幼兒園大班區域活動反思（精選27篇）

幼兒園大班區域活動反思 篇1

　　觀察記錄：

　　開展區域活動的時間又到了，孩子一切就緒，就待老師發號施令了。為增加孩子們開展區域活動的興趣，我會定期在區角添加一些活動材料，在每次活動前都會向孩子介紹新玩具。這次區域活動我沒有給孩子們分配區域，而是讓他們自由選擇區域開展活動。基本上每次區域活動都是給孩子們分配好區域內容，時間久了會讓活動很死板，顯得局限性。但要是突破原有的活動模式，我難免會對活動有很大的擔憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍，這樣把它們放散開去，會不會亂成一團，以至一發不可收拾?沒有指定性，會不會有爭搶玩具的現象?這樣那樣的問題在我的腦海里呈現。當然，在活動前對孩子們的活動教育是不可缺少的。活動開始了，孩子紛紛選擇區域、材料、同伴游戲了。

　　一開始的時候還有很多小朋友來問我：“老師，玩具可以玩嗎?”“可以，區域里的材料都可以玩，但是要保護好這些玩具，玩好要整理好。”劉熙、貝貝、思雅幾個人在位子上認真的玩編織“蘋果、西瓜、籃子……”這是新加入的玩具，孩子還不怎么會編織，于是我稍稍進行指導。之后我再去觀察發現他們根據范例及我的指導已經編織的很完美了。孩子的仿編能力已經達到了一定的程度。鄧楠天、黃瑩、高穎幾個在玩辦家家。看著她們的情景表演，我是既佩服又好笑。佩服的是，由于材料有限，孩子自己創設材料。她們把外套豎直抱在懷里當做小寶寶，自己折碗筷等。好笑的是，她們完全投入到情景中，學著大人的行為舉止，學的有模有樣的，真乃是一位位的小大人啊!可見她們平時關注大人的行為舉止，大班的孩子有著很強的模仿欲望。有的孩子這個玩了會整理好又換了地方，有的孩子邀請其他的孩子進入自己的區域游戲，有的孩子在觀看他人游戲。

　　觀察反思：

　　活動開展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒有亂哄哄的現象。意想不到的是，這樣開放式的活動反而使活動更有生趣，孩子們可以自由選擇區域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。發現孩子們有著自己的人際交往，行為模式，游戲方法，而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止，適當的時候進行指導給予幫助。在我的關注指導下，孩子玩的很投入很開心，但愿時間在那一刻多停留會。形式多樣的區域活動有助于孩子游戲的興趣，在活動上有深層次的突破，在以后的活動中我也將會嘗試新的活動形式，讓活動變得更有意義。

幼兒園大班區域活動反思 篇2

　　區域活動又開始了，今天我們要求孩子利用不同材料制作小豬,崢崢選來選去拿了一個土豆作為小豬胖胖的身體,可身上什么也沒有,怎么辦呢?我就鼓勵他自己想辦法解決。于是,他選了一張黃色的彩紙來做小豬的鼻子等各部位的器官,并貼了兩只大耳朵、一個大鼻子、又畫了兩只小眼睛，接著開始做小豬的四只腳了，可是不知道為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的小豬為什么腿都瘸了呀?”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對崢崢說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做小豬的腿的?”他開始找了一會沒找到，于是動翻翻、西翻翻，突然發現了一小土豆，正好可以做小豬的腿，困難解決了，他又開始做了……不一會，崢崢開心地對我說：“老師，你看這是我做的小豬。”我及時表揚：“你真棒!”

　　反思：

　　我覺得在我們各個主題活動的開展中，不斷地在區角活動中增添與主題活動相關的材料，讓孩子隨著主題活動的開展而有東西可操作，有東西可玩，讓孩子自由選擇操作，發揮孩子的自由想象。在孩子遇到問題時，我鼓勵孩子自己想辦法解決，發展孩子自我解決問題的能力。當孩子再一次遇到問題時，我又適當進行引導，還是讓孩子自己解決問題，聰明的孩子一點就通，想到了好辦法。孩子在制作后體驗到了制作的愉快與成功的喜悅。教師及時對孩子進行表揚，更是讓孩子無比的激動與興奮。

幼兒園大班區域活動反思 篇3

　　在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。

　　我們建立區域活動常規，引導幼兒自主地進行區域活動，培養幼兒自主自律能力。為了讓幼兒適應區域活動能獨立地參與，我班兩位老師和一位保育員在區域開放時間分散到各個區域進行有目的的指導，教師對幼兒每一點創造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。另外，在區域指導中，我們加強區域間的配合，滲透，相互促進。不同區域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯系起來，增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。

　　如我們引導幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，制作花環送到表演角;數學角引導幼兒學習有規律地排序，將有規律裝飾的項鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應的知識。

幼兒園大班區域活動反思 篇4

　　為期一周的半日活動展示在每個教師的精心準備和認真組織下順利結束了。本次展示活動中，每個班級的教師都根據主題內容進行了教室環境的創設、區域材料的豐富以及各個環節的滲透;每個教師都精心地準備了教學活動、區域活動以及戶外活動。現主要針對大班年級組的整體區域情況作一簡單的梳理：

　　關鍵詞：區角創設

　　目前每個班級都創設了7—8個區角，主要涉及語言區、益智區、數學區、探索區、美工區、表演區、操作區。每個班級根據自己班級的特色有了著重區域并加以深入。例如：大七班在美工區的基礎上，開設了一個創意無極限的區角，主要讓孩子們進行廢舊材料的再加工，有光盤類、紙盒類、瓶罐類、毛線類等;大四班音樂游戲較為出色，因此在“大舞臺” 里，孩子們載歌載舞，玩得不亦樂乎。

　　建議：

　　每個班級學習型區域偏多，社會角色體驗較少。可適當調整一些區域成為具有一定社會交往性的區角，在社會性交往活動中同時發展專項能力。例如：在超市活動中學習排序、數的知識、加減的運算等相關知識;在設計院中進行粘貼、泥工、剪、撕、構建等多方面的技能。

　　關鍵詞：區角材料

　　經過前階段的學習與平行班觀摩活動以后，每個班級都對自己班級的區域材料進行了重整與添置。目前每個班級中材料都較為充分，能夠滿足幼兒的操作需求。我們可以看到許多教師們新添置的材料：

　　操作類：穿鞋帶、串珠、繞毛線、七巧板、拼圖、棋類、玩鎖、點數、送牛奶、計算闖關、猜名字、拼成語(古詩)、找量詞、詞語開花、編織、找不同…

　　探索類：放大鏡、萬花筒、沉浮、音樂瓶、神奇的指紋、火箭、吸鐵石、靜電摩擦、溶解、月亮船、燈泡亮了、拆裝玩具、吸水性探索…

　　建議：

　　1、 教師投放的材料關注幼兒學習性的材料居多，多為幼兒平面的操作練習，可在游戲性與趣味性上作思考。

　　2、 個別材料的投放存在可操作性問題，例如：物體吸水性探索過程中，教師投放的材料為硬海綿、A4紙、棉花(極少)，這些材料的吸水性如何?是否可增加幼兒熟悉的大海綿、各類紙(餐巾紙、彩紙等)，小毛巾等，并提供操作記錄表，以便于更好的檢驗與經驗分享。

　　3、關鍵詞：組織情況

　　每個班級孩子都能根據意愿自由選擇區域，并進區有序地選擇材料進行操作，各班區域常規已經基本建立，區域活動組織流程規范。在區域活動之初，教師主要針對上次區角活動的問題、本次區域的重點以及材料作簡單介紹;區域過程中，倆位教師分工明確，有重點區域的跟進式指導，也有全局的巡回指導;在活動結束后，均有總結以及作品介紹。

　　建議：

　　1、個別區角存在盲點，呈現任由幼兒自由發展的局面。例如：閱讀區幾位幼兒自由閱讀，建筑角自由搭建等，沒有預設的發展目標。閱讀區可介紹看書要點并記錄所看書面的要點、建筑區有本次搭建的主題與突破難點。

　　2、整體活動仍然存在較為吵鬧的現象，需要長期堅持引導幼兒安靜、有序、自主操作。

幼兒園大班區域活動反思 篇5

　　幼兒園開展區域活動，我為此做足了準備。活動程序在腦子里過了一遍又一遍，生怕遺漏哪個環節。因為幼兒以直觀形象思維為主，所以我在材料準備上更是花足了心思。特別是在自主游戲環節，為了避免出現爭搶游戲材料的情況，我在每個游戲區角投放了足夠種類、數量的玩具和材料。為了避免幼兒擁擠，我把活動室中所有空間都利用起來了，小書屋、計算區、建構區、體育區、手工紡等區角讓整個活動室都生動起來。充分的準備給了我順利開展半日活動的信心。晨區活動開始了，孩子們看著琳瑯滿目的玩具和材料，興趣都十分濃厚，勁頭十足，我樂在心里。于是，我放手讓幼兒自己去選擇區角進行游戲。可接下來的情形出乎我的意料。眾多的區角，讓孩子分散開來了，每個區角里最多只有三五個孩子。看到那么多玩具和材料，孩子們便拿起玩具自顧自玩了起來，根本顧不上和同伴交流，更別說區角之間的互動了。很多孩子不停地調換著玩具、材料，拿起一個玩具擺弄兩下，再換其他的來玩，始終靜不下心來。看到這種情況，我急忙來到建構區，提醒幼兒，原本以為孩子們會把注意力轉回到游戲角色中來，誰知孩子們你推我我推你的，誰也不讓著誰，繼續搶著玩具。我看到一些幼兒把區角里的玩具都擺弄了一遍后，開始把目光投向其他區角的新材料上，而語言區、小書屋等幾個新材料較少的區角漸漸遭到了冷落，幾個新材料較多的區角聚集了很多幼兒，于是，材料出現了短缺，我一直想避免的爭搶場面還是出現了。

　　活動雖然結束了，卻給我帶來了很多思考。在活動前做足了準備，提供了豐富的游戲材料，是否一定能讓幼兒有規則地開展游戲呢?從上述案例來看，答案是不一定。于是活動后我想了一個好辦法，要想幼兒不“扎堆”地游戲，我給每位幼兒都做了一個“進區卡”，又在每個區域粘上了掛鉤，幼兒要想進入區域游戲必須拿上“進區卡”才能進入自己想玩的區域，一但本區域的掛鉤掛滿了進區卡，你只能去別的區域活動了，這樣幼兒不僅能在自己喜歡的區域活動，也不影響別的幼兒了。

幼兒園大班區域活動反思 篇6

　　最近一段時間，幼兒園舉行了老教師領航課的同課異教活動，由此我有幸觀看了戴衛蘭老師和王秋芬老師的大班社會活動《我會交朋友》。兩位老師都有著豐富的教學經驗，所呈現的活動也有著各自的精彩。

　　一、活動的背景

　　三月是我們幼兒園的文明月，文明體現在生活中的各個角落，具體到小朋友來說，就是教育他們語言和行為的文明。同時這一年齡段幼兒的特點：情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友，也愿意自己結交新朋友。在結合主題月與年齡特點的基礎上，社會活動《我會交朋友》就是由此產生的。生活中小朋友們更多的是和自己班級的朋友生活在一起，短時間內認識一個新朋友，那是一種嘗試，更是一種挑戰。所以兩位老師的目標里都有1準確使用禮貌用語，用恰當的方法認識新朋友，2了解新朋友，體驗與朋友共同合作的樂趣。在共同合作上兩位老師又各自有側重點不同，戴老師重在于讓幼兒合作完成音樂游戲，而王老師則是通過共同制作“朋友卡”讓幼兒互相了解。

　　二、活動的過程

　　兩位老師在教學具的準備上都采用了記錄表，別出心裁的是王老師根據大人的名片把記錄表設計成紅色的愛心，還幫他取了好聽的名字叫“朋友卡”，更能引起小朋友的興趣。

　　兩節活動的教學過程都比較清晰，先了解，后記錄，最后游戲。戴老師是由故事引入，王老師則是開門見山，讓幼兒在了解、總結了交往的規則后自己嘗試結交朋友，最后和朋友一起游戲，體驗快樂。值得一提的是兩位老師都突破了班級的界限，戴老師是選擇了四個班級的孩子在一起開展活動，王老師則是在活動過程中讓自己班級的幼兒到其他班級去結交新朋友。另外，王老師有創意的一點在于她先是讓孩子和自己班級的好朋友兩個拉手坐在一起，然后讓兩個人各自又去結交新的朋友。

　　三、活動的特色

　　在社會領域的教育中較多的是運用故事、情景表演等形式讓幼兒來體驗一種情感，但是這兩節活動卻沒有，而是通過制作“朋友卡”，完成“記錄表”來感知如何結交朋友。更加直觀、具體，真正實現在活動中感知，在活動中更加深刻地體驗。同時，在兩節活動中體現了語言、社會、藝術等方面的教育價值。注重教學的整合性。語言，說說自己的朋友;藝術，制作“朋友卡”，和朋友完成“三人套圈”游戲，圍著“朋友樹”唱歌，最終實現社會性發展目標“體驗朋友多的快樂”。

　　四、活動的遺憾

　　任何一次教學活動都不可能是完美無缺沒有遺憾的，這兩節活動也是一樣。在聽戴老師的活動時，我就有疑惑，教師是否應該在朋友這個詞前加上個“新”字，讓孩子們更有新鮮感，更有興趣。這個疑惑在王老師的活動里得到了釋然，王老師提到了“結交新朋友”，而且是別的班級的新朋友，可以感覺出孩子們很興奮，都想嘗試一下。人們常用“點睛之筆”來形容某一樣東西的重要。我覺得這兩節活動缺少的“點睛之筆”就是一句話：文明的行為可以讓我們結交到新朋友，朋友的朋友也是我的新朋友，這樣我們的朋友就會越來越多，到最后，所有的人都變成了好朋友。

幼兒園大班區域活動反思 篇7

　　幼兒園區域活動是幼兒自我學習、自我發現、自我探索、自我完善的自主性綜合游戲活動，幼兒在輕松愉快、豐富多彩的操作環境里自由分配角色，增長各方面的社會知識。我園各班級根據實際情況開展了不同的區域活動。我班開設的有：化妝區、人間美味餐廳、美工區、娃娃家、建構區，通過一學期幼兒的操作，對幼兒平時在操作活動中所出現的問題進行以下反思。

　　1、合理投放活動材料。區域活動中的操作材料必須盡可能豐富多樣，并且符合本區域的操作特點，富有一定的趣味性。操作一段時間之后，還應適時地調整活動材料，應充分地考慮幼兒興趣及個性發展的需要，可以通過與幼兒共同商量，更新材料。此外，活動區的材料還應具有層次性和探索性，還應根據幼兒的個體差異投放不同難度的材料。

　　2、教師適時合理的指導。教師在教育活動中是支持者、合作者、引導者。在區域活動中，教師恰到好處的介入是最重要的。在進入區域活動之前，教師應給幼兒講明該區域的活動要求與玩法，并且回憶上次活動中碰到的問題，如何解決的方法。同時，教師應詳細介紹新添置的活動材料，使幼兒能大膽地嘗試新內容。活動中，老師請幼兒根據自己的意愿選擇活動區域，成為區域的主人，自由分配角色，自主式、商量式的操作。區域活動中，既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，探索問題。活動后老師與幼兒一起交流活動的感受，使其能進一步體驗倒成功得喜悅，同時有針對性的對某一活動內容進行詳細的分析。

　　3、培養幼兒良好的操作常規。在區域活動中，幼兒養成良好的操作常規非常重要，比如：按照正確的操作方法進行，對操作材料要愛惜，操作完之后應將材料整理好并且歸位。從小教幼兒愛惜物品是一種美德，這樣的話，教師精心準備的材料有一定的操作期限。活動完幼兒習慣性地將材料整理好，提升了幼兒收拾整理物品的能力以及自理能力，幼兒自身獲得一種成就感，同時也減輕了老師的工作量。

　　通過一學期我班區域活動的開展情況，使我在實踐中不停地摸索總結，我認識到區域活動能讓幼兒學到更多的東西，讓每個幼兒都能主動學習，主動參與。我將繼續擔當幼兒區域活動中的觀察者、指導者、合作者、完善者的角色，讓幼兒自主地操作、快樂地操作，在操作中學到各種知識和本領。

幼兒園大班區域活動反思 篇8

　　一、背景:

　　隨著教育改革的不斷深入，區域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環節。

　　二、案例：

　　一天，在區域活動中，我們增加了新的材料——夾東西。根據孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

　　這一天，小林最先來到了生活區，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團好嗎?”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子。”我又勸了他好一會，極力轉移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個調羹吧!調羹我會舀的。”我聽了，心里咯噔一下，心想：給不給他呢?如果給他調羹，就沒有按要求進行活動，材料提供的目的達不到。而且，給了小林調羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢?回頭又一想：現在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個很小很小的調羹，交給小林。小林拿到調羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看!”

　　第二天，區域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較準確，夾地很專心。

　　三、分析與反思：

　　在開展區域活動的過程中，我們總會發現，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢?

　　在這個案例中，我一直在思考一個問題：給他調羹對不對?

　　一開始，當小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當我極力地想轉移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調整，對我提出要用調羹的要求。這時，小林經過嘗試已經了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢?于是他

　　想到了自己會用調羹，就向我提出要用調羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標是固定的。在經過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進行了第二次的自我調整，他嘗試用小調羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。

　　通過這個案例，我認識到了幾點：

　　一、目標應隨孩子的需要靈活調整。

　　有時，我們往往太執著于自己的活動目標，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現另一番天地。

　　我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化和順應的基礎上的知識、行為的重新建構過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達到，怎么辦呢?小林他通過自我的調整，征求老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。在這個案例中，正是因為后來我尊重了小林的已有發展水平、能力和經驗學習方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進行了第二次嘗試(第一層次)，逐步得到提高。

　　二、方法應靈活多樣。

　　在《指南》中說“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《指南》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。”當小林在開始活動時，我首先運用了觀察的方法，看看小林是怎樣進行嘗試的，當發現他有困難時，我進行了指導、幫助。一開始，我從預定目標出發，想轉移小林的興趣，但這個困難實在是很大，于是我用了示范的方法進行幫助，但這個效果也不大，最后我支持了小林的要求，先讓他用調羹來舀，從小林原有的能力上逐步進行提高，這樣既保護了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂而不為呢?

　　三、介入之前，要學會積極等待。

　　積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。如果小林在我轉移他的興趣時，追隨了我，那么可能小林的困難就不

　　存在了，他的興趣將因著一次的活動而告終，值得慶幸的是小林始終堅持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難，產生了矛盾沖突，從而進行了自我調整，自己來想辦法嘗試解決。

　　在今后的活動中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據每個孩子不同的能力、特點，及時調整目標，進行支持、合作、引導，使每個孩子都得到滿足和成功。

幼兒園大班區域活動反思 篇9

　　反思一：幼兒園大班語言教學反思：《小馬過河》

　　1.營造童話意境激發學習欲望

　　本節課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體。

　　2.挖掘生命內涵放飛學生心靈

　　兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力，就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發展的空間，是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創造空間。我想，學生的創造力是無窮的，學生一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創造的結晶。

　　3.巧設學習障礙練就生活本領

　　平淡無奇固然可使學生學的輕松，但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點，巧妙設置了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產生沖突，從而更好地學習。因此，在課一開始，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎?”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓學生在解決問題的同時，練就生活的本領。

幼兒園大班區域活動反思 篇10

　　在語言《分房子》活動中，結尾部分我設計了語言游戲“接龍”，讓孩子在孩子的提問要求下嘗試接答結果，“因為天氣太熱”(所以我要洗澡，所以我出汗了，所以要開空調……)“因為我愛吃蔬菜”(所以我的身體好，所以我長得高，所以……)

　　結尾部分的設計，將故事教學與孩子們的現實生活緊密聯系，這樣有助于幼兒更好的掌握“因為……所以……”的句式。“因為……所以……”是一個因果關系的短語，將這個短語的學習運用在語言游戲中，比較符合幼兒的年齡特點，能有效地調動孩子們的情緒，為幼兒正確使用短語“因為……所以………”作了鋪墊。讓幼兒能主動學習，敢于嘗試思索，說出不同的答案，較好的體現了幼兒的嘗試精神，順利的完成了教學任務。

幼兒園大班區域活動反思 篇11

　　一、教材分析

　　幼兒美術教育是一種創造教育，每個幼兒都有美術創作的潛能。在幼兒的美術作品中，我們經常可以看到一些在成人看到既可笑又可愛的形象。這些都是幼兒從自身經驗出發，經過大膽想象而創造出來的。因此，幼兒美術教育應當鼓勵和指導幼兒以自己的眼光觀察周圍世界，形成有個人特色的藝術表象，并通過大膽想象、手、眼、腦協調的操作，表現自己的體驗，也是感受和創造美的過程地。而美術活動“有趣的小烏龜” 是幼兒非常喜歡的一種小動物。 而且活動正符合了孩子們好大膽想象、好動手操作特點。為幼兒提供充分操作的機會，幼兒通過手、眼、腦的協調活動，用腦去想象、理解、創造，為他們提供了美的體驗和自我展示的舞臺。

　　二、評析

　　1、分組教學的運用

　　在分組過程中，老師分成3個小組，每一組的材料都是不一樣的，這樣分層了三個層次，難度也各不相同，讓孩子自由選擇，體現了孩子的主動性和自我需要以及情感支持。活動中老師尊重孩子的選擇，幼兒根據自己的能力選擇，使孩子們積極地投入到活動設計中去。

　　2、材料的運用

　　在活動中教師能提供三種不同的材料，讓幼兒能依靠材料特點，通過觀察、摸索來調整怎樣更好的操作、利用。如在用皺紙來做烏龜的背殼中，孩子們充分發揮想象，有的把皺紙編成繩子，一圈一圈的繞上去，有的把皺紙按顏色一圈圈貼在烏龜殼上，還有的做成了一小塊一小塊的殼。發揮了幼兒的創造性。

　　3、活動的內容設計方面

　　每個環節都是精心準備與設計的。如第一環節的活動，教師出示制作好的“烏龜”讓幼兒說說它是用什么材料做成的。激發幼兒制作的興趣。第二環節，教師邊講解制作方法邊完整示范一遍過程。并圓上添畫烏龜的頭和四肢。第三環節，幼兒自己制作，教師巡回觀察指導。讓幼兒說說它們是用什么做成的。最后，大家互相欣賞作品，也讓幼兒有了集體完成作品的成功體驗。這樣有趣的自由探索活動是符合中班孩子的年齡特點的，也是適合孩子的最近發展區的。活動中充分發揮了幼兒的自主性，這也體現了新的教育觀。在活動中，孩子的綜合素質得到發展。

　　三、反思

　　1、有趣的小烏龜不光體現在單個上的有趣，也可以將幾只烏龜組合在一起進行創作，這樣將會讓幼兒的想象力更加擴展。

　　2、結束的講評活動可以讓幼兒來介紹本組的作品，充分發揮幼兒的主人翁意識，與前面的討論活動也相互呼應了。

　　3、可以多多嘗試一些好的活動形式，既是幼兒感興趣的，又是教師也覺得很好玩的，真正的做到玩中學，從而來總結經驗。

　　4、教師在活動中的指導較少，對新材料的介紹與操作要點講解不夠。

幼兒園大班區域活動反思 篇12

　　本月我們大班組的關注重點是就是關于值日生的活動，而且這次活動也將作為大班組的一次實踐性活動。所以我將生活活動有機的與學習活動結合到了一起。整體來看這次活動還是有價值的，也是有必要的。基本達成了活動目標，把我們小朋友以前對于值日生制度較為淡化的，在這里強化了一下。比如，天氣預報在沒有老師的提醒下，已經在角落里冷漠了好長一段時間，通過此次活動，使幼兒又繼續開始關注班級的這項工作。

　　活動開始，我用一首優美好聽的“值日生歌”導入，受到了小朋友的歡迎，而其中有幾句不適合我們幼兒園小朋友， “先到學校來拔草，再給花兒把水澆”所以將之改動成“喝水杯子擺擺好，再給花兒把水澆”，教育就是這樣的，我們要隨機應變把不適合的改成適合自己的，就是最好的。

　　在過程中，我用了自己班的小值日生隨機拍了他們的幾個鏡頭，卻發現這些鏡頭幼兒很感興趣，很能抓住幼兒的注意力，從而達到教育目的。而在之后的延伸活動中，我們班將每周選舉一次“每周之星”，這個名稱的選舉得到了幼兒的贊同，大家也都為做上小明星而努力，都積極的參與到了活動中。

　　而對于這次活動，課前也是做了充分的準備，方案也是經教研組的研討之后形成的，為了這次活動，整個教研組下了不少功夫，在這里我要說一聲謝謝。

幼兒園大班區域活動反思 篇13

　　上學期是我園準備市示范園檢查的一學期，為了更好的迎接示范園的檢查，聽課安排上我們以觀察教師教育教學組織實施策略為重點，一共聽課并記載了大中小班教師50節教育活動。具體情況是：

　　一、 每周隨機下班聽課沒有很好的落實時間。

　　上學期開學初環境檢查中有部分班級的環境創設兒童化、教育性體現不夠，因此全園班級在九月份都重新優化環境，教師們都留在班級創設因此常規聽課安排沒有很好執行。十月份重點指點教師的教育活動，十一月份才進班連續一周的常規活動檢查，使常規聽課活動沒有很好的落實實施。雖然是因為大的檢查活動的關系，但也反映了日常工作安排的條理性和自我要求嚴謹的不足。

　　二、 具體聽課情況分析

　　(一) 好的現象

　　1、 部分教師特別是大班主班教師組織實施活動認真，能仔細分析教材和孩子現狀準備教案，教學中能關注幼兒的學習特點，積極引導幼兒合作、探究學習，幼兒在活動中思維活躍，參與積極。

　　2、 能充分運用現代化教學手段，促進了教學過程的真正優化。教師們都能根據幼兒園班級配備的電腦、實物展示臺、電視機、數碼相機等現代化教學設備，合理的運用于教學中，讓幼兒直觀形象的感知教學內容，使教學活動生動有趣，有效的優化了教學過程。

　　(二) 不足的表現

　　1、 教師們在專業上還需進一步學習，提高教材的分析處理能力、組織教學的能力以及師幼互動的能力，加強專業素養。

　　2、 個別教師活動準備不夠充分，教師方法和手段簡單粗糙，特別是對教材的重難點把握不準，缺乏靈活的教學方法和手段。

　　2、教學常規無要求或要求不細致具體，表現在有的教師為不影響教學進程對出現的影響教學秩序的現象視若無睹。

　　3、部分教師的教育觀、兒童觀還需進一步轉變，具體表現為教學中走教案;教師教授多等現象。

　　三、自我反思

　　1、自我診斷：

　　(1)聽課安排缺乏計劃性和條理性，突擊性聽課或為接待檢查而聽課較多，扎扎實實按聽課制度落實少。

　　(2)聽課中較多關注教師的教學情況，對幼兒學習狀況關注不夠，也較少專門分析。

　　(3)聽課后反饋也多從教師執教情況進行分析總結，較少針對教材和幼兒學習現狀幫助教師分析活動實施的得失。

　　2、改進提高：

　　(1)端正“聽課”思想，理清聽課含義。蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》對于“聽課”是這樣解釋的：a.幫助教師們改進他們的教育技巧，b.聽他們講課并給予分析，c.研究教育經驗，d.監督作息制度的遵守情況。作為業務園長我們要帶著研究的態度走進教室，走近教師，和教師一起學習、鉆研、提高、成長，讓教師明白我們來聽課主要是幫助她們解決教學問題，而不是檢查監督她們的工作，消除教師的戒備、抵觸情緒，共同搞好教學工作。

　　(2)加強學習不斷提高自身的專業引領能力，要多讀書、勤于思考，勤于動筆記錄、分析聽課中發現的問題，在書籍與理論中尋求解決方法，經常進行聽課情況的報告分析，對聽課的分析材料加以綜合，然后有針對性的對教師作專題報告。

　　(3)作為業務園長我們在完成上級和園長布置的工作外，一定要理清工作思路，要沉下心來研究教材、研究教師，這是我們的工作性質賦予我們的工作職責。立足幫助教師專業成長的高度，以聽課來幫助教師成長，幫助教師分析他采用的教育方法，給他以實際幫助。

　　(4)每學期有計劃、有重點的追蹤幾位教師組織的活動，對教師進行診斷，連續聽一個領域或一個主題的活動，在聽課時我們不僅要觀察教師的教育狀況，還應全面記錄幼兒的學習狀態，與教師共同研究教學問題，為教師改進工作質量提出合理化建議。

　　只要我們落實好聽評課活動，多研究、多探討、多發現、多鉆研、;勤思考、勤歸納、勤梳理、勤總結，我們一定回在這個過程中獲得專業指導力的發展與提高!讓我們從現在做起吧!

幼兒園大班區域活動反思 篇14

　　1、資料

　　2、投放材料：找圖形

　　3、活動目標：每組學會輪流玩玩具，學會新玩具的玩法。

　　4、活動過程：經過上周的情況，我覺得每組人輪流玩玩具會更好，這樣就每個人可以玩每種玩具。

　　第一組：數字口袋

　　第二組：找規律

　　第三組：拼圖

　　第四組：小貓釣魚

　　第五組：找圖形

　　第六組：多功能包

　　教師觀察幼兒游戲情況，十分鐘交換玩具。

　　5、反思

　　這種輪流的方式好，但也不是對每位幼兒，有些幼兒早能掌握，比如謝靜，她玩的玩具都能掌握的很好，而且每次都能很早的掌握。有些幼兒不能掌握的很快和還好，比如李欣，她拿到玩具不知道怎么玩，要看到別的幼兒玩她才會去看看玩玩，而且玩了一會就不去玩了，就開始打擾別的幼兒了。

幼兒園大班區域活動反思 篇15

　　一、背景:

　　隨著教育改革的不斷深入，區域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環節。

　　二、案例：

　　一天，在區域活動中，我們增加了新的材料——夾東西。根據孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

　　這一天，小林最先來到了生活區，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團好嗎?”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子。”我又勸了他好一會，極力轉移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個調羹吧!調羹我會舀的。”我聽了，心里咯噔一下，心想：給不給他呢?如果給他調羹，就沒有按要求進行活動，材料提供的目的達不到。而且，給了小林調羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢?回頭又一想：現在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個很小很小的調羹，交給小林。小林拿到調羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看!”

　　第二天，區域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較準確，夾地很專心。三、分析與反思：

　　在開展區域活動的過程中，我們總會發現，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢?

　　在這個案例中，我一直在思考一個問題：給他調羹對不對?

　　一開始，當小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當我極力地想轉移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調整，對我提出要用調羹的要求。這時，小林經過嘗試已經了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢?于是他

　　想到了自己會用調羹，就向我提出要用調羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標是固定的。在經過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進行了第二次的自我調整，他嘗試用小調羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。

　　通過這個案例，我認識到了幾點：

　　一、目標應隨孩子的需要靈活調整。

　　有時，我們往往太執著于自己的活動目標，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現另一番天地。

　　我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化和順應的基礎上的知識、行為的重新建構過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達到，怎么辦呢?小林他通過自我的調整，征求老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。

幼兒園大班區域活動反思 篇16

　　一、細節描述：

　　“1…3…5…1…3…5…”孩子們聽到了這個音樂馬上就從自己的小椅子上站了起來。又是一個音樂響起，孩子們立刻向后轉面朝小椅子站好，接著孩子們根據聽到的不同音樂做起了不同的動作：拿起小椅子、按照音樂活動中的隊伍排好隊，坐在座位上拍手。

　　二、評價分析：

　　《親親熱熱在一起》是一首表達孩子和爸爸媽媽美好感情的歌曲，歌詞看上去有些復雜，但是由于之前學了兒歌《敲門》，所以這樣就降低了歌曲的難度，幼兒學起來會容易一些。在幼兒學唱歌曲的同時我還讓幼兒做了一系列配合歌曲的動作，以此來幫助幼兒學習歌曲。小班幼兒的活動帶有明顯的情緒性，他們常常在興趣的驅使下自發地進行多種活動。我在開展小班音樂活動時發現，小班幼兒大都喜歡唱一些熟悉的歌曲，新授課時，他們一般興趣不太高，第二節復習課時，他們由于熟悉了音樂節奏，表現出濃厚的興趣，(就像《親親熱熱在一起》，因為歌詞就是之前學習的兒歌《敲門》，所以幼兒在學習歌曲時就有了興趣)這主要是幼兒在上新授課時，不能完全理解所授課的內容，當然更談不上接受有關信息了。興趣是最好的老師，只有激發幼兒的興趣，才能上好小班的音樂活動。

　　三、所思所悟：

　　根據“興趣是最好的老師”這點，我也想了好多激發幼兒興趣的辦法。就像讓幼兒通過表演來激發自己的興趣從而學習音樂。因為幼兒好奇心強，表現欲旺盛。音樂活動能充分滿足幼兒這方面的要求。通過表演，幼兒能體驗到用表情、動作、姿態與他人溝通的樂趣。在感受音樂的過程中，幼兒能作出較積極的外部反應，能從與他人合作的動作表演活動中獲得交往合作的快樂。在音樂活動中，我啟發幼兒用自己的身體動作進行創造性表現，發揮幼兒創編的積極性，在開展音樂活動中盡量采納幼兒的意見和建議，不照搬書上的動作方案，幼兒在創編表演中鍛煉了自己，增強自信心，獲得了成功感，這有利于幼兒健康人格的培養。

幼兒園大班區域活動反思 篇17

　　幼兒園戶外活動已經快兩個月了，五月份正是孩子長身體的最佳時期，為此幼兒園還在本月開展了“朝陽鍛煉活動”，每天清晨，孩子們早早的來到幼兒園，讓孩子通過做游戲、做早操、滑滑梯等活動，讓孩子得到充足的活動量，達到鍛煉的目的。游戲是孩子最喜歡的活動，而體育游戲孩子們似乎更加鐘愛，在鉆、爬、跑、跳中孩子身體的每一個部位都得到鍛煉。但是在“安全”這一背景下，我們有時不能最大限度的放開讓孩子們活動，所以有時沒有達到鍛煉更好的效果，在今后的活動中多給孩子一些鍛煉的機會，老師的組織與指導能力也會在游戲中得到提高。

　　這段時間每天戶外活動次數很多，我發現戶外活動前的站排成了“頭疼”的一個環節。每一次我說：“要下樓了，小朋友們排隊開火車了”這句話就像是混亂的導火線。有的孩子連椅子也顧不上擺好，就擁到我身邊來。你擠我，我擠你，經常會聽到“陳老師，他擠我!”特別是得得小朋友，每次站排總會擠在前面，總是對我說“我要排第一個。”我忍不住問：“站在第一個和站在后面有什么不同嗎?”他還挺能發表自己的意見：“能拉到老師的手，能先玩到玩具。”我說：“那不能每次你都排在第一個，每個小朋友都有機會。”他有些不高興的說：“我要站第一”。于是，我換了個口吻說：“那請你當班長，幫老師管理后面的小朋友，別讓他們掉隊了，好不好?”他馬上很樂意的接受了。可見，在這小小的“排隊”里還有這么多的內涵，看來孩子的小腦袋中還真藏著不少的秘密等著我們來發現呢。老師要站在孩子的角度上，用孩子的眼光來看這個“第一”。那怎么讓大家不爭搶呢?我想了幾個辦法：1、可以看誰進步了，表現的好，就讓誰站第一;2、可以輪流站第一;3、遇到不講理的孩子，教師可以用轉移的方法，鼓勵他幫助老師一起管理小朋友。

幼兒園大班區域活動反思 篇18

　　活動目標：

　　1、熟悉歌曲，隨樂合拍地做拔蘿卜動作。

　　2、掌握角色名稱并創編角色動作。

　　3、感受與同伴合作游戲的快樂。

　　活動準備：

　　《拔蘿卜》的音樂;老公公，老婆婆，小花狗，小花貓，小弟弟，大蘿卜等頭飾。

　　活動過程：

　　一、隨歌曲“我愛我的幼兒園”入場。

　　二、帶孩子做日常生活模仿動作。

　　三、欣賞歌曲《拔蘿卜》，并提問：

　　1、今天我們來聽一段音樂，聽了猜猜看：音樂里說了什么?(拔蘿卜)

　　2、誰在拔蘿卜呀?(老公公、老婆婆、小弟弟、小花貓、小花狗)根據幼兒講述，依次出示圖片

　　四、分段聽音樂，學動作。

　　1、我們先聽見誰第一個出來拔蘿卜?(老公公)老公公是怎么過來拔蘿卜的?大家一起學一學!老公公是怎么拔蘿卜的?大家一起學一學!蘿卜拔起來了嗎?(沒有)怎么辦?(叫老婆婆)怎么叫老婆婆?(幼兒學)

　　2、放音樂第一段幼兒做一遍，

　　3、依次讓幼兒做2、3、4、5、段音樂動作，模仿老婆婆，小弟弟，小花狗，小花貓等角色

　　4、音樂有老公公，老婆婆，小弟弟，小花狗，小花貓，一共有幾段?(5段)

　　5、我們連起來學一學，好嗎?(放音樂，幼兒完整表演)

　　五、教師做老公公，聽音樂完整表演游戲。

　　六、再次出示大蘿卜，提問幼兒還能請哪些動物來拔蘿卜。

　　七、幼兒扮演各種動物拔蘿卜。

　　八、“寶寶們，讓我們拉著大蘿卜回教室吧”幼兒在拔蘿卜的音樂聲中退出活動室。

幼兒園大班區域活動反思 篇19

　　昆蟲的世界充滿了生機，充滿了趣味。無論是絢麗多彩的春天，還是驕陽似火的夏天，大自然中隨處可見昆蟲忙碌的身影。面對這一切，成人可能會不屑一顧，而孩子卻會歡呼雀躍，用充滿好奇的眼睛去觀望，用充滿靈性的耳朵去聆聽，大餡餅這個故事發生在有趣的螞蟻家族，借助這個故事可以讓幼兒對螞蟻的生活習性有更多的了解，活動設計來源于幼兒的生活，讓幼兒了解螞蟻家族團結合作的搬運過程和有趣的分工情況，體驗團結合作的快樂!在活動過程中以游戲的形式進行，使整個過程動靜結合，讓幼兒在輕松愉快的環境中學習，帶領幼兒用報紙當作大餡餅，學習有力的吆喝聲，體驗團結合作的快樂。

　　整個教學活動下來，我覺得故事的內容很獨特，里面的對話工整、有序，闡述的道理明顯、易懂，整個環節把握得比較合理，但同時也帶給我一些啟示。

　　1、第一環節出示圖片激發幼兒的興趣我沒有引導好，當幼兒回答螞蟻在搬石頭時，我沒有很好引導，導致幼兒以為真的是大石頭。其實我可以引導他們，“這真的是大石頭嗎?”引出這是一片香腸，不是石頭。

　　2、在講述第三張圖片時，應該重點講述，上課時我有點急，“螞蟻為什么要吆喝著把大餡餅運回洞?”這個問題我沒有拋出去，導致這張圖片沒有講透，還可以讓孩子學習螞蟻們的吆喝聲“嘿喲，嘿喲”。

　　3、講述故事時，我一張張地出示，讓孩子一張張地看，一張張地講，讓他們猜測下一張圖片的事情，幼兒不太會猜對，有點難度，其實，可以把圖片一起出示，讓幼兒有一個完整的故事概念。

　　4、最后環節游戲《運餡餅》，讓幼兒切身體驗小螞蟻搬運食物的過程，將分工與合作在游戲中體現出來。游戲，能使整個過程動靜結合。但是我在游戲前沒有講清楚游戲規則，導致孩子都拿著刀，不知怎么玩了，要是能講一下6人一組，二人當兵蟻，四人當工蟻，那么他們就清楚了。可能是用了玩具刀的緣故，導致孩子對刀非常感興趣，看起來也有點危險，刀可以不用。《運餡餅》的兒歌一時半會不大可能學會，我想：不要也可以，就讓他們一邊搬大餡餅，一邊吆喝：“嘿喲嘿喲嘿喲嘿喲……”就可以了。

　　雖然活動已經結束，但留給我的啟示會一直引領我今后的教學工作，相信：只要自己不斷的積累，一定會在教育教學中有所突破與長進的。

幼兒園大班區域活動反思 篇20

　　聽了中班年級組的同題異構活動，感動于兩位老師認真的教學準備與精心的教學設計，聽后讓我深受啟發。同一個音樂活動，可以是兩種完全不同的演繹，z老師的細心沉穩，q老師的活潑生動，都深受孩子們的喜愛。整個活動都能以小青蛙的動物形象吸引住孩子們的興趣，z老師路線圖設計新穎、q老師的游戲情景化貫穿始末這些都特別適合中班小朋友的學習興趣和年齡發展特點。在活動后，我們聽課的老師和兩位執教老師也進行了說課評課的互動交流，雙方都頗有收益。

　　一、摒棄花俏，讓活動返璞歸真。

　　z老師在教學目標的制定中，注重了“環保教育”，在圖譜中也運用了香蕉皮，可是縱觀整個音樂活動，環保目標的加入總覺得有點牽強，與音樂的歌詞似乎也沒有什么聯系，所以我覺得可不作為本次活動的目標來達成。而可以針對歌唱或者加入樂器來合奏方面的要求來制定目標更為恰當。

　　q老師多次利用青蛙的教具，讓幼兒一次次的學習送小青蛙回家，從而加深對“說”部分節奏的掌握，這樣的想法是比較好的。只是在這個過程中，家的圖形譜和小青蛙的圖片最后沒有再被利用起來，顯得有點多余。所以我建議邱老師可以再考慮一下圖形譜的設計與利用。圖形譜可以再活潑形象點，那樣更吸引幼兒。

　　二、尊重自主，突出幼兒歌唱學習的主動性。

　　兩個活動都有一個小小的不足，就是在歌曲的說唱部分都關注了“說”部分的學習，但對“歌”部分的學習，有點過于倉促了。歌曲的前面部分的歌詞其實還是有一點的難度的，在讓幼兒傾聽一遍或者兩遍以后就讓幼兒學會演唱，還是不太實際的。所以這個時候，應該注意到幼兒演唱時候出現了一定的困難，教師應該給予一定的幫助與練習。如能讓幼兒真正切實地去發現問題從而自主的學習演唱，那樣的話就更棒了。

　　另外，q老師在活動中多次請到個別的孩子來表演，對幼兒來說壓力是比較大的。我覺得邱老師可以在演唱形式方面再注重點變化，鼓勵更多的孩子自主的加入演唱。在創編部分則建議提供一個小動物形象加以創編練習即可，更多的小動物則可以作為延伸活動開展。

　　z老師在讓幼兒進行樂器演奏方面花費了較多的時間空手練習、模仿演奏。這部分幼兒的自主性學習也不是很突出，建議老師在這個環節的樂器打擊演奏方面可以加以簡化，不必再讓幼兒認識樂器，學習樂器演奏方法，只在最后用樂器作為伴奏來加深歌唱效果即可。

　　一個活動的成功與否，往往有很多細小的因素決定。所以不管是座位的安排布局、圖形譜的設計、環節的設置等等方面，都要做到充分的考慮和準備，這次聽課活動也讓我從中獲取了許多有價值的經驗，感謝兩位老師辛苦的付出!

幼兒園大班區域活動反思 篇21

　　一、班級中區域活動的情況:

　　因為教室的局限性，小班的區域活動多少會受到一些阻礙，比如：區域的擺放不能長時間固定、區域的占地面積較小、區域材料投放的局限等等。

　　但是，老師們還是根據現有的條件為孩子們創設了較好的區域環境，這學期，我們也可以從各個班級的區域中看到老師們的創設與理念的轉變。

　　班級中的各個區角是孩子們最喜愛玩的地方，但是因為他們是小班的孩子，生活經驗欠缺，如果沒有老師正確的引導，區域活動就不能很好發揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什么都學不到，或許還會染上一些不好的行為習慣。

　　二、本月區域活動的創設:

　　在活動中，我們是在觀察孩子的同時，及時發現他們的困難在哪里，及時給予幫助解決。活動結束后要就本次區域活動做一個交流，相互了解孩子在其他區角的表現。

　　這次的區域我們根據孩子們在前幾次各區域的活動情況，進行了刪減和擴充。比如把建構區進行了擴充，把原來的娃娃家也納入到了建構，為孩子們的建構成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區撤掉融入到日常的教學和生活中。就這樣根據不同區域的特點和活動的需要我們重新進行的規劃，今天是我們新區域的第一次展示，在孩子們的活動中我發現了重新布置之后不合理和欠缺的地方。

　　三、本月區域活動的重點:

　　(一)區域活動開展的優勢：

　　● 活動目標明確

　　我們區域活動多樣化、目標詳細化。

　　五月份的常規目標是:1、引導幼兒利用手中的區域牌自主選擇區域活動;2、活動中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養對活動的堅持性。通過這個月活動，目標基本達到。

　　五月份的活動目標是:1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學習模仿成人對自己的關愛;2、建構區:在搬運、取放、堆疊平衡積木的過程中，可幫助幼兒發展手眼協調能力,獲得理解空間的關鍵經驗;3、探索區:嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數量的一一對應。

　　● 區域活動的游戲規則化

　　一個良好、有序的環境是幼兒能夠在區域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動規，多引導、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動的有序環境。

　　● 及時的評價

　　小班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動后的評價。我們的評價不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價自己和同伴的習慣。一個月下來，已經會有孩子評價同伴在區域活動中的表現了。

　　(二)區域中感到的困惑：

　　1、材料的投放：

　　區域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

　　2、活動內容：

　　區域活動是體現幼兒自主性、表現幼兒個性的地方。但小班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內容比較單一，比如剪紙小組內大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現，培養幼兒的常規。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。

　　(三)區域中的不足之處：

　　1.對孩子的觀察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。

　　2.我們設置的區域活動還是比較處于老師主導的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學習方法。通過區域活動培養他們的思維活躍。

　　3.要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。

幼兒園大班區域活動反思 篇22

　　區域活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式開展個別化的自主學習活動。為了讓幼兒在區角活動中得到鍛煉和學習,我省開展了幼兒園區角活動評比.三月份我們鐵東區選取了8所幼兒園參加評選,教工幼兒園和旭虹早教幼兒園被省里抽檢.這次活動從去年開始就進行了,我們除配合市初檢外,還多次下到幼兒園進行指導. 通過這次檢查指導,使我對幼兒園活動區的活動有了進一步的認識和提升.下面是我的幾點反思:

　　一、教師活動前的用心準備使我很受觸動

　　準備是第一環節，其中包括區域環境的創設和區域材料的準備。在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。教師充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片或孩子的美術制作作品。比如“巧手區”：使用湯勺勺豆子、系鞋帶、編辮子等;“益智區”：用小木棍排序粗細長短、加減編應用題等;“表演區”：蚌殼做成沙球，竹塊做成快板等進行打擊樂等。教師的用心準備給孩子提供了創造和學習的空間。

　　二、教師有目的的組織與指導使幼兒玩得開心

　　組織與指導是區域活動的主體部分，在這個環節里，活動完全是自由的。幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。在活動中教師完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。幼兒的主動參與和教師的協助參與使區角活動變得更有興趣性和教育意義.幼兒玩得非常開心!

　　三、活動后的總結評價恰當好處

　　總結評價是開展區域活動的第三個環節，也是區域活動的結束環節，這一環節的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。提供充分表現、交流、學習的機會，同時激發其參與再次活動的欲望。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師在評價中很注重幼兒創造性的發展。教師運用多種評價方式進行評價總結，有全班進行的，由分組討論的，還有讓幼兒自己評價的，也有老師指點迷津等。 幼兒的自主評價和教師的全面評價發展幼兒的語言表達能力，同時，使區域活動的過程感覺很完整。

　　區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，是我們幼兒教師努力要做的.作為教研員我們要給教師創造更多的平臺進行展示和交流,不斷地進行研究,使幼兒在區域活動中得到學習和發展.

幼兒園大班區域活動反思 篇23

　　我班幼兒對過生日充滿了興趣，提起生日和生日蛋糕他們就有說不完的話題，我就利用孩子這一特點，設計了這一活動。活動的目標是透過為丁越小朋友過生日，讓幼兒了解生日的好處，并透過該活動學習分享.我充分思考幼兒的年齡特點和興趣愛好，以一份神秘的禮物引入活動，引起幼兒的好奇，再變出一個精美的生日蛋糕，將幼兒的興趣完全調動起來，活動中，我用丁越小朋友的口吻和幼兒交流，以丁越小朋友的身份向幼兒提出問題和要求，對于發言用心、表現較好的幼兒，我會給予用心的肯定與贊賞，并會讓丁越小朋友親小朋友一下做為獎勵，鼓勵幼兒繼續努力。當秩序稍亂時，我會用和丁越小朋友說悄悄話的方式來吸引幼兒的注意，在整個活動中幼兒的情緒都很高。

　　本次活動是從幼兒的年齡特點出發的，因此，活動時的秩序方面沒有太大的問題，偶爾幼兒也因為急于搶答問題而站起來，或在討論問題時聲音較大而略顯嘈雜，此時我會用輕聲和越越耳語的方式，吸引幼兒的注意力以到達安靜的效果，所以，整個活動進行地較為順利。

　　過生日是幼兒原本就十分喜歡的，再加上這次是幼兒第一次在幼兒園、也是第一次為其他小朋友過生日，所以，幼兒們對活動更加感興趣，都很用心地投入到活動中去。在互送禮物并祝生日快樂時，大部分幼兒都能夠主動大膽的與他人進行交流。個別較內向的幼兒在教師與其他同伴的鼓勵下也能勇敢的走過去。透過此活動，幼兒懂得了生日的好處，認識到自己長大了，并學會了關心同伴，與同伴分享食物和游戲的快樂。幼兒的語言表達潛力也得到了提高。整個活動體現了教師引導幼兒用心參與的教育方式，當幼兒的語言表達遇到困難時，對幼兒進行用心的引導和鼓勵，幫忙幼兒樹立自信，學習與人分享。

幼兒園大班區域活動反思 篇24

　　周四我在我班為孩子上了一節《春天來》，本課選自小班第八主題《花兒的世界》，花兒是是春天的象征，現在正好是春天，通過本課讓幼兒了解春天的特征，本課目標有三條，分別是：

　　1、知道春天的特征，樂于表達。

　　2、學習歌詞，感受四二拍的節奏。

　　3、參與唱歌活動，大膽為歌曲改編歌詞。

　　課后覺得本課的第二條目標應加以修改，對于小班的孩子來說學習歌詞并不能完全讓幼兒感受到四二拍的節奏，所以要修改目標的第二條。本課的過程為：

　　一、經驗分享，了解春天的特征

　　二、欣賞歌曲、感受四二拍旋律

　　三、師幼互動，在兒歌中學歌詞

　　四、學唱歌曲，感受春天的美景

　　五、大膽改編，嘗試改編歌詞

　　六、活動延伸，在生活中踏春

　　對于過程我認為過程一孩子都能說出春天的特征，比如花兒都開了，小草都綠了，效果很好也充分達成了第一條目標，第二步驟應修改，通過上課認為如果單純的讓孩子欣賞歌曲去感受四二拍的旋律，有些難度，他們對四二拍也沒有任何概念，可以邊拍手邊欣賞，這樣更能體現拍子的節奏。第五步孩子說的都很好也為歌曲改編了歌詞，但是應改編后讓個別幼兒上前展示，這個步驟缺少了幼兒單獨的活動。

　　在本課中過程和目標基本吻合，在活動過程中應更多的讓幼兒有單獨的自我展現機會，讓他們對本課更加感興趣，在以后的課程中我會更加認真，遵循教案，讓目標過程砸實，給幼兒更多的展示機會，我相信今后的我一定會更加努力把每一節課上好!

幼兒園大班區域活動反思 篇25

　　區域游戲能讓每個孩子都有機會接觸符合自身特點的環境，并用自身特有的方式同化外界，它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發現，自我完善的活動。所以區域活動創設的是一個豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動，它具有自由選擇的條件，它具有靈活性，能滿足幼兒發展的需要，是實施個別化教育的有效形式。因此，區角游戲是孩子們的最愛。我們班有四個區域：新東小市場、美工吧、益智區和紅樂坊。每當孩子們進入游戲區，很快就進入了角色。他們有的畫畫、有的開心的編辮子、玩沙漏，賣東西……他們常常將畫好的畫拿給我看，并開心地告訴我他畫的是海底世界;問我買不買她的菜，要買的話可以便宜點賣給我……看著孩子們一個個快樂地玩著，我也很開心。因為在這個環境中，孩子們可以盡情地發揮，盡情地釋放盡情地構思他們的奇思妙想。所以，每當進行區域游戲活動時，孩子們就會高呼“萬歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來的快樂。因為在這里，他們是區角的主人，伴隨他們的是愉悅、快樂、興奮和滿足。培養了他們自我發展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動孩子。在區角活動中，我們也遇到了許許多多的問題，特反思如下;

　　1：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎，比如我們紅樂坊。出現這種現象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動難度大(或過于簡單)。我們嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然，區域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

　　2：我們教師可指導不當急于求成，導致孩子失去自主探索的機會，使區角活動喪失了應有的價值。要解決此類現象，首先我們應樹立幼兒是區角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。在區角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發生成、自由想象，積極創作長大膽表現的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，在活動中給予積極的期望。

　　通過對幼兒園區域活動的反思，我們知道所謂區角活動，簡單地說就是小組或個別活動，也就是教師根據教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區活動活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意愿選擇活動內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。在此過程中，教師應該及時的分析反思，在觀察指導的基礎上，做好觀察記錄長進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環創是否適宜，布局是否合理;材料提供上是否要做調整;游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助......有了分析反思，才能體現指導的價值，幫助我們不斷發現區活動的價值，促進幼兒在自主游戲中得到進一步發展。同時，我們還可以進一步將主題與區角有機結合，互相滲透，使主題在區角中生成和發展，使區角在主題背景下豐富和深入，體現課程內容的整體性，促進幼兒整體性發展。

幼兒園大班區域活動反思 篇26

　　生活環節是影響孩子一生的發展。幼兒一日生活的養成有助于良好行為習慣和學習習慣的發展。由此可見，幼兒一日生活環節中的點滴小事對于孩子來說都是非常有意義的。

　　在教委領導的組織下，我們一起觀看了視頻中幼兒園里幼兒的一日生活情景。看后我恍然大悟，原來平時我們給孩子的束縛太多，孩子們的一日生活也可以在有秩序的情況下變得如此豐富多彩，而不是一味的按部就班。

　　首先展現的是入園好時光。核心理念是要讓幼兒喜歡上幼兒園，來到幼兒園要有一定的安全感，能積極愉悅的參加入園活動。怎樣才能讓幼兒喜歡上幼兒園呢?就是在于老師們平時怎樣和孩子進行溝通教育。視頻中，幼兒來到幼兒園在老師的引領下觀看圖片，看圖片里的小朋友是怎樣疊衣服、疊口罩、疊圍巾的。之后老師和孩子一邊說兒歌一邊疊衣服，孩子們從中找到了樂趣，而不是單純的去疊衣服。細想我們平時是怎樣做的，我們只是幫助孩子脫下衣服然后代替他們疊好，久而久之就有了依賴。我們的工作量增多，從而覺得工作枯燥、乏味。

　　趣味點名環節。幼兒每人扮演一種小動物，老師點幼兒的名字，點到的幼兒要說出自己是一種什么動物，然后模仿該動物的基本特征。這樣既鍛煉了幼兒的積極參與的表現能力又鍛煉了語言表達能力，使得點名環節更生動有趣了。想想我們的點名，平時只是形式，毫無興趣可言。

　　趣味盥洗。核心理念是懂得盥洗對身體健康的好處，并掌握正確的洗手方法，感受盥洗所帶來的舒適和愉悅的心情。視頻中的幼兒在老師的引導下唱著兒歌輕輕松松就把小手洗干凈了。久而久之孩子就在盥洗過程中就把衛生習慣慢慢養成了。在今后我們和幼兒盥洗時也要吸取別人的優點，爭取把好的習慣引領到我們的孩子身上。

　　溫馨用餐。在進餐過程中要保持愉快的心情，喜歡吃多種食物，不挑食。

　　視頻中的孩子在吃飯時會自己介紹今天的飯菜，說出它們對我們的身體有什么好處，孩子們吃得很開心。看到這里想起我們的孩子在吃飯時的種.種，要想有好的改進不去反復的重復現狀，就要在今后的一日生活中下足功夫，使之眼前一亮。

　　看了以上的幾個案例，使我真正明白了一日常規并不是只用來約束和管教幼兒的。而是在活動中協助幼兒能更好的融入到集體生活中，讓幼兒能自由的投入、參與、嘗試到日常常規中。活動時要挖掘孩子的亮點，注重孩子的個體差異，使每個孩子都能得到很好的發展。

　　每個孩子的事都不是小事，老師要耐心的從孩子的角度去思考問題，幫助他們解決問題。在日常生活中每個孩子的進步都要盡收眼底，給予他們肯定和鼓勵。為孩子能有一個好的日常行為習慣，我們要努力為孩子創造一個安全、愉快、輕松的學習環境。

幼兒園大班區域活動反思 篇27

　　《雷雨來了》是我們從《幼兒創新智慧游戲》中《大自然的變化》這一活動中延伸出來的一節活動課，在設計這節課時，我通過講述法，啟發提問法，情景表演法,根據幼兒已有的生活經驗，給了幼兒一條線索，讓幼兒自由的講述，自由表演，我再與幼兒一起給小結，加深幼兒記憶。充分發揮幼兒是主體，教師的引導者的作用，讓幼兒在廣闊的空間里充分的發揮想象。但幼兒教育僅靠集體教育活動是不夠的，因此，在活動后，我們應為孩子們開設了區角活動，讓幼兒在課后可以到區角中去玩玩，讓他們自由去探索，同時也增強孩子們的興趣