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語文他得的紅圈圈最多的教學反思

發布時間:2023-04-03

語文他得的紅圈圈最多的教學反思(精選29篇)

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇1

  在教學時,我創設情境,引導學生展開聯想與想象,豐富課文的內容。比如,教學第一自然段,我從插圖入手,通過簡要介紹,讓學生對鄧小平有個大概了解。根據“經常”、“夸獎”兩個詞語,我引導學生聯想自己受到夸獎時的心情,然后,讓學生分別把自己當成先生和鄧小平,入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感,而且豐富了課文的情境。因此,在進入情境的基礎上,引導學生讀好課文,也顯得游刃有余了。

  教學時,我盡量充分發揮學生學習的主體地位。關于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描,等練熟了,再照著字帖寫。”學生朗讀這個句子時,總是疙疙瘩瘩的,甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了,“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字,“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子,在本子上自己寫。前者簡單,后者難,所以先描,等練熟了,才能照著寫。盡管苦口婆心,還范讀了一遍,又帶讀了好幾遍,還是有學生讀得不連貫。我采用了實物示范的方法。拿來了字帖放到黑板上,告訴學生字是字帖,然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描,讓學生明白這是“描”,接著拿掉字帖,再照著它寫,讓學生明白,“照著字帖寫”是怎么回事。學生都聚精會神地看我演示,比起開始我講解的認真上百倍。這樣示范過后,再讓學生來讀,他們就在想著場景理解的基礎上,比較順利且流利地讀出來了。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇2

  “讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生,讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。

  1.聽讀。學習課文之前,我首先進行范讀,使學生整體感知課文內容,訓練學生的聽力,讓學生受到教師朗讀的熏陶。

  2.自讀。自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前,提出要求:(1)借助拼音,仔細讀課文,不丟字,不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。(3)讀通課文后,標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長的詞組,要及時提醒學生注意。

  3.細讀。所謂細讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“!”第二段我讓學生找出表示動作的詞。“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞,描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導:這段該怎么讀?為什么這樣讀?這兩段應帶著什么樣的感情去讀?使學生明白面對春天這美麗的景色,我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。 課文第三至七段,可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前,為春天增添了不少生機。讀這一部分時,要讀得親切活潑。

  4.賽讀。經過教師的指導,多數學生能讀熟課文。這時,可安排學生分組比賽讀,每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議,指出優點和不足,以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后,再進行背誦的練習。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇3

  “我們的校園”是一節綜合實踐活動課,它是本冊教材收尾篇,是在學生對本冊教材內容有了系統的認識后進行的綜合運用,并含有統計思想的滲透。教材選取了一些學生喜歡的運動,啟發學生根據活動的內容和情景,提出一些數學問題,并利用所學的知識加以解決,使學生加深對本冊所學知識的理解,體驗自己的校園生活中存在數學,從而培養學生從實際生活中提出數學問題的能力和“用數學”的意識。此外,教材還安排了直觀統計圖,讓學生用涂色的方法整理數據,并回答簡單的問題。

  今天我用兩課時的時間完成這節實踐活動課。第一節課是讓學生整體觀察主題圖,并用完整的語言有條理的說說自己所觀察的的內容,這節課重點放在對每一項活動內容中所提出問題進行解決上面,如引導學生用不同的方法解決“跳繩的有多少人”、“踢球的有多少人”的問題,在解決問題時要求學生學會多角度觀察,進一步體驗解決問題策略多樣化。第二節課是引導學生統計各項活動人數,并在直觀圖中涂色,與此同時讓學生體驗直觀圖中的“笑臉”一個對著一個畫的好處:一是美觀,二是看得清楚,三是便于比較。這節課我把重點放在引導學生根據直觀圖中的信息提出問題上面,在老師的引導下,學生能根據圖中的數據提出“參加哪項活動的人最多?”“參加哪項活動的人最少?”“誰和誰一共有多少人?”“誰比誰多多少人?”“誰比誰少多少人?”的問題,并解決提出的每一個問題。當然,這個要求對于有些學生來說是由一定的難度,但畢竟有一半的學生能達到要求,這就夠了。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇4

  課文主要講述了老一輩革命家陳毅小時候因專心看書,把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“秘訣”展開,說明陳毅學習成績優秀,成為“神童”的“秘訣”是勤奮,從而揭示了“學問學問,多學多問”的道理。

  文 中的主人公——陳毅,是建國后上海市的第一任市長。學生對他卻不大熟悉,所以剛開始上課,我簡單地對陳毅做了一些介紹,以此來幫助他們更好地體會文本。整 個課堂圍繞“秘訣”展開,學生們通過尋找關鍵詞句來了解這位勤奮好學的“神童”,在這個過程中,借助陳毅的榜樣作用,學生不僅了解了他的學習方法,更從字 里行間體會到了陳毅那刻苦勤奮的精神。

  回顧這節課我覺得有幾個自己比較滿意的方面。首先從導入課題上,我采用了先從“秘訣”著手,通過理 解詞語的方式直接引入課題,我自己覺得是比較自然的。再進入課文內容的教學中,我采用的是對課題進行質疑的方式,一方面可以通過看課題質疑,學生從不同角 度提出了自己最想知道的問題,即“秘訣”到底是什么?因此,就由找“秘訣”入手,解決學生最想知道的問題,調動學生探知的積極性,解決學生最需要的,幫助 學生有效地學習課文,另一方面可以提高學生學會提問的能力。其次在教學內容上,從陳毅的學習方法引入到學生自己的學習方法的匯總,幫助學生理解課文內容, 從而更明白陳毅成為“神童”不只是因為他學習勤奮,還因為他掌握了一個好的學習方法,值得學生的學習。最后我比較滿意的是在這節課中我對詞語理解的教學。 在這節課中我比較關注詞語的教學,在這節課中學習了“秘訣”、“名列前茅”、“總是”、“總算”等詞語,我用了找近義詞、查字典、造句、聯系上下文的方法 來幫助學生理解課文。

  但是我通過這節課的教學,我發現自己仍存在許多的不足。首先就是學生的指導朗讀方面的指導。朗讀這方面一直以來都是 我班學生的弱項,學生出現的問題主要是朗讀的拖沓、缺乏感情,所以這也是一直以來我比較關注的問題,但是可能自己沒有給予比較有效地指導,雖然學生在朗讀 上有了一定的進步,但是仍需改進。再次就是我在進行點評時的語言缺乏,這一直是我自己想改進但是好像又無從下手的地方。每一次學生給了一個答案,如果是對 的,我總是說“好的”、“不錯”、“你真聰明”等詞語,但是當學生給了一個錯誤的答案,我卻不能很好的給予點撥,引領他得到正確的答案,我好像遇到這種情 況,總是說“你再好好想想”,我自己也意識到其實這樣根本無法使學生理解問題,但是我自己可能因為教學經驗比較淺,無法給予他更好的點撥,這是在接下來的 教學活動中應該注意觀察、向有經驗的教師所學習的地方,希望在不久的將來我能夠做到有效地點評。最后我覺得這節課學生的積極性不高,教師和學生的互動不是 很好。我觀察了我們班學生的表現,我發現我們班的學生舉手回答問題的學生是比較少的,也許他們是中年級,不像低年級的學生那么活躍。但是我也觀察過其他班 級學生的上課情況,我發現我們班學生活躍性還是較低的,我意識到這可能是我自己的問題,通過與指導老師的交流,我了解要懂得多鼓勵、夸獎學生,激發他們學 習的積極性。

  這些就是我對本節課的一些想法。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇5

  《彩色的翅膀》,一個很美的課題。課文講述了一群可愛的士兵在祖國的寶島上克服重重困難,愛上海島,建設海島的故事。這是一個很感人的故事,讓人不能不為士兵們的淳樸、純凈所感染。

  這課的教學目標是:第一,有感情地朗讀課文,從文章的字里行間了解海島惡劣的自然環境和邊防戰士艱苦的生活條件。第二,細讀課文,從戰士們的言談、行動中,體會邊防戰士對祖國海島的真心熱愛之情。

  課文讀起來妙趣橫生,那些可愛的戰士們的一頻一笑,一舉一動都顯得那么質樸可愛。為了一個西瓜,全島的戰士都傾注了心血和汗水,西瓜成熟了,那場別開生面的嘗瓜會讓人熱淚盈眶。“戰士們笑著,用兩個指頭捏起一小片來,細細地端詳著,輕輕地聞著,慢慢地咬著,不住發出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉,流進了每個戰士的心田。”這兩句話讓我百讀不厭。每當讀到這兩句話,我的眼前就會浮現出戰士們一張張憨厚燦爛的笑臉。他們的要求很簡單,他們的笑容很真誠,他們的幸福很真實。我總在想,人是不是在物質匱乏的地方反而會更純凈呢?

  當然,戰士們對西瓜的特別感情其實是對祖國寶島的熱愛,他們是為了讓祖國海島能美麗富饒起來,這也就是對祖國的真摯的熱愛。上好這堂課,也就要帶著孩子們走進戰士們的內心境界,去體會他們美好的心靈。

  最終我決定還是從孩子們的喜好出發進行這課的教學。

  首先,讓孩子們分組自學課文,讀讀畫畫,批批注注。交流的時候,我同樣從引導孩子們從他們最喜歡的片段的入手。沒想到,孩子們最喜歡的片段也是戰士們的嘗瓜會。順理成章,我帶著孩子們細細品讀了嘗瓜會的幾個句子,并讓孩子們學著戰士們的樣子“嘗嘗”西瓜。除了帶著孩子們聲情并茂地朗讀外,我還讓孩子們展開想象,戰士們品嘗著西瓜,想到了什么呢?并讓孩子們動手寫一寫。孩子們的聯想很豐富,很自然的,孩子們想到了海島的未來,其中不乏對海島和祖國的熱愛之情。

  最后,孩子們一起去了解了這個西瓜的來歷,并簡要了解了戰士小高帶昆蟲的原因和帶昆蟲的過程。

  這是一篇非常美麗的課文,但是我覺得自己的課堂中缺乏一種情趣,一種享受美麗的情趣,因為我沒有把這篇課文所展現的美讓孩子一同分享。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇6

  數學與人類的生活息息相關,在信息化的社會,要求學生加強收集信息的能力,重視培養學生提出問題、解決問題的能力,使學生養成主動深入地用數學的眼光去觀察生活,用數學的

  頭腦去思考問題,通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題,從而實現數學課程的生活化、社會化和實用化,這是非常重要的。

  這一節課,課堂氣氛很好,學生學得積極主動,知識的獲得與情感體驗同步進行,教學較為成功。具體體現在以下兩方面:

  1、從學生的生活實際出發

  《課標》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。《回家路上》這一課是讓學生復習乘法的意義和應用2——5的乘法口訣來解決生活中的實際問題。教材用一些小動物放學回家的畫面展現了許多數學的信息,采用“你問我答”的數學游戲方式引導學生主動提出問題、解決問題。為此,教學時,我主要是讓學生在自主探索、合作交流學習中獲取知識。首先,我根據學生喜歡聽故事的特點,以講故事的形式呈現圖中的信息(出示掛圖),然后讓學生用語言表述自己的所見,再在小組內采用“你問我答”的游戲方式,根據畫面提出數學問題并且運用學過的乘法口訣解決這些問題。學生興味盎然,積極思考發問并認真解答。如生1問:船上共有多少只小動物?生2列出算式:4__4,生3說:我們可以利用“四四十六”這句口訣來算出它的得數。生4問:草地上有多少朵花?生5列出算式:6__2,生6:利用“二六十二”這句口訣就知道它的得數了,不用再一個一個或兩個兩個地數了,真方便。……畫面上的內容,學生真是無所不問啊!都能根據乘法的意義來列式的,并且都能正確運用學過的口訣來計算得數,這真是我意料不到的。我覺得這樣做不僅使學生加深對乘法意義的理解,熟練應用2——5的乘法口訣來解決實際問題,感受到我們的身邊到處都有數學,學好數學是非常重要的,同時也培養了學生提問題、解決問題的能力及合作交流、口頭表達等能力。

  2、重視學生的情感體驗

  在整個教學過程中,我都是以學生為主,為學生提供了廣闊的活動空間,給學生廣泛參與的機會和發展的余地。整個教學過程都是由學生自己提出問題,再探索出解決問題的方法。在設計練習時,我注意到學生情感方面的問題,特地設計了題型豐富、形式多樣的練習,激發學生自主活動的積極性。如“師生對口令”、“爭當快射手游戲”、“踩汽球游戲”、“快速接龍游戲”、“開啟動物之門”(找新家)等游戲。在整個教學過程中,我不僅讓學生充分、主動、積極表現自我,同時也注意用語言評價學生的學習過程,讓學生獲得一種積極的情感體驗,愛學、樂學,樹立學好數學的信心。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇7

  王崧舟老師曾經說過:“語文教學它有一道檻,越過這道檻是語文教學,沒有跨過這道檻就不是語文教學,這道檻是什么呢?就是話語形式。”因此,我在教學《搭石》這篇課文時,以學生自讀自悟為基礎,注重引導學生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內化,在讀中欣賞、升華。以 “美”為主線,貫穿于課堂始終。

  一、引領走進文本——隨風潛入夜

  《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,受到情感熏陶,享受審美樂趣。”依據這一理念,我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始,我通過出示畫面,感情導入,很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村,走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而后一句“進入秋天,天氣變涼,家鄉的人們根據水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本,我的一句“如果沒有搭石,村里的人們又是怎么過河?”的追問,孩子們對“人們……就必須脫鞋挽褲。”有了更深地體會,自然地引導學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解,多了對搭石甜甜的感情,便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去,這一切,都進行得如春風潛入夜般的自然。

  二、理解感悟文本——潤物細無聲

  在教學中,我創設了恰當的情境,引導學生感悟走搭石的美,給人留下了深刻的印象。我緊 緊抓住“一群人走搭石”,“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面,將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起,很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉的人們心中為什么是一道風景。

  如在理解“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;人影綽綽,給人畫一般的美感。” 這一句時,我抓住“協調有序”這個關鍵點,創設情境,通過“我們是在走什么?”“不小心會掉進水里”等情景渲染,讓學生采用合作朗讀“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,前面的……后面的……”來體驗朗讀的協調有序,進而感悟人們走搭石時動作的協調有序。然后,我又改課文為詩歌,引導學生誦讀詩歌,更是自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊,引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在大家面前。

  對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內容,我則以“在讀書的過程中,有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡,又由請學生上臺做“伏”的動作,說說要不要老人千恩萬謝達到自然和諧的統一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一起,在我的引領下,孩子們用心地體會文本的味和美!我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人,而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫助。”不僅讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語,更是在不知不覺中進行對學生尊敬老人,學會將心比心的思想道德教育,而這樣的引導方法,又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

  三、拓展延伸文本——功到自然成

  《新課程標準》指出:“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合,要課內外結合,要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮,創造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應該做教材的主人。”因此,在整堂課的教學中,我很重視對學生想象力的培養。我在創設了一定的情境后,引導學生進行適當的想象,不但培養了學生的想象力,發展創造性思維,而且借助學生的想象加深了對文本的理解。如最后一環節的寫話訓練,在感悟了三塊內容描寫不同的對象走搭石的情景后,學生在頭腦中已通過想象儲存了很多關于人們走搭石的情景畫面,這時我便引導學生通過朗讀激活畫面,再引導想象,效果是很好的。學生也很自然地想到還有不同的人來走搭石,還有不同的走搭石的情景畫面。這時,我讓學生模仿課文去說去寫,學生的想象思維很快被調動起來,說內心的話表內心的情自然是水到渠成。這樣,語言、情境、人文內涵全都有了。

  當然,教學永遠是一門遺憾的藝術,還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長,如何真正落實新課改的思想,是我今后教學思考和實驗的主旋律。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇8

  在教學《恐龍》這一課時,由于平時注重了預習時對課文的理解力培養,故在教學過程中,課文部分不用講的太詳細,學生并能根據課文找到許多相關資料。在課前布置學生搜集資料,有很好的效果。在實際操作過程中,學生對恐龍的種類及滅絕產生了相當大的興趣與疑問,借助有聲有圖的電腦課件,使本節課充滿生機,學生好學,教師愛教,不但了解了許多有關恐龍的知識,還了解到說明文中的幾種說明方法,反思這節課,有失有得:

  一、成功之處:

  1.視頻的運用,補充了學生生活中對恐龍感性認識的不足,起到了直觀的讓學生了解特點的作用。通 過比較句子特點,明白說明事物特點的方法,從比較、感悟,到尋找“雷同”,皆為學生自主構建知識,充分體現了重視學習能力培養的新課程理念。

  2.自主學習,培養學生的自學能力。在整個課堂教學中,學生始終以自學為主,教師只是起了一個引導作用。如學習說明方法時,就采用了“授之于漁”的教學形式,先范舉了如何掌握梁龍有說明方法,師生共同小結學法,再讓學生通過小組討論,自己解說,再結合課文內容來學習,始終讓學生把學習的權利掌握在自己的手里。又如匯報學習成果時,教師又讓學生自主選擇匯報的內容,學生說到哪,就學習哪,提高了學生學習的興趣。

  3.《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受和體驗加以鼓勵。” 在教學《恐龍》這一課時,尊重學生的個性化閱讀,我設計了“走進侏羅紀公園”和“恐龍的自我介紹”兩個環節。而這種尊重個性體現在個性化的表達上——“恐龍的自我介紹”,這一環節,是對課文重點內容的提升,在學生通過學習了解了恐龍的特征以后,學習課文對恐龍的描寫方法,采用第一人稱的寫法,寫出自己喜歡的恐龍的特征,并用上說明方法,達到了知識的遷移。

  4.課堂上以讀為本,讓學生充分朗讀。三年級的教學,朗讀指導也是頗為重要的,但在教學過程中,老師靈活地運用指名讀、齊讀、自由讀、默讀等各種形式,指導學生有感情的朗讀課文。同時設計“競讀”的教學環節,引入“競爭”,培養學生的“競爭”意識,如:“你讀得不錯,誰能比他讀得更好?”“誰來把這一小節讀好它”……這些教學環節,都讓學生爭著讀好句子,課堂氣氛調動了,學生的積極性也被提起來了,在讀中悟,在悟中讀,體會語感,在輕松的環境中不知不覺得培養了學生的各種能力。

  二、不足之處:每個環節的過渡語不夠流利、順暢,教師的語言不夠精煉。( 勵志

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇9

  《囚歌》一詩濃縮著葉挺將軍牢獄生涯的深切體驗,是他對于理想、生命和尊嚴的悲壯思考。今天重溫這首詩,學習詩人表現出的堅定信念、凜然正氣、錚錚鐵骨、崇高氣節,具有特別的意義。

  為此,教師必須“進入角色”,即把自己變成葉挺。首先要感動自己,才能去感動學生;使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己,要用詩一樣的語言去講詩,盡量使自己的語言精煉、形象,充滿激情,以此去感染學生,使他們體會《囚歌》的形象美。一句話,在《囚歌》的教學過程中要體現審美教育。

  本詩的教學,成功之處在于,學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概,并為之而感動。在對詩中關鍵詞語的理解,他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。比如學生談到了“狗”,就是叛徒,走狗,賣友求榮的人。但小學生畢竟還小,他們對過去畢竟知之不多,感之不深;他們對詩歌,特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段,這些都是不利的因素。這些我在教學前預想得還不夠,因此課堂上實施時,有困難。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇10

  《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美,詞語豐富,句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段,把錢塘江大潮描繪得有聲有色,讀來令人如臨其境,如聞其聲,如見其景。在本學期的教師基本功大賽中,我特意選擇了這篇課文進行教學,重點講讀“潮來時”的情形。上完課后,效果感覺良好,也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學,這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想:

  一、學生為主體的意識體現得十分清楚,比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性,體現了以人為本

  整堂課中,幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題,主要通過學生的讀來讀懂、理解課文,感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節里,我始終以學生自主學習為主線,學生喜歡哪句我便導哪句,打破傳統的教師教,學生聽的模式,而改為學生學,老師導,充分體現學生主體性,教師主導性。教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練,在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強,經常轉換角色,作為學生中的一員共同參與學習,使課堂氣氛更加和諧,學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動,更加投入,學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時,老師也參與他們的朗讀。在讀的片段里我讓學生先當老師,自己當學生!學生讀之后自己再讀,把自己當作了學生參與到學生朗讀中,學生再反過來評老師的朗讀,從學生的評議中,我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色,作為學生的一員共同參與學習,這種改變一種形式進行朗讀示范,使學生感到親切,融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵,使學生愿讀、樂讀、愛讀,極大地激發起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環節設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式,得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心,效果很好。

  二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導,注重學生的語文綜合素養的提高,實施并落實語文五好目標,體現了語文學科的工具性

  以讀為本,熟讀成誦,是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我盡量抓住機會,用多種形式引導學生多讀,如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等,讓學生讀懂,讀通,讀熟,讀得有情有趣,讀得津津有味。通過讀,讓學生自己來理解課文內容,如讓學生談談“你為什么喜歡這句?”,培養學生的語感,落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環節里,通過不同語氣的朗讀,感受課文語言的直觀性和形象性,并且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦,好的語句讀熟了,有意識地讓學生背背,強化一下記憶,并有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答,同時也落實學生的“口才好”,更可以有效地促進語言的積累。

  三、恰當地使用現代化教學技術手段,以提高課堂教學的效率

  現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點,為提高語文教學的效率服務。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音,有悶雷滾動的聲音,也有山崩地裂的響聲,讓學生想象,說說自己聽到了什么,達到“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像,第一次整體觀潮,對大潮先有感性認識;第二次結合有關語句相機觀看錄像,讓學生感受觀潮時的氣氛,從而更好地理解文章內容;第三次讓學生邊看錄像邊背誦,既幫助學生理解,又能促進記憶。可以說,這節課的情境教學法落到實處,也達到了事半功倍的效果。

  總之,從整堂課的教學可以看到,學生通過充分讀,學生實現了在讀中自學,讀中自悟,讀中自得,讀中展示;通過自己領悟,激發了學生的思維和情感體驗;通過自由評,使學生的參與意識,學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟,議中深入”,學生不僅讀懂了課文,而且體會到祖國山河的壯麗,感受到祖國語言文字之美。學生在通過聽力訓練時明白了按順序、抓特點的寫作方法,這一難點也得到突破。總的來講,本課教學目標基本達到,不足的是在前面的讀、悟、品的環節中耗時過多,積累語言這一練的環節因時間把握不夠,如句子比較、背文方法的指導、成語積累的訓練就稍嫌不足了。我想可能是我教學設計安排的容量是否過多,因時間的問題我在教學時就臨時作了一些調整或縮簡,以后在設計和教學中還需注意到這些因素,畢竟設計時可能總想到要盡善盡美,但實施起來還是會有很多的變數。另外略顯不足的是課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍,除了客觀的原因外,我想我的教學感染力還有待于提高。俗話說,玉有瑕疵,人無完人。通過了這次教學,有滿意之處,也有不足的地方,但它們都將是我的收獲,我的所得。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇11

  周四上午,我有幸在永華南路小學執教了《井岡山》一課,課雖然已結束,但我的心里并沒有輕松的感覺,反而有一種深深的失落。反思自己的課堂,反思自己的教學,原因何在?

  最初接到要上《井岡山》一課的消息,感覺就倆字“發怵”,這篇課文是一篇寫景散文,具有情景交融的特點。作者用生動的筆墨描繪了革命根據地----井岡山的美麗、雄奇,字里行間流露出作者對革命歷史的敬仰,對英雄人物的崇敬和贊美之情。可課文內容離學生實際生活太遠了,學生對相關的歷史又知之甚少。如何在40分鐘的時間里進行有效地指導,讓學生既感受井岡山的美,有感受她的雄奇,我開始了深深的思索。

  一、理清文章脈絡,抓中心句展開教學。

  文章的中心句,井岡山英雄的山,美麗的山。是這篇課文的“抓手”也就是牽一發而動全身的句子,課堂伊始,我先讓學生回憶井岡山留給你怎樣的印象?能用文中的句子概括嗎?抓住中心句“井岡山英雄的山,美麗的山”進行下一步的教學。

  二、抓重點段落,體會井岡山是美麗的山。

  文章的三、四自然段是描寫井岡山景色的重點段落,黃洋界的山山勢巍峨、峰巒峻拔,是一種險峻的美。云海變幻莫測,神奇,有一種奇幻的美。峽谷的植物郁郁蔥蔥,是一種富有生命力的美。谷底的溪澗有一種動態的美。

  在處理這部分內容時,我抓住“舉目遠眺”這個詞,因為這個詞體現了作者的觀察順序。理解“舉目遠眺”的意思,并向學生滲透理解詞語的方法。(根據每個字的意思聯系起來理解詞語意思)。云海部分,通過各種形式的朗讀,讓學生想像,感受云海的美景。第四自然段“逶迤前行”一詞,讓學生查字典理解詞義,并讓學生想在文中指什么,還有哪句話體現出了溪澗的形態,讓學生感受溪澗形態美。之后對三、四自然段進行整合,讓學生想像并指導學生朗讀。

  三、 感受井岡山是英雄的山。

  這部分是文章的難點,離學生實際生活太遠,我采取讓學生讀課后信息窗,交流資料,教師講述當時歷史背景的方式讓學生了解井岡山在中國革命史上的地位,為理解英雄的山做好鋪墊。在學生讀文的基礎上,體會作者在黃洋界看到( ),聯想到( )。對文中提到的“軍民齊心協力擊潰敵軍的故事”我采用播放錄像的形式拉近學生與歷史的距離。并通過三次引讀讓學生領會井岡山是英雄的山。

  其實《井岡山》一課我在本校已經試講過,美麗的山這部分效果還可以。當時在處理第五自然段是并沒有加入交流資料,師介紹當時背景,井岡山為什么是革命的搖籃這個環節。只是進行朗讀指導,播放錄像,學生的理解比較干癟,井岡山的雄奇并沒有烙進他們的心里。這一環節是后來又補充的,自己感覺這樣處理更為貼切一些。

  今天的課堂,我覺得很失敗,整節課課堂氣氛比較沉悶,孩子們好像并沒有進入狀態,我也很著急,不停的牽、引,整體思路雖然順下來了,但效果卻不好。反思今天的課堂,我覺得問題出在:教師的引導不到位,比如云海部分的處理,設想的挺好,分三個層次指導朗讀1.生談談感受,用自己的語言描述云海的景象2.師抓住驚濤拍岸、徐徐飄飛等重點詞句指導朗讀3.欣賞云海圖片,激情再讀。沒想到學生說不出來,盡管我一再引導、范讀,還是不行,其實想想我的教學太理想化了,學生說不出來的地方恰恰是難點。如果當時換一種處理方法,比如學生說不上來,可以看看云海的圖片,進行視覺上的刺激,這樣再談感受可能更深刻些,自然讀起課文來也就有滋有味了,教學課件的運用也就不會流于形式,而真正的為教學服務了。還有就是課堂隨機應變的能力比較差,缺少教學機智,評價性的語言不到位,不能更好激發學生的情感。所以師生之間,生生之間,學生與文本之間并沒有產生共鳴。

  上一節好課確實很難,今天的課雖然并不成功,但給我的收獲卻很大:教學預設僅僅是預設,課堂上實際操作絕不能只是把教案演完,而應該心中有學生,課堂上學生的精彩才是真正的精彩。語文教學的路還很長,我一定會在反思中前行!

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇12

  根據本文特點,結合新的課程理念,本課在教學時我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗式教學法,引導學生緊緊抓住“搭石,構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學:

  1、發現感受文中的美

  文中有看得見的具體的“美”,也有看不見的心靈的“美”:

  急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;——勤勞美

  行人走搭石,動作協調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

  如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;——謙讓美

  要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪;——尊老美

  心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

  美是永恒的主題,教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

  2、發現感受身邊的美

  作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”

  在教學中,盡管我課前精心備課,努力挖掘教材。但是,整堂課上了下來后,也留下了很多的遺憾:

  1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制,按照自己已有的思路一步步開展教學,對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

  2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導,但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果,在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

  3、通過教學,我感到自己設計的一些提問過于細碎,總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來,自己沒少忙乎,可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

  4、新課程標準要求注重學生學習的自主性,教學中,我總是一味地牽著學生學習,大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

  5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔,對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來,會更好地突破重難點。

  6、本課教學中忽視了寫作方法的指導,沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

  其實,教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中,我要更加努力學習,總結與反思,使自己取得更大的進步。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇13

  在本課的教學中,我選取了讓學生自主質疑,然后圍繞疑點深入研讀課文,逐字逐句體會、尋找答案,最后熟讀成頌、升華感情的方式,帶領學生學習課文,既體現語文課的教學特點,又切實有效地進行了思想教育,一舉兩得。本課的重點是讓學生從字里行間體會丑小鴨的種.種不幸遭遇,進而感受應對不幸的境遇,要有信心,只要樹立信心,戰勝困難,頑強生活,幸福的生活必須會到來,并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學習。在教學中,力求體現以下幾點:

  一、給學生一個“情感的課堂”

  在課伊始,理解了課題,簡要學習了生字詞后,我便出示課文最后一段,請學生仔細品讀:“‘新來了一只天鵝,一只美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了,他揚起翅膀,伸長脖子,從心底里發出快樂的呼喊:‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!’”初讀之后,學生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的情緒。但深究下去,卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現,為什么會發出快樂的呼喊他究竟懷著怎樣的一種感情呢是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢這些問題是打開文章思路的重要環節。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關鍵,于是課堂的教學因疑而起,學生的探究熱情開始激發。

  二、給學生一個“開放的課堂”

  課中,我有意識地設計了這樣一段導語:“我們在知識的海洋里遨游時,總會遇上大大小小的風浪,只要我們不怕困難,勇敢地向問題和困難挑戰,就必須能獲得成功。這節課,就讓我們一齊來解決這些問題,有沒有信心”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情,又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習,讀讀、劃劃、想想、議議,用心從課文中尋出問題的答案,為后一環節的交流作準備。

  三、給學生一個“交流的課堂”

  學生圍繞“丑小鴨為什么會發出快樂的呼喊他懷著怎樣的情緒”兩個問題,自己的發現和理解與同學進行交流,在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經歷的種.種不幸,而教師就在其中起點撥作用,引導學生更深透的領會文章的,進而產生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情,在感情上與丑小鴨發生強烈的共鳴,為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。

  四、給學生一個“感悟的課堂”

  課文學習完了,學生對丑小鴨的境遇已經具有了深深的同情,也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時,我順勢提問:“學了課文,你有什么收獲”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,勇敢應對困難,這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域:“是啊,我們在學習和生活中如果遇到困難,也就應像丑小鴨一樣樹立信心,戰勝困難,頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前!”至此,課文學習與德育滲透已圓滿結束,課雖結,情猶存……

  但是,本課的課堂教學中出現了些許的遺憾,在把握課堂機制上,課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇14

  《一面五星紅旗》寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時,寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國友人的尊重和友情的故事。“愛國情感”這一主題對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情,體會世界人民之間的友好情誼,便成了教學要解決的核心問題。在這節課上,我運用我校開展的“形象先行”閱讀法帶領學生研讀文本,反復品味,深切體會,讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來。

  (一)創設情境,鋪墊“愛國情”

  五星紅旗對于小學生來說,他們并不能真正明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義,如何讓三年級的孩子來理解這個問題,對孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開始,我以一首《紅旗飄飄》來引入課文,此段音樂具有很強的感染力的,它能使人迅速達到預設的情景,這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助,因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。學生有了狀態再來學習,那必定會事半功倍。導入課題后,再讓學生兩讀課題:大聲讀、深情讀,使學生的感情迅速升溫,為學習課文打下了鋪墊。

  (二)自主讀文,感知“愛國情”

  語文課堂教學中,孩子是一個獨立的閱讀個體。要關注這一學生學習行為,在初讀文本的教學過程中,給孩子們創造了獨立閱讀的學習空間,鼓勵孩子自主閱讀,讀出文中的愛國情來。然后學生自主獨立讀課文,再充分地交流理解。此時,教師作為課堂教學的組織者、引導者,便引導學生總結課文寫了一件什么事?誰的事讓你最感動?讓學生真切地從旅居海外留學生身上品出了沉甸甸的“國旗情”,感知到“濃濃愛國情”,對留學生油然而生敬佩之情。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇15

  1、讓學生自由“展示自己”

  課堂上,要大膽地讓學生去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己!每學習一篇新課文,我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識,上課時,大家都希望把自己的成果展示給大家,這樣,無論是在課內還是課外,他們都表現得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。

  2、引領孩子去讀書

  葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。只有在實踐中,學生的能力才能不斷提高。我經常上網搜集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀。另外,我還結合教材所涉及到的內容,有目的地組織學生開展課外閱讀,使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧;同時,鼓勵學生閱讀中外兒童名著,領略書中的精妙所在。

  3、在生活中學語文

  “讓語文走進生活,在生活中學習語文。”回顧我聽過的語文課堂教學以及自己兩年語文教學經歷,特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后,我真正地意識到:小學語文學習離不開生活,只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、描寫中,才能真正地學好語文、用好語文。因此,我不斷鼓勵我學生堅持觀察周圍的一切,要養成從生活中汲取養分的好習慣,并引導學生在生活中學習語文,使學生深切地感受到:語文離他們很近很近。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇16

  《朱德的扁擔》全文沒有一句對話,但通過人物的行動和心理,讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。在第一課時的教學中,我著重使學生通過質疑,讓他們找到自己不懂的地方提出來。對于那些淺顯的問題,力爭當堂解決,為精讀課文內容再次去深入理解課文主題掃清障礙。

  在教學中我先范讀了課文,讓學生初步感知課文內容,并提出要求:仔細聽,想想哪些地方不懂。也許是我的朗讀聲情并茂,孩子們都一個個聽得特別認真。然后我再請學生自由朗讀課文,其中有不懂的地方做上標記(比如打上小問號)。孩子們邊讀邊做記號,我在教室里巡視,發現孩子們的書上小問號滿滿的,提的問題真是五花八門。比如詞語:一、詞語類。不理解的詞語有:井岡山、會師、堅守、粉碎、圍攻、儲備、茅坪、山高路陡、草鞋、斗笠、翻山越嶺、不料、連夜、敬愛。二、句子。1、為什么朱德同志會師了?2、紅軍為什么要儲備糧食呢?3、為什么大家要爭著去挑糧?4、大家為什么要藏扁擔呢?5、為什么大家藏起了扁擔后,朱德還要做一根扁擔呢?為什么要寫上‘朱德記’三個字呢?6、為什么大家不好意思再藏朱德的扁擔了呢?

  孩子們的這些問題我給予了表揚,雖然像“井岡山”、“茅坪”這種詞語對我們大人來說根本不成為問題,但在孩子的眼里這些依舊是很大的問題。所以我重視孩子們提出的問題。因為鼓勵孩子們發現問題,培養質疑能力,這是我語文教學的目標之一。

  對于這些問題,我進行了梳理,采取了不同的方式予以解決。首先是看圖理解。比如“草鞋”、“斗笠”等詞語通過觀看課件中的圖片,孩子們一下子就會理解。而“會師”、“粉碎”、“堅守”等這些詞語學生根本不懂,我只好結合課文故事的背景去講解,希望孩子們能真正地明白。其次是把詞語放在語言環境中去理解,通過朗讀課文,聯系上下文來理解。比如“儲備”、“山高路陡”、“翻山越嶺”等。而“大家為什么要藏扁擔呢?為什么大家藏起了扁擔后,朱德還要做一根扁擔呢?為什么要寫上‘朱德記’三個字呢?為什么大家不好意思再藏朱德的扁擔了呢?”這類問題學生通過認真讀課文都能弄懂,雖然沒能深刻地感悟出課文的主題,但也能用自己的語言表達自己的理解。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇17

  這節課我設置情境,注重朗讀的指導,進行語言文字訓練,取得了較好的教學效果。

  但有很多地方不太理想,引起了我的思考。

  1、朗讀得多,但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會,沒有為學生提供運用語言的平臺。

  2、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程的考慮,我的教學安排過于飽滿,使得最后合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學中如果一節語文課能時不時掀起朗讀高潮,那才叫精彩!以后的教學中我將力爭做到。

  3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇18

  《憫農》是唐朝詩人李紳所作, 全詩共四句,語言樸實無華,描述了在烈日炎炎的中午,農民們還在禾地里鋤草,汗水滴到禾苗下的泥土中。可有誰知道人們碗里的每一粒飯都飽含著農民的辛勤勞動呢!道出了勞動的艱辛和勞動果實的來之不易,表達作者熱愛勞動人民及珍惜勞動成果的情感。這首詩告訴了人們糧食來之不易,要珍惜糧食。

  這首詩在教學過程中除了要讓學生認識生字,讀通、讀順、背誦詩歌外,還要達到教育的目的,要讓孩子認識到“浪費可恥,節約光榮”養成愛惜糧食的好習慣,讓他們同情辛勤勞動的農民,對浪費糧食的行為表示憤慨。

  我在教學《憫農》一課時,針對課文內容運用掛圖引導學生說了兩次話。一開始我出示掛圖(農民正在烈日下給禾苗鋤草,汗水直往下滴),我問:“看到這個畫面,你有什么想說的嗎?”幾乎所有的學生都舉起了手,這一提問給了孩子很大的思維空間,讓他們有話可說,既創設了情境,激發了孩子的學習興趣,又讓他們得到了初步的情感體驗,為學習詩文做下了鋪墊。

  第二次是在學生理解詩意的基礎上進行的。我說:“同學們對古詩的意思也理解了,請你們再看這張圖,如果你們面對著農民辛辛苦苦種出來的糧食,你們有什么想對別人或者對自己說的嗎?”因為有了前面的情感體驗,孩子們爭先恐后地發言:我想對自己說要愛惜糧食;我想對同學說吃飯時不要掉飯粒;我想對爸爸媽媽說,如果浪費了糧食,農民伯伯的辛苦就白費了……

  在中國傳統文化發展中,詩和樂一直是緊緊相伴的。古代的詩是可以吟唱的,而古代的樂也總是帶有許多詩意和想象。因為古詩短小孩子們從小就聽熟或背熟了,教師在教學中調動學生參與的積極性,使她們能在自己熟悉的歌詞中獲得更多的體驗。同時,結合古詩句的特征、語氣、語調,培養兒童對節奏的表現和創造能力。( 勵志天

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇19

  《花鐘》通過牽牛花、午時花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺,告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態、語言,形象地寫出了每一種花的特點,讓讀者眼前仿佛出現了這些可愛的花,從而激發了讀者進一步了解植物的興趣。

  在本課的識字教學中,學生在識記漢字方面已熟練地掌握了一些識字方法,如:借助拼音、聯系生活實際、找姐妹字、編順口溜等,這些好方法能幫助學生積累漢字,提高識字效率。在閱讀方面,學生表現出極大的興趣與熱情,在老師的精心指導下已能做到把課文讀正確、讀通順,不唱讀、不頓讀,從中體驗到了閱讀所帶來的快樂。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇20

  20__年2月22日,在學校教務處的安排下,我作了一節所謂的示范課。現在想拿這節課與大家一起交流交流。

  我所授的這節課是《口技》的第二課時。第一課時,我讓學生熟讀了課文,積累了重點文言詞語并串譯了課文。我的第二課時的教學目標的設置如下:第一,掌握課文的基本內容,理清文章思路;第二,掌握正面描寫與側面描寫相結合的方法在文章中的運用;第三,分析口技的中心;第四,情感目標:讓學生獲得成就感的滿足。

  我的設計思路是這樣的:

  1、課前小測:復習《口技》的重點文言詞語的翻譯。課前小測是我語文課上的一項常規訓練,每節課前我都會布置不同的內容讓學生加以復習,主要以古詩文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主,主要目的是鞏固學生對基礎知識的掌握。

  2、簡單點拔本課的理解切入點并讓學生獨立思考。這一步是為學生的自主學習做準備。

  3、自主學習。以小組為單位開展自主學習并將學習成果用小黑板進行板示,然后進行逐個小組的展示。每一個小組在之前都已經做好了分工,有組長1人、發言人2名,記錄員1—2名,計時員1名,聲控員1名,分工十分明確,每位成員都有自己的職責,這就改變了以往小組討論時學生天南地北東拉西扯的低效合作的現狀,使小組在最有限的時間內完成最多的任務。分組完成任務后,由小組發言人上臺介紹本小組的成果,這既鍛煉了學生的口頭表達能力,而且,每個小組為了吸引同學們的眼球,常會設計一些富有小組特色的創意,這有利于學生創新思維的培養。同時,發言中,各小組對文章的知識進行了多次的重復,加深了學生的印象,鞏固了學生的記憶。當然,在展示的過程中,學生中會出現一些錯誤的認識,這一點,我會及時的補救,及時地予以更正或補充。

  4、課堂小結

  教師利用串講的方法,對課文的重點進行板示和整理。這是對學生自主學習的一個補充,可以讓學生將掌握的知識形成系統。

  5、拓展延伸

  告訴學生,口技是一門技藝,一門本領,然后讓他們表演口技。借此,讓學生展示自已的才華,讓他們獲得成就感。

  6、練習鞏固。

  這節課的設計借鑒了當前玉州區在全國引起轟動的一種教學方法,那就是孟兆斌提出的EEPO高效課堂。跟隨著我參加的特級教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語文探究空間,我聽了好幾節運用EEPO"平臺互動式"進行教學的語文課,看著他們的課堂,我敢肯定,這樣的教學一定能提高學生的各方面能力,比如動手能力、合作能力等。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點什么,反復思量才知道,是文本解讀的深度不夠,但這畢竟是學生自己的解讀,而不是老師“灌輸”給他們的。因此,我在借鑒這種方法的同時,又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端,我已很努力在做,但也許還遠遠不夠。另外,這樣的課堂是自由化的,所以課堂中會出現許許多多不能預設的狀況,這一點,我處理的不夠老到。而且,到授這節課時,我只用這種方法上過兩節課,所以課堂還是比較亂,小組自主學習中,聲控員的作用沒有發揮,而且也還不能真正做到高效,我想,以后我還得再加以改進,從而揚長避短,爭取更大的進步。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇21

  語文課程以豐富的文化內涵對學生的精神領域產生深廣的影響,教育內容的價值取向,將會對學生的社會責任感和道德感的形成產生深遠的影響,使學生明白自身的社會價值,逐步懂得,并學會為社會服務和奉獻。

  課文《我選我》正是通過描寫王寧自告奮勇選自己做勞動委員,為大家服務的經過,通過樸實、形象的語言,向我們展示了王寧小朋友美好的內心世界。為了使學生正確地理解課文,感受王寧的美好心靈。教學活動,不但要保證學生的活動時間,還要保證學生自主活動內容設計的科學合理,以盡可能使學生能學會思考問題,理解教材、掌握方法、善于學習。而使學生善于學習需要教師的引導、幫助。

  因此,本課的教學設計,注重教師的“導”的過程和方法。在課文導入時,指導學生通過對課文內容的初步感知理解課題“我選我”的意思,并為學生提供了表達自己的理解的句式。“重點引讀”中的三個練習板塊,教師的“導”以培養學生的語言實踐能力為目標,注重為學生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”,拓展、延伸學生的思維空間和學習空間,使學生感受到閱讀的興趣,體會教學內容的價值取向。

  練習設計中的幾種句式訓練,重在指導學生學會用自己的語言表達對句子的理解,符合學生的表達習慣。在“導”的過程中,巧妙地啟發學生學會通過聯系上下文,通過想象,捕捉語言信息,體會句子中隱含著的“潛臺詞”,學會正確、大膽地表達自己的見解,在學習語言中創新。

  《我選我》是非常有現實意義的一課。課文中的主人公王寧,有愛心,在勞動委員的選舉中充滿自信地“毛遂自薦”,他的信心和愛心得到了同學和老師的肯定。下面是第一范文網小編為大家收集的語文我選我教學反思范文,望大家喜歡。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇22

  讀課題,把“我為你驕傲”這句話送給小男孩和老奶奶的時候,把課堂推向了高潮,學生們情不自禁地為小男孩和老奶奶感到驕傲。

  學完這個故事,讓學生們自己來說說收獲,學生們紛紛學到了小男孩知錯就改的品質和老奶奶寬容待人的品質。這節課就順利完成了。最后我還送給學生六個描寫真實誠信美德的詞語作為拓展。這節課最后在老師的一句“同學們的表現真棒,老師為你們驕傲”中結束了。

  課上完了,覺得自己在一次次地推翻自己中有了進步,但是遺憾當然還是有很多。比如說,自己雖然很努力地讓自己的語言情趣化和兒童化,但是還是有很多生硬的地方,還是要不斷地努力。自己在上課過程中,臉上的表情還是太嚴肅,經常忘記要微笑示人,這一點也是日后要謹記的。不過,雖然還有很多不足的地方,但是我不會泄氣的,我會繼續努力,讓更多的學生愛上我的課堂。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇23

  (一)、課堂閱讀教學要由封閉走向開放

  1、教學內容要開放

  “教材只是例子”,教每一篇課文的目的絕不僅僅是讓學生把這一篇課文“吃透背熟”,而是以課文為引導,幫助學生掌握一些語文規律。在這個過程中,師生把握課文重點、難點當然是必要的,但這絕不應該是課堂教學的唯一內容。我們應該有機地結合課文思想感情和讀寫知識,自然而然地引進一些經典名著或優秀時文,“把時代的活水引入課堂”(于漪語),以此為學生打開一扇扇文化的窗口,進而將學生的閱讀視野由課文引向生活中一切有益的讀物,引向“家事、國事、天下事,事事關心”的社會天地。

  2、教學形式要開放

  比起過去“時代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫作特點”等幾大步驟的語文課堂教學,現在的語文課堂教學顯然有了很大的改觀。但是許多本來不乏科學性的新的教學形式又逐漸在“語文教改”的包裝下成為語文課堂教學新的公式化程序,僵化了語文教學。在開放性的語文課堂教學中,我們也要講究模式,但決不模式化。我們應該根據不同的課文教材及不同的訓練重點,靈活多變地采用多種教學形式,甚至讓學生也參與教學形式的設計與實踐。共同構建充滿活力的課堂,如質疑式(其操作程序為:學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑)討論式(其操作程序為:出示討論題目→定向學習材料→組織小組討論→開展全班交流)辯論式(其操作程序為:學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生總結)茶館式(其操作程序為:課前預習教材→ 七嘴八舌談見解→教師適當作點評)等等。這樣的閱讀教學課堂一定會充滿勃勃生機。

  3、學生思維要開放

  語文課應成為學生思維的自由王國,而不只是教師思想的櫥窗。在這樣的語文課中,對一篇課文的理解和分析,不應只有教師的聲音,教師更不應該把自己的觀點定于一尊,而應允許學生有不同的看法,尊重學生的思考權利和精神自由,在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考,鼓勵學生發表富有創造性的觀點或看法;努力使整個課堂閱讀教學具有一種開放性的學術氛圍,讓不同層次的學生既有共同的提高也有不同的收獲,這樣的語文課即使結束以后,學生的思想也不會停止,他們的思想仍在繼續展翅飛翔。

  4、教師思想要開放

  中學語文教師的確不應該僅僅是文章學、修辭學、語言學、考試學的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者,而首先應該是文明的傳播者、思想的啟迪者、人生的導航者——即真正意義上的“高師精神”(法國作家季洛杜語)的體現者。語文教師要融入文化的變革之中,追求先進文化的先進思想。當然,這絕不是要讓語文課又成為“政治課”,而是要恢復語文課“人文性”的特點。面對教材上的任何一篇課文,教師都應站在人文精神的高度來設計自己的課堂教學。

  (二)、把“教”的過程變成“學”的過程

  閱讀任何一篇文章,都是讀者根據自己的生活閱歷和主觀意志審視、感受文本內容及思想感情,進而產生聯想或生成新的思想感情的過程。但是在傳統閱讀教學中,教師往往用自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計,而忽視了學生自己去領悟和感受的過程。這就是所謂以“教”代“學”。在這樣的閱讀教學中,我們考慮得比較多的是如何“教”,但即使教師的教學思路非常清晰,課堂表達非常清楚,也不過是用教師的思維代替了學生的思維。現在,我們應更多地思考學生如何“學”,即以學生的求知需求為主線,追求教師和學生面對作品(課文)的平等對話,進而讓讀者(教師和學生)與作者實現心與心的交流。在這種的教學過程中,教師力求貫穿兩條線索;學生的“學”(感受、質疑、鉆研、討論、聯想、感動等等)和教師的“教”(引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等),這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。在這樣的課堂中,教師的主導性主要體現在通過對符合學生求知欲望、閱讀心理、知識背景的巧妙引導,讓學生自己感悟作品,引導的線索是學生對課文的質疑(這是學生主動鉆研的思想火花),圍繞學生所提的問題展開研討,從而把學生的閱讀欣賞引向作品的深處,也引向學生心靈的深處。

  課堂是實施新課輪的主陣地,而閱讀教學又是課堂的重頭戲,那么,作為一名語文教師該如何來組織閱讀教學呢?接下來結合九年級語文上冊教材現代文閱讀部分的特點,我想談一談自己的幾點思考:

  二、 九年級的上冊語文教材現代文閱讀的特點及分析

  九年級的上冊語文教材現代文閱讀部分共五個單元,在這些篇目中既有現代名家舊作,又有當代名人新作,外國作品的比例略有提高,課文負載的文化內容比以往要豐富得多,價值取向也更為開放和開闊,一眼望去,蕩漾著斑斕的文化色調,這樣更為貼近學生的心理需求有助于培養學生興趣。為了與編者意圖相巧合,切實保證閱讀教學落到實處,我打算從如下兩方面開展工作:

  (一)采用單元教學法

  單元教學法就是遵循教材的編排體系,把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段,從整體出發確定教學目標、要求,制定施教方案、課時等等,這樣就變一冊教材幾十個教學目標、要求為幾個教學目標要求。這樣有利于克服教學中的盲目性、隨意性,加強教學的計劃性和體現教學的階段性,使學生得到較為系統的知識,學會科學的學習方法,養成良好的學習習慣。

  針對九年級語文上冊教學中25篇文章,我是這樣處理的:

  1、以單元知識為綱。

  主要通過教師講解,指導學生弄清概念、要點,為學生構建完整的知識體系,從客觀上把握知識結構、規律,做好學習課文進行訓練的理論準備,使學生在讀寫聽說訓練中有明確的指導思想,具有克服困難完成任務的能力。學生若能把握不同文體的知識結構,明確每單元的學習目標,掌握科學合理的學習方法,閱讀時就能有的放矢,從而準確把握文本要旨,像在上新課前我針對散文、議論文、戲劇文學的不同特點,幫助學生建立了如下知識體系,并將本冊書一至五單元的主要內容及學習目標展示給學生,讓他們對本冊書有一個感性的整體把握。

  知識體系

  散文

  1、散文的特點:作者對人生、社會、自然的感悟。

  2、散文的線索:時間推移、地點轉換、記敘線索、感情線索還有含義深刻的語句貫穿全文。

  3、散文的表現形式:借物喻人,以小見大,側面暗示,象征等藝術表現形式。

  4、散文的語言:優美、細膩、親切含義深刻。

  5、散文閱讀要求:了解分類,明確特點;理清線索,抓住文眼;品味語言,領會意境。

  議論文

  1、論點的判斷和歸納。

  2、論據的判斷與補充,論據的要點,論據與論點與關系。

  3、論證的方法與判斷。

  4、議論文論證的方式:立論和駁論。

  5、議論文的閱讀要求:把握論點,理解論據,分析論證。

  戲劇文學

  1、戲劇是綜合語言、音樂舞蹈、美術等藝術成像所構成的舞臺藝術。

  2、戲劇文學的重要內容:戲劇沖突和戲劇語言。

  3、戲劇沖突的構成:(1)人與人之間的沖突;(2)人與社會間的沖突;(3)人物本身內心矛盾沖突;(4)喜劇性沖突和悲劇性沖突。

  4、戲劇語言:人物臺詞和舞臺說明。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇24

  在執教《祁黃羊》一文之前,我看到網上不少老師對“祁黃羊是否出于公心推薦解狐和自己兒子”教學反思。

  我們班孩子一向思維比較發散,教學設想中我預測到的事情果然發生了。

  當學生都對祁黃羊推薦解狐和自己兒子表示贊成時,一個孩子站了起來說:“祁黃羊明知道解狐得了病,還推薦他,是想讓他送死,因為這樣他就可以報殺父之仇了。”他說完,下面一片驚訝聲,有的孩子感嘆道:“祁黃羊還真是詭計多端呀。”有的孩子義憤填膺地說:“原來祁黃羊是這樣個人。”還有的孩子舉著手叫著:“我有不同意見。”于是我請了舉手地幾個孩子說說不同意見。一個孩子說:“祁黃羊又不是諸葛亮他不會算,怎么知道解狐病了?”另一個孩子說:“解狐要是病好了,祁黃羊豈不是會被解狐殺了,他怎么會這個傻推薦解狐呢?”還有的孩子說:“如果祁黃羊是這樣一個人,他在當中軍尉的時候就可以找理由殺了解狐,而不是辭去職務之后,還要想這么多辦法。”“不同意”幾個孩子又跳了起來。“解狐是祁黃羊的殺父仇人,他當然會注意他的情況,他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他當官的時候不好害人,因為那會別人抓,所以在辭去官職的時候,想個辦法除去他的殺父仇人,免得以后解狐來害他。”“不對”有幾個孩子說了話。“如果祁黃羊知道解狐都快要死了,祁黃羊還用得著去謀害他嗎?你們是以小人之心度君子之腹。”一波未平,一波又起。“祁黃羊推薦要死的解狐是為了讓自己的兒子當上中軍尉,他很狡猾,沒有直接推薦自己的兒子,而是讓主公以為他是個公正的人。”當這個問題提出時,我已經在網上朋友的貼在中看過了,我班果然也出現了。幾個孩子說出了不同意。“如果祁黃羊這個時候推薦他的兒子,別人還不是要說的”“書上說祁黃羊想了想,鄭重地說,這一段又說了祁黃羊又想了想,鄭重地說”說明他對待這件事很認真,不是早就想好了的。如果他想好了就推薦自己的兒子,他就會馬上說。”此時,我的評價是“很會讀書,能聯系課文中一個細節,找出自己說話的依據。”為了引導學生思維走向文本的價值取向,同時,幫助學生讀書體會。我指導“你們聯系祁黃羊辭職的原由,再想想,他會不會因為祁午是他的兒子而推薦他?”學生讀第二段,“不會,因為祁黃羊多年爭戰,腿落下了毛病。打了很多年的仗,能活著說明祁黃羊有著很高的本領,當他也受了很多傷。如果,他的兒子祁午沒有什么本領,上了戰場,就會被打死或者打成殘廢,那豈不是得不償失。”“祁黃羊生活的時候,是諸侯爭鋒的時候,如果他派上一個沒有本領的兒子做了大官,自己的兒子沒有了,國家也保不住,那不就得國破家亡嗎?所以他不會這樣的。”有時候課堂上學生對文本的價值取向出現質疑的時候,我們不能硬生生否定學生的質疑,也不能含糊其詞的贊成他的質疑,因為,在學生成長其間,我們應該以較為“陽光”的思想來教育他們,幫助他們樹立較為正確地價值觀。我們只有在引導學生進一步步入文本,進一步展開思路,進一步讀懂文本,進一步與文本產生共鳴,這樣的問題就不攻自破了。我們借助的工具不是空談,還應該文本。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇25

  一、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解,問題仍突出表現的聲音不夠洪亮上。

  二、對課堂的生成處理不是特別妥當。在感受長城的高大堅固時,有一學生說,我認為長城是抵擋不了敵人的侵略的,敵人會用鉤子鉤住長城的城墻爬上去,疑問一說出,班級學生立即像開了鍋,反對聲一片,很多學生站起來反駁,大家從長城建造在陡峭的山崖上來反駁他,以證明敵人是上不來的,還有學生說到士兵會隨時監控的,不可能讓鉤子掛上來,結果在這一環節上花費了不少時間,造成了一種課堂時間的浪費。還有一個地方,我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產,有一個學生說,我們應該感謝秦始皇,是他讓勞動人民建造長城的,針對這個問題,我只是又回到文本,引導學生從勞動人民的血汗筑成的,覺得自己的引導有點膚淺。

  三,對引導學生理解長城高大堅固時讀得還不夠。主要指導學生了解了瞭望口、射口、城臺的功用,也讓學生根據讀畫了長城的樣子,但最后沒有引領學生對長城的組成做一個整體感知,這也是我今天教學中的一個疏忽之處。

  長城的教學結束了,但這一課給我的觸動也是比較大的,從我個人來說,我是比較喜歡這類的課文,喜歡它的大氣,喜歡它的簡潔明了,這也是今天對這一課反思很多的原因之一。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇26

  個人不能解決的問題,通過小組合作,思維的碰撞,難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”?那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個問題時,我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代,大大幫助了學生對此問題的思考,降低了這個難題的難度,以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見,有的從家庭背景出發述說,有的從不平等的長幼關系闡述,大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入,但我還是一一予以了肯定。

  不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演,一定會比粗讀立即表演的效果好。

  這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的,但上課過程中,針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情,使整堂課有“散”架之感。

  圍繞一個主題,設計一些探究性問題,采用合理的教學方法,讓學生讀透,打開思維,并展開充分的討論,教師適時點撥,這樣的課堂才算是合格的語文課堂。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇27

  《魯班和櫓板》是一篇傳說故事,講的是魯班根據鴨子的腳發明櫓板的過程。為了讓孩子們更清晰地了解發明的整個過程,我采用了簡筆畫的方式:

  一、先畫腳蹼,激發孩子們的學習興趣

  在感受了老艄公撐船吃力的基礎上,我和孩子們一起朗讀課文,一起體會魯班的困惑。學習第三自然段,在朗讀的基礎上,讓學生觀察圖,并結合生活記憶,想想鴨子的腳蹼的特點,通過交流,我在黑板上畫下了鴨子的腳蹼。隨著腳蹼的成型,孩子們的嘴里發出了“呀”的聲音,顯然覺得很有趣。畫好了腳蹼,我帶領著孩子們學著鴨子的樣子一起用腳蹼進行劃水,感受鴨子游水的輕快。

  二、在腳蹼外圍畫上櫓板的樣子,清晰記住櫓板的成形過程

  學習第四自然段,先讓孩子們讀課文,了解櫓板的整個形成過程。還是采用簡筆畫的方式,讓孩子們更清晰地記住櫓板的樣子,并記住它的成形過程。重點出示句子:他把木棍上半截削成圓形,就像鴨子的腿,把下半截削成扁形,就像鴨子的腳蹼。先讀,再一邊讀一邊在起先的鴨子腳的外圍慢慢畫櫓板的樣子。隨著櫓板樣子的出現,孩子們的眼睛發亮,他們說:好像啊!我問:像什么?他們齊聲說:像鴨子的腳。接著,我們又反復朗讀著出示的那句話,記著櫓板的樣子。

  《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發明櫓板的故事。這篇課文沒有生動的故事情節,也沒有優美的意境,學生對這樣的文章一般都不太感興趣。但這樣的文章最能培養學生靜思默想的好習慣,我們教師一定要好好把握。

  魯班如何發明了櫓板是教學的重點。教學時我讓學生仔細閱讀第3、4自然段,一步一步引導學生發現好詞好句:“出神地”、“忽然眼睛一亮”、“馬上找來”,然后讓學生做動作,發揮想象,身臨其境地體會魯班愛觀察、善聯想、能創造的美好品質。接著我再讓學生小組合作學習第4自然段,可以邊讀邊看圖,借助插圖讀懂課文;可以讀讀課文,再動手畫畫魯班發明的櫓板,也可以用橡皮泥捏一捏;可以同桌互當講解員,以講解介紹的方式來讀課文……充分解放學生的雙手與大腦,發揮他們的自主性。邊讀邊動手,這樣學生在寬松、民主、合作的空間里,帶著好奇心自主探究,學生的自學能力得到了提高。

  教學時還可以引導學生進一步拓展,由課堂向課外延伸,激發學生進一步閱讀探究:1.魯班是一名能工巧匠,收集一些有關他的資料,為大家講一講有關他的故事。2.魯班受鴨掌的啟示發明了櫓板,你還知道哪些東西是受動物的啟示而制造出來的嗎?可以去查查資料,問問爸爸媽媽。適當滲透少許仿生學的知識,打通課內外、學科間的界限,使學生的實踐能力和創新精神得到發展。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇28

  牛津新教材的第一輪教學終于劃上了句號。對于這屆小學沒上過牛津英語的學生和以往沒接觸過這類新教材的我們確實經受了很大的考驗。這次中考,盡管我所任教的兩個班的平均成績沒有達到我所預期的目標,但也應該是能令大部分學生滿意的。我想我盡力而為,并無多大遺憾。然而,如果能避免或改進我在三年教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中的一些觀念和做法,我會做得更好。所以回顧三年的英語教學工作,對于自己在教學中嘗試過的教學方法以及教育教學(此文來自斐斐課件園)過程中的一些不到位的做法,我覺得有必要進行反思,以利于新一輪的開始。

  一、從七年級開始培養良好的英語學習習慣。我們學校的學生來源不整齊,有相當一部分學生對學習英語的氣氛不是很濃,學習自覺性較差,主要表現在以下幾個方面:1、學過的單詞,老師要求背出,學生總是借口其他作業太多,沒時間背,往后一拖再拖,即便能背出來,也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。2、上過的新課,相應的配套練習,不自覺去獨立完成,總希望老師和他們一起來做;或者干脆口頭作業不做,筆頭作業盡量少做或不做。3、由于死記硬背的東西多,聯系的東西少,因此平時課堂表面上看感覺還可以,但真正一考起來,問題出來很多,而且差距很大。要改變這種局面,我覺的要做的事很多。首先,要從七年級就開始培養學生[此文轉于斐斐課件園]良好的學習習慣:課前預習的習慣,要教會學生如何預習以及預習什么非常重要;課堂45分鐘集中注意力聽講的習慣,我們要多嘗試多種教法,認真關注每個學生的上課狀態,使我們講的內容學生們真正聽懂,而不是似懂非懂;課后認真完成配套練習的習慣,讓每個學生明白:不懂的地方多向老師或成績好的學生請教,當天的作業、默寫當天清。要求學生課后時間分配在英語上相應的多一些,因為畢竟不是母語,基礎不打好,以后想提高也難。

  二、在課堂及課后盡力創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中,注重與學生溝通,讓小學里英語學習有困難或難適應初中教學的學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣,才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習,不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。

  1、尊重每個學生,積極鼓勵他們大膽的嘗試。要培養學生[此文轉于斐斐課件園]的創造個性,僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創新的精神,注重創設寬松、和諧的教學氛圍,尊重學生個體,注重抓住一切時機激發學生創新的欲望,注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……

  2、在七年級的課堂上安排多一點朗讀課文的時間,并鼓勵學生大聲的朗讀課文并背誦,使自己聽的見自己的聲音,漸漸做到流利,順暢.促進學生互相學習,互相幫助,體驗成就感。現在的朗讀和背誦直接與九年級的口試有密切關系,所以一定要抓住。暫時不能背誦的學生可以放寬松要求,只要求他們讀得好就可以。

  3、對于底子薄的或性格內向的同學,降低他們的學習標準,當他們取得一點小小的進步,都要鼓勵他們,讓他們感到有成就感。這些學生上課時注意力往往不夠集中,我們備課時要將這種情況考慮進去,決不能任他們這種狀態持續久,盡量將教材化難為易,化多為少,精講多練,課堂上盡量創造愉快的氛圍。他們由于羞怯心理往往怕開口,盡量將難易適度的問題去問他們;叫他們到黑板上寫有把握的句子;朗讀事先已讀過多遍的課文……。在今年我教的1班里有好幾個這樣的學生,我在最后的復習階段的課上仍然不停地要求他們在課上作出回應,讓他們感到我沒有放棄他們。好幾次放學后他們都要求我留下來幫助他們提高,可惜他們這種好學精神來得為時太晚。所以我想一定是我在前兩年的工作中對這些學生有溝通上和關心上的疏忽和失誤,才會導致他們在最后一刻的痛苦。

  4、建立良好的師生關系,經常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正。教和學是一對矛盾,作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系,對完成教學至關緊要。如果他們對某個老師有好感,他們就對老師的這門課感興趣并分外重視,肯下大氣力學這門課。如果他們不喜歡某一位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學或不學這位老師的課。所以,我們要深入學生,抽時間找機會多去了解學生的興趣,愛好,喜怒哀樂情緒的變化,時時處關心學生,愛護學生,尊重學生,幫助學生。這樣,師生才能關系和諧,感情融洽,興趣盎然地進行學習。

  三、在英語教學的過程中,授之于魚,不如教之于漁。“漁”就是發揮學生的主體作用,調動學生學習外語的主觀能動性,培養他們的學習策略和學習方法,這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多,對學生也有用的多。“學會做人,學會學習”才是外語學習者成功之首要因素。舉1班為例,我從他們入學開始,以學案為助手,從預習開始教他們怎樣自己學習。到八年級有將近一半學生的英語學習是很自覺的,他們從七年級開始逐步養成了自己學習的能力。他們能提前預習,提前作業,能大致劃出將學的重點是什么,能提前自己會讀將學的生詞,自己找材料閱讀……這些學生,在課后我沒有給他們開過小灶,他們也沒有請過家教,而最終在中考都考出了好成績。我相信以后的英語學習對于他們也能繼續得很好。但是,如何能令另外的一部分學生也能成功自己學習呢?我的教學還有很多要去思考和探索學習的地方。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇29

  今天上了《井岡山》,總的印象是:還行。從評課的角度來講,這堂課如下幾方面應該稱得上是優點了吧。

  一、教學流程基本清晰。

  開課播放井岡山優美的風景圖,旨在讓學生對井岡山有一個整體的印象,激發學生學習課文的興趣,為文中描述井岡山景色的學習打下基礎。

  簡單學習第一自然段,體會作者一路趕往井岡山時的急切心情,把握井岡山給作者留下的總體印象:崇山峻嶺、涓涓清泉。

  重點學習第二、三、四自然段,領略井岡山美麗的風光。通過朗讀和背誦積累優美的句子,通過想象和品味感悟井岡山的美。

  學習第五自然段,弄清作者在黃洋界哨口看到和聯想到的。

  朗讀第六自然段,回顧全文,突破難點:為什么說井岡山是“英雄的山,美麗的山”?

  二、基礎知識訓練扎實。

  在學生初讀課文讀通讀順的基礎上出示文中的四字詞語,指導學生讀正確,并結合課文談理解,做到詞不離句,詞不離文。

  扎扎實實地背誦文中優美的句子和段落,給足學生時間去朗讀、品味、背誦。

  學習作者寫游記的方法:先寫所游地方的整體印象,再寫所看到的美麗景色,然后寫由景色聯想到的人或事,最后再次抒發自己的感受。

  三、多媒體的使用為課堂錦上添花。

  課始的一組井岡山風景圖將學生很快地帶進了這片美麗而英雄的山,激發了學生的學習興趣。

  炮臺、紀念碑和青竹扁擔的圖片拉近了學生和歷史的距離,為更好地理解文本起到了輔助作用。

  《十送紅軍》歌曲的播放,《巍巍井岡山,天下第一山》補充資料的展示,讓學生對英雄的山有了更深地理解。

  本節課也出現了很多不足的地方,最大的不足就是我對教案不熟。

  上課伊始我用一組井岡山美麗的風景圖將學生們的視線抓住,從孩子們嘖嘖的贊嘆聲中,我聽得出他們已經感受到了井岡山的美。遺憾的是,當圖片播完后,本應趁熱打鐵讓學生們說說心里的感受,用“井岡山,你---------,我--------!”的句式來贊美井岡山美麗的風光,而我卻直接進入了第一自然段的學習,把這個環節忘到九霄云外了,學生因此喪失了一次表達心中的感受的機會,也丟了一次說話訓練的機會。每一部分學習完后的總結過渡語記得不清,所以,課堂有時顯得不太流暢,效果打了折扣。

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