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麋鹿教學(xué)教師反思

發(fā)布時(shí)間:2022-11-27

麋鹿教學(xué)教師反思(通用19篇)

麋鹿教學(xué)教師反思 篇1

  《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第六單元中的一篇課文,這篇文章介紹了我國珍稀野生動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,體現(xiàn)了國家對野生動(dòng)物的高度重視。教學(xué)這篇課文,不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然,保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。

  課堂伊始,我出示了一段自己組織的話,三個(gè)小節(jié),概括了課文的主要內(nèi)容,這一段話,可以說發(fā)揮了多重功能。

  (1)就識字教學(xué)的角度看,這一段話實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在濃縮的語境中集中識字的功能。因?yàn)檫@一段話,與課文內(nèi)容相匹配又巧妙地將新詞融合其中,學(xué)生在讀這段話的過程就是復(fù)認(rèn)生字的過程。事實(shí)上,學(xué)習(xí)生字,如果老師一味鼓勵(lì)甚至強(qiáng)求學(xué)生想一些獨(dú)特的方法認(rèn)字,例如編謎語、編故事等,只會(huì)將簡單問題復(fù)雜化。其實(shí),大部分字詞只要反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生就會(huì)在頭腦中留下烙印。

  (2)就文章教學(xué)的角度看,這一段話幫助學(xué)生整體感知了課文。一般我們在實(shí)踐中有這樣的傾向:以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知,整體感知階段,并不意味放棄教師的指導(dǎo),這一段“開場白”,就是一次有效的示范。其中,老師板書概括性的詞語,既幫助了學(xué)生梳理了文章結(jié)構(gòu),又為學(xué)生概括課文大意提供一些支架,可謂一舉兩得。

  在教學(xué)課文的第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí),我按照年代的不同,設(shè)計(jì)了一張表格,要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格,學(xué)生填表格的過程其實(shí)就是對課文內(nèi)容熟悉的過程,而且,填表格這種方式也有利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展,而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況,也有生存地點(diǎn)的不斷變化,所以說從這張表格就可以感受到麋鹿生活經(jīng)歷的坎坷,漂泊不定,顛沛流離,這樣引導(dǎo)學(xué)生感知麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較為容易了。

麋鹿教學(xué)教師反思 篇2

  《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容,層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性,敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運(yùn),體現(xiàn)了我國政府對于保護(hù)野生動(dòng)物的重視。

  對于這樣的說明文,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在階段目標(biāo)中提到,要能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法。這篇課文內(nèi)容簡單,條理清楚,如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí),學(xué)生很有可能會(huì)索然無味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,探究的熱情,學(xué)生才會(huì)真正走進(jìn)文本,感受方法,提升思想,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。基于以上的認(rèn)識,我覺得《麋鹿》的課堂應(yīng)該是“自主探究、合作交流”的課堂。正好語文《補(bǔ)充習(xí)題》上有兩份表格,非常適合孩子通過閱讀課文后進(jìn)行自主填寫。

  在課堂上,我讓學(xué)生先默讀課文,自主填寫表格,然后再集體交流。這樣,學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候有了很多的靜思默想的時(shí)間,所以在交流的時(shí)候就比較有條理,說得比較充分。絕大部分學(xué)生能夠踴躍發(fā)言,一改平日里寥寥無幾的舉手。可見,給學(xué)生充分的時(shí)間思考是相當(dāng)重要的。在學(xué)生交流的時(shí)候隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),探討說明方法的運(yùn)用,談?wù)勛约旱母惺埽磺卸际撬角伞?/p>

麋鹿教學(xué)教師反思 篇3

  《長征》已經(jīng)成為世界軍事史上的一大奇跡,不管從哪個(gè)角度說,我們不能忘記那段歷史,也不能讓學(xué)生忘記那段歷史。現(xiàn)在,也有好多歷史家研究長征,更客觀地評估長征,有好多作家拿起筆,重新寫起長征。長征對于中國人來說,早已經(jīng)不是簡單的歷史事件了。從我們讀書時(shí),課本從小學(xué)到高中,甚至到大學(xué),都有這一素材。寫這一思考,我用“紅軍+長征”在百度中搜索,搜索到217000條信息,這足以說明長征是一門課程,是一門中國人要學(xué)的課程。蘇教版在三年級下冊首次將“長征”引到教材,旨在引領(lǐng)學(xué)生讀長征,研究著長征。

  對于三年級學(xué)生來說,“長征”的事,按我們的一般認(rèn)識來看學(xué)生們并不陌生,因?yàn)檫@方面的電視劇、電影、書等還是非常多的。但現(xiàn)在孩子因?yàn)橄矚g游戲,喜歡卡通,喜歡動(dòng)畫[題外話:中國還沒有創(chuàng)造出一部動(dòng)畫式長征大劇],因?yàn)?ldquo;長征”是成人的世界,也許沒有更多的信息走進(jìn)孩子的大腦,了解了孩子已有的知識經(jīng)驗(yàn),了解了孩子的實(shí)際情況,就能把這篇文章的本質(zhì)呈現(xiàn)與學(xué)生了。這也是,我們在教學(xué)之前所要研究的。

  “菩薩兵”這篇長征小故事,給予學(xué)生的是什么?一是讓學(xué)生知道朱德(我問過三年級的老師,一個(gè)班38人,有37個(gè)人不知道朱德,1個(gè)人說的也是所問非所答);二是引領(lǐng)學(xué)生知道那時(shí)的藏民是如何生活的(課文寫的不是很詳細(xì),學(xué)生閱讀后也能夠粗略地知道一點(diǎn))(那時(shí)的藏民還是農(nóng)奴制);三是軍民魚水情是怎么建立起來的;四是這篇文章以《菩薩兵》為題,“菩薩”一詞要讓學(xué)生理解,我們不要把菩薩一詞理解成迷信,引導(dǎo)學(xué)生明白這是一種信仰,“菩薩”是佛教用語。指修行到了一定程度,地位僅次于佛的人,這也是菩薩一詞的本義。是藏族同胞對這支部隊(duì)的稱呼。而在這一課中其意思還有著“心地慈善的人”的意思。這同樣也是藏族同胞對這支部隊(duì)的稱呼。另外還有“兵”這個(gè)詞的理解。教學(xué)中,我們不能把落腳點(diǎn)只放在朱總司令上,這篇文章不是單單歌頌朱總司令的,而是歌頌朱總司令這支隊(duì)伍的。我們要讓學(xué)生明白,長征不是一個(gè)人的事,而是群體的事。最后一個(gè)自然段:“他們說:‘幾時(shí)見過菩薩一樣的司令,菩薩一樣的兵呀!’”,雖然意思有多層,但關(guān)鍵還是要讓學(xué)生明白,這個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量改變了藏族同胞的認(rèn)識。

  為什么要開動(dòng)員會(huì)呢?對于這個(gè)問題,我也思考著。在研究長征史上,人們不會(huì)忘記許多會(huì)議的,每一種會(huì)議都有著一定的目的。為次動(dòng)員會(huì)為什么開?一是紅軍戰(zhàn)士不理解藏族同胞,說明這個(gè)會(huì)議要開;二是藏族同胞不理解紅軍,這個(gè)會(huì)議要開;三是行動(dòng)起來才能讓藏族同胞理解;四是并不是所有軍人都能夠統(tǒng)一的,開動(dòng)員會(huì)是統(tǒng)一認(rèn)識;五是春耕時(shí)候,不搶種不行,這是硬任務(wù),也是一次命令性的大會(huì)……所以,在思考這個(gè)動(dòng)員會(huì)時(shí),我感覺到,在課堂上,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考這次動(dòng)員會(huì),因?yàn)檫@個(gè)會(huì)非常有意思,值得研究。沒有這個(gè)會(huì),熱火朝天地干是難以出現(xiàn)的。

  這篇文章傳遞的信息非常多,僅僅靠課文的理解,肯定是不夠的,因?yàn)閷τ诤⒆觼碚f,這里的未知數(shù)太多了,因此,用這一課引領(lǐng)學(xué)生讀讀長征方面的書,還是可行的。學(xué)生如果能主動(dòng)去讀了,長征就不會(huì)那么抽象了!

麋鹿教學(xué)教師反思 篇4

  今天上了《船長》一課,課文寫了1870年3月17日夜晚,哈爾威船長所在的“諾曼底”號與“瑪麗”號巨輪相撞,致使“諾曼底”號被撞了一個(gè)大口子,即將沉沒,在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,船長鎮(zhèn)定自若,指揮乘客和船員逃生,最后大家得救了,而船長自己卻和輪船一起沉入大海。表現(xiàn)了船長忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì),讀了令人感動(dòng)不已。

  課始,我從課題入手,讀了課題就知道,本文是一篇寫人的文章,讓學(xué)生說說,寫人的文章一般怎么寫。即通過事件表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。那么本文通過寫怎樣的一件事表現(xiàn)了船長的什么精神品質(zhì)呢?我這樣設(shè)計(jì)的目的是把閱讀和習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。對于課文的生字,我重點(diǎn)指導(dǎo)寫“薄”、“艦”,指導(dǎo)學(xué)生理解“巍然屹立”等詞語的意思。學(xué)完生字詞后,檢查學(xué)生的讀書情況,并及時(shí)指正。然后讓學(xué)生說說課文大意。本文基本可按“遇險(xiǎn)”“救援”“殉職”的順序來理解。

麋鹿教學(xué)教師反思 篇5

  在教學(xué)過程中,我首先出示第一幅圖讓學(xué)生帶著課后練習(xí)六的問題來學(xué)習(xí)課文,達(dá)到了預(yù)期的效果。我能借助于課文的插圖,聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)課文先掃除字詞障礙。然后指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思,理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中,我還加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

  這節(jié)課遺憾的是由于第一課時(shí)時(shí)間分配不合理,同時(shí)影響了第二課時(shí),但總體來說,學(xué)生對課文理解還是比較好。鞏固練習(xí)也很順利地進(jìn)行。同時(shí)學(xué)生們還說上了雨前的一些自然現(xiàn)象。這令老師很滿意。

麋鹿教學(xué)教師反思 篇6

  通過對比,總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法,使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫.都是“傲”,但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛.這樣,不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格,還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會(huì),而忽略了語言文字本身的特點(diǎn),忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上,重視教給學(xué)生理解詞語的方法。《白公鵝》最后一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬(āo)(第一聲)而不是(áo)(第二聲)。“熬”在字典里有兩種讀音āo和áo,前者的解釋是烹調(diào)方法,把蔬菜放在水里煮:熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里,煮成糊狀,煮粥;②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì),把東西放在容器久煮:煮鹽,煮藥。③忍受(疼痛或尖刻的生活等):熬夜,熬苦日子。顯然聯(lián)系上下文,是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮,所以是第一聲。

  當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解,我問:平時(shí)我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是,我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子,讀一讀,然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”,這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo):怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說,你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說,成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說,從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間,但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程,學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞,我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,這個(gè)詞語一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說出是水,因?yàn)閮蓚(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說是“波浪”,我一邊用手比畫大波浪,一邊問:這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解,我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思,學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力,宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法:這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn),學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象,“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,從而體會(huì)詞語的感情色彩。

麋鹿教學(xué)教師反思 篇7

  在充分讀文的基礎(chǔ)上,我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合兒童生活經(jīng)驗(yàn),借助情境,請學(xué)生說說平時(shí)聽到的雨聲是什么樣的?能學(xué)一學(xué)嗎?孩子們的思緒猶如閘水一樣涌出來。“滴答滴答像鬧鐘發(fā)出來的。”“噼里啪啦像放鞭炮的聲音。”“嘩嘩像海浪拍打著岸邊的聲音。”接著,我又戴上小燕子的頭飾把學(xué)生的思路引到了“春雨在招呼誰回來?能和小燕子打個(gè)招呼嗎?能和我說說話嗎?”上,在孩子們你一言我一語的交流中,我?guī)е麄円槐橐槐榈刈x著“丁零當(dāng)啷,丁零當(dāng)啷,它在招呼小燕子,快快回來蓋新房。”每一次讀似乎都有新的體驗(yàn),孩子們喜歡極了。

  于是,我借勢引導(dǎo)學(xué)生春雨還可以招呼誰?做些什么呢?請仿照詩歌最后一句續(xù)編兒歌吧!孩子們一邊想象春天萬物的變化,一邊將想象到的內(nèi)容以兒歌的形式表達(dá)出來,在自編兒歌中展開想象的翅膀,對春雨的認(rèn)識不再局限于課文。有的說:“它在招呼小青蛙,快快醒來捉害蟲。”有的說:“它在招呼小樹苗,快快長出新葉子。”還有的說:“它在招呼桃花,快快露出笑臉來。”多美的詩句啊!孩子們把書上的語言變成了自己的語言,在無拘無束的想象與交流中展現(xiàn)個(gè)性的童真,對春天的熱愛之情也得到了升華。

麋鹿教學(xué)教師反思 篇8

  《北京亮起來了》這篇課文用生動(dòng)的語言描繪了北京絢麗多姿的夜景,是學(xué)生了解我國首都,學(xué)習(xí)語言,練習(xí)感情朗讀的好教材。為了讓理性的文字變得感性,讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句都變成生動(dòng)鮮活的畫面印在學(xué)生的腦海中,使學(xué)生享受到審美的樂趣,增強(qiáng)對首都北京的熱愛之情,我嘗試從下面幾個(gè)方面入手:

  一、抓一條主線

  在教學(xué)中,我抓住“整個(gè)北京城變成了燈的海洋,光的世界。”這句話展開教學(xué),帶著學(xué)生跟著課文和課件游北京的長安街、環(huán)行路、西單商業(yè)街和故宮,整個(gè)教學(xué)有條理。

  二、注重好詞好句的積累

  《北京亮起來了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界,而且還把北京的燈光一一描述,文中的好詞佳句像華燈一樣,使課文也亮起來了。教學(xué)本文時(shí),我借助圖片和結(jié)合生活,幫助學(xué)生理解“金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩”等詞語,拓展部分,要求學(xué)生用這些詞語說說我們?nèi)照盏囊咕埃龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的詞語。

  三、引導(dǎo)孩子們在讀中感悟

  本節(jié)課中我力圖讓學(xué)生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上,我讓學(xué)生全方位的讀書,有個(gè)人讀,引讀、齊讀、賽讀,小組讀,男、女同學(xué)分別讀等,讓學(xué)生在讀中自解、自悟。在“讀”中領(lǐng)悟詞句的意思;在“讀”中升華了情感;在“讀”中積累了優(yōu)美的語言。

  四、運(yùn)用多媒體,理解詞句

  本課借助多媒體教學(xué),能把難理解的內(nèi)容展示出來,調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能,通過直觀形象生動(dòng)的感官刺激,讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛能,在有效的時(shí)間內(nèi),全方位感知更多的信息,提高教學(xué)效率。例如在理解:“華燈高照”時(shí),我是這樣引導(dǎo)的:“華燈是什么樣的燈?”在學(xué)生自由發(fā)言后,我出示了一張長安街夜景圖,請同學(xué)仔細(xì)觀察后明白:華燈是裝飾得很漂涼、很豪華的燈,高高地掛著,放射出耀眼的光芒。再如理解“長安街上,華燈高照,川流不息的汽車燈光閃爍,像銀河從天而降”時(shí)。這句話是個(gè)比喻句,為什么把長安街比做銀河呢?學(xué)生很難理解。銀河對大多數(shù)低年級同學(xué)來說,他們還不知道是什么,對這個(gè)課文難點(diǎn),我是這樣處理的,借助多媒體理解完“華燈高照”以后,接著請學(xué)生看圖引導(dǎo):“街上除了華燈以外,還有什么燈?”同學(xué)們很容易地找出汽車燈。我又問:“汽車燈多嗎?”“不僅多而且一輛車連著一輛,速度怎么樣?一閃而過;那一盞盞的車燈連起來像什么?”學(xué)生在老師問題的引導(dǎo)下,在充分觀察的基礎(chǔ)上脫口而出:“像星星。”這時(shí)再理解為什么把長安衡比做銀河就不難了。在學(xué)生仔細(xì)觀察畫面的基礎(chǔ)上,老師配于準(zhǔn)確生動(dòng)的描述,那問題就迎刃而解了。

  五、積累仿寫

  《北京亮起來了》一課講的是夜幕下的北京,一個(gè)用燈光裝扮的世界。北京在燈的作用下,異常璀璨,閃亮無比。同時(shí),文中的好詞佳句,也是文章本身亮了起來。所以如何使學(xué)生積累這些好詞佳句呢?不如把孩子們拉回咱們熟悉的日照,來寫一寫日照的夜晚吧。于是,課堂仿寫《日照亮起來了》便應(yīng)運(yùn)而生。聰明的孩子,馬上領(lǐng)會(huì)了其中的要領(lǐng),將許多北京的地點(diǎn)改成了日照的太陽廣場,植物園,市府廣場、碧霞湖等等。誰說寫文章有這么難呢?

  本堂課雖然基本完成教學(xué)任務(wù),基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo),但還有許多地方需要引起注意的,如:應(yīng)更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生在看、讀、劃、問、說之中學(xué)得輕松自如;而且,對學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還不夠到位,孩子們自主學(xué)習(xí)的意識沒有被更好地激發(fā)。這些,應(yīng)作為一些教學(xué)教訓(xùn),一直存留下來,時(shí)刻提醒自己多從學(xué)生角度出發(fā),將課堂還給孩子們,從而提高自己的教學(xué)水平。

麋鹿教學(xué)教師反思 篇9

  《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化,感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,在讀中體會(huì)感情,在體會(huì)中再來讀出自己的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本,不斷交往對話的過程。文本,作為師生共同研究的對象,作為交往的載體,對課堂交往能否很好地進(jìn)行,起到十分關(guān)鍵的作用,如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn),變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內(nèi)涵,往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻祝鎸瞻祝煌膶W(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)槭强瞻祝瑢W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑,各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流,極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊(yùn)含與文本之中,空白的呈現(xiàn),離不開學(xué)生的親身參與,老師的適時(shí)引導(dǎo)。空白,為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:

  一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

  《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí),“風(fēng)箏做好了,卻什么也不像,我們依然快活,還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個(gè)問題,全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí),我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段,其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么,不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來,不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

  二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

  課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法,就是凸現(xiàn)情境,把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張,從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí),讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂場面,并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,說聲“放”,這個(gè)字時(shí),一個(gè)“放”字,雖然不起眼,如果細(xì)心體會(huì)一下,卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬分。一個(gè)“放”字,不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景,更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀,尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候,將“放”的情景進(jìn)行放大處理,情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中,此刻,放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn),更在讀中留下空白去回味。

  三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

  課文第三段寫放風(fēng)箏,最后一句話是這樣的:村里人看見了說:“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍,看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊,孩子們擁有著無憂無慮的童年,擁有著快樂,怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴,你聽到這樣的贊揚(yáng),會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來,放風(fēng)箏的快活不言而喻。

  四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

  風(fēng)箏飛上了天,孩子們的心也跟著飛上了天,突然,當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,飛了,你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時(shí)著急、傷心難過的心情,適時(shí)提問:你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說話,將感情推向高潮。我們都哭了,為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

  五、于意味深長處挖掘空白點(diǎn)

  《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號,給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話:幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié),不管幸福鳥找沒找到,孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!

  空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說,就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。

  這篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課,在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對話,感情也得到了釋放。但是也存在一些問題:如對電腦操作還不是運(yùn)用自如,導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張,感情朗讀還不夠到位,最后放歌曲時(shí)還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì),提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù),深鉆細(xì)研教材,以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果,為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!

麋鹿教學(xué)教師反思 篇10

  本篇課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密,尤其是第一則日記,幾乎每一名學(xué)生都有過這樣的生活體會(huì),所以很容易引起學(xué)生的共鳴。于是,我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容,讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感同身受。

  我抓住文章的關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)和感受課文言語的豐富內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感。朗讀本課,要重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)作者關(guān)愛他人的思想感情,并對日記的內(nèi)容和寫法有一個(gè)直觀的印象。1.自由朗讀。抓住“‘我’做了一個(gè)什么夢,夢想成真了嗎”這個(gè)問題,自由朗讀課文。2.在朗讀中感悟。讀第一則日記,要注意指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生,因?yàn)椤拔摇钡膲粝霙]有實(shí)現(xiàn),心里埋怨媽媽,因而要把“我”不高興的語氣讀出來。最后一段朗讀的難度較大,要多指導(dǎo)。可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題讓他們思考。如,“我”為什么怪媽媽小氣呢?并組織學(xué)生討論:你認(rèn)為小女孩的媽媽小氣嗎?為什么?讀第二則日記,可以讓學(xué)生思考:“我”又做了一個(gè)夢,夢見了什么?同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把“我”夢中開心的事,用高興的語氣讀出來。3.比較朗讀。比較一下這兩則日記內(nèi)容上和情感態(tài)度上的不同。思考:媽媽沒有給“我”買心愛的白紗裙,“我”的心情怎樣?后來“我”為什么沒讓媽媽買白紗裙?4.教師出示日記格式,并啟發(fā)學(xué)生:日記的寫法比較自由,可以按照自己的想法來寫,寫出一天當(dāng)中有意義的事或自己特別想記下來的話以及自己的心情等等。日記的篇幅可長可短,一定要寫自己的真實(shí)感受。

麋鹿教學(xué)教師反思 篇11

  總體上說,這堂課還算是成功的,但仍有一些地方不夠完善,需要改進(jìn)。

  1、時(shí)間分布還不夠科學(xué)。在品讀細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)上,所用的時(shí)間稍微有點(diǎn)多,因?yàn)閷W(xué)生回答問題聲音太小,因而有時(shí)老師又重復(fù)說一遍。這樣既耽誤了時(shí)間,又顯得老師說的太多,所以在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)讀的太少,最后還有一個(gè)聽《鄉(xiāng)愁》的環(huán)節(jié)不得不刪掉,古詩部分本來是讓學(xué)生先說,然后展示,再齊讀一遍,但由于已經(jīng)下課,所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課應(yīng)該說在時(shí)間的調(diào)控上將更為合理、有效。

  2、對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開發(fā)不夠,對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。課堂上,對學(xué)生不夠放心,仍是我講得多些,很多地方?jīng)]有放開讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí),學(xué)生的思維也還沒完全打開。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一,盡管也有自主探究的方式的運(yùn)用,但學(xué)生仍以回答問題為主,合作探究的方式基本上沒落到實(shí)處。如果再有機(jī)會(huì)上這樣的課,我想我會(huì)更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開發(fā),更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)效性、主動(dòng)性進(jìn)行指導(dǎo),真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位

  透視本課教學(xué),使我深刻認(rèn)識到新課程教學(xué)不僅要求我們的教育教學(xué)需要新思想、新理念的支撐,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況與現(xiàn)代教育技術(shù),認(rèn)真鉆研教材,充分領(lǐng)會(huì)教材編寫的精神,創(chuàng)造性開展,;更需要我們在具體的課堂教學(xué)中,大膽付之于實(shí)踐,勇于嘗試,努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),師生互學(xué),和諧交流的平臺,在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。

麋鹿教學(xué)教師反思 篇12

  《操場上》是一年級語文上冊中識字(一)的第4課。這篇課文以體育活動(dòng)為主題,由一幅畫、六個(gè)詞語和一首兒歌組成,詞語都是體育活動(dòng)的名稱,兒歌描繪了下課后學(xué)生在操場上活動(dòng)的情景。本課屬于按事物規(guī)律識字一類,反映的是學(xué)校生活,學(xué)生較感興趣。現(xiàn)對于我講授的第一課時(shí)作如下反思:

  (一)對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的反思

  根據(jù)教材特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為:1、認(rèn)識9個(gè)生字,認(rèn)識“足字旁”、“提手旁”2個(gè)偏旁,能正確地朗讀兒歌、初步感知兒歌。2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣及能力。3、激發(fā)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的興趣。

  根據(jù)教材和一年級學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我將觀察圖畫、認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來,教材倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫,及早閱讀”的識字教學(xué)新理念,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生看圖說、看圖貼,還設(shè)計(jì)了有趣的游戲活動(dòng)。

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生能夠識記九個(gè)生字,也認(rèn)識了足字旁和提手旁。但與我的教學(xué)設(shè)計(jì)相比,實(shí)際的教學(xué)過程缺少很多亮點(diǎn),如我設(shè)計(jì)的游戲識字環(huán)節(jié)就沒能實(shí)現(xiàn)。原因在于對教材挖掘得不夠深入,對教學(xué)過程的操作不熟練。此外,作為新教師,還是經(jīng)驗(yàn)少,掌控課堂的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

  (二)對教學(xué)過程的反思

  根據(jù)本課的內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了一段舞蹈律動(dòng)導(dǎo)入新課,即讓孩子們做健康操以貼近運(yùn)動(dòng)感知,從而引出在學(xué)校做體育活動(dòng)要在《操場上》進(jìn)行。由于學(xué)校的塑膠跑道剛剛投入使用,所以當(dāng)我問起“你們想在操場上做哪些體育活動(dòng)?”時(shí),學(xué)生們顯得很興奮,都積極發(fā)言回答。,課堂氣氛較活躍,但在這里似乎耽誤了一些時(shí)間。

  接下來便是看圖識字了。在此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖說、看圖貼以及多種形式反復(fù)學(xué)習(xí),內(nèi)容上,有借助拼音和去掉拼音讀,有讀生字、讀詞語和讀兒歌;形式上,有自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、齊讀,有開火車讀、同桌合作讀,有男女生比賽讀、師生對讀等。我還采用編順口溜的方法讓學(xué)生認(rèn)生字,不斷強(qiáng)化字音和字形,目的在于讓學(xué)生在游戲中學(xué),在活動(dòng)中學(xué),在情境中學(xué),多種形式地學(xué)。但實(shí)際操作時(shí),由于時(shí)間問題也沒能完全實(shí)現(xiàn),只進(jìn)行了多種形式反復(fù)讀的練習(xí)以及介紹自己的識字方法等活動(dòng)。

  (三)根據(jù)前輩指點(diǎn)進(jìn)行反思

  在教學(xué)本課時(shí),閆主任聽了課,并對我的教學(xué)進(jìn)行了點(diǎn)評和指導(dǎo),這讓我知道了自己需加強(qiáng)和注意的地方,同時(shí)也讓我學(xué)會(huì)了許多東西。首先,她肯定了我采用多種形式進(jìn)行識字教學(xué)的意識和做法,還向我介紹了更多形式的識字方法,令我今后很受用。但在我認(rèn)為很不錯(cuò)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),卻遭到了質(zhì)疑,聽了閆主任的講解之后我才恍然大悟,課前的律動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的注意力,律動(dòng)應(yīng)放在課中二十分鐘以后進(jìn)行。此外,在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí),我沒有按順序、方位看圖,導(dǎo)致詞語的呈現(xiàn)顯得很凌亂,且耽誤了很多的時(shí)間。還有就是教學(xué)環(huán)節(jié)的承接不清晰、不連貫,這也是我一直掌握不好的地方。

  總之,作為一位新上崗教師,我身上肯定會(huì)有許多不足之處,我要學(xué)習(xí)的東西還有很多。那么在我成長的過程中,有幸能夠得到前輩們的指點(diǎn)和幫助,我想我會(huì)成長得更快。同時(shí),我也會(huì)非常努力的。

麋鹿教學(xué)教師反思 篇13

  這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

  在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子,結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ?ldquo;居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

麋鹿教學(xué)教師反思 篇14

  首先,盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來有一定難度,正常的情況下,應(yīng)該分二至三課時(shí)完成,但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完,確實(shí)密度很大,不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,充分地說,在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí),但由于時(shí)間所限,匆匆結(jié)束。

  其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺,而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,對于這個(gè)問題,作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)鄰全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實(shí)際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動(dòng)起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

  課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

麋鹿教學(xué)教師反思 篇15

  《說聲“對不起”》是三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文。學(xué)習(xí)本單元可以使學(xué)生真切地意識到自己的成長,能夠在學(xué)習(xí)、生活中更多地去關(guān)注集體,關(guān)心他人,克服缺點(diǎn),不斷進(jìn)步。《說聲“對不起”》這篇課文是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們中間的一件平凡的小事。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了,老師讓我向他道歉,可我說不出口,最后,在老師、同學(xué)的鼓勵(lì)下,我克服了心理障礙,大聲向同學(xué)說了聲“對不起”。這個(gè)故事告訴大家,講文明、懂禮貌是一個(gè)小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì)。

  課文共9個(gè)自然段,以第一人稱敘事,語言樸實(shí)、直白,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,便于學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,將心比心,理解小作者當(dāng)時(shí)的心情,產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到教育的效果。

  第一環(huán)節(jié):上課一開始,我讓學(xué)生先交流自己在生活中都會(huì)用哪些文明用語?并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑸閷W(xué)習(xí)課文時(shí)體會(huì)人物的心理活動(dòng)作好鋪墊?然后引出課題。

  第二環(huán)節(jié):深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,懂得道理。《課標(biāo)》指也:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。”課堂上讓學(xué)生默讀第三至八自然段,了解陳剛的心理變化。討論:剛開始,陳剛說不出口,后來大聲說,是什么力量讓陳剛這樣做?

  第三環(huán)節(jié):聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生再現(xiàn)生活情境,加深印象。但在此環(huán)節(jié)也有學(xué)生提出:課文所講的起因,是因?yàn)殛懭~突然撞了“我”,才會(huì)造成“我”一擋,后果把陸葉的下巴劃破了。為什么“我”要道歉?這個(gè)暴露學(xué)生相處中經(jīng)常出現(xiàn)的事情,以及他們的處理方式。也許學(xué)生就是認(rèn)為,別人先動(dòng)我,我就應(yīng)該還手。這時(shí),我緊緊抓住學(xué)生的心理,讓他們細(xì)讀課文第二自然段,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)陸葉“突然”撞“我”,“我抬手一擋”是本能反應(yīng),而此時(shí)“我”“正在練字”,手中的鉛筆劃破陸葉的下巴,確實(shí)出于無意。從事情發(fā)生的過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),其實(shí)兩個(gè)都沒有錯(cuò),但結(jié)果卻是陸葉受傷。那么不管是否故意,受傷因“我”而起,“我”就應(yīng)該向陸葉道歉。

  面對這樣的理解,或許有的學(xué)生還是不能接受。但孩子的成長,一定要過這一關(guān)——從“我”走向“我們”,學(xué)會(huì)與人相處,主動(dòng)與人溝通。

麋鹿教學(xué)教師反思 篇16

  長征是人類歷史上的一次偉大的壯舉,是一座不朽的豐碑。當(dāng)年的長征早已成為中國歷史上濃墨重彩的一筆,長征先輩們也都成為歷史長河中璀璨的明星。當(dāng)我們再一次品讀《七律長征》這首詩時(shí),仿佛又看到那神駿的山、蒼涼的水,似乎聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過后盡開顏”的笑聲。但對于當(dāng)代小學(xué)生來說,長征不過是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事,怎樣讓學(xué)生們感受長征的精神呢?

  課前,我讓學(xué)生搜集一些長征的資料,毛澤東的詩詞,了解長征中的感人故事。我自己也收集了有關(guān)長征的視頻,制作課件,為課堂學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

  課堂教學(xué)時(shí),我始終抓住朗讀為主線,讓學(xué)生朗讀,從讀中去感悟紅軍戰(zhàn)士那種不畏艱險(xiǎn),勇往直前的革命樂觀主義精神;在讀中,學(xué)生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現(xiàn)的畫面:騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。并結(jié)合學(xué)生所收集的資料,讓學(xué)生來說一說紅軍戰(zhàn)士在長征途中還遇到了哪些困難,使學(xué)生進(jìn)一步了解了紅軍戰(zhàn)士鋼鐵般的意志。

  “暖”與“寒”的理解是詩中又一個(gè)重點(diǎn),它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強(qiáng)渡大渡河的悲壯與驚險(xiǎn)。在“暖”字理解上,我采用講故事的方法,讓學(xué)生了解紅軍當(dāng)時(shí)快樂的心情。“寒”字理解時(shí),我播放了視頻《飛奪瀘定橋》,讓學(xué)生說一說看后的感想,整個(gè)問題迎刃而解。

  最后,讓學(xué)生欣賞了歌曲《七律長征》,學(xué)生斗志高昂,即興表達(dá)了對紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情。

麋鹿教學(xué)教師反思 篇17

  愛是無形的,它需要用心靈去感受;愛是永恒的,它使人終生難忘;愛是偉大的,它給人無窮的力量。《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文,把我們帶入了一個(gè)愛的世界。課文主要寫了童年時(shí)“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事,表達(dá)了“我們”對老師誠摯的熱愛之情,是學(xué)生熟悉的小學(xué)生活的人和事。本課我主要是抓住“感知課文——理解內(nèi)容——悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟,并樹立起尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

  1.理解"歌聲",認(rèn)為歌聲里包含著什么?說清楚課文中是用怎樣的語句來寫,你是如何體會(huì)到的。(找到叩詢文本的鑰匙)

  2.理解為什么上山采藥?采藥過程是、大人們找到我們后的情景體會(huì)文章的思想感情。抓住一個(gè)細(xì)節(jié),一個(gè)亮點(diǎn)。如我和二牛干脆下水抓魚的場面:(摸呀 捉呀 追呀 堵呀 )讀詞,你仿佛聽到了怎樣的聲音?(教學(xué)中學(xué)生讀得平平,沒有意識到這四個(gè)人物動(dòng)作的關(guān)鍵詞在文中起的作用和領(lǐng)會(huì)作者的用詞凝練。我就以聲傳情,以趣生情,以情悟情:這么容易摸到嗎?摸就得仔細(xì)點(diǎn)——“摸呀”!摸到了趕快——“捉呀”!要不魚就跑了!可是魚太光滑了,吱溜一下跑了——“追呀”!魚跑了你心里不急嗎?太快追不上怎么辦?——“堵呀”!誰再來讀一讀?指一學(xué)生讀。

  3.合作朗讀課文,感受“歌聲”,重組課文內(nèi)容,豐厚本旨的內(nèi)涵。

  4.重讀“歌聲”,想象說話:歌聲向人們傾訴了什么?包含了什么?把歌聲改成小詩誦讀 :愛是無形的,它需要用心靈去感受;愛是永恒的,它使人終生難忘;愛是偉大的,它給人無窮的力量.讓我們都做愛的使者,去繼承愛,弘揚(yáng)愛,傳承愛(回歸主題,升華境界)。

  這是我來到蒸湘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一次公開課,盡管我作了充足的準(zhǔn)備,但是本節(jié)課,還有很多不足之處,課堂氣氛不活躍,給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠,學(xué)生讀的不夠多,還有很多地方需要改進(jìn)和提高。

麋鹿教學(xué)教師反思 篇18

  這部分的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)并會(huì)比較數(shù)的大小的基礎(chǔ)上安排的。通過教學(xué),使學(xué)生會(huì)使用“多些”、“少些”等詞語描述兩個(gè)100以內(nèi)數(shù)的大小關(guān)系,進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感。

  授教過程中從不同層次的練習(xí)設(shè)計(jì)及不同的提問方式,從各種角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)尚不足,比如說指導(dǎo)學(xué)生說說“紅金魚比黑金魚多得多”還可以怎么說,學(xué)生反應(yīng)不強(qiáng)烈。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)生活,是一個(gè)長期的教學(xué)目標(biāo)。

  作為一節(jié)典型的概念數(shù)學(xué)課,讓學(xué)生自始至終地立于自主探索的地位,教師只是引導(dǎo)者和組織者。在教學(xué)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不斷遇到挑戰(zhàn),并不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

麋鹿教學(xué)教師反思 篇19

  《香菱學(xué)詩》選自我國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》,帶領(lǐng)學(xué)生賞析小說,重溫經(jīng)典,我們體會(huì)到了曹雪芹塑造人物的高超手法,品味了香菱這一苦志吟詩、精華靈秀的女子形象,更深入的了解了林黛玉這一人物。掩卷沉思,這篇課文給我的最大、最深刻的啟示的,是林黛玉的教學(xué)藝術(shù)。不可否認(rèn),這篇文章徹底顛覆了早已我們習(xí)慣了的多愁善感、孤傲尖刻的林妹妹形象,出現(xiàn)在我們眼前的是一位循循善誘、好為人師、樂為人師、學(xué)識淵博的師者形象。林黛玉高超的教學(xué)藝術(shù),使我獲得了以下啟示:

  啟示一、 尊重學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  林黛玉教香菱寫詩,在講規(guī)律、明要旨后,向香菱推薦了王維、杜甫、李白的詩,要香菱以“這三個(gè)人作底子”,“有一首念一首,不明白的問你姑娘,或者遇見我,我講與你就是了。”整個(gè)學(xué)詩的過程,黛玉充分相信香菱、尊重香菱,給足了香菱讀詩的時(shí)間,充分體現(xiàn)了香菱這一學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、自主性。即使是要求香菱根據(jù)“十四寒的韻”寫一首有關(guān)“月”的詩,也是“由你愛用那幾個(gè)字去”,不作具體的限制,給了香菱很大的表現(xiàn)空間。黛玉在教香菱學(xué)詩的整個(gè)過程中,至始至終堅(jiān)持了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一觀點(diǎn),學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,教師不能包辦代替。因此,在教的過程中,黛玉沒有“賣弄”自己的學(xué)識,沒有一講到底,沒有強(qiáng)行要香菱學(xué)這樣,記那樣,只是引導(dǎo)她該讀什么樣的書,遇到困難怎么解決。黛玉沒有以老師自居,她在香菱學(xué)詩的過程中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色。

  黛玉在引導(dǎo)香菱體驗(yàn)感悟時(shí), 做到了尊重體驗(yàn)的主體,即學(xué)習(xí)的主人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”學(xué)生不再是教學(xué)過程中被動(dòng)、消極的吸納者,學(xué)生的能動(dòng)性使他們能夠在更廣闊的空間自由翱翔。黛玉讓香菱暢所欲言,談自己對詩的“領(lǐng)略”,讓香菱成為體驗(yàn)的主人。

  啟示二:注重積累,循序漸進(jìn),激活創(chuàng)新思維

  1、誦讀積累,夯實(shí)基礎(chǔ)

  黛玉聽香菱說只愛陸放翁的詩“重簾不卷留香久,古硯微凹聚墨多”,便知香菱還不知詩,于是給香菱開列書目,將王維、杜甫、李白的詩列在首位,接著要求香菱看陶、應(yīng)、謝、阮、庾、鮑的詩。這說明黛玉深知“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)謅”的道理,因此讓香菱通過誦讀積累為寫詩打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

  “讀書破萬卷,下筆如有神。”魯迅先生也曾說:“文章應(yīng)該怎樣做,我說不出來,因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑殻送獠o心得或方法的。” 新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材注重全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,入選課文具有典范性和較大的思維拓展空間。語文教師首先應(yīng)充分利用好教材范例。其次要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀古今中外的優(yōu)秀詩文。

  2、循序漸進(jìn),精講、精練,遵循教學(xué)規(guī)律

  從黛玉讓香菱依次讀王、杜、李的詩可見其循循善誘:王維五律最能顯示他“詩中有畫”的風(fēng)格,初學(xué)者讀易進(jìn)入詩境;杜甫七律最能顯示他“沉郁頓挫”的風(fēng)格,能使學(xué)詩者感受到詩歌的深刻意蘊(yùn);李白七絕最能顯示他“飄逸奔放”的風(fēng)格,能使學(xué)詩者領(lǐng)略到詩歌的豐富想像,比較難學(xué),因而放在最后。在黛玉及他人指點(diǎn)下,香菱循序漸進(jìn),通過苦學(xué),終于有所創(chuàng)造。林黛玉的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)為:

  1.精選范文

  中華民族的詩歌文化源遠(yuǎn)流長,更是博大精深,任何人一輩子也讀不完,林黛玉深知教學(xué)內(nèi)容必須精選。于是她首先向香菱推薦三大家的作品,前面已介紹過。細(xì)細(xì)品味,令人驚奇不已,其一,高標(biāo)準(zhǔn)。詩必盛唐,唐朝的文學(xué)巨匠使詩歌創(chuàng)作達(dá)到頂峰。然成就最高的就是這三大家。李白是“詩仙”,杜甫是“詩圣”,王維是“詩佛”。黛玉認(rèn)為:學(xué)詩就要學(xué)第一流的。其二,代表性。王維的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情實(shí)感之美;李白的七言絕句具有創(chuàng)造想像之美。其三,廣泛性。林黛玉除了要求香菱熟讀三大家的詩,融會(huì)貫通之后,再讀南北朝等代表人的代表作,集百家之長,果真如此何愁不成詩翁?可見精選教學(xué)內(nèi)容,講授提綱挈領(lǐng),必能達(dá)到事半功倍之效果。

  2. 少講精講

  教學(xué)不可不講,但要精講。當(dāng)林黛玉樂意擔(dān)當(dāng)香菱的老師后便講:“什么難事,也值得去學(xué)!不過是起承轉(zhuǎn)合,當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對子,平聲對仄聲,虛的對實(shí)的,實(shí)的對虛的,若是有了奇句,連平仄虛實(shí)不對都使得的。”當(dāng)香菱聽到林黛玉的講解對以前所見過的詩有所感悟時(shí),林黛玉又進(jìn)一步講道:“詞句究竟還是末事,第一立意要緊。若意趣真了,連詞句不用修飾,自是好的,這叫做‘不以詞害意’”。林黛玉言簡意駭?shù)闹v解,揭開了詩詞的神秘面紗,切中了學(xué)詩要領(lǐng),使人茅塞頓開。一句“不以詞害意”,更有畫龍點(diǎn)睛之妙。 可見林黛玉的知識是何等的淵博。黛玉的講授有如下特點(diǎn):其一,深入淺出,循序漸進(jìn);其二,高屋建瓴,指點(diǎn)迷津;其三,親切自然,出神入畫。黛玉在教香菱學(xué)詩的過程中,精辟而高明的講解,值得我學(xué)習(xí)借鑒。我也應(yīng)像黛玉那樣,教給學(xué)生智慧,傳給學(xué)生靈氣。而不是從上課講到下課, 事無巨細(xì),面面俱到。

  3.精練提高

  學(xué)習(xí)離不開練習(xí),當(dāng)香菱學(xué)詩學(xué)得出神入化之時(shí),正如賈寶玉所說:“你已得了,不用再講,若再講,倒學(xué)離了。你就作起來,必是好的。”香菱也迫不及待地央林黛玉探春二人:“出個(gè)題目,讓我謅去,謅了來,替我改正。”黛玉道:“昨夜的月最好,我正要謅一首,竟未謅成,你竟作一首來。十四寒的韻,由你愛用那幾個(gè)字去”。由此可以看出,林黛玉布置練習(xí)匠心獨(dú)具:其一,時(shí)機(jī)成熟,學(xué)生想練,教師因勢利道,有順?biāo)浦壑睢F涠x材得當(dāng),明月尚鑒,師生同步思維,更兼選取十四寒的韻,難易合適,初學(xué)者容易把握。其三,充分自由,不加限制,讓學(xué)生展開理想的翅膀。 可見,在教學(xué)中,只有“精練”,才能達(dá)到目標(biāo);只有“精練”,才能真正“減負(fù)”;只有“精練”才能體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

  人們常說:教學(xué)有法,教無定法。 林黛玉精妙絕倫的教學(xué)藝術(shù),為人們展示了一幅絢麗多姿的教學(xué)自由的畫卷, 在以后的教學(xué)實(shí)踐中,我愿用我的聰明才智和畢生精力,在教學(xué)自由的王國里展翅翱翔,抒寫出人生最華麗的教學(xué)新篇章。

  教學(xué)是一門技術(shù),更是一門藝術(shù)。弱不禁風(fēng)的黛玉如此善教, 把自己的靈氣傳給香菱,使香菱學(xué)有所成。今天,我何不把黛玉作為我的老師呢?學(xué)她的教育策略,教學(xué)藝術(shù),尊重學(xué)生、相信學(xué)生,精講精練,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟,讓語文課充滿詩性、靈性,讓學(xué)生樂于語文學(xué)習(xí),且樂此不疲。

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