教學內容,第一課時我主要抓住了這樣幾個環節:以聽寫詞語導入學習,然后根據詞語講述《螳螂捕蟬》的故事,在學生基本把握故事情節的基礎上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關鍵的問題,雖然我改變了課文的“序”,但我以發展語言理解和運用能力為主線,安排了聽、說、讀等語文實踐活動,使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發展。在教學時,雖然細節把握得還不夠到位,但總的學習目標還是達到了。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了,對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當然,設計總是完美的,但在操作過程中總會有不盡如人意的地方,比如,在理解文章第一小節時,雖然我也知道應該讓學生讀透文章,在讀中體悟吳王的固執、在讀中了解“不堪設想”的后果,可在學生稍微遇到一點挫折時,我總忍不住急著去告訴他答案;當學生的答案與我的預設有偏差時,我就會感到茫然,不知如何把學生引導到我的思路上來,這也許是因為我的教學機智還不夠吧。
曾經看過這樣一段話:“精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數個知識點,而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分,而在于學生是否對所學的東西感興趣,通過學習產生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少,而在于他們質疑和評判了多少,在于他們是否展開想像的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。”能夠讓學生借助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求,雖然我的課堂還存在著許多缺點,還留下了不少遺憾,但正是有了這樣地探索,我們才能不斷地前進。
麋鹿教學教師反思 篇17
用方程解決生活中的問題,關鍵在于讓學生能正確尋找問題中的數量關系式。掌握了數量關系式,問題便可迎刃而解。問題是學生在以前的學習中缺乏這樣的訓練,對如何分析數量關系沒有一定的基礎和經驗,這給教學此內容帶來了諸多不便,為此,我們教師在學生的數量關系的分析上還要多花時間,多幫助學生,“磨刀不誤砍柴功”,為了能讓學生順利掌握新知,教者始終把數量關系的訓練作為教學的主線貫穿在教學過程中。
我們教師復習了等式的性質后,出示了“看圖列方程并解答”的實際問題,學生有了前面的學習基礎,很容易根據圖中表示的等量關系列出方程,但這并不是教者的最終目的,學生解答師生共同評價,在此老師向學生拋出了問題:“你是根據什么關系來列方程的?”此時讓學生初步感受到數量關系對列方程解決問題的重要。“那么,我們怎樣寫出數量關系式?”師出示第2題復習題“根據條件,寫出數量關系式。”學生通過這次的練習后,對解方程的已有了足夠的經驗儲備,這時老師不失時機地出示例題,讓學生探究解決問題的途徑,學生便自然地想到了數量關系,那列方程便也是水到渠成的事了。
另外,在解決問題的過程中,我們教師還鼓勵學生從多角度對問題展開思考和研究,并要求學生把方程解法和算術方法進行比較,尋找之間的聯系和區別,組交流中明白為什么不能這樣列。像學生在解答中出現144÷X=1.5這樣的方程,教者應給予肯定,但也要向學生講清這類方程用我們現在所學的等式性質解決有一定困難,只有以后進一步學習新的本領才能很容易解決這類,在這里既有對學生獲得知識的肯定,也有善意的提醒和無聲的激勵,為學生進一步努力學習留下思考的空間和探究的天地。
麋鹿教學教師反思 篇18
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文,這個單元是“語言的藝術”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說明,了解了教材的結構、特點、目標以及各單元的編排情況,對“語言的藝術”這個單元更是進行了深鉆,查閱了大量的資料,作好了充分準備才開始寫教案,修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好:
1.讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術的確很難。為了把這個主題深入下去,我在開課的時候就出示了羅斯福的故事,讓孩子感知語言的藝術。在拓展環節,我設計了孩子收集體現語言藝術的生活中的語言,離孩子的生活很近。有了這開課的鋪墊,課后的拓展,孩子對于語言的藝術就領悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷,迅速聽懂了孔君平的言外之義,并馬上聯想到孔君平的姓與孔雀一樣,于是用孔雀來回答,但有沒有正面否定孔君平的回答,也是話中有話,言盡而意無窮,這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白,但隨著深入學習,細細品味,最終恍然大悟,這也是學習這篇課文的有趣之處。
2.在我設計過渡語言的時候,也考慮到這是一篇文言文,我想老師的語言是不是也應該引用一些古文,這樣既和課文相得益彰,又能用這樣的語言來刺激孩子學習文言文的興趣。進入第二個環節“讀”的時候,我引用了名句“讀書百遍,其義自見”,讓學生重視語文的讀;在進入體會的環節,我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進,熟讀而精思”,讓孩子學會靜靜思考,品詞品句;在結束語中,我引用了成語“口吐金蘭”“唇槍舌劍”“妙筆生花”“舌戰群雄”,這些成語的意思都于語言的藝術有關。希望這些語言能夠感染學生,浸潤學生。
麋鹿教學教師反思 篇19
函數是高中數學中一個非常重要的內容之一,它貫穿整個高中階段的數學學習,乃到一生的數學學習過程。其重要性主要體現在:1、函數本身源于在現實生活,例如自然科學乃至于社會科學中,具有廣泛的應用。2、函數本身是數學的重要內容,是溝通代數、幾何、三角等內容的橋梁。亦是今后進一步學習高等數學的基礎和方法。3、函數部分內容蘊涵大量的重要數學方法,如函數的思索,方程的思想,分類討論的思想,數形結合的思想,化歸的思想,換元法,侍定系數法、配方法等。這些思想方法是進一步學習數學和解決數學問題的基礎,是我們教學過程中應注意重點講解學生重點掌握的部分。
然而函數這部份知識在教學中又是一大難點這主要是因為概念的抽象性,學生理解起來相當不容易,接受起來就更難這又是由于函數這部份知識的主要思想特點體現于一個“變”字。即研究的主要是“變量”與“變量”之間的關系,要求用變量的眼光,運動變化的關點去看侍和接觸相關問題,這與初中學習知識的以靜態觀點為中習的思維特點有較大差異,所以函數成了高一新生進入高中首先到的一條攔路虎,有些學生高中畢業了,對函數這個概念也沒有理解透澈。
實際上,在學習函數這部份知識中,函數概念是最重要的,也就是最難的地方,突破了它后面的學習就容易了。現行的數學教材,其主要內容表現的都是數學知識的技術形式。函數的概念亦是如此,不管是傳統定義也好,還是近代定義也好,表現出來的都是抽象數學形式,在數學的教學中,學習形式化的表達是一項基本要求,但是不能只限于形式表達,要強調對數學本質的認識,否則會將生動活潑的數學思維活動淹沒在形式化的海洋里。對數學知識的教學要返璞歸真,努力揭示數學概念、法則,結論發展過程和本質。對越是抽象的數學概念,越是如此。所以函數概念的教學更忌照本宣科,要注意對知識進行重組。努力去提示函數概念的本質,使學生真正理解它,覺得它有用,而樂于學習它。
麋鹿教學教師反思 篇20
一.分層次的朗讀教學貫穿文章的始終。
這篇課文文質兼美、篇幅短小,讀起來瑯瑯上口,容易引起學生的學習興趣,因此在學習本文時,讓朗讀貫穿整堂課,學生在讀中感知語言,在讀中揣摩作者的感情,充分“發揮文章的巨大感染力”。我設計了幾個朗讀環節:1,讓學生初讀課文,根據“銘”的特點,將文中的韻腳找出來,讓學生初步感受短文的語言特點,產生整體感知。2,學生再讀,體會駢體文的句式上的特點,進一步了解本文語言的特點。 3,指名朗讀,要求讀出情感。讀后學生帶著對文章的理解進行點評,對什么地方應該重讀,什么地方應該輕讀,什么地方應該停頓等提出了自己的看法,學生根據自己提出的看法再讀課文,就不僅讀出了情感,更讀出文章的韻味。教師指導朗讀技巧。4,學生觀看視頻,聽配樂朗讀,加強朗讀的節奏感的把握,并通過視頻感受陋室的環境等,5,全班齊讀,配合視頻音樂,再次感受鮮明的節奏感和韻律美。在這樣的幾輪朗讀之后,學生已能當堂背誦,而且并不太有文字難度的文章,已經理解得比較好了。
二.新穎的導入方式吸引學生對文章的感悟。
劉禹錫的《陋室銘》運用“銘”的文體形式,用托物言志的方法表達了自己高潔傲岸的節操,安貧樂道的情趣。這與今天學生的生活相去甚遠,如果學生不知道“銘”的特點,理解起來會有一定的難度,所以我在導入部分以讓學生說座右銘的方式,既起到激勵同學們的作用,同時自然的引出“銘”,了解是警戒自己或稱頌功德的文字,從而帶著對劉禹錫錚錚傲骨的佩服學習此文,品味其儒雅高傲之感,激發學習興趣。
麋鹿教學教師反思 篇21
作者用簡練的文筆,通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象,告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗爭,也要學會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起,主要寫謎底如何被揭開的,側重寫實;后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示,重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理,令人信服,這是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
根據新課標對高年級段學生的要求并結合我班學生的實際情況,我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制定以下教學目標:
1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步領會既要敢于抗爭,也要學會退讓的道理。
3、聯系課文內容及生活實際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。
4、準確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔,內容較易理解,學生在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文,進行字詞句的訓練是本課的教學重點,理解第二個旅行者的話和最后一個自然段:“確實,彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好的發展。”是教學的難點。根據上述情況,我設想用兩課時完成教學任務。
麋鹿教學教師反思 篇22
本節課的內容是牛津小學英語5A Unit4 Part B C D。這幾部分是本單元的核心內容,重點學習句型Do you like …?及其答語。在四年級學生已學過Do you like …?這一句型,因此,可采用以舊帶新的方法拓展相關的內容。在教學中我主要采用面向全體而又分層教學的方法,借助情景教學,利用各種媒體的輔助,讓學生在教師鼓勵性評價中體會學習英語的樂趣,在多說、多做、多練中學會用書面和口頭語傳遞信息,提高學習效率,同時增進對西方文化的理解。從本單元的結構及難易程度來看,我將三部分結合起來,作為本單元第一教時。
(1)教法設計
小學英語教學的主要任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣,這就要求在教學中必須走學生“樂”學的趣味教學道路。為充分調動學生的英語學習興趣,在本課中,我通過情景交際法,聽說、游戲、兒歌、競賽等教學手段,緊緊吸引學生的注意力,促使他們踴躍參與教學活動,從而逐漸發展他們聽、說、讀的能力及英語會話的能力。
(2)教學手段
根據學生的年齡特點和本節課的特點,我主要采用圖片,多媒體等教學手段進行教學。它們能活化教材,輔助教師對教學內容進行有序講解,在講解的過程中,能充分利用有效的教學時間,改善信息的傳遞方式,增強信息的傳遞能力,便于層次化教學,使外語學習變得生動活動,加深學生對教學內容的理解
麋鹿教學教師反思 篇23
現在的孩子都是家長手心里的寶,含在嘴里怕化了,捧在手心怕摔了。因此,孩子的嬌氣與蠻橫是每一個家庭的必然。怎么改變孩子的現狀呢?趁著第二單元的學習主題,我便嘗試著讓孩子們改變自我。瞧!
在教學《看電視》一課之前,我布置學生回家預習課文,并額外地布置學生回家觀察爸爸媽媽、爺爺奶奶在家里愛看的電視節目。第二天的課上,導課時,學生們都很高興地把昨天自己觀察到的情況告訴了我。此時的我,并沒有揭穿孩子們的做法,而是將話題一轉,說:“小朋友們,現在我們要去一個人家看看,瞧瞧他們一家是怎么看電視的”。學生們都躍躍欲試,因為昨天的預習學生基本知道了每個人都愛看什么電視。點了一名平時還愛發言的學生回答之后,我又順勢問:“爸爸為什么把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇?”有些反應比較快的學生就說:“那是因為爸爸愛奶奶唄!”真好,學生能答到這份上,應該就是能理解課文要表達的主題了。
“是呀,爸爸愛奶奶,所以把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇。現在你們知道奶奶為什么又把京劇換成足球賽嗎?”學生們幾乎不用思考,都說“因為奶奶也愛爸爸!”
“是呀。因為愛,所以爸爸和奶奶互相讓著電視節目。”請小朋友們再仔細看看圖,奶奶在看足球賽時表情如何?
“拍手歡笑。”“誰能說說這又說明什么呢?”“這還是說明奶奶愛我和爸爸。”……
幾個小節教學之后,我不忘趁熱打鐵,對學生進行思想教育:“那能告訴老師,以前,你們家看電視是怎樣的嗎?是不是以你看電視為主的呢?”有不少學生沉默了,還有的低下了頭。“從今天起,你又會怎么做?是繼續看你喜歡的動畫片,還是把精彩的電視讓給爸爸媽媽或者爺爺奶奶呢?”學生們都舉起了手,大聲地說:“我不會再搶電視看了!”“我要把好看的電視留給我愛的家人看!”
聽到這樣的回答,我樂了。語文教學,不光是教學生會學生字,會讀課文,還要教學生學會愛長輩、愛家人。
麋鹿教學教師反思 篇24
一、源于生活導入,使學生感受親近的數學知識。 本課是學生第一次接觸不確定現象,本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現象,初步體驗有些事件的發生是確定的,有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說,概率知識太抽象了,怎樣使這一知識深入學生的生活,讓我們的教學過程更直觀呢?這堂課一開始,我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境,簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”,以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創設教學情境,讓學生在活動中感悟數學 在教學過程中,教師為學生充分提供從事教學活動的機會,創設情境,讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中,讓學生在游戲中玩中學,樂中悟,獲得確定性和不確定性的直觀感受,從而獲得有用的概率基礎知識,并用來解釋生活現象,更為全面地分析問題,作出一些簡單的判斷和推理。
三、加強活動指導,引導學生自主探究 在進行“摸球游戲”之前,教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識,展示小組合作的成果,通過師生之間、生生之間充分的交流,更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數學學習的樂趣,獲得廣泛的數學活動經驗。
麋鹿教學教師反思 篇25
首先讓學生朗讀課文的第二自然段,說說主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。面對這些不幸,主人公是怎樣艱難謀生的呢?用筆把表現主人公艱難謀生的詞句畫下來,多讀幾遍,交流感受,體會其中所表現出來的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家帶孩子”等詞體會主人公為生活而忙碌奔波的形象,感受主人公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格;抓住生活“再艱苦再勞累,都不肯放棄學習,上不起學,就和弟妹們在家里跟父親讀書”等細節體會主人公熱愛學習、要強好勝的性格。抓住“始終沒有停止過寫作嘗試,都希望用筆敲開幸運之門”等細節,體會主人公不甘命運驅使、富有理想的性格。
然后引導朗讀第三、四自然段,交流感受。重點閱讀第三自然段,體會夏洛蒂向騷塞請教前后不同的心情。指導有感情朗讀這兩個自然段,體會嚇洛蒂的堅強性格。再讓學生思考面對這些沉重的打擊,夏洛蒂服輸了嗎?你從哪里看出來?結合“孜孜不倦、敲開文學圣殿的大門”的有關情節,理解感悟主人公為改變命運所表現出來的勤奮和堅強毅力。夏洛締有沒有通過寫小說實現自己的理想,敲開幸運之門呢?她是如何敲開的?朗讀最后一個自然段,感受主人公經過不懈努力最終取得成功的喜悅。
麋鹿教學教師反思 篇26
“認識垂直“是蘇教版國標本教材數學第七冊的學習內容,,《認識垂直》是在學生學習了直線的相交與平行的基礎上安排的,也是進一步學習空間與圖形的重要基礎之一。教材以生活場景為素材,抽象出直線相交成直角的位置關系,幫助學生認識互相垂直。本節課的教學目標是“結合生活情境,體驗直線的垂直關系,理解互相垂直、垂線、垂足等概念,通過自主操作與合作交流,學會用三角尺、量角器等工具畫已知直線的垂線使學生感受生活里的垂直現象,了解垂直在現實生活中的應用。能主動參與觀察、操作等學習活動,對圖形產生興趣,感受學習數學的趣味性”。
一、 在生活中學數學
數學來源于生活,數學又服務于生活,本節課我從學生已有的生活經驗和身邊的事物出發,將教學內容與生活實踐緊密聯系,一開始給學生呈現生活化的校園照片,引發學生的學習興趣和問題意識,產生自主探索和解決問題的積極心態,通過畫面欣賞、分類辨析、勾畫特征,把抽象的數學知識形象的展現在學生的面前,讓學生經歷從現實空間中抽象出垂線的過程,同時引導學生用數學的眼光找一找身邊的垂線,生活中的垂線,感受到自己在學習有用的數學,在學生活中的數學,培養學生學習數學的興趣。
二、在做中學數學
“做中學”是新課程所提倡的,是讓學生通過動手操作,在做中思考、做中質疑、做中學習、做中得到發展。在教學中,通過讓學生擺一擺、折一折、畫一畫等活動,想辦法創造出一組垂線,讓學生在擺垂線、折垂線、畫垂線時經歷創造垂線的過程,同時在做的過程中體驗垂線的特點,加深對垂線的認識,使親身體驗創造過程,在做中學會知識、學會思考、學會創造。
三、在交流探索中學數學
在本節課我始終堅持讓學生在交流探索中學數學,而不是直接
教給學生答案 ,在引導學生畫垂線時,我不是直接教給學生畫法,而是先讓他們自學課本,然后在探索與交流中掌握垂線的畫法,在交流于探索中體會垂線的意義、掌握畫垂線應注意的問題等,從而體現了學生是學習的主體,培養了學生的自學能力。雖然在課堂上學生的交流有時不是很主動,農村的孩子膽小,口語表達不清晰,致使很多學生習慣于全班答,但我堅信,只要我有這種意識,持之以恒培養學生的口語表達能力、與人交流的能力,學生之間的交流、師生之間的交流會更主動,更積極。
同時,本節課還存在很多不足:主要是在時間的分配上做得不夠好,在教學認識垂線的部分用的時間過多,導致在“畫垂線”的部分時間很緊,練習的時間也不夠充分。還有在一些環節的講解上也有所欠缺。
麋鹿教學教師反思 篇27
《倒數的認識》是在學生掌握了分數乘法的基礎上教學的。在這節課中,我抓住了兩大主要內容展開教學:1、學習理解倒數的意義。2、學習求一個數的倒數的方法。我以玩文字游戲導入新課,吸引學生的注意力,同時給學生灌輸“倒”的想法,把游戲的現象融入到數學當中。在理解倒數的意義時,讓學生抓住關鍵的詞語“乘積、互為”來理解,并強調倒數不是孤立的,而是對于兩個數來說的。有了文字游戲的導入,學生觀察到了互為倒數的兩個數分子、分母的位置發生了倒換了,對求真分數和假分數的倒數容易掌握了,因而課堂的氛圍很濃,積極踴躍回答問題的同學很多。但對自然數的倒數以及小數、帶分數的倒數,大部分學生的思維一下子還轉不過彎了,只有極少數的學生能夠說出方法。對于特殊的數1和0,學生基本上能夠知道他們的倒數。
這節課需要改進的地方是:求一個數的倒數還有另外一個方法就是一個數乘以另一個數,乘積是1,那另一個數就是這個數的倒數。如5( )=1 ,括號里的數就是5的倒數。這個方法在這節課中,我沒有明顯強調出來,還不能讓學生真正去理解倒數的意義。因此,知識與技能方面的目標還不能完成達到。