幼兒園大班區域活動反思（通用29篇）

幼兒園大班區域活動反思 篇1

　　觀察記錄：

　　開展區域活動的時間又到了，孩子一切就緒，就待老師發號施令了。為增加孩子們開展區域活動的興趣，我會定期在區角添加一些活動材料，在每次活動前都會向孩子介紹新玩具。這次區域活動我沒有給孩子們分配區域，而是讓他們自由選擇區域開展活動。基本上每次區域活動都是給孩子們分配好區域內容，時間久了會讓活動很死板，顯得局限性。但要是突破原有的活動模式，我難免會對活動有很大的擔憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍，這樣把它們放散開去，會不會亂成一團，以至一發不可收拾?沒有指定性，會不會有爭搶玩具的現象?這樣那樣的問題在我的腦海里呈現。當然，在活動前對孩子們的活動教育是不可缺少的。活動開始了，孩子紛紛選擇區域、材料、同伴游戲了。

　　一開始的時候還有很多小朋友來問我：“老師，玩具可以玩嗎?”“可以，區域里的材料都可以玩，但是要保護好這些玩具，玩好要整理好。”劉熙、貝貝、思雅幾個人在位子上認真的玩編織“蘋果、西瓜、籃子……”這是新加入的玩具，孩子還不怎么會編織，于是我稍稍進行指導。之后我再去觀察發現他們根據范例及我的指導已經編織的很完美了。孩子的仿編能力已經達到了一定的程度。鄧楠天、黃瑩、高穎幾個在玩辦家家。看著她們的情景表演，我是既佩服又好笑。佩服的是，由于材料有限，孩子自己創設材料。她們把外套豎直抱在懷里當做小寶寶，自己折碗筷等。好笑的是，她們完全投入到情景中，學著大人的行為舉止，學的有模有樣的，真乃是一位位的小大人啊!可見她們平時關注大人的行為舉止，大班的孩子有著很強的模仿欲望。有的孩子這個玩了會整理好又換了地方，有的孩子邀請其他的孩子進入自己的區域游戲，有的孩子在觀看他人游戲。

　　觀察反思：

　　活動開展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒有亂哄哄的現象。意想不到的是，這樣開放式的活動反而使活動更有生趣，孩子們可以自由選擇區域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。發現孩子們有著自己的人際交往，行為模式，游戲方法，而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止，適當的時候進行指導給予幫助。在我的關注指導下，孩子玩的很投入很開心，但愿時間在那一刻多停留會。形式多樣的區域活動有助于孩子游戲的興趣，在活動上有深層次的突破，在以后的活動中我也將會嘗試新的活動形式，讓活動變得更有意義。

幼兒園大班區域活動反思 篇2

　　幼兒園開展區域活動，我為此做足了準備。活動程序在腦子里過了一遍又一遍，生怕遺漏哪個環節。因為幼兒以直觀形象思維為主，所以我在材料準備上更是花足了心思。特別是在自主游戲環節，為了避免出現爭搶游戲材料的情況，我在每個游戲區角投放了足夠種類、數量的玩具和材料。為了避免幼兒擁擠，我把活動室中所有空間都利用起來了，小書屋、計算區、建構區、體育區、手工紡等區角讓整個活動室都生動起來。充分的準備給了我順利開展半日活動的信心。晨區活動開始了，孩子們看著琳瑯滿目的玩具和材料，興趣都十分濃厚，勁頭十足，我樂在心里。于是，我放手讓幼兒自己去選擇區角進行游戲。可接下來的情形出乎我的意料。眾多的區角，讓孩子分散開來了，每個區角里最多只有三五個孩子。看到那么多玩具和材料，孩子們便拿起玩具自顧自玩了起來，根本顧不上和同伴交流，更別說區角之間的互動了。很多孩子不停地調換著玩具、材料，拿起一個玩具擺弄兩下，再換其他的來玩，始終靜不下心來。看到這種情況，我急忙來到建構區，提醒幼兒，原本以為孩子們會把注意力轉回到游戲角色中來，誰知孩子們你推我我推你的，誰也不讓著誰，繼續搶著玩具。我看到一些幼兒把區角里的玩具都擺弄了一遍后，開始把目光投向其他區角的新材料上，而語言區、小書屋等幾個新材料較少的區角漸漸遭到了冷落，幾個新材料較多的區角聚集了很多幼兒，于是，材料出現了短缺，我一直想避免的爭搶場面還是出現了。

　　活動雖然結束了，卻給我帶來了很多思考。在活動前做足了準備，提供了豐富的游戲材料，是否一定能讓幼兒有規則地開展游戲呢?從上述案例來看，答案是不一定。于是活動后我想了一個好辦法，要想幼兒不“扎堆”地游戲，我給每位幼兒都做了一個“進區卡”，又在每個區域粘上了掛鉤，幼兒要想進入區域游戲必須拿上“進區卡”才能進入自己想玩的區域，一但本區域的掛鉤掛滿了進區卡，你只能去別的區域活動了，這樣幼兒不僅能在自己喜歡的區域活動，也不影響別的幼兒了。

幼兒園大班區域活動反思 篇3

　　在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。

　　我們建立區域活動常規，引導幼兒自主地進行區域活動，培養幼兒自主自律能力。為了讓幼兒適應區域活動能獨立地參與，我班兩位老師和一位保育員在區域開放時間分散到各個區域進行有目的的指導，教師對幼兒每一點創造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。另外，在區域指導中，我們加強區域間的配合，滲透，相互促進。不同區域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯系起來，增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。

　　如我們引導幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，制作花環送到表演角;數學角引導幼兒學習有規律地排序，將有規律裝飾的項鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應的知識。

幼兒園大班區域活動反思 篇4

　　為期一周的半日活動展示在每個教師的精心準備和認真組織下順利結束了。本次展示活動中，每個班級的教師都根據主題內容進行了教室環境的創設、區域材料的豐富以及各個環節的滲透;每個教師都精心地準備了教學活動、區域活動以及戶外活動。現主要針對大班年級組的整體區域情況作一簡單的梳理：

　　關鍵詞：區角創設

　　目前每個班級都創設了7—8個區角，主要涉及語言區、益智區、數學區、探索區、美工區、表演區、操作區。每個班級根據自己班級的特色有了著重區域并加以深入。例如：大七班在美工區的基礎上，開設了一個創意無極限的區角，主要讓孩子們進行廢舊材料的再加工，有光盤類、紙盒類、瓶罐類、毛線類等;大四班音樂游戲較為出色，因此在“大舞臺” 里，孩子們載歌載舞，玩得不亦樂乎。

　　建議：

　　每個班級學習型區域偏多，社會角色體驗較少。可適當調整一些區域成為具有一定社會交往性的區角，在社會性交往活動中同時發展專項能力。例如：在超市活動中學習排序、數的知識、加減的運算等相關知識;在設計院中進行粘貼、泥工、剪、撕、構建等多方面的技能。

　　關鍵詞：區角材料

　　經過前階段的學習與平行班觀摩活動以后，每個班級都對自己班級的區域材料進行了重整與添置。目前每個班級中材料都較為充分，能夠滿足幼兒的操作需求。我們可以看到許多教師們新添置的材料：

　　操作類：穿鞋帶、串珠、繞毛線、七巧板、拼圖、棋類、玩鎖、點數、送牛奶、計算闖關、猜名字、拼成語(古詩)、找量詞、詞語開花、編織、找不同…

　　探索類：放大鏡、萬花筒、沉浮、音樂瓶、神奇的指紋、火箭、吸鐵石、靜電摩擦、溶解、月亮船、燈泡亮了、拆裝玩具、吸水性探索…

　　建議：

　　1、 教師投放的材料關注幼兒學習性的材料居多，多為幼兒平面的操作練習，可在游戲性與趣味性上作思考。

　　2、 個別材料的投放存在可操作性問題，例如：物體吸水性探索過程中，教師投放的材料為硬海綿、A4紙、棉花(極少)，這些材料的吸水性如何?是否可增加幼兒熟悉的大海綿、各類紙(餐巾紙、彩紙等)，小毛巾等，并提供操作記錄表，以便于更好的檢驗與經驗分享。

　　3、關鍵詞：組織情況

　　每個班級孩子都能根據意愿自由選擇區域，并進區有序地選擇材料進行操作，各班區域常規已經基本建立，區域活動組織流程規范。在區域活動之初，教師主要針對上次區角活動的問題、本次區域的重點以及材料作簡單介紹;區域過程中，倆位教師分工明確，有重點區域的跟進式指導，也有全局的巡回指導;在活動結束后，均有總結以及作品介紹。

　　建議：

　　1、個別區角存在盲點，呈現任由幼兒自由發展的局面。例如：閱讀區幾位幼兒自由閱讀，建筑角自由搭建等，沒有預設的發展目標。閱讀區可介紹看書要點并記錄所看書面的要點、建筑區有本次搭建的主題與突破難點。

　　2、整體活動仍然存在較為吵鬧的現象，需要長期堅持引導幼兒安靜、有序、自主操作。

幼兒園大班區域活動反思 篇5

　　區域活動又開始了，今天我們要求孩子利用不同材料制作小豬,崢崢選來選去拿了一個土豆作為小豬胖胖的身體,可身上什么也沒有,怎么辦呢?我就鼓勵他自己想辦法解決。于是,他選了一張黃色的彩紙來做小豬的鼻子等各部位的器官,并貼了兩只大耳朵、一個大鼻子、又畫了兩只小眼睛，接著開始做小豬的四只腳了，可是不知道為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的小豬為什么腿都瘸了呀?”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對崢崢說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做小豬的腿的?”他開始找了一會沒找到，于是動翻翻、西翻翻，突然發現了一小土豆，正好可以做小豬的腿，困難解決了，他又開始做了……不一會，崢崢開心地對我說：“老師，你看這是我做的小豬。”我及時表揚：“你真棒!”

　　反思：

　　我覺得在我們各個主題活動的開展中，不斷地在區角活動中增添與主題活動相關的材料，讓孩子隨著主題活動的開展而有東西可操作，有東西可玩，讓孩子自由選擇操作，發揮孩子的自由想象。在孩子遇到問題時，我鼓勵孩子自己想辦法解決，發展孩子自我解決問題的能力。當孩子再一次遇到問題時，我又適當進行引導，還是讓孩子自己解決問題，聰明的孩子一點就通，想到了好辦法。孩子在制作后體驗到了制作的愉快與成功的喜悅。教師及時對孩子進行表揚，更是讓孩子無比的激動與興奮。

幼兒園大班區域活動反思 篇6

　　一、教材分析

　　幼兒美術教育是一種創造教育，每個幼兒都有美術創作的潛能。在幼兒的美術作品中，我們經常可以看到一些在成人看到既可笑又可愛的形象。這些都是幼兒從自身經驗出發，經過大膽想象而創造出來的。因此，幼兒美術教育應當鼓勵和指導幼兒以自己的眼光觀察周圍世界，形成有個人特色的藝術表象，并通過大膽想象、手、眼、腦協調的操作，表現自己的體驗，也是感受和創造美的過程地。而美術活動“有趣的小烏龜” 是幼兒非常喜歡的一種小動物。 而且活動正符合了孩子們好大膽想象、好動手操作特點。為幼兒提供充分操作的機會，幼兒通過手、眼、腦的協調活動，用腦去想象、理解、創造，為他們提供了美的體驗和自我展示的舞臺。

　　二、評析

　　1、分組教學的運用

　　在分組過程中，老師分成3個小組，每一組的材料都是不一樣的，這樣分層了三個層次，難度也各不相同，讓孩子自由選擇，體現了孩子的主動性和自我需要以及情感支持。活動中老師尊重孩子的選擇，幼兒根據自己的能力選擇，使孩子們積極地投入到活動設計中去。

　　2、材料的運用

　　在活動中教師能提供三種不同的材料，讓幼兒能依靠材料特點，通過觀察、摸索來調整怎樣更好的操作、利用。如在用皺紙來做烏龜的背殼中，孩子們充分發揮想象，有的把皺紙編成繩子，一圈一圈的繞上去，有的把皺紙按顏色一圈圈貼在烏龜殼上，還有的做成了一小塊一小塊的殼。發揮了幼兒的創造性。

　　3、活動的內容設計方面

　　每個環節都是精心準備與設計的。如第一環節的活動，教師出示制作好的“烏龜”讓幼兒說說它是用什么材料做成的。激發幼兒制作的興趣。第二環節，教師邊講解制作方法邊完整示范一遍過程。并圓上添畫烏龜的頭和四肢。第三環節，幼兒自己制作，教師巡回觀察指導。讓幼兒說說它們是用什么做成的。最后，大家互相欣賞作品，也讓幼兒有了集體完成作品的成功體驗。這樣有趣的自由探索活動是符合中班孩子的年齡特點的，也是適合孩子的最近發展區的。活動中充分發揮了幼兒的自主性，這也體現了新的教育觀。在活動中，孩子的綜合素質得到發展。

　　三、反思

　　1、有趣的小烏龜不光體現在單個上的有趣，也可以將幾只烏龜組合在一起進行創作，這樣將會讓幼兒的想象力更加擴展。

　　2、結束的講評活動可以讓幼兒來介紹本組的作品，充分發揮幼兒的主人翁意識，與前面的討論活動也相互呼應了。

　　3、可以多多嘗試一些好的活動形式，既是幼兒感興趣的，又是教師也覺得很好玩的，真正的做到玩中學，從而來總結經驗。

　　4、教師在活動中的指導較少，對新材料的介紹與操作要點講解不夠。

幼兒園大班區域活動反思 篇7

　　幼兒園區域活動是幼兒自我學習、自我發現、自我探索、自我完善的自主性綜合游戲活動，幼兒在輕松愉快、豐富多彩的操作環境里自由分配角色，增長各方面的社會知識。我園各班級根據實際情況開展了不同的區域活動。我班開設的有：化妝區、人間美味餐廳、美工區、娃娃家、建構區，通過一學期幼兒的操作，對幼兒平時在操作活動中所出現的問題進行以下反思。

　　1、合理投放活動材料。區域活動中的操作材料必須盡可能豐富多樣，并且符合本區域的操作特點，富有一定的趣味性。操作一段時間之后，還應適時地調整活動材料，應充分地考慮幼兒興趣及個性發展的需要，可以通過與幼兒共同商量，更新材料。此外，活動區的材料還應具有層次性和探索性，還應根據幼兒的個體差異投放不同難度的材料。

　　2、教師適時合理的指導。教師在教育活動中是支持者、合作者、引導者。在區域活動中，教師恰到好處的介入是最重要的。在進入區域活動之前，教師應給幼兒講明該區域的活動要求與玩法，并且回憶上次活動中碰到的問題，如何解決的方法。同時，教師應詳細介紹新添置的活動材料，使幼兒能大膽地嘗試新內容。活動中，老師請幼兒根據自己的意愿選擇活動區域，成為區域的主人，自由分配角色，自主式、商量式的操作。區域活動中，既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，探索問題。活動后老師與幼兒一起交流活動的感受，使其能進一步體驗倒成功得喜悅，同時有針對性的對某一活動內容進行詳細的分析。

　　3、培養幼兒良好的操作常規。在區域活動中，幼兒養成良好的操作常規非常重要，比如：按照正確的操作方法進行，對操作材料要愛惜，操作完之后應將材料整理好并且歸位。從小教幼兒愛惜物品是一種美德，這樣的話，教師精心準備的材料有一定的操作期限。活動完幼兒習慣性地將材料整理好，提升了幼兒收拾整理物品的能力以及自理能力，幼兒自身獲得一種成就感，同時也減輕了老師的工作量。

　　通過一學期我班區域活動的開展情況，使我在實踐中不停地摸索總結，我認識到區域活動能讓幼兒學到更多的東西，讓每個幼兒都能主動學習，主動參與。我將繼續擔當幼兒區域活動中的觀察者、指導者、合作者、完善者的角色，讓幼兒自主地操作、快樂地操作，在操作中學到各種知識和本領。

幼兒園大班區域活動反思 篇8

　　活動反思：

　　活動以孩子們喜愛的動畫片“圖圖”的視屏切入，用一種動態的、夸張的形式讓孩子們一下子感受到了生氣時的表情特征。在孩子觀察與表現生氣表情的環節中，我也能緊扣活動的目標，時刻引導孩子發現圖片中生氣時夸張的地方，如：皺皺的眉頭、冒火的眼睛、豎起的頭發等，并鼓勵孩子也能用夸張的方式來模仿這些夸張的表情，讓他們體驗到一種夸張后的樂趣。活動中，我能鼓勵孩子大膽地來講述自己生氣的故事，并能根據孩子的回答進行引導，使整個活動能緊緊圍繞目標而展開。

　　由于一開始我們考慮到要結合主題活動“高高興興”的開展，所以，在活動設計的過程中一直考慮的是如何才能使活動與主題貼合得更近，最后還是決定采用畫畫的形式讓孩子記錄自己生氣的故事，再引導孩子講述。活動中還引導孩子知道生氣是一種正常的情緒及使自己高興起來的方法。通過今天的教研活動，我也發現了一些需要調整或改進的地方。

　　1.對中班孩子來說一個活動抓兩個點可能更多了，而讓孩子用故事的形式來表現畫面可能太難了。既然孩子對夸張的表情很感興趣，而且活動前面的環節也引導得比較到位，可以重點就讓孩子來畫生氣的夸張表情。

　　2.我在活動中的引導還過多，比較注重面面俱到，有時可以退位，讓孩子講述的機會再多一些。

　　認識粗細(數學)

　　活動要求：認識、比較物體的粗細，懂得“粗細”的比較是相對的。

　　活動準備：教師演示用的4種不同粗細的物體(小棒、牙簽、蠟筆和水彩筆)

　　幼兒標作材料人手一份(能力強的為7種不同粗細的物體，能力中等的為5種不向粗細的物體，能力差的為3中不同粗細的物體)(牙簽、小棒、蠟筆、記號筆、水彩筆)

　　活動過程：

　　一、認識粗細

　　1.請幼兒用自己盒內的東西穿木珠

　　提問：你在玩木珠的過程中發現什么了?(牙簽、小棒穿進，蠟筆等沒穿進)

　　2.尋找原即為什么會這樣?(因為小棒、牙簽細，蠟筆粗)

　　3.小結：原來東西有粗和細之分。

　　二、比較粗細

　　1、出示小棒

　　師：剛才我們玩了穿木珠的游戲，有的東西穿進去了，而有的東西沒有穿進，那么小棒剛剛穿進了，它是粗的還是細的?

　　(1)若回答細的，則出示牙簽，讓幼兒比較

　　(2)若回答粗的，則出示蠟筆，讓幼兒比較

　　那么這支筆到底是粗還是細。

　　2.得出結論：一樣東西是無法比較粗細的，要兩樣東西才能比較出租和細。

　　三、利用粗細不同的物體排序

　　師：你們盒子里的東西有粗有細，那么我們來幫他們排上隊

　　1.幼兒操作任意排

　　2.提問

　　(1)你是怎么排的?(從粗一細，從細一粗)

　　(2)你是怎么排出來的?

　　3、師生共同小結

　　(1)先找出最細的，然后找出最粗的，剩下的兩個進行比較、依次排隊。

　　(2)從盒中先找出最細的，放在第一，然后再在盒中找出最細的，放在第二，反復運用這個方法依次排隊

　　4、請幼兒采用互換方法比較一種方法排列。

幼兒園大班區域活動反思 篇9

　　《雷雨來了》是我們從《幼兒創新智慧游戲》中《大自然的變化》這一活動中延伸出來的一節活動課，在設計這節課時，我通過講述法，啟發提問法，情景表演法,根據幼兒已有的生活經驗，給了幼兒一條線索，讓幼兒自由的講述，自由表演，我再與幼兒一起給小結，加深幼兒記憶。充分發揮幼兒是主體，教師的引導者的作用，讓幼兒在廣闊的空間里充分的發揮想象。但幼兒教育僅靠集體教育活動是不夠的，因此，在活動后，我們應為孩子們開設了區角活動，讓幼兒在課后可以到區角中去玩玩，讓他們自由去探索，同時也增強孩子們的興趣

幼兒園大班區域活動反思 篇10

　　一、背景:

　　隨著教育改革的不斷深入，區域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環節。

　　二、案例：

　　一天，在區域活動中，我們增加了新的材料——夾東西。根據孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

　　這一天，小林最先來到了生活區，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團好嗎?”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子。”我又勸了他好一會，極力轉移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個調羹吧!調羹我會舀的。”我聽了，心里咯噔一下，心想：給不給他呢?如果給他調羹，就沒有按要求進行活動，材料提供的目的達不到。而且，給了小林調羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢?回頭又一想：現在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個很小很小的調羹，交給小林。小林拿到調羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看!”

　　第二天，區域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較準確，夾地很專心。三、分析與反思：

　　在開展區域活動的過程中，我們總會發現，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢?

　　在這個案例中，我一直在思考一個問題：給他調羹對不對?

　　一開始，當小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當我極力地想轉移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調整，對我提出要用調羹的要求。這時，小林經過嘗試已經了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢?于是他

　　想到了自己會用調羹，就向我提出要用調羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標是固定的。在經過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進行了第二次的自我調整，他嘗試用小調羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。

　　通過這個案例，我認識到了幾點：

　　一、目標應隨孩子的需要靈活調整。

　　有時，我們往往太執著于自己的活動目標，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現另一番天地。

　　我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化和順應的基礎上的知識、行為的重新建構過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達到，怎么辦呢?小林他通過自我的調整，征求老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。

幼兒園大班區域活動反思 篇11

　　今天中午，陸老師也針對戶外活動的情況進行了反饋。陸老師也歸納了三點最突出的問題。

　　1、準備工作不充分，活動不能順利開展。

　　2、晚出早歸。到了規定的時間沒有準時出去，還沒有到收的時間，已經收回，孩子真正活動的時間，少之又少。

　　3、孩子等待時間長。分玩具老師一個個分，分到最后一個，已經過去好長時間。

　　為了避免以上問題，在以后帶戶外活動的時候，要提前準備好需要的材料，不要臨時準備，這樣就很耽誤時間，也不至于手忙腳亂，以至于達不到戶外活動的效果。戶外活動的時間要保證，幼兒每天的戶外活動是兩個小時左右，在幼兒園我們都是有時間規定，每個活動大概多少時間，是有利于幼兒的發展，如果沒有準時出去，又提早的收掉，就根本達不到戶外活動的效果，就像陸老師舉得例子，晨間活動7：55分開始8：05結束，幼兒實際活動的時間只有10分鐘，無形中就少了20分鐘，今天的戶外活動就沒了意義。

　　關于孩子的等待時間過長的問題，我在實際操作中也發現了，教師在組織的時候，其實浪費了很多的時間，比如分發玩具需要五分鐘，那分給最后一個幼兒的時候，他也就少了五分鐘的活動時間，對于中大班的幼兒我們完全可以讓他們自己拿，托小班最好能夠和保育員溝通好，不要浪費時間。

　　通過今天的學習，對于一個新老師來說，收獲很大，讓我重新了認識了戶外活動，也對以后我在實際帶班的時候也有很大的幫助。

幼兒園大班區域活動反思 篇12

　　新《綱要》精神明確指出幼兒科學活動的目的在于對幼兒進行科學素質的早期培養。因此我們的科學教育應使孩子的探究更專注，更富有熱情;孩子們的思考更嚴謹而深刻;孩子們的學習更生動而有效;孩子們更熱愛科學，更愿意為此付出努力。

　　那么現狀如何呢

　　一，目標定位模糊

　　幼兒對知識點的了解是一個操作感知的過程，能否說出知識點(科學原理)，并不是活動的最終目標。而有的教師總是讓幼兒說出活動的知識點，如果幼兒回答不出，就認為活動目標沒有達到。例如：讓幼兒了解水的浮力現象，活動結束時，教師讓幼兒說出為什么有的物體沉入水底，有的浮在水面，面對這樣的提問，幼兒不知如何回答。而事實上，幼兒在操作中已經感知到物體的沉浮。

　　二，材料投入不妥

　　材料的投入是否恰當，關系到能否調動幼兒參加科學活動的學習動機和興趣，而在實際工作中，有時教師對材料的投入考慮不周。例如：教師在組織科學活動"變色的蘿卜水"時，沒有買到紫心蘿卜，隨意用芹菜來代替，使用的杯子也是半透明的。結果，實驗過程中，芹菜汁與白醋和堿反應后變色不明顯，幼兒很快就失去了實驗興趣。

　　三，直接指導過多

　　教師應根據活動內容選擇

　　活動的形式，在活動中以幼兒為主體，教師為主導。有的教師無論什么內容總習慣于集體教學，根據設計的環節帶領幼兒一步一步地進行，讓幼兒規規矩矩，不許亂動。有些活動比較適合分組教學或區域活動，教師本應為幼兒提供足夠的操作材料后，讓幼兒盡情地玩一段時間。但某些教師直接指導過多，當幼兒在活動中出現錯誤或者產生不會的現象時，教師就迫不及待的暗示幼兒，甚至直接告訴結果，剝奪了幼兒自己探索的權利。

　　四，忽略活動過程

　　教師過于注重科學活動的結果，對科學活動的過程有所輕視。每次活動只要幼兒在活動中沒有得出結果，教師就認為活動沒有成功，忽略了幼兒在

　　活動中的興趣和操作學習，以及其他能力的培養。

　　究其原因，主要有以下幾點：

　　1，教師沒有把科學教育的價值取向定位于為幼兒終身的學習和發展作準備上，教師在組織科學活動時，優先考慮的是知識的灌輸，而不是情感態度的培養，沒有把培養幼兒的自信心，主動性，創造性和責任感以及重視孩子探究知識的過程和方法放在首位，不允許幼兒在活動中出現和產生不會的現象，沒有給幼兒足夠的時間去發現問題和得出結論。

　　2，教師專業科學知識欠缺

　　許多幼兒教師日常工作時間長，工作比較瑣碎，涉及幼兒生活，學習的方方面面，很少主動的，有意識的獲取科學信息。因此，不具備把科學知識與幼兒教育新觀念互化的能力，不能把科學知識變成容易被幼兒接納的，感興趣的內容，因此對科學知識和科學教育技能知之較少決定了教師的指導水平，科學教育的內容和方法不是過分小學化就是常識教育的移位。

　　3，不能很好的營造幼兒學習科學的氛圍。教師對幼兒尊重不夠，不能自覺放下教師的架子，總是按自己的意識主宰幼兒，把教師的權威凌駕于幼兒之上，不能在心理上給幼兒提供自由的空間，使幼兒在心理上沒有安全感，處于緊張焦慮狀態，遏制了

　　>幼兒的思維。

　　4，教師不能把科學教育滲透在幼兒的一日活動中，只注重每天集中活動，教育目標的計劃性強，靈活性差，教師缺乏隨機教育的組織能力。

　　幼兒改進科學活動的方法，主要有兩方面：一方面教育要努力提高自身的科學素質，另一方面就是將新觀念滲透到幼兒科學活動中去，以幼兒主體為先，以幼兒發展為重。以我園為例，我園在對幼兒科學活動進行了深層次的反思以后，提出了幾方面的要求，采取了一系列的措施，有效促進了幼兒的發展。

幼兒園大班區域活動反思 篇13

　　周五的時候幼兒園組織年輕教師對金老師的半日活動進行觀摩學習。通過半天時間的觀察，發現對自己的收獲還是很大的，有很多方面在今后自己組織半日活動時都能學習和借鑒。

　　金老師是一個很有魅力的老師。這個魅力不僅僅表現在外在，更體現在她的叫教學過程中語言、眼神以及肢體語言的運用上。從每一個細節都可以看出金老師的用心。

　　一：教學有計劃：

　　金老師的整個半日活動緊緊有條，每一個環節之間都過度的非常自然、流暢。能夠嚴格按照半日活動的流程安排和周幾乎額的內容開展各項活動。可見金老師在之前做了很充足的準備，很用心。

　　二：創意亮點多：

　　一走進中六班的教室，我們就會發現很多新奇又好玩的東西：教室的掛飾、主題墻的裝飾、自然角的植物等。這次的觀摩學習讓我印象深刻的有花式點名(讓幼兒說一樣自己喜歡的水果來進行點名活動很新穎又好玩。)還是就是音樂課的發聲練習(用老師和小朋友打招呼的方式進行發聲練習很好的激發幼兒的學習興趣。)

　　三：關注細節：

　　金老師是一個認真、細心的教師，特別關注孩子的生活狀況，很多細節都滲透在幼兒一日生活中。比如：吃完早餐讓每個幼兒都去漱口，將保護牙齒的理念灌輸在幼兒的平時生活中;及時關注幼兒的飲水情況，針對春天這個季節特征讓幼兒多喝水;在開展戶外活動之前提醒幼兒將外套脫掉等等。

　　四：教學活動開展的有生有色：

　　不管是教具準備方面還是教態實施以及教學過程中師幼互動方面，金老師都能收放自如。在進行“你覺得蝸牛的殼像什么”的環節中能很好的用自己的肢體語言來引導幼兒自主發揮想象、大膽發表自己的意見，讓每一個幼兒都參與其中。

　　總體來說金老師的半日活動開展的很順利，但是在幾個小環節處理上可以更好：如多給孩子自由選擇的時間、更好的運用教師的語言來提醒幼兒等。希望經過這次觀摩活動的學習在以后自己開展半日活動時也能像金老師一樣收放自如，和孩子們友好相處。

幼兒園大班區域活動反思 篇14

　　上學期是我園準備市示范園檢查的一學期，為了更好的迎接示范園的檢查，聽課安排上我們以觀察教師教育教學組織實施策略為重點，一共聽課并記載了大中小班教師50節教育活動。具體情況是：

　　一、 每周隨機下班聽課沒有很好的落實時間。

　　上學期開學初環境檢查中有部分班級的環境創設兒童化、教育性體現不夠，因此全園班級在九月份都重新優化環境，教師們都留在班級創設因此常規聽課安排沒有很好執行。十月份重點指點教師的教育活動，十一月份才進班連續一周的常規活動檢查，使常規聽課活動沒有很好的落實實施。雖然是因為大的檢查活動的關系，但也反映了日常工作安排的條理性和自我要求嚴謹的不足。

　　二、 具體聽課情況分析

　　(一) 好的現象

　　1、 部分教師特別是大班主班教師組織實施活動認真，能仔細分析教材和孩子現狀準備教案，教學中能關注幼兒的學習特點，積極引導幼兒合作、探究學習，幼兒在活動中思維活躍，參與積極。

　　2、 能充分運用現代化教學手段，促進了教學過程的真正優化。教師們都能根據幼兒園班級配備的電腦、實物展示臺、電視機、數碼相機等現代化教學設備，合理的運用于教學中，讓幼兒直觀形象的感知教學內容，使教學活動生動有趣，有效的優化了教學過程。

　　(二) 不足的表現

　　1、 教師們在專業上還需進一步學習，提高教材的分析處理能力、組織教學的能力以及師幼互動的能力，加強專業素養。

　　2、 個別教師活動準備不夠充分，教師方法和手段簡單粗糙，特別是對教材的重難點把握不準，缺乏靈活的教學方法和手段。

　　2、教學常規無要求或要求不細致具體，表現在有的教師為不影響教學進程對出現的影響教學秩序的現象視若無睹。

　　3、部分教師的教育觀、兒童觀還需進一步轉變，具體表現為教學中走教案;教師教授多等現象。

　　三、自我反思

　　1、自我診斷：

　　(1)聽課安排缺乏計劃性和條理性，突擊性聽課或為接待檢查而聽課較多，扎扎實實按聽課制度落實少。

　　(2)聽課中較多關注教師的教學情況，對幼兒學習狀況關注不夠，也較少專門分析。

　　(3)聽課后反饋也多從教師執教情況進行分析總結，較少針對教材和幼兒學習現狀幫助教師分析活動實施的得失。

　　2、改進提高：

　　(1)端正“聽課”思想，理清聽課含義。蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》對于“聽課”是這樣解釋的：a.幫助教師們改進他們的教育技巧，b.聽他們講課并給予分析，c.研究教育經驗，d.監督作息制度的遵守情況。作為業務園長我們要帶著研究的態度走進教室，走近教師，和教師一起學習、鉆研、提高、成長，讓教師明白我們來聽課主要是幫助她們解決教學問題，而不是檢查監督她們的工作，消除教師的戒備、抵觸情緒，共同搞好教學工作。

　　(2)加強學習不斷提高自身的專業引領能力，要多讀書、勤于思考，勤于動筆記錄、分析聽課中發現的問題，在書籍與理論中尋求解決方法，經常進行聽課情況的報告分析，對聽課的分析材料加以綜合，然后有針對性的對教師作專題報告。

　　(3)作為業務園長我們在完成上級和園長布置的工作外，一定要理清工作思路，要沉下心來研究教材、研究教師，這是我們的工作性質賦予我們的工作職責。立足幫助教師專業成長的高度，以聽課來幫助教師成長，幫助教師分析他采用的教育方法，給他以實際幫助。

　　(4)每學期有計劃、有重點的追蹤幾位教師組織的活動，對教師進行診斷，連續聽一個領域或一個主題的活動，在聽課時我們不僅要觀察教師的教育狀況，還應全面記錄幼兒的學習狀態，與教師共同研究教學問題，為教師改進工作質量提出合理化建議。

　　只要我們落實好聽評課活動，多研究、多探討、多發現、多鉆研、;勤思考、勤歸納、勤梳理、勤總結，我們一定回在這個過程中獲得專業指導力的發展與提高!讓我們從現在做起吧!

幼兒園大班區域活動反思 篇15

　　反思一：幼兒園大班語言教學反思：《小馬過河》

　　1.營造童話意境激發學習欲望

　　本節課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體。

　　2.挖掘生命內涵放飛學生心靈

　　兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力，就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發展的空間，是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創造空間。我想，學生的創造力是無窮的，學生一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創造的結晶。

　　3.巧設學習障礙練就生活本領

　　平淡無奇固然可使學生學的輕松，但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點，巧妙設置了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產生沖突，從而更好地學習。因此，在課一開始，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎?”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓學生在解決問題的同時，練就生活的本領。

幼兒園大班區域活動反思 篇16

　　區域活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式開展個別化的自主學習活動。為了讓幼兒在區角活動中得到鍛煉和學習,我省開展了幼兒園區角活動評比.三月份我們鐵東區選取了8所幼兒園參加評選,教工幼兒園和旭虹早教幼兒園被省里抽檢.這次活動從去年開始就進行了,我們除配合市初檢外,還多次下到幼兒園進行指導. 通過這次檢查指導,使我對幼兒園活動區的活動有了進一步的認識和提升.下面是我的幾點反思:

　　一、教師活動前的用心準備使我很受觸動

　　準備是第一環節，其中包括區域環境的創設和區域材料的準備。在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。教師充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片或孩子的美術制作作品。比如“巧手區”：使用湯勺勺豆子、系鞋帶、編辮子等;“益智區”：用小木棍排序粗細長短、加減編應用題等;“表演區”：蚌殼做成沙球，竹塊做成快板等進行打擊樂等。教師的用心準備給孩子提供了創造和學習的空間。

　　二、教師有目的的組織與指導使幼兒玩得開心

　　組織與指導是區域活動的主體部分，在這個環節里，活動完全是自由的。幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。在活動中教師完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。幼兒的主動參與和教師的協助參與使區角活動變得更有興趣性和教育意義.幼兒玩得非常開心!

　　三、活動后的總結評價恰當好處

　　總結評價是開展區域活動的第三個環節，也是區域活動的結束環節，這一環節的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。提供充分表現、交流、學習的機會，同時激發其參與再次活動的欲望。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師在評價中很注重幼兒創造性的發展。教師運用多種評價方式進行評價總結，有全班進行的，由分組討論的，還有讓幼兒自己評價的，也有老師指點迷津等。 幼兒的自主評價和教師的全面評價發展幼兒的語言表達能力，同時，使區域活動的過程感覺很完整。

　　區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，是我們幼兒教師努力要做的.作為教研員我們要給教師創造更多的平臺進行展示和交流,不斷地進行研究,使幼兒在區域活動中得到學習和發展.

幼兒園大班區域活動反思 篇17

　　1、資料

　　2、投放材料：找圖形

　　3、活動目標：每組學會輪流玩玩具，學會新玩具的玩法。

　　4、活動過程：經過上周的情況，我覺得每組人輪流玩玩具會更好，這樣就每個人可以玩每種玩具。

　　第一組：數字口袋

　　第二組：找規律

　　第三組：拼圖

　　第四組：小貓釣魚

　　第五組：找圖形

　　第六組：多功能包

　　教師觀察幼兒游戲情況，十分鐘交換玩具。

　　5、反思

　　這種輪流的方式好，但也不是對每位幼兒，有些幼兒早能掌握，比如謝靜，她玩的玩具都能掌握的很好，而且每次都能很早的掌握。有些幼兒不能掌握的很快和還好，比如李欣，她拿到玩具不知道怎么玩，要看到別的幼兒玩她才會去看看玩玩，而且玩了一會就不去玩了，就開始打擾別的幼兒了。

幼兒園大班區域活動反思 篇18

　　生活環節是影響孩子一生的發展。幼兒一日生活的養成有助于良好行為習慣和學習習慣的發展。由此可見，幼兒一日生活環節中的點滴小事對于孩子來說都是非常有意義的。

　　在教委領導的組織下，我們一起觀看了視頻中幼兒園里幼兒的一日生活情景。看后我恍然大悟，原來平時我們給孩子的束縛太多，孩子們的一日生活也可以在有秩序的情況下變得如此豐富多彩，而不是一味的按部就班。

　　首先展現的是入園好時光。核心理念是要讓幼兒喜歡上幼兒園，來到幼兒園要有一定的安全感，能積極愉悅的參加入園活動。怎樣才能讓幼兒喜歡上幼兒園呢?就是在于老師們平時怎樣和孩子進行溝通教育。視頻中，幼兒來到幼兒園在老師的引領下觀看圖片，看圖片里的小朋友是怎樣疊衣服、疊口罩、疊圍巾的。之后老師和孩子一邊說兒歌一邊疊衣服，孩子們從中找到了樂趣，而不是單純的去疊衣服。細想我們平時是怎樣做的，我們只是幫助孩子脫下衣服然后代替他們疊好，久而久之就有了依賴。我們的工作量增多，從而覺得工作枯燥、乏味。

　　趣味點名環節。幼兒每人扮演一種小動物，老師點幼兒的名字，點到的幼兒要說出自己是一種什么動物，然后模仿該動物的基本特征。這樣既鍛煉了幼兒的積極參與的表現能力又鍛煉了語言表達能力，使得點名環節更生動有趣了。想想我們的點名，平時只是形式，毫無興趣可言。

　　趣味盥洗。核心理念是懂得盥洗對身體健康的好處，并掌握正確的洗手方法，感受盥洗所帶來的舒適和愉悅的心情。視頻中的幼兒在老師的引導下唱著兒歌輕輕松松就把小手洗干凈了。久而久之孩子就在盥洗過程中就把衛生習慣慢慢養成了。在今后我們和幼兒盥洗時也要吸取別人的優點，爭取把好的習慣引領到我們的孩子身上。

　　溫馨用餐。在進餐過程中要保持愉快的心情，喜歡吃多種食物，不挑食。

　　視頻中的孩子在吃飯時會自己介紹今天的飯菜，說出它們對我們的身體有什么好處，孩子們吃得很開心。看到這里想起我們的孩子在吃飯時的種.種，要想有好的改進不去反復的重復現狀，就要在今后的一日生活中下足功夫，使之眼前一亮。

　　看了以上的幾個案例，使我真正明白了一日常規并不是只用來約束和管教幼兒的。而是在活動中協助幼兒能更好的融入到集體生活中，讓幼兒能自由的投入、參與、嘗試到日常常規中。活動時要挖掘孩子的亮點，注重孩子的個體差異，使每個孩子都能得到很好的發展。

　　每個孩子的事都不是小事，老師要耐心的從孩子的角度去思考問題，幫助他們解決問題。在日常生活中每個孩子的進步都要盡收眼底，給予他們肯定和鼓勵。為孩子能有一個好的日常行為習慣，我們要努力為孩子創造一個安全、愉快、輕松的學習環境。

幼兒園大班區域活動反思 篇19

　　隨著幼兒教育方式的深化，靈活多變的教學方式越來越受廣大幼兒工作者的歡迎，也越來越能在教學過程中體現教育的價值。

　　在眾多現代靈活的教育中，區域活動成為了一種趨勢，它給予幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發現，自我完善的平臺。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發展的需要，是實施個別化教育的有效形式。當然在區域活動中，會出現各種的問題。在這兒，我根據自己的一些教學中的感受和心得總結一些常見的問題。

　　1、活動的規則、環境與目的

　　所謂“沒有規矩不成方圓”，教學更是如此。在為幼兒營造一個好的區域活動的環境時，作為教育工作者更要制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動規則，逐步建立起班級區域活動的有序環境。如此，才能達到活動的目的,幼兒才能根據自己的意愿選擇活動內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。

　　2、活動的指導

　　由于幼兒年齡較小，一些還不能完全的理解，沒有老師正確的引導，很大程度上是達不到幼兒教育的教學成果的。首先，在活動材料的準備上，我們必須觀察幼兒對材料的態度，適時的更新和豐富活動材料，以至于不讓幼兒有枯燥感，增加活動的趣味性,其次，老師在活動中要明白幼兒才是活動的主體，我們只是“綠葉”，活動本來就是幼兒自我發展，自我想象，自我探索的過程,過多的干預反而達不到教學效果。最后，活動中，老師要仔細的觀察，同時進行適度的交流，在點滴中了解幼兒的內心。

　　3、活動的講評

　　區域活動后的評價，我個人認為十分的重要。在講評中，我們可以從自我的評價和幼兒的評價兩方面出發，進行自我的總結。當然，還有很多的小問題也是我們教學工作者應該注意的，希望在以后的工作中，不斷地總結經驗和教訓，努力提高教學質量.

幼兒園大班區域活動反思 篇20

　　大班了，我看待孩子的眼光也越發不同了。第一，他們都長大懂事了，可以和我們成人有更多的交流。第二，和他們分別的日子越來越近了，也越來越舍不得他們。回首這三年中的光景，我甚至覺得孩子的“錯誤”都是美麗的剎那!那我當初有沒有享受那個剎那呢?

　　小班的時候，他們不能將碗中的飯菜吃完，將湯灑得滿桌都是。我呢，每次繃著臉、拿著抹布趕緊擦掉，用行動很強烈地暗示他們“做錯了事情”。中班的時候，他們上課講話、插嘴，我嚴厲地批評他們：“哪來那么多話?”大班的時候，他們因為玩得太興奮將玩具灑滿地，我又會責備他們說：“教室怎么那么亂?”

　　這樣地對待孩子是否合適呢?當然我不是說他們應該這么做，只是應該提醒我自己，他們或許是犯了錯誤，但是犯的是“美麗的錯誤”。和桌子、玩具、教室的整潔相比較，孩子的發展價值當然要高出很多很多。可是我對他們的反應，只會告訴他們：老師更在乎的是安靜，是整潔。

　　人生有許多不同的階段，在每個階段都有不同的特色，我們既可以欣賞老年的慈祥、中年的成熟、青年的魅力、兒童的天真，那么，我們為什么不能欣賞幼兒的一些“錯誤”呢?

　　孩子們來到幼兒園，是需要一片純真的樂園，在老師的扶持下、呵護中，在這片樂土中慢慢成長、慢慢懂事，老師所扮演的角色就是引導者、幫助者。孩子幼小的心靈，軟軟的手，軟軟的腳，都需要我們去呵護!需要我們給他們永遠不嫌多的愛和安慰。

　　作為老師，應該提醒自己：和孩子們相處是上天給予我們的一種特殊的權利，能夠陪伴孩子成長，為他們的進步歡欣，給他們的錯誤指路。我們和孩子相處的這段時間是人生開始的最初幾年，是多么的難得和重要啊!

　　感謝上天，我在還未成為母親之前便有了這些感悟，在我工作的第三年便開始了改變自己的一些想法，所以現在和孩子們相處會更加輕松。當他們犯一點小錯時，我會問自己：他們真的“犯錯”了嗎?我應該批評他們嗎?我這樣的批評會在他們心中留下不可磨滅的印記嗎?于是便會改變自己的態度，用真誠的心去和孩子交流。畢竟，他們只是孩子!相信我可以更好地享受和孩子們在一起的時間!

　　最主要的是既能做小朋友們的老師，又能做小朋友們的朋友，家長的朋友。用愛心，真心，細心，的去與她們溝通。

幼兒園大班區域活動反思 篇21

　　活動目標：

　　1、熟悉歌曲，隨樂合拍地做拔蘿卜動作。

　　2、掌握角色名稱并創編角色動作。

　　3、感受與同伴合作游戲的快樂。

　　活動準備：

　　《拔蘿卜》的音樂;老公公，老婆婆，小花狗，小花貓，小弟弟，大蘿卜等頭飾。

　　活動過程：

　　一、隨歌曲“我愛我的幼兒園”入場。

　　二、帶孩子做日常生活模仿動作。

　　三、欣賞歌曲《拔蘿卜》，并提問：

　　1、今天我們來聽一段音樂，聽了猜猜看：音樂里說了什么?(拔蘿卜)

　　2、誰在拔蘿卜呀?(老公公、老婆婆、小弟弟、小花貓、小花狗)根據幼兒講述，依次出示圖片

　　四、分段聽音樂，學動作。

　　1、我們先聽見誰第一個出來拔蘿卜?(老公公)老公公是怎么過來拔蘿卜的?大家一起學一學!老公公是怎么拔蘿卜的?大家一起學一學!蘿卜拔起來了嗎?(沒有)怎么辦?(叫老婆婆)怎么叫老婆婆?(幼兒學)

　　2、放音樂第一段幼兒做一遍，

　　3、依次讓幼兒做2、3、4、5、段音樂動作，模仿老婆婆，小弟弟，小花狗，小花貓等角色

　　4、音樂有老公公，老婆婆，小弟弟，小花狗，小花貓，一共有幾段?(5段)

　　5、我們連起來學一學，好嗎?(放音樂，幼兒完整表演)

　　五、教師做老公公，聽音樂完整表演游戲。

　　六、再次出示大蘿卜，提問幼兒還能請哪些動物來拔蘿卜。

　　七、幼兒扮演各種動物拔蘿卜。

　　八、“寶寶們，讓我們拉著大蘿卜回教室吧”幼兒在拔蘿卜的音樂聲中退出活動室。

幼兒園大班區域活動反思 篇22

　　組織小班角色游戲時，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風、剪刀、衣架、洗衣機、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛惜玩具，不爭搶，玩后要把玩具放回原處。”孩子們都響亮地回答：“知道了。”可是，游戲還沒開始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著鍋子，娜娜說：“這是我的，我先拿到的。”琳琳說：“我是媽媽，我才能煮飯。”琛琛哭著跑過來：“老師，明明搶我的手機，不讓我當爸爸。”明明爭辯著：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機。”琪琪和詩詩為搶電吹風也吵了起來……游戲無法進行下去了。

　　我準備了那么多的玩具材料，目的是激發幼兒對游戲的興趣，促進游戲的發展，但結果是幼兒對玩具產生了濃厚的興趣，游戲卻無法開展下去。問題正是出在我沒有充分考慮小班幼兒的游戲特點。小班幼兒模仿和從眾心理強，看到同伴玩什么也要跟著玩什么，所以會出現爭搶角色、爭搶玩具的現象。可見只投放種類多樣，但數量只有一套的玩具是無法使游戲順利開展的。

　　有了前車之鑒，在接下來的游戲中，我在每個“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭搶現象確實少了很多。可是，新的問題出現了。只見每個“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等，地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個蘿卜，望著滿桌子的東西不知道往哪兒放，最后干脆掀開鍋蓋把蘿卜放在鍋里;寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。

　　投放數量充足、種類多樣的玩具減少了爭執和沖突，但新的問題隨之而來，究其原因還是我對小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經驗有限，游戲內容相對單純，因而玩具多了反而影響游戲的開展，而只能停留在簡單的玩具操作上。，那么，如何科學地為小班的角色游戲投放玩具材料呢 經過幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應多套，但種類數量不能過多，應根據階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜，相同材料以兩套為宜。隨著游戲開展的需要和孩子經驗的豐富，可逐步增加玩具的種類和數量，以推進游戲情節的發展，豐富游戲內容。

幼兒園大班區域活動反思 篇23

　　最近一段時間，幼兒園舉行了老教師領航課的同課異教活動，由此我有幸觀看了戴衛蘭老師和王秋芬老師的大班社會活動《我會交朋友》。兩位老師都有著豐富的教學經驗，所呈現的活動也有著各自的精彩。

　　一、活動的背景

　　三月是我們幼兒園的文明月，文明體現在生活中的各個角落，具體到小朋友來說，就是教育他們語言和行為的文明。同時這一年齡段幼兒的特點：情感的穩定性開始增強，大多數兒童在班上有了相對穩定的好朋友，也愿意自己結交新朋友。在結合主題月與年齡特點的基礎上，社會活動《我會交朋友》就是由此產生的。生活中小朋友們更多的是和自己班級的朋友生活在一起，短時間內認識一個新朋友，那是一種嘗試，更是一種挑戰。所以兩位老師的目標里都有1準確使用禮貌用語，用恰當的方法認識新朋友，2了解新朋友，體驗與朋友共同合作的樂趣。在共同合作上兩位老師又各自有側重點不同，戴老師重在于讓幼兒合作完成音樂游戲，而王老師則是通過共同制作“朋友卡”讓幼兒互相了解。

　　二、活動的過程

　　兩位老師在教學具的準備上都采用了記錄表，別出心裁的是王老師根據大人的名片把記錄表設計成紅色的愛心，還幫他取了好聽的名字叫“朋友卡”，更能引起小朋友的興趣。

　　兩節活動的教學過程都比較清晰，先了解，后記錄，最后游戲。戴老師是由故事引入，王老師則是開門見山，讓幼兒在了解、總結了交往的規則后自己嘗試結交朋友，最后和朋友一起游戲，體驗快樂。值得一提的是兩位老師都突破了班級的界限，戴老師是選擇了四個班級的孩子在一起開展活動，王老師則是在活動過程中讓自己班級的幼兒到其他班級去結交新朋友。另外，王老師有創意的一點在于她先是讓孩子和自己班級的好朋友兩個拉手坐在一起，然后讓兩個人各自又去結交新的朋友。

　　三、活動的特色

　　在社會領域的教育中較多的是運用故事、情景表演等形式讓幼兒來體驗一種情感，但是這兩節活動卻沒有，而是通過制作“朋友卡”，完成“記錄表”來感知如何結交朋友。更加直觀、具體，真正實現在活動中感知，在活動中更加深刻地體驗。同時，在兩節活動中體現了語言、社會、藝術等方面的教育價值。注重教學的整合性。語言，說說自己的朋友;藝術，制作“朋友卡”，和朋友完成“三人套圈”游戲，圍著“朋友樹”唱歌，最終實現社會性發展目標“體驗朋友多的快樂”。

　　四、活動的遺憾

　　任何一次教學活動都不可能是完美無缺沒有遺憾的，這兩節活動也是一樣。在聽戴老師的活動時，我就有疑惑，教師是否應該在朋友這個詞前加上個“新”字，讓孩子們更有新鮮感，更有興趣。這個疑惑在王老師的活動里得到了釋然，王老師提到了“結交新朋友”，而且是別的班級的新朋友，可以感覺出孩子們很興奮，都想嘗試一下。人們常用“點睛之筆”來形容某一樣東西的重要。我覺得這兩節活動缺少的“點睛之筆”就是一句話：文明的行為可以讓我們結交到新朋友，朋友的朋友也是我的新朋友，這樣我們的朋友就會越來越多，到最后，所有的人都變成了好朋友。

幼兒園大班區域活動反思 篇24

　　本月我們大班組的關注重點是就是關于值日生的活動，而且這次活動也將作為大班組的一次實踐性活動。所以我將生活活動有機的與學習活動結合到了一起。整體來看這次活動還是有價值的，也是有必要的。基本達成了活動目標，把我們小朋友以前對于值日生制度較為淡化的，在這里強化了一下。比如，天氣預報在沒有老師的提醒下，已經在角落里冷漠了好長一段時間，通過此次活動，使幼兒又繼續開始關注班級的這項工作。

　　活動開始，我用一首優美好聽的“值日生歌”導入，受到了小朋友的歡迎，而其中有幾句不適合我們幼兒園小朋友， “先到學校來拔草，再給花兒把水澆”所以將之改動成“喝水杯子擺擺好，再給花兒把水澆”，教育就是這樣的，我們要隨機應變把不適合的改成適合自己的，就是最好的。

　　在過程中，我用了自己班的小值日生隨機拍了他們的幾個鏡頭，卻發現這些鏡頭幼兒很感興趣，很能抓住幼兒的注意力，從而達到教育目的。而在之后的延伸活動中，我們班將每周選舉一次“每周之星”，這個名稱的選舉得到了幼兒的贊同，大家也都為做上小明星而努力，都積極的參與到了活動中。

　　而對于這次活動，課前也是做了充分的準備，方案也是經教研組的研討之后形成的，為了這次活動，整個教研組下了不少功夫，在這里我要說一聲謝謝。

幼兒園大班區域活動反思 篇25

　　昆蟲的世界充滿了生機，充滿了趣味。無論是絢麗多彩的春天，還是驕陽似火的夏天，大自然中隨處可見昆蟲忙碌的身影。面對這一切，成人可能會不屑一顧，而孩子卻會歡呼雀躍，用充滿好奇的眼睛去觀望，用充滿靈性的耳朵去聆聽，大餡餅這個故事發生在有趣的螞蟻家族，借助這個故事可以讓幼兒對螞蟻的生活習性有更多的了解，活動設計來源于幼兒的生活，讓幼兒了解螞蟻家族團結合作的搬運過程和有趣的分工情況，體驗團結合作的快樂!在活動過程中以游戲的形式進行，使整個過程動靜結合，讓幼兒在輕松愉快的環境中學習，帶領幼兒用報紙當作大餡餅，學習有力的吆喝聲，體驗團結合作的快樂。

　　整個教學活動下來，我覺得故事的內容很獨特，里面的對話工整、有序，闡述的道理明顯、易懂，整個環節把握得比較合理，但同時也帶給我一些啟示。

　　1、第一環節出示圖片激發幼兒的興趣我沒有引導好，當幼兒回答螞蟻在搬石頭時，我沒有很好引導，導致幼兒以為真的是大石頭。其實我可以引導他們，“這真的是大石頭嗎?”引出這是一片香腸，不是石頭。

　　2、在講述第三張圖片時，應該重點講述，上課時我有點急，“螞蟻為什么要吆喝著把大餡餅運回洞?”這個問題我沒有拋出去，導致這張圖片沒有講透，還可以讓孩子學習螞蟻們的吆喝聲“嘿喲，嘿喲”。

　　3、講述故事時，我一張張地出示，讓孩子一張張地看，一張張地講，讓他們猜測下一張圖片的事情，幼兒不太會猜對，有點難度，其實，可以把圖片一起出示，讓幼兒有一個完整的故事概念。

　　4、最后環節游戲《運餡餅》，讓幼兒切身體驗小螞蟻搬運食物的過程，將分工與合作在游戲中體現出來。游戲，能使整個過程動靜結合。但是我在游戲前沒有講清楚游戲規則，導致孩子都拿著刀，不知怎么玩了，要是能講一下6人一組，二人當兵蟻，四人當工蟻，那么他們就清楚了。可能是用了玩具刀的緣故，導致孩子對刀非常感興趣，看起來也有點危險，刀可以不用。《運餡餅》的兒歌一時半會不大可能學會，我想：不要也可以，就讓他們一邊搬大餡餅，一邊吆喝：“嘿喲嘿喲嘿喲嘿喲……”就可以了。

　　雖然活動已經結束，但留給我的啟示會一直引領我今后的教學工作，相信：只要自己不斷的積累，一定會在教育教學中有所突破與長進的。

幼兒園大班區域活動反思 篇26

　　一、背景:

　　隨著教育改革的不斷深入，區域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環節。

　　二、案例：

　　一天，在區域活動中，我們增加了新的材料——夾東西。根據孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

　　這一天，小林最先來到了生活區，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團好嗎?”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子。”我又勸了他好一會，極力轉移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個調羹吧!調羹我會舀的。”我聽了，心里咯噔一下，心想：給不給他呢?如果給他調羹，就沒有按要求進行活動，材料提供的目的達不到。而且，給了小林調羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢?回頭又一想：現在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個很小很小的調羹，交給小林。小林拿到調羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看!”

　　第二天，區域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較準確，夾地很專心。

　　三、分析與反思：

　　在開展區域活動的過程中，我們總會發現，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢?

　　在這個案例中，我一直在思考一個問題：給他調羹對不對?

　　一開始，當小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當我極力地想轉移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調整，對我提出要用調羹的要求。這時，小林經過嘗試已經了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢?于是他

　　想到了自己會用調羹，就向我提出要用調羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標是固定的。在經過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進行了第二次的自我調整，他嘗試用小調羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。

　　通過這個案例，我認識到了幾點：

　　一、目標應隨孩子的需要靈活調整。

　　有時，我們往往太執著于自己的活動目標，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現另一番天地。

　　我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化和順應的基礎上的知識、行為的重新建構過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達到，怎么辦呢?小林他通過自我的調整，征求老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。在這個案例中，正是因為后來我尊重了小林的已有發展水平、能力和經驗學習方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進行了第二次嘗試(第一層次)，逐步得到提高。

　　二、方法應靈活多樣。

　　在《指南》中說“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《指南》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。”當小林在開始活動時，我首先運用了觀察的方法，看看小林是怎樣進行嘗試的，當發現他有困難時，我進行了指導、幫助。一開始，我從預定目標出發，想轉移小林的興趣，但這個困難實在是很大，于是我用了示范的方法進行幫助，但這個效果也不大，最后我支持了小林的要求，先讓他用調羹來舀，從小林原有的能力上逐步進行提高，這樣既保護了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂而不為呢?

　　三、介入之前，要學會積極等待。

　　積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。如果小林在我轉移他的興趣時，追隨了我，那么可能小林的困難就不

　　存在了，他的興趣將因著一次的活動而告終，值得慶幸的是小林始終堅持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難，產生了矛盾沖突，從而進行了自我調整，自己來想辦法嘗試解決。

　　在今后的活動中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據每個孩子不同的能力、特點，及時調整目標，進行支持、合作、引導，使每個孩子都得到滿足和成功。

幼兒園大班區域活動反思 篇27

　　活動目標：

　　1、體驗人多力量大，同伴之間應該相互合作的情感。

　　2、能夠根據故事情節模仿各種角色進行故事表演。

　　活動準備：

　　老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小貓、小老鼠等手套娃娃若干;蘿卜胸飾若干;《拔蘿卜》伴奏音樂

　　活動過程：

　　一、導入部分教師出示蘿卜頭飾，引出故事主題。

　　教師：看，這是什么啊?(教師出示蘿卜頭飾)教師：這個啊是昨天有一個老公公種的一個蘿卜，老公公每天都給它澆水、施肥，蘿卜越長越大。后來啊老公公想把蘿卜拔出來，可是怎么拔也拔不動，后來發生了什么事情，你們想不想知道呢?那好，現在啊，老師給你們講一個故事，就是有關這個蘿卜的故事，小朋友想不想聽?

　　二、展開部分

　　(1)教師操作手套娃娃，講述故事，提出問題，引導幼兒正確回答。

　　教師：老公公蘿卜呀拔不動，我們看看，老公公會用什么辦法拔蘿卜呢?(老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠)教師：最后蘿卜拔出來了沒有啊?那是怎么樣拔出來的呢?有誰一起拔的啊?

　　教師：這么多人，人多的力量是不是很大啊?

　　(2)再次講故事，請個別小朋友用手套娃娃進行故事表演教師：那好，那我們現在也一起來拔拔這個蘿卜好不好?我請一個小朋友來用手套娃娃表演。

　　(教師請個別小朋友上來表演，請小朋友試著和老師一起講，主要掌握“來拉，來拉”“‘嗨喲，嗨喲’拔呀拔，還是拔不動”這兩個句子)教師小結：恩，人多的力量真是大啊?那小朋友想想再拔一次這個蘿卜啊?那好，現在啊，我們大家一起來把這個蘿卜拔出來!(教師引導全部小朋友一起分角色表演這個故事)

　　三、結束部分

　　教師引導全部幼兒一起表演故事。

　　教師：這么大的蘿卜，小朋友們有沒有拔出來啊?蘿卜拔出來了小朋友們開不開心啊?

　　四、活動延伸

　　將手套娃娃放進語言區，幼兒可以在那里繼續邊用手套娃娃自己表演并講述故事情節。

　　活動目標：

　　1、傾聽故事，了解故事的主要情節

　　2、學習簡單的角色對話，豐富詞匯"拉"、"拔"

　　3、"初步感受"人多力量大"的道理，感受同伴間相互合作的快樂。

　　活動準備：

　　1、背景圖及各角色圖片各一張(可粘貼);

　　2、各角色的掛飾各一張。

　　3、《拔蘿卜》教學課件

　　活動過程：

　　一、通過提問，激發幼兒聽故事的愿望出示蘿卜的圖片，"小朋友們你們知道蘿卜是長在什么地方的?"等待孩子的回答。老師給予肯定回答

　　二、播放課件，分兩段欣賞故事、

　　1、帶著問題觀看課件"拔蘿卜的時候遇到了什么困難?"播放故事開頭至"拔牙拔，可是他拔不動"請幼兒回答剛才的問題。

　　2、蘿卜拔不動怎么辦呢?你有什么好辦法嗎?

　　3、讓我們繼續觀看課件，看看老公公是怎么做的?請了誰來幫忙?

　　繼續播放課件至結束

　　三、利用教具，一邊復述故事一邊提問

　　1、老公公一個人拔起來蘿卜了嗎?他找了誰來幫忙呀?(老婆婆)老婆婆是怎么回答的?

　　幼兒學老公公和老婆婆的動作

　　2、老公公和老婆婆兩個人有沒有把蘿卜拔出來?他們請了誰來幫忙?小姑娘是怎么回答的?

　　3、老公公、老婆婆和小姑娘有沒有把蘿卜拔出來?他們請了誰來幫忙?小黃狗是怎么回答的?

　　4、老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗有沒有把蘿卜拔出來?他們請了誰來幫忙?小黃狗是怎么叫小花貓來幫忙的呀?小花貓是怎么回答的?

　　5、老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓有沒有把蘿卜拔出來?他們請了誰來幫忙?小花貓是怎么叫小老鼠來幫忙的呀?小老鼠是怎么回答的?

　　6、大蘿卜有沒有拔出來?是被誰拔出來的呀?他們高不高興呀?

　　7、為什么老公公一個人拔不動蘿卜，很多人一起就把蘿卜拔出來了呢?

　　四、表演故事

　　請小朋友表演故事。請一組小朋友們帶上掛飾，設計情景。教師和小朋友一起講述故事，再一次感受作品。

　　教學反思：

　　一、目標反思針對我的三條目標，我設計了幾個環節完成目標。

　　目標1：傾聽故事，了解故事的主要情節。我在環節【二】中體現，由于故事較長，我采用分兩段欣賞。

　　目標2：學習簡單的角色對話，豐富詞匯"拉"、"拔"。這一環節是重點，我用圖片作為更深層的理解，而圖片教具，我用了動感的，可以拉起來的蘿卜，孩子們看到蘿卜動了，給故事增添了趣味性。在環節【三】中作為重點理解。

　　目標3："初步感受"人多力量大"的道理，感受同伴間相互合作的快樂。這一目標，我在環節【三】的結尾通過提問啟發的方法，讓幼兒自己猜測道理，又通過游戲，更深刻的感受了樂趣。可以說，三個目標全部完成。

　　二、提問反思本學期，語言教研組的側重點放在了提問上，所以我在設計每一個問題的時候都經過了深思熟慮，試圖將問題精簡。但是由于故事較長，有個讓我困惑的地方就是：我的第三個環節中，由于故事情節的重復性，我的提問也是不斷的重復，是不是顯得很冗雜?可以更精煉而準確嗎?

　　三、教學效果反思從整個教學活動的效果來看，孩子是快樂的，活動氣氛也比較輕松，但在最后一個環節時，想讓每個孩子參與進游戲中來，所以請全班孩子來表演游戲，感覺不是很成功。第一：孩子沒有用故事中的語言對話來進行表演。第二：表演就是要省略旁白的部分，而我在表演的時候，成了第三次講故事，影響了孩子們游戲看快樂情緒。有待提高。

幼兒園大班區域活動反思 篇28

　　該活動方案的動畫素材來自于中央少兒頻道的動畫片《花園寶寶》，在原來的動畫片里， 小點點等小豆豆一家來野餐 這個情景非常符合我們課題組

　　學會等待 的主題。經過課題組討論決定，把它只剪切成開頭和結尾兩段，這樣既能激發幼兒的學習興趣，又不會使整個活動過分拖沓。

　　試教前，為了了解本班幼兒在生活中的等待經驗，得到很多可以在活動中預設好的回答，我設計了一些開放性的問題，但當我問起 等待的過程中可以做哪些事情 時，孩子們卻一時答不上來了，你看看我，我看看你，都說不知道。如果活動就此僵住，那下面的環節還怎么進行呢?因此，為了拓寬幼兒的思維，我開始啟發道： 平時在家里你喜歡做的事情有哪些呢?其中哪些事情適合等待的時候去做? 這里我雖然換了一種提問的方式，卻更加貼近了幼兒的生活經驗，幼兒的思路被打開了，回答也漸漸踴躍起來。看來，試教前不僅要準備好相關的教具，還要熟悉幼兒相關的經驗。如果經驗準備不足，就會直接影響活動的效果。這一點至關重要，能夠為下面環節的順利進行打下堅實的基礎。

　　雖然這節課只準備了兩天時間，但是經過課題組老師的幫助和我的精心準備，活動的效果還是令人比較滿意的。由于本活動的情景來自于生活，這樣就要求教師善于把握生活中的點滴，并用生活化的語言對幼兒各種各樣等待方式進行總結、概括。活動中，幼兒給出了一些很有趣的答案，如： 裝潢房子需要等待。 堵車需要等待。 世博會排隊的時候搭個帳篷睡會覺。 等等，可遺憾的是我沒有好好重視和肯定，而是很快地一語帶過，使整個環節進行得稍顯倉促，幼兒活動的積極性也沒有被調動起來，這可能與我教學經驗的不足有很大關系。今后我將不斷積累工作經驗，不斷反思教學中的失誤，努力彌補這一缺憾。活動評析本次活動目標明確，符合大班幼兒的認知特點。選擇了幼兒熟悉感興趣的內容，活動中幼兒積極性較高，懂得了在家、在園、在公共場所等待的重要性和可以等待的方法。活動形式多樣，教師將幼兒喜愛的動畫片花園寶寶制作成PPT課件，并采用分組繪畫討論的形式幫助幼兒理解認同等待行為，學會在游戲中等待，體驗等待帶來的滿足和快樂。活動過程層次分明，結構嚴謹，緊湊，各個環節過渡自然，逐步遞進。作為年輕的宋老師，她能輕松自如的組織好各個活動環節，激發幼兒的學習欲望，靈活的應對幼兒的回答，針對問題啟發引導，發揮幼兒的主體地位，這是值得我們大家學習的。

　　同時，通過活動的實施，也使我們深深體會到：

　　1、社會教育的活動應提供一個能使幼兒感受到接納，關愛和支持的良好環境，要避免單一呆板的言語說教，應通過各種活動形式來促進幼兒良好社會品質的形成。

　　2、多種多樣的等待在生活中必不可少，我們要充分發揮這一教育資源，讓幼兒學會從自身做起，真正的做一個講文明，守規則的好寶寶。

幼兒園大班區域活動反思 篇29

　　情景描述：又到了區域活動時間了，幼兒像往常一樣，拿了區域牌，開心地進入自己喜歡的活動區游戲。而我就在旁邊當一名觀察者，觀察孩子們在區域活動中的表現，了解他們在語言、交往方面的表現，并且在孩子們需要的時候，適時得給予一些指導和幫助。

　　今天和往常一樣，娃娃家還是最受孩子們歡迎的活動區，來這里的人也最多。毛毛進入娃娃家后拿起玩具手機給媽媽打電話,雯雯進了娃娃家后看見毛毛手中的電話,上前就搶,嘴里還說著:“我打一個,我打一個。”兩個孩子開始爭搶起來,把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商量商量”的話拋在了腦后。我等了一會兒，兩人還是僵持不下，誰也不肯讓，而且看情形，她們馬上就要來告狀了，看來非要我出馬了。于是，我馬上走過去說:“雯雯,毛毛是小妹妹,先讓她打行嗎?”雯雯雖然停止了爭搶,但是仍不甘心地看著毛毛的手機。這樣不行，問題還是沒有解決，我靈機一動,去其他班上又借了一部電話，并大聲說:“鈴……鈴……雯雯快來接電話,媽媽找你。”只見雯雯滿心歡喜地跑去接電話,并和媽媽聊了起來。矛盾化解了,雯雯也投入到愉快的游戲中去了。看來我這招轉移注意力的辦法還真是有效。

　　評價反思：

　　小班幼兒年齡小,常以滿足自己的需要為準與他人交往,且不能控制自己的情緒而發生爭搶,教師可以利用幼兒情緒易轉移這一特點,適時地介入并加以引導,使“糾紛”很快化解。這樣，既保證了游戲的正常開展,又不影響幼兒的游戲情緒,真可謂一舉兩得。