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語文他得的紅圈圈最多的教學反思

發布時間:2023-06-07

語文他得的紅圈圈最多的教學反思(精選29篇)

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇1

  在教學時,我創設情境,引導學生展開聯想與想象,豐富課文的內容。比如,教學第一自然段,我從插圖入手,通過簡要介紹,讓學生對鄧小平有個大概了解。根據“經常”、“夸獎”兩個詞語,我引導學生聯想自己受到夸獎時的心情,然后,讓學生分別把自己當成先生和鄧小平,入情入境體會先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學生有了身臨其境之感,而且豐富了課文的情境。因此,在進入情境的基礎上,引導學生讀好課文,也顯得游刃有余了。

  教學時,我盡量充分發揮學生學習的主體地位。關于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描,等練熟了,再照著字帖寫。”學生朗讀這個句子時,總是疙疙瘩瘩的,甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了,“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫字,“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子,在本子上自己寫。前者簡單,后者難,所以先描,等練熟了,才能照著寫。盡管苦口婆心,還范讀了一遍,又帶讀了好幾遍,還是有學生讀得不連貫。我采用了實物示范的方法。拿來了字帖放到黑板上,告訴學生字是字帖,然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描,讓學生明白這是“描”,接著拿掉字帖,再照著它寫,讓學生明白,“照著字帖寫”是怎么回事。學生都聚精會神地看我演示,比起開始我講解的認真上百倍。這樣示范過后,再讓學生來讀,他們就在想著場景理解的基礎上,比較順利且流利地讀出來了。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇2

  語文百花園二的內容豐富而又新穎,它與過去的單元訓練和基礎訓練有著天壤之別,它是單元識字、閱讀、積累、交際的延伸,是溝通課堂教學與課外學習的橋梁,既是學生合作競爭的平臺,又是學生展示學習成果的舞臺。

  因此,我們需要采用各種不同的方法進行教學,那么,在眾多的教學方法中,我認為活動型教學更為適合語文百花園的教學。活動型教學以游戲活動代替單一的講解和枯燥的練習,它是開放的,是快樂的,整個活動過程集趣味性、科學性、實踐性于一體,學生猶如在知識的海洋里遨游,樂此不疲。

  本節課,由于教學設計科學、合理,教學手段新穎、獨特,教學環節自然、流暢,活動過程豐富、多彩,學生的身心始終處于愉悅狀態,注意力高度集中,有主動學習的愿望,歡笑聲、加油聲此起彼伏,他們在語文百花園中感受到學習的快樂,體驗到成功的喜悅。教師在整個活動過程中,都處于合作者、引導者的地位,與學生的關系是伙伴式的合作關系。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇3

  1、在教學中,我注意了從生活現象入手,喚起學生的生活體驗,激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發,創設學生熟悉的、感性的情景進行教學,不僅有效地利用了生活資源,在課堂中營造了濃厚的生活氛圍,而且把學習語文與認識事物緊密結合起來,調動了學習熱情,又活躍了課堂氣氛。

  2、通過“小組合作學習”,培養了學生的合作意識,發揮學生的主體作用。“小組合作學習”培養了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流,學生解決了問題,獲得了知識,體驗了成功。

  3、自主質疑,培養學生的問題意識。 在教學中,我通過讓學生質疑,更有效地促進學生主動參與課堂教學,培養了他們學習的主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習,而且激發起學生求異思維的火花,激活了課堂教學氛圍。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇4

  《鯨》是一篇常識性的說明文,較之其他類型的課文知識性較強.課文介紹了有關鯨的大小,種類,進化過程及生活習性等方面的知識.

  這篇課文很簡單,學生在讀一遍后,往往覺得他什么都懂了,沒有吸引人的地方了.如果此時引導學生一步一步,一段一段去分析,理解,學生的學習熱情肯定會被刻板的教學程序消解的干干凈凈.為了激起學生學習的熱情,讓學生獲得切實的言語訓練,我在課堂上設計了很多生動的環節,比如看圖片,吸引住了學生.我充分尊重學生自主性,讓學生以自己喜歡的方式匯報他的學習成果.如,同學們通過讀每一段,總結鯨的特點,并找出與之相關的句子.鯨生活習性這一部分讓學生采用多種形式展示,可以把自己當成鯨來介紹.可以畫出來,可以表演,可以談感受,在鯨吃食時,學生把鯨描繪的活靈活現,在鯨睡覺這一部分,學生的畫更能起畫龍點睛的作用,充分展示學生個性,特長,也使學生理解更透徹,體驗也更深.他們自主選擇正是他們自主意識,自主行為,自主能力的具體體現.

  《鯨》這篇課文,最重要一點是要讓學生感知說明的方法.我利用小黑板上板書第一自然段填空的內容,故意將數字擦去,改成"很重""很大""很長"等模糊的概念,讓學生下課后與原文對比,體會不同的表達效果.學生通過比較很容易發現,用上具體數字,能更清楚,更準確地了解鯨的特點.舉例子,作比較,比喻等作用同理了.關于寫作技巧這東西是只可意會不可言傳的.對文中說明的方法,讓學生感知就可以了,我們不能貼標簽,硬灌輸.

  在理解須鯨與齒鯨特點不同時,我采用表格形式,讓學生從"牙齒""吃食""呼吸時的水柱"三方面填表對比,一目了然.并在理解"呼吸""睡覺"時采用簡筆畫,學生直觀地理解了課文.做到了語文與美術,語文與數學的整合.

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇5

  《小露珠》是蘇教版語文第五冊一篇優美的童話。寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠的喜愛,贊揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。本文融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體,有利于潛移默化地培養學生的美好情操。本文語言精當優美,生動形象,是學生學習語言的范例,要通過學習使學生不僅感受小露珠的可愛,更要感悟作者是怎樣用語言來表現小露珠的可愛的,因此我根據教材的特色,立足教材,設計了以下教學環節。

  1.品味作者遣詞造句的準確性

  通過扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼,輔助以聲情并茂的圖片,提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”,隨之引導學生能否用別的詞替換其中的動詞。因為學生日常生活中很清楚以上動物的生活習性,學生立即回答出不能替換的理由,進而也就明白了作者遣詞造句的準確性,并指導學生在以后的習作中加以運用。

  2.充分利用學生資源,展開想象、引起感情上的共鳴

  在教學第2——5自然段時,最后我設計了這樣的問題:除了文中這三種小動物,大自然中還有哪些小動物喜歡小露珠,愿意跟小露珠打招呼?指導學生用自己的語言來跟小露珠打招呼,表達對小露珠的贊美。

  3.抓住關鍵詞句,品讀課文。

  課文的第六自然段寫小露珠美化、滋潤了植物。教學時,抓住“格外精神”這個詞以及相應的中心句子,讓學生由句子感悟到植物為什么喜歡小露珠。還有抓住“金黃的向日葵,碧綠的白楊樹,紫紅的喇叭花,還有數不盡的鮮花嫩草,都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”等詞句進行對比練習,品味作者遣詞造句的技巧。

  4、利用文本資源,有效進行課堂整合。

  課文第7自然段講了小露珠的消失,而第1自然段寫了小露珠的形成。為了能讓學生更好的了解小露珠的形成與消失,我大膽創新,抓住一個問題,還有哪些句子寫了植物喜歡小露珠呢?從第6自然段直插第7自然段,并把兩個自然段進行了整合,合二為一并適當插入動畫,讓學生直觀的感受,起到了事半功倍的效果。

  當然,由于時間有限,我準備的也不是特別充分。所以在教學中還存在很多不足。課后,我仔細地對自己進行了反思,各位評課教師也提出了針對性的意見,讓我獲益匪淺。例如,在教學2—5自然段中,指導學生朗讀很不到位,學生氣氛比較沉悶,沒有給足學生朗讀的空間。在學生回答錯了以后,沒有進行針對性的指導。第6自然段在設計時總感覺有些欠缺,但總找不出原因。經各位教師一評,我恍然頓悟。原來自己在設計時找出了重點句子,但是沒有利用多媒體出示出來,再加上自己由于緊張,忘記了總結本自然段的內容,所以使人感覺到很散亂,沒有中心。

  總之,本節課我以讀書訓練為經,以語言訓練為緯,調動學生的多種感覺參與學習過程,讓學生饒有興趣地說、演、評、讀,最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性和創造性。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇6

  《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文,也是安徒生十分有代表的一篇童話故事,寓意是十分深刻的,但是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的,作為老師我們就應怎樣引導孩子理解課文資料,指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。

  一、讀準讀好課文

  “讀”是語文學習的根本途徑,它就應成為課堂的主題活動,在本課的教學中,我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學,給予學生讀的時間和空間,并借助必須的方法,激發學生閱讀的欲望和空間。例:揭示課題后讓學生自由地朗讀課文,從讀得正確到讀出必須的語感;默讀課文是讓學生學會思考問題,指名讀,男女分主角讀,這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解,書讀百遍其義自現。

  二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

  課堂上,我多處讓學生發揮想象,,讓學生插上想像的翅膀,比如:你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會想些什么?尊重每個學生的獨特個性和生活經驗,并讓他們帶著自己的感受來讀課文,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然,想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟,有所提高。

  三、語言文字積累也很重要

  語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感,最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟,例如:在學習第三、四自然段中,我抓住“欺負、厭惡、孤單、譏笑”等詞語重點理解,,他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學生自己讀一讀,寫一寫,記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇7

  一、學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解,問題仍突出表現的聲音不夠洪亮上。

  二、對課堂的生成處理不是特別妥當。在感受長城的高大堅固時,有一學生說,我認為長城是抵擋不了敵人的侵略的,敵人會用鉤子鉤住長城的城墻爬上去,疑問一說出,班級學生立即像開了鍋,反對聲一片,很多學生站起來反駁,大家從長城建造在陡峭的山崖上來反駁他,以證明敵人是上不來的,還有學生說到士兵會隨時監控的,不可能讓鉤子掛上來,結果在這一環節上花費了不少時間,造成了一種課堂時間的浪費。還有一個地方,我們討論到長城是祖先留給我們的光輝燦爛的遺產,有一個學生說,我們應該感謝秦始皇,是他讓勞動人民建造長城的,針對這個問題,我只是又回到文本,引導學生從勞動人民的血汗筑成的,覺得自己的引導有點膚淺。

  三,對引導學生理解長城高大堅固時讀得還不夠。主要指導學生了解了瞭望口、射口、城臺的功用,也讓學生根據讀畫了長城的樣子,但最后沒有引領學生對長城的組成做一個整體感知,這也是我今天教學中的一個疏忽之處。

  長城的教學結束了,但這一課給我的觸動也是比較大的,從我個人來說,我是比較喜歡這類的課文,喜歡它的大氣,喜歡它的簡潔明了,這也是今天對這一課反思很多的原因之一。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇8

  第11課《英國資產階級革命》內容分三部分,第一部分:“君權神授”下的英國,介紹了英國資產階級革命爆發的根本原因。第二部分:查理一世命喪斷 頭臺,介紹英國資產階級革命的過程。第三部分:《權利法案》的頒布,介紹英國資產階級革命的鞏固和革命的歷史意義。本課重點是英國資產階級革命爆發的原因 和歷史意義,難點是英國資產階級革命的曲折性和不徹底性。如何激發學生學習興趣和探究的欲望、利用什么方式幫助學生理解歷史概念或認清歷史問題的實質,是 本課需要解決的問題。課后我對這一課的總結和反思如下。

  一、創設情境,設計問題,突破重點。

  關于革命爆發的原因,通過創設情境(利用圖片、文字材料等資料),選出兩名學生,進行情景模擬,各自陳述所代表的階級和階層的主張和要求,使問題深入淺出,便于學生對該問題的理解。關于革命的歷史意義,通過問題教學來探討革命對國內、國際的影響。

  二、拓展提升,幫助學生突破難點

  為 了幫助學生突破英國資產階級革命的長期性、曲折性和不徹底性這一難點,我引導學生設計了英國資產階級革命過程的梯形圖,學生很容易看出在革命的各個階段是 由不同勢力掌管著國家政權,也就能夠分析出英國資產階級革命的特點,并由此得出啟示:任何一種先進的制度要取代落后的制度都要經歷長期、艱巨、反復的斗 爭,進而引申到學生在日常生活中應該要不怕困難,要具備克服困難的勇氣和決心。

  三、充分運用地圖,提高學生對歷史問題的理解。

  結合《內戰形勢》示意圖,請學生觀察思考:從圖中找出哪些地區支持議會,哪些地區支持國王?誰占優勢?有何優勢?結合前面的講述并挖掘地圖隱含的信息,學生有了一些創造性的回答:面積的大小、人心向背、蘇格蘭人民起義對王軍的制約等。

  四、本課存在的一些不足之處,如講革命爆發的原因時,議會與國王的關系學生不易理解,需要補充資料講清楚。重要人物克倫威爾的分析,只是簡單羅列其事實,再進行簡要評價,枯燥乏味,沒有血肉。給學生思考的時間、空間太少。沒有講練結合等。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇9

  課堂中以讀為本,更多地給予學生多種形式的讀書實踐,引導學生讀中合作探究,讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運用。讓學生在潛心品讀中體驗快樂之情。并且隨時調整,以學生能接受為標準。教學時讓每個學生讀后都有感悟,而所感悟又不盡相同,則在讀中感悟詞語,在品賞中積累詞語,在想象中激活思維,在理解中積淀情感。豐富了泉水樂于奉獻的美麗代表形象,培養學生的想象思維能力與語言表達能力。 如、鼓勵學生在說話寫話時如何做到用詞準確?課文在寫泉水中特點時,同樣是寫泉水的流淌,先后用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語,不但注意了變化,而且用詞準確。(這里本人將文本知識點“準確運用動詞”結合學生說話、寫話的啟發示引導。怎樣能在使用中提高準確用詞的能力。)

  1、平時多讀書,讀報、多留心別人怎樣準確用詞,還可以多記些詞語,到時候回憶起來使

  2、平時說話,回答問題時,從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在使用中學習準確用詞,還可以加強記憶。

  3、使用詞語時要多動腦筋,在意思相同或相近的詞語中選用最準確。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇10

  課文內容以春游為題材,寫了幾個小伙伴去春游,而其中一個叫瑪莎的丟了背包后;同伴們都采用了自己的關心方式。從中,展現了兒童的情感世界是如此天真、可愛。

  一年級教學應該注重自主學習的意識和習慣,更應該提倡自主、合作、探究的學習方式,使學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。一堂課是否能激發學生的學習興趣,我覺得情趣的導入極為重要,小孩子天生喜歡看動畫,用適合課文相聯系的動畫,可以激發小孩子對課文內容有極大的興趣。

  在課文朗讀方面,我設計了分角色朗讀。通過角色朗讀讓其他同學對扮演角色的同學進行朗讀評價,并把自己的想法以及朗讀的處理說出來。并根據自己的想法讀給同學們聽,通過這一環節小孩子們特感興趣,積極參與評價;大膽地說出自己的處理方法,從而達到預想的效果。

  不足之處很多:

  1、課堂教學時間的把握不夠。

  2、學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此,在學生朗讀時,應該允許學生用不同的語氣,語調來讀。

  3、教學環節的銜接不夠流暢。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇11

  中語文課堂教學反思四:高中語文課堂教學的反思(1716字)

  在提倡實施素質教育的過程中,高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案,并有效地落實到實際的課堂教學中,因而,我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視,并有一定語文基礎與寫作基礎的前提下,怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。以此為基點,高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上,確定有別于其他學科的不同的教學原則,從而有力地促進高中語文的素質教育。

  我認為,首先,必須更新教育觀念,深化課堂教學。當前的中學語文教學,我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念,無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響,注重45分鐘課堂知識的講授傳播,而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性,就是語言的學習和應用,而語文課是多種因素的綜合,讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等,每節課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學目標,突出教學重點,符合學生的學習能力,這樣才能讓學生獲得實效。

  從初中進入高中的學生,普遍存在語文基礎知識薄弱的現象,由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中,熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”,迫使學生陷入漫無邊際的題海中,僅囿于語文課本中應試知識的重復演練,死記硬背,看似“雙基”知識訓練,而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂,表達不清,錯字、別字成堆,標點符號亂用等,有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,這樣,對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。

  新編的高中語文教材,就明確提出了,全面提高學生的語文素質,提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力,重視積累感悟,熏陶和培養語感,使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識,提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位,發展健康個性,形成健全人格。而且注重培養學生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們,高中語文教學必須聯系生活實際,注重語文實踐,能力訓練,要以語文知識為基礎,做到切實有效,課內課外有機結合。但我認為,無論課內課外,都必須圍繞一個核心、兩個基本點,也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開,兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習,課外致力于閱讀,課內課外相互結合,不拘泥于教材內容,而延伸到課外閱讀教材,并穿插一些課外讀物,這樣課堂教學氣氛就比較活躍,對深化課堂教學,提高教學效果起到很好的作用。因此,更新教育觀念,深化課堂教學是提高高中學生語文素質的前提。

  其次,必須充分發揮學生主體作用,變被動為主動。長期以來,我們的語文教學注重了語語知識的傳授,始終讓學生在課堂上都是被動的接受,而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間里,我們對學生是教學的主體的認識和實踐,完全是處于一種膚淺的認識狀態,有時在思想上有所認識,但一到實踐中,就縮手縮腳,擔心打破原來的定勢模式,引起課堂混亂,不可收拾。這樣學生根本無法體現自己在學習中的自主性創造性。

  要提高高中學生的語文素質,就必須在課堂教學中,充分發揮學生的主體作用,挖掘學生的潛力,激發和培養他們的學習興趣,讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間,主動參與課堂教學活動,比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講,然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言,發表評價。還有在自讀課文的教學中,盡量以問題形式讓學生充分討論,共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生,讓學生有主體參與的感覺,能充分調動學生的積極性,使課堂充滿著活躍的氣氛,個個踴躍討論,積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中,要注重舉一反三,觸類旁通,讓學生掌握分析解決問題的方法,掌握閱讀分析的方法要領,改變舊的學習狀態,不是被動地接受老師傳授的知識,而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法,才能融會貫通,終身受益。充分發揮學生主體作用,變被動為主動的學習方式,是提高高中學生語文素質的基礎。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇12

  事不可小看,細節彰顯魅力,細節成就完美。當我們工作時,我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事,以認真負責的心態對待每個細節。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說,我們的每一節課都是一次與學生共同完成教與學的的過程,每一節課都有該完成的教學目標,只有每節課都達到應有的效果,才能切實完成好教學任務。正因為如此,在課堂上充分利用課堂教學手段,從細處著手提高教學效果,對教師來說尤為重要。

  《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。“梅花愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開的愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征。《梅花魂》這篇課文以梅花為線索,講了有關外祖父的 五件事,表現了這位老人對梅花的摯愛,表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義,體會外祖父的愛國思鄉之情。

  《梅花魂》這篇課文的第二課時,我在設計之初就始終堅持以文本為依托,希望引導學生對課文展開深入學習,從而使學生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。

  在執教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學,學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”,從整體上,我的教學設計還是比較合理的,可是細節的處理不足使課堂效果有所減弱。

  不足一:朗讀不夠充分。

  在進入課文學習時我出示了閱讀要求,讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習,可是由于我急于讓孩子們進入下一環節,當我讓學生停止學習時,同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。

  不足二:課件使用不夠充分。

  為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解,我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件,同學們在驚嘆梅花的美麗之時,對梅花開放時的環境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善,課后,我反思到應在課的后半段應再用一次圖片展示,也就是同學們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件,讓孩子們在優美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華,使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘,為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘,倍加珍惜。

  從這堂課的教學過程,讓我有一個深刻的感受就是,也許我們在教學過程中的設計很精巧,手段很先進,但我們的教學過程總會有許多不足,要想使我們的課堂教學效果更好,就必須時時從細處著眼,從小事著手,才能使課堂教學呈現更加完美的境界。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇13

  《地球萬歲》這是一首獻給地球的詩,這首詩以昂揚的筆調謳歌了地球對人類無私的奉獻,鞭撻了人類對地球環境的破壞,同時希望人類能永遠擁有地球上美好的一切,這首詩表達了詩人期盼世界和平與自由,保護生態環境,讓地球永遠充滿生機與活力的情感。

  根據教材內容,我把學習目標定為:

  1、理解地球與人類的密切關系,通過重點句段的品讀,喚起對地球的珍愛、保護意識。

  2、有感情地朗讀課文,體會詩歌熱愛和平、熱愛自然保護地球的主題思想。

  在教學設計中,我力求體現以學生為主體,以教師為主導這一新的教學思想。教學時,我抓住文中重點詩句:地球把它的一切都給了人類,人類卻做過多少令自己慚愧的事情。引導學生讀課文,說一說地球把什么都給了人類?人類又做了哪些令自己慚愧的事情?通過地球的無私、博大、親切和人類的無情、殘忍、自私的對比,喚起學生保護地球的意識。當學生在心底產生了珍愛地球的意識之后,我又引導學生朗讀第六小節,并說一說作者希望我們怎樣珍惜人類生存的家園,從而使學生懂得應該怎樣去保護我們共同的家園—地球。學生充分感悟課文之后,我再指導學生有感情地朗讀課文,學生自然就讀的有感情。

  反思這節課,還存在著許多不足,具體如下:

  1、時間把握不夠準確,致使有的教學環節不得不刪掉。這也是造成對學生的訓練沒有達到預想效果的主要原因。

  2、引導還不夠到位,致使學生思維不夠敏捷。問題提出后學生不能很快做出反應,課堂顯得沉悶,學生不夠活躍。我想這也是造成這節課沒有達到預想效果的一個原因。

  總之,通過這節課的教學,讓我又一次總結了經驗,受到了教訓,找到了今后努力的方向,我堅信:沒有最好,只有更好。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇14

  上了《三亞落日》第一課時,在最初的設想時,我循規蹈矩,按照傳統的教學順序,初讀課文、檢查生字詞讀音、檢查課文的朗讀、整體感知課文,然后進入本課時的教學重點——學習第二自然段,我一步一步,墨守成規,但是當學生對課文有了整體感知后,將要過度到品讀第二段之前,我先出示中國行政地圖,讓學生對三亞的地理位置有大概了解,之后我又介紹了從網絡上搜集到的三亞資料(三亞氣候形成的原因),以一個疑問“這么美繁榮地方,想身臨其境嗎?”帶著學生品讀第二自然段,在實施時,總感覺環節之間脫節了,雖然按照常規教學,第一課時也許就這么上了,其實,《三亞落日》關鍵介紹了落日的神奇、美麗,但是如此奇特的落日和三亞這么一個洋溢著濃濃熱帶風情的仙境又有必要的聯系,我這樣處理教材,似乎將三亞和落日分開了,僅僅為了一個教學目標,卻忽略了文本之間的內在聯系,也許學生能夠通過文字感受到三亞的美,但是他們卻體會不到在三亞這個特定的地方欣賞落日的獨特美,也許有時候打破常規,重組教材會有異想不到的收獲……

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇15

  一節課下來,總體感覺還不錯。

  好的地方:

  導入的問題設計的比較巧妙,“你見過風箏嗎?見過什么樣的風箏?你玩過風箏嗎?你們放風箏時心情怎樣?你們放的風箏是買來的還是自己做的?” 這些問題正好與課文中的內容相關聯,起到了很好的鋪墊作用。

  注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后,讓學生說說課文都寫了什么,學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”,緊接著老師范讀課文,讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣,學生不僅能夠體會到孩子們的心情,還把文中的相關語句找了出來。

  注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話,引導學生進行仿寫。“的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是”。當時,孩子們的興趣一下自就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了,孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候,我們這些女孩子,最大的快樂就是編花環、戴花環。”“課余的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法,真讓我眼花繚亂,我真的太佩服他們了。

  大家也給我提了一些建議:學生讀書的時候,老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導上體現的不夠,指導朗讀太少;重點地方,還是應該精講;仿寫的指導上,缺少完整的一套思路,如:從季節、從方位、從一天的時間段等,給學生一個具體的方法。

  老師們的建議都很好,在今后的教學中,我還要多尋找方法,多請教他人,爭取把課上好。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇16

  在《祝福》的講授過程中,除了讓自己的教學理念體現“生本位”這一課改標志性的理念外,還強化了教學過程的多元性、思維過程的多維性,引導學生主動地、富有個性地學習,尤其是注意做到把這一創設點延續到了課外,即讓學生以“阿毛”的身份寫一篇反映“母親”不幸遭遇的文章。這樣安排的目的,既能讓學生清晰地、完整地把握小說的情節、明確小說的倒敘手法,還可以鍛煉學生的想象能力和寫作能力,更能讓學生通過角色的置換,進一步調動他們參與閱讀的積極性,激發他們的審美熱情。也許阿毛的存活,會降低文本悲劇性的感染力,但卻能給學生寬廣的空間去想象“母親”——祥林嫂命運的悲慘,同情有如“祥林嫂”般的底層勞動婦女生存的艱難,進而讓他們學著把視角放到自己周圍乃至社會中的弱者身上,獲得較為真實的生活體驗,學會關懷,懂得珍惜。

  之所以這樣設計,還源于目前一些學生日益缺失的情感現狀。

  比如,在講《包身工》時,讀到包身工們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”;“他們會半裸體地起來開門,拎著褲子爭奪馬桶,將身體稍稍背轉一下就公然在男人面前換衣服”時,有些學生往往會無所顧忌地大笑(個別學生還會竊笑),因為他們覺得笑的理所當然,把課文的悲劇氣氛全給毀了。誠然,由于時空的距離,學生對這段生活的了解可能只是止于歷史教材般意義的理解,缺少直覺得生活感受,對此不能一下子走進教材,不能與教者的意圖產生共鳴,也有可理解之處,但不管怎樣,這是一種缺失,一種被割裂了的、被刺痛的缺失。

  面對這種情景,教者不可能無動于衷,但憤怒的指責毫無用處,而能奏效的,也許只能是理性的情感疏導。所以,對于此類文章,從教者一定要在關注學生特點和時代特色的基礎上,思索如何施教,如何導學,能讓學生悄然動容,心神慢慢凝重;能使每一種敘述都成為一種沉甸甸的語言,直接觸及他們的心靈,引起他們靈魂的顫動,這應不失為一種哀婉、凄切、厚重的審美指向,這也是我們理應要達到的審美效果。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇17

  我在教這篇課文時主要從兩個方面引導學生學習。一是思考作者的觀點,并參照自己對待自然的態度作一番檢討。作者立意高遠,眼界開闊。能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題,但是也有一些說法還可以商榷,可以引導學生思辨、質疑。二是作者的語言。課文中的許多句子有著豐富的哲理性和思辨色彩,應該認真揣摩。另外,作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂,也值得認真學習。

  為讓學生學有所獲,貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。對本課的教法我充分考慮學習的主體,即學生的實際情況。從心理學的角度看,學生在課堂上注意力高度集中的時間一般只有20分鐘左右,如果較長時間不改變教學方法,學生的注意力就會分散,所以教學的第一點就是采用適當的教學方法、并進行適量變化,讓學生保持較高的學習興趣及較高的注意力。我在教學之初采用情景導入法,先讓學生看《自然災害》的視頻資料,看后讓學生談感受,這種方法極大地調動了學生學習的積極性,接下來我又根據教學內容,采用靈活的教學方法。如文章中有部分字詞是必須掌握的,我采用小組合作學習法與問答法解決,針對教學重點,我采用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法及引導法,針對文章難點,主要考慮采用點撥法、分析法、提問法、詮釋法等,由于使用了恰當的教學方法,收到了良好的效果。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇18

  《百花園七》教學反思 趙利娟。本節課的教學任務是完成“語海暢游”部分的一、二題,學習目標有兩個:1、了解多音字;2、學會用音序法查字典。

  上課時,我直接引入新課。教學第一題時,我先指幾個學生按從上到下的順序,讀出“樂”、“量”、“轉”、“種”在不同詞語中的讀音,同時糾正錯音,然后問學生發現了什么?有的同學說同一個字有不同的讀音,因為以前我跟孩子們說過,所以有的同學說出這叫“多音字”。然后讓學生齊讀四組詞語,加深印象。最后讓學生說出“你還知道哪些多音字?它們什么時候讀什么音?”學生又說出了“長、了、行、少、數、重”等許多多音字,令人刮目相看。

  接下來教學用音序法查字典。因為是第一次接觸字典,學生們比較好奇,積極性很高。首先說出在知道一個字的讀音,還想知道它的意思,可以用音序查字法查字典,領著學生找到“漢語拼音音節索引表”,告訴學生它的排列順序就是《漢語拼音字母表》里字母的順序,然后以“該”字為例講音序查字法的步驟,這個環節我讓同桌兩人小組合作,不會的可以問同桌,進行地比較順利。接下來再查“往”字在字典的哪一頁。同學們按照步驟在“漢語拼音音節索引表”中找到了“W”,又查到了“wang”這個音節,音節后面是“汪”,這時問題出現了,有的同學說“老師,字典上沒有’往’這個字!”這時我告訴他們:每個音節后面的字都是按照一聲到四聲的順序排列的,剛才查的“該”因為是一聲,所以直接在音節后面出現了,而“往”字是三聲,我們先要找到“汪”所在的頁數,然后往后面去找“往”字,在我的點撥下,孩子們陸續在字典上找到了“往”字。接著放手讓學生查“過”字在字典的哪一頁。在查這三個字的同時,把下面的表格填寫完整。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇19

  一、在導入課時,我通過談話“每個人長大后都有不同的生活,但有一段時光是我們共同擁有的,美好的,那就是童年,你能介紹一下自己的童年朋友嗎?”開門見山的引出了本文課題,使學生能較快地融入課本。同時,也進行了說話訓練,用“我的童年朋友是,因為。”的句式發言。

  二、整體入手,把握重點。

  《童年的朋友》全文圍繞著“形影不離”這個關鍵詞展開描寫。上課伊始她就請學生自由朗讀課文,用文中的一個詞來表達作者和小熊之間的關系?并讓學生找出相應的段落,引導學生聯系課題找出課文的重點段落。

  三、直奔重點,在形式多樣的實踐活動中品詞賞句,體會情感。

  課文重點段——第三段很適合用來落實讀懂文章內容的訓練。而在閱讀教學中,則抓住形影不離這個詞來展開,讓學生說說什么叫形影不離?哪些地方看出我和小熊形影不離?通過圈畫有關的詞句,朗讀句子,了解作者內心的不平靜,既有回憶起美好往事的甜蜜,又有對自己的自責。在練習指導這個環節中,重點讓學生體會聯想句的作用,引導學生體會,加上作者的想象,小熊仿佛有了生命,更加突出了作者與它的深厚友誼。引導學生運用抓重點詞的方法,自主讀懂自己喜歡的句子,感受小作者與小熊之間的親密關系,學生通過朗讀,感受作者的真情,以及對小熊的愛,提高了朗讀的有效性。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇20

  本學期,我擔任初三語文的教學工作,在工作中,我感覺到,興趣和智力是嫡親姐妹,蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣,那他的智力的培養和發展就只能是一句空話。因而培養興趣是培養智力和能力的必要前提和條件,是提高教學質量的重要途徑。興趣的培養對于初中學生和語文教學更具有特殊的意義。

  初中學生的身心發展正處于一個由幼稚到成熟的過渡時期,單純熱情但自制能力、意志能力較差,他們做事大多憑興趣去做,對那些自己不感興趣而又必須要學習的功課缺乏高中學生那樣清醒的認識、理智的把握和持久的精神,

  一、以感情激發學生的學習興趣。

  情感具有感染的功能,能提高課堂情緒的興奮性和對教學內容的接受性,是學生智力的催化劑。語文教材大多數都充滿了深厚的感情,更有不少抒情名篇,教師如果能夠飽含激情進行課堂教學,那么,教材的情感、教師的情感都可以感染學生,引起學生感情的共鳴,讓學生在積極健康的情感驅使下真正進入課文的意境,品嘗學習語文的樂趣。

  情感教育首先要引發情感。精心設計導語,為課堂創設濃郁的感情氛圍,是引發情感的重要藝術手段。好的導語可以導引和控制學生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛,形成良好的教學準備狀態,使學生迅速進入預定的教學軌道,可以說是教學成功的基石。語文教學中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開講時,先適當導控一下學生的情感,往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春·雪》,在教學時我讓學生先反復誦讀體會詩人的思想,在此基礎上全班賽讀,激發學生誦讀的積極性,以帶動學生對詩歌的理解。最后教師進行范讀,使學生情趣激昂,體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概,學生留下了深刻的印象,甚至有的學生就因此對我的課感興趣,喜歡上了語文。

  以感情激發學生的學習興趣,還不應該僅僅停留在情緒的感染上,還應該使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情,把文章的情與理相互聯系在一起。例如在學習《孔乙己》的時候,學生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學生深入分析,讓學生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源,認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。

  二、不斷變化教學形式和教學方法,讓學生常聽常新。

  好奇好勝是初中學生的特點之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動,因此初中學生學語文的興趣往往來自于新。一個老師的教學如果形式程式化,老是一成不變的模式,就會使學生產生厭倦感。反之,如果能不斷更新和變化,就可有效地激發學生新的控求活動,保持與發展旺盛的求知欲。因此,我總是要求自己不斷“求新”、“求異”,爭取每節課都能給學生新的刺激。例如分析課文時,我擯棄了從頭到尾分析講解的模式,經常變換切入的角度,有時從開頭切入(例《背景》),有時從結尾切入(例《棗核》、《看戲》),有時從標題講起(例《從百草園到三味書屋》),有時從學生最喜歡的語段入手,有時從學生的疑點入手。在閱讀課的設計上,我也經常變換花樣,采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法,分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經常變換各種方法,學生聽課常聽常新,從而有效地保持、鞏固了學生對語文課的興趣。

  教法的變化更主要的應該體現在單元教學的整體設計上。教學單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結合成的具有特定功能的有機整體。單元教學應從單元整體出發。對處理課文所使用的力量、教法以及整個單元的節奏作統籌安排,經過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學目標。我在安排單元教學方面,一般是這樣處理的:講讀課以老師講授為主,學生讀、析為輔,準確地傳授知識,自讀課以學生讀練為主,教師點撥為輔,達到學生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的;課外自讀課,以學生讀用為主,教師檢查為輔,使學生能正確的遷移新授知識與能力。在節奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板,讓同學們反復朗讀,細心品味,用盡可能多的教學手段講透講足。有了這個基礎,在上自讀課時學生很容易進入定向思維,理解比較到位,所以使放快節奏,抓住重點,展開比較、討論。課外自讀是完成知識的遷移,培養學生的遷移能力是教學的最終目的,也是教學目標系統中的最高層級,所以我往往留給學生比較充裕的時間,讓他們自己去分析,并對學生的遷移能力進行認真的檢查,對所出現的問題進行認真的糾正。這樣,一個單元教下來,學生感既充實又輕松。

  三、對作文踏實評改,拒絕形式,提高學生寫作興趣

  長期以來,許多學生對作文不感興趣,對老師發還的作文本連看一眼也覺多余。為什么?排除一部分同學確實無心向學這一原因不考慮之后,我們發現,這種令我們老師深感傷心的現象,其實跟我們的作文批閱習慣有極大關系。

  以前,我也認為在作文本上寫上“中心(不)突出、選材(不)準確、形象(不)鮮明、語言(不)流暢”之類的眉批、總批,是批閱作文的最好做法,但我現在必須承認,這種做法,恰是最不可取的辦法,因為它已變成了一種形式。說得不好聽,它只是寫給學校領導檢查教學工作時看的,不是寫給學生看的。學生需要老師的具體意見,例如文章開頭如何吸引讀者,中間如何波瀾起伏,結尾如何出人意表,心理描寫怎樣顯示性格,環境描寫怎樣襯托心情,外貌描寫怎樣凸顯個性,語言簡練該是什么樣,活學活用(指襲用別人的結構甚或句子)該如何學,等等……

  根據一年來的實踐,我們以為作文的評、批要注意下面幾點:

  (1)“評、批”少用或不用套話、空話,要明明白白地指出該文的優缺點。例如學生寫“我的老師”之類的文章,運用了典型事例表現了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優秀品質,我們評他寫得好,就不必說“中心突出、選材恰當”等套話,我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質,并在文末寫下這樣的總評:“文中的老師很使我感動,我希望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是多余的,甚至是有礙中心的表達的,就要把它圈出來,在旁邊注明“此處應刪(改)”,并寫出具體理由。

  (2)“評、批”用語盡量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章,是學生的一項勞動成果,我們通過批改,目的是提高他的水平,不是如報刊編輯那樣只需決定取舍。我們尊重學生的勞動成果,學生也會因此而受感染,反過來尊重我們的勞動成果,也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。我們深刻地認識到,在教學過程中,學生是主體,我們的“評、批”采取了商談的語氣,學生的主體地位受到極大的尊重,必然會從心理上非常自覺地接受老師的指導。只有做到這一點,我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。

  (3)“評、批”的形式要靈活,要做到個別輔導與全面提高相結合。“評、批”不一定在作文簿上寫,也可以在課堂上講;不一定只有老師評,也可以在老師指導下進行小組討論;不一定只有老師評學生的習作,也可以讓同學評老師寫的同題的文章。總之,不管哪一種形式,只要有利于提高學生的寫作積極性和寫作水平,我們都可以去嘗試采用。

  (4)“評、批”重點在表揚優秀,因為我們要讓其他同學有一個學習的對象,前進的方向,而不是嚇唬他們誰寫得差。

  在教學中,培養學生的學習興趣是最見成效的方法

  我認為初中語文老師要保證教學質量,必須下大功夫培養和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養起來了,一切事都好辦;興趣培養不起來,往往會勞而無功。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇21

  《一面五星紅旗》寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時,寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國友人的尊重和友情的故事。“愛國情感”這一主題對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情,體會世界人民之間的友好情誼,便成了教學要解決的核心問題。在這節課上,我運用我校開展的“形象先行”閱讀法帶領學生研讀文本,反復品味,深切體會,讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來。

  (一)創設情境,鋪墊“愛國情”

  五星紅旗對于小學生來說,他們并不能真正明白“五星紅旗”所蘊涵的沉甸甸的意義,如何讓三年級的孩子來理解這個問題,對孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開始,我以一首《紅旗飄飄》來引入課文,此段音樂具有很強的感染力的,它能使人迅速達到預設的情景,這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助,因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。學生有了狀態再來學習,那必定會事半功倍。導入課題后,再讓學生兩讀課題:大聲讀、深情讀,使學生的感情迅速升溫,為學習課文打下了鋪墊。

  (二)自主讀文,感知“愛國情”

  語文課堂教學中,孩子是一個獨立的閱讀個體。要關注這一學生學習行為,在初讀文本的教學過程中,給孩子們創造了獨立閱讀的學習空間,鼓勵孩子自主閱讀,讀出文中的愛國情來。然后學生自主獨立讀課文,再充分地交流理解。此時,教師作為課堂教學的組織者、引導者,便引導學生總結課文寫了一件什么事?誰的事讓你最感動?讓學生真切地從旅居海外留學生身上品出了沉甸甸的“國旗情”,感知到“濃濃愛國情”,對留學生油然而生敬佩之情。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇22

  在學習第10課《搭船的鳥》時,我和孩子們重點來學習了有關翠鳥的樣子和捕魚的段落. 我們都意猶未盡,反思一下我覺得這節課有幾點是比較成功的:

  1、學生課前搜集資料,鍛煉學生搜集資料的能力

  學生課前預習課文,對課文有了一些了解,在家長的幫助下,通過查找相關、了解知識,這樣可以加深孩子們對課文的理解。長此以往來培養孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。在此,也希望家長朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。(在家讀熟,課上才能很好地介紹給同學們.)

  2、通過看圖,(重點詞語)幫助理解、背誦

  通過看圖片,大部分孩子們能用自己的話,說出翠鳥的樣子:紅色的長嘴,翠綠的羽毛,翅膀帶有一些藍色,比鸚鵡還漂亮.在此基礎之上,指導孩子記憶背誦,效果不錯。同時,也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥的外貌特點,長久效果大大高于死記硬背。通過動詞(飛、沖、吞),使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。

  3、開動腦筋,發表看法

  當你看到這樣一只動作敏捷的捕魚小鳥時,你會對它說些什么呢?好些孩子說出:翠鳥,你真了不起!也有孩子(白子陽)希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃.我班幽默大王兼馬虎大王(春陽)說:"老師,我想提醒翠鳥吃魚時,別讓魚刺扎著了。”

  但這節課仍然存在許多不足之處.學完課文后,應結合綜合訓練三中的學做資料卡片,讓學生從課文中提取整理信息制作資料卡。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇23

  一、感受長城的氣勢雄偉。首先請學生自讀第一自然段,說說長城給自己留下了什么樣的印象,學生在讀文后,體會到長城很長,我們討論了長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經過的省份,感受長城之長,然后我又給學生補充資料說,曾經有人徒步走長城,用了兩年的多的時間,這樣把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象,學生走出文本,又走進文本,一個來回,對長城的長有了具體的感知。

  二、感受長城的高大堅固。對于這一段的處理,我覺得要讓學生讀懂課文,充分利用課本資源,正好書上有一幅小的長城近景圖,于是我采取默讀的方法,要求學生邊默讀課文,邊對照小圖,在圖上把長城各個部位的名稱和位置標出來,這樣一來,學生在讀課文時,圖文對照,邊讀邊看,讓學生理解文本有了一個依托,在這個依托上又加深了學生對長城的理解。讀懂了課文,對長城的高大堅固的理解也就水到渠成了。

  三、體會古代勞動人民的艱辛。這一點與學生在情感上的距離是非常大的,如何讓學生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶,我先讓學生讀這一自然段,說說你體會最深的句子,然后抓住“抬”“陡峭”“無數”“兩三千斤”等詞語,啟發學生運用已有的知識經驗去體會,特別是“兩三千斤”,我讓他們先說說自己的體重是多少,那一塊石頭相當于我們多少個小朋友重,有了這樣的對比,學生對巨石的感受更深了,也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機的情況下,肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事,從而體會勞動人民的偉大。在充分說的基礎上,我讓學生閉上眼睛聽老師讀自己想象,似乎能看到什么樣的畫面,學生有的說似乎看到了許多人抬著一塊巨石艱難得行走在山路上,有的說似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖,有的說似乎還能看到監工用皮鞭抽打著勞工,有的說似乎看到有人眼里噙著淚,還要在勞動,通過學生的說,我感到學生在情感上已突破了時間和空間的距離了。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇24

  課文以歡快的筆調寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞,知道了泉水“多、清、甜、美”的特點表現了泉水無私的奉獻精神和奉獻的幸福感。本文在寫作特色上,語言流暢,富有音樂感。文中一些優美的詞語使描寫的事物更具體,形象,生動。

  《泉水》這一課的教學注重了以下幾個方面:

  一、課堂中以讀為本,更多地給予學生多種形式的讀書實踐,引導學生讀中合作探究,讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運用。讓學生在潛心品讀中體驗快樂之情。并且隨時調整,以學生能接受為標準。教學時讓每個學生讀后都有感悟,而所感悟又不盡相同,則在讀中感悟詞語,在品賞中積累詞語,在想象中激活思維,在理解中積淀情感。豐富了泉水樂于奉獻的美麗代表形象,培養學生的想象思維能力與語言表達能力。 如、鼓勵學生在說話寫話時如何做到用詞準確?課文在寫泉水中特點時,同樣是寫泉水的流淌,先后用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語,不但注意了變化,而且用詞準確。(這里本人將文本知識點“準確運用動詞”結合學生說話、寫話的啟發示引導。怎樣能在使用中提高準確用詞的能力。)

  1、平時多讀書,讀報、多留心別人怎樣準確用詞,還可以多記些詞語,到時候回憶起來使 2、平時說話,回答問題時,從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在使用中學習準確用詞,還可以加強記憶。 3、使用詞語時要多動腦筋,在意思相同或相近的詞語中選用最準確。

  二、對于低年級學生來說,培養良好的閱讀習慣十分重要,作為老師不可放過每一位學生。采用不同方式幫助,指導、引導學生把課文讀通,讀好。關注讀通課文這一環節等于關注學生的知識缺陷與理解的錯位,同時也培養了學生良好的閱讀習慣。(在這重要的環節,本人非常重視。這篇課文很美,內容淺顯、描繪的畫面卻很美,讀起來富有音樂韻律的美感。在引導讀的時候,聲音要輕快些,讓我們的心跟著那清泉流淌,心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻,幫助別人的渴望。泉水的幾次說話要用輕松,自豪的語氣來讀。為了讀中求樂,“引讀、分角色讀、合作讀、配樂聽讀”是本人在本課中引導朗讀的一個特色,學生很快樂。

  三、寫字教學是二年級教學重點。在觀察與評價中共享寫字情趣,師生互評、生生互相評、并重點授之寫字的方法。(老師的范寫尤其重要,讓學生親臨老師書寫的快樂,或許真能直到“身教重于言教 ”老師運筆方式與情感流露,使學生有渴望試寫的感覺,其實寫好字是一種語文修養。

  四、想象拓展環節,發揮文本的示范作用,給學生自由發揮,想象的空間,訓練思維的獨創性,使學生進一步體會泉水的奉獻精神。(這首兒歌是泉水流經大海的過程:泉水——小溪——江河——海洋。先讓學生讀準字音,讀通句子的基礎上,做到有感情地朗讀。讀問句時,要用驚奇、上揚的語調來讀,讀答句時,要用歡快、自豪的語氣來讀。小組合作,表演、能背更好。)

  上完本課,我認為本人的教學與學生的學習效果還是不錯的,但這僅僅是從作業情況來擬定的自己的教學效果。多數學生能完成該掌握的學習目標。字、詞、句的認讀與書寫,能感悟到以擬人的手法的美感。能進入色以歡快甜美的感覺讀出泉水的四次說話。不足的是對文中有些詞語理解不是很明白。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的,而整個意思指的是泉眼,即文中說的流出泉水的石縫。)

  總之,“一路奉獻、一路幸福、一路快樂”在生活中去嘗試。“語文”不是要老師教會某一課,是要老師激發學生怎樣去喜歡語文。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇25

  一、巧妙而別有用心的導語

  “孩子們今年你們幾歲了?算算有幾天就要畢業了,回首童年你能用哪一個詞來形容?”大部分孩子都說是幸福的、快樂的……簡短的幾句話卻為學生很好體會主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我讓孩子講述童年故事來抓住孩子的心,創設童年情境說感受引導學習凡卡的童年,形成鮮明的對比,注重情感體驗。這個精彩的導語在課堂中發揮了重要的作用,使學生親切自然地進入到學習探究中。

  二、長文短教,讓學生走進文本

  《凡卡》結構復雜,如果面面俱到的處理一節課很難處理完。在教學的過程中我巧妙的以“從哪里語句體會凡卡悲慘的學徒生活?”為主線展開教學,真正做到了牽一發而動全身。教學中采用扣主線、棄枝葉的方法,確定教學的重點。抓住文中的重點段第8自然段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇,讓學生討論凡卡受盡哪些折磨?體會什么樣的打叫毒打?怎樣被捉弄?吃的什么?穿的又是什么?然后層層深入指導:在這樣的毒打下,你看到了怎樣的凡卡?凝固的文本活了,教師、學生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融,化為一體。她把讀書的權力交給了學生,充分信任學生,引導學生把自己當作課文中的凡卡去感覺、去體驗、去思考。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇26

  轉眼間,一學期又結束了。這是我工作的地三年,第五個學期。這學期所教的課文,印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》。《石榴》是校內陽光杯賽課時所教的課文,有成功的地方,也有很多不足的地方。現在,我就僅回顧我覺得這節課成功的地方:

  一、課堂采用各種手段促進教學。

  1、課堂上出示各種石榴的圖片:石榴子的圖,瑪瑙圖,石榴園的圖,夏天石榴開花的圖,秋天石榴果實的圖,其中秋天的圖片共有3張,一張是“青綠色”的,一張是“青中帶黃,黃中帶青”的,一張是“一半兒紅,一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅,一半兒黃”的網上搜不到,于是還請教了別人,用PHOTOSHOP制作了半天,所以,這也是我的重要收獲之一。

  2、出示了石榴的實物,讓孩子們現場品嘗。孩子們雖然吃過石榴,但那味道已有所遺忘。在課堂上,讓他們品嘗,就再次勾起他們對石榴味道的回憶。于是讓他們說出石榴的味道就很容易了。也便于教學文章最后一段中的“取幾粒放入口中,酸溜溜、甜津津的,頓時感到清爽無比”。同時,這一做法也活躍了課堂氣氛,當時后面有很多老師在聽課,孩子們以前幾乎沒有老師聽課的,所以他們在課堂上是非常緊張的。但是,當我讓他們品嘗石榴時,他們就顯得非常積極了。于是課堂氣氛就輕而易舉的調節的很輕松愉快。

  二、教學設計精心。

  1、上課之前,鉆研教材很長時間,再反復的地、有感情地朗讀課文,尋找教學設計的靈感。同時,也瀏覽網上很多篇不同的關于這一課的名師教案,結合本班同學的實際和自己的教學風格,學習每篇教案中的精彩之處。

  2、打破一般常規,不是按照課文的順序教學,文章先教學課文的最后一段,讓孩子們觀察石榴,再品嘗石榴,一下子就能調動學生的學習熱情,教學最后一段石榴子的樣子和石榴的味道,再教學春天、夏天石榴樹的樣子。

  3、過渡語優美自然。開頭的導入是這樣的,“上節課,我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛,我知道很多小朋友還意猶未盡,那現在我們再次走進石榴園,讓大家看個過癮,賞個盡興,好嗎?那我們出發吧!現在是秋天,正是石榴成熟的季節,老師隨手摘了一個石榴,剝開了外皮,你看到了什么?”這樣導入語言很動聽,一下子就抓住了小學生的心。中間有石榴花到石榴果實的教學,我是這樣過渡的,“是啊,美好的東西我們總想把它留住,可美麗的花是為孕育豐收的果實而開的,終于,當秋風吹起的時候,熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了,樹上結出了一個個小石榴。”這樣的過渡既自然又優美,語言中還蘊涵著一定的哲理。石榴果實的教學完成之后,要過渡到有感情的朗讀全文,我是這樣說的,“秋天的石榴園真是一派豐收的景象,賞不夠也看不厭,讓我們駐足回首,把這豐收的石榴園永遠印在腦中,銘記于心。”這樣煽情的文字有利于學生進行有感情的朗讀全文,他是一種前奏,他是一種鋪墊。最后,總結課文時,我是這樣說的,“今天,我們跨越時間的界限,不僅欣賞了春、夏、秋石榴園的迷人風光,還品嘗到了酸甜可口的石榴,真是不枉此行啊!棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實呀!讓我們再來感受一下。”這樣的語言是對本堂課最好的總結。同時也呼應了第一堂課的教學,突出了石榴園的馳名中外,使整篇文章兩課時的教學連成一個整體,讓學生有了一個更理性,更深刻的認識

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇27

  牛津新教材的第一輪教學終于劃上了句號。對于這屆小學沒上過牛津英語的學生和以往沒接觸過這類新教材的我們確實經受了很大的考驗。這次中考,盡管我所任教的兩個班的平均成績沒有達到我所預期的目標,但也應該是能令大部分學生滿意的。我想我盡力而為,并無多大遺憾。然而,如果能避免或改進我在三年教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中的一些觀念和做法,我會做得更好。所以回顧三年的英語教學工作,對于自己在教學中嘗試過的教學方法以及教育教學(此文來自斐斐課件園)過程中的一些不到位的做法,我覺得有必要進行反思,以利于新一輪的開始。

  一、從七年級開始培養良好的英語學習習慣。我們學校的學生來源不整齊,有相當一部分學生對學習英語的氣氛不是很濃,學習自覺性較差,主要表現在以下幾個方面:1、學過的單詞,老師要求背出,學生總是借口其他作業太多,沒時間背,往后一拖再拖,即便能背出來,也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。2、上過的新課,相應的配套練習,不自覺去獨立完成,總希望老師和他們一起來做;或者干脆口頭作業不做,筆頭作業盡量少做或不做。3、由于死記硬背的東西多,聯系的東西少,因此平時課堂表面上看感覺還可以,但真正一考起來,問題出來很多,而且差距很大。要改變這種局面,我覺的要做的事很多。首先,要從七年級就開始培養學生[此文轉于斐斐課件園]良好的學習習慣:課前預習的習慣,要教會學生如何預習以及預習什么非常重要;課堂45分鐘集中注意力聽講的習慣,我們要多嘗試多種教法,認真關注每個學生的上課狀態,使我們講的內容學生們真正聽懂,而不是似懂非懂;課后認真完成配套練習的習慣,讓每個學生明白:不懂的地方多向老師或成績好的學生請教,當天的作業、默寫當天清。要求學生課后時間分配在英語上相應的多一些,因為畢竟不是母語,基礎不打好,以后想提高也難。

  二、在課堂及課后盡力創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中,注重與學生溝通,讓小學里英語學習有困難或難適應初中教學的學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣,才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習,不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。

  1、尊重每個學生,積極鼓勵他們大膽的嘗試。要培養學生[此文轉于斐斐課件園]的創造個性,僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創新的精神,注重創設寬松、和諧的教學氛圍,尊重學生個體,注重抓住一切時機激發學生創新的欲望,注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……

  2、在七年級的課堂上安排多一點朗讀課文的時間,并鼓勵學生大聲的朗讀課文并背誦,使自己聽的見自己的聲音,漸漸做到流利,順暢.促進學生互相學習,互相幫助,體驗成就感。現在的朗讀和背誦直接與九年級的口試有密切關系,所以一定要抓住。暫時不能背誦的學生可以放寬松要求,只要求他們讀得好就可以。

  3、對于底子薄的或性格內向的同學,降低他們的學習標準,當他們取得一點小小的進步,都要鼓勵他們,讓他們感到有成就感。這些學生上課時注意力往往不夠集中,我們備課時要將這種情況考慮進去,決不能任他們這種狀態持續久,盡量將教材化難為易,化多為少,精講多練,課堂上盡量創造愉快的氛圍。他們由于羞怯心理往往怕開口,盡量將難易適度的問題去問他們;叫他們到黑板上寫有把握的句子;朗讀事先已讀過多遍的課文……。在今年我教的1班里有好幾個這樣的學生,我在最后的復習階段的課上仍然不停地要求他們在課上作出回應,讓他們感到我沒有放棄他們。好幾次放學后他們都要求我留下來幫助他們提高,可惜他們這種好學精神來得為時太晚。所以我想一定是我在前兩年的工作中對這些學生有溝通上和關心上的疏忽和失誤,才會導致他們在最后一刻的痛苦。

  4、建立良好的師生關系,經常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正。教和學是一對矛盾,作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系,對完成教學至關緊要。如果他們對某個老師有好感,他們就對老師的這門課感興趣并分外重視,肯下大氣力學這門課。如果他們不喜歡某一位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學或不學這位老師的課。所以,我們要深入學生,抽時間找機會多去了解學生的興趣,愛好,喜怒哀樂情緒的變化,時時處關心學生,愛護學生,尊重學生,幫助學生。這樣,師生才能關系和諧,感情融洽,興趣盎然地進行學習。

  三、在英語教學的過程中,授之于魚,不如教之于漁。“漁”就是發揮學生的主體作用,調動學生學習外語的主觀能動性,培養他們的學習策略和學習方法,這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多,對學生也有用的多。“學會做人,學會學習”才是外語學習者成功之首要因素。舉1班為例,我從他們入學開始,以學案為助手,從預習開始教他們怎樣自己學習。到八年級有將近一半學生的英語學習是很自覺的,他們從七年級開始逐步養成了自己學習的能力。他們能提前預習,提前作業,能大致劃出將學的重點是什么,能提前自己會讀將學的生詞,自己找材料閱讀……這些學生,在課后我沒有給他們開過小灶,他們也沒有請過家教,而最終在中考都考出了好成績。我相信以后的英語學習對于他們也能繼續得很好。但是,如何能令另外的一部分學生也能成功自己學習呢?我的教學還有很多要去思考和探索學習的地方。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇28

  《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚了邊疆建設者扎根邊疆,建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此,借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子,并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節的含義,要求學生能結合課文內容和聯系生活實際發表自己的見解。這是本課的難點,也是本單元的教學目標。

  在本課的教學中,我遵循新課程改革教學理念,重視學生學習的過程,注重培養學生自主探究和合作學習的精神,使學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題的習慣,具體教學方法如下:

  課前讓學生查找資料,對白楊的生長環境(大戈壁)有所了解。通過學習課文了解白楊的特點,歸納出白楊的形體特點(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。)。再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題:⑴寫白楊樹的生活環境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學生與文本對話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報……并使學生懂得,前者寫白楊樹的生活環境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點。

  緊接著我就拋出新問題:白楊樹生活的環境是那么的惡劣,卻依然高大挺秀,不軟弱,不動搖,有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?

  通過讀課文,學生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實際上是在喻人,是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強,不軟弱,也不動搖。為了加深這個認識,在學生理解的基礎上,讓學生充分讀,充分體驗感悟,讓學生發表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解,我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學生豐富的聯想,理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

語文他得的紅圈圈最多的教學反思 篇29

  新教材的教學給我最大的感觸是教師長期以來高高在上的“傳道、授業、解惑”地位已發生變化,由居高臨下的“權威”轉向了“平等中的領頭羊”。教師不再只是 知識的傳授者和管理者,更是學生發展的促進者和引導者。在新課程教學中,教師與學生之間是平等的,不再是服從與被服從的關系。學生的學習方式明顯地從傳統 的接受學習向探究學習轉變。在這樣的學習過程中,教師的職責是什么呢?很顯然,教師應當引導學生不斷地提出問題,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問 題的探索過程。

  一、多反思,多提議,創設探究氛圍。

  比如,在解讀本課時總感覺散文的結構比較松散,好像找不到一條主線來 切入教學。后完成了一教時的教學后,又進行了反思重建,發現本文的第18節就是一句中心句,對上文的內容作了小結。于是,在第二節課時作了補救。由此同學 們對于課題中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含義有了準確和深入的認識:給森林的演奏,在大地上播種。由此可見對于文本深入的解讀是有效組織課堂的關 鍵。同時我也吸取了其他老師的指導建議,要理線索,了解文章的主要內容。引導孩子了解到本文的線索是:聽雨——看雨——愛雨。雖然有時師生之間、生生之間 像是在進行一場辯論賽,但靜靜一想,只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態,才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活 動。《課程標準》中提到現代課堂教學中,作為教師應尊重每一個學生,多給他們一些肯定和鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學習。因此,現在在我的語文課上, 經常會聽到這樣的語言:“老師,我有個問題。”“,我對你提個意見。”“我對他有不同的看法,我覺得……。”我呢,經常會說:“你的回答中有一個詞 用得真好!”“你的想法很特別,能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學先試一下好嗎?”我深深地感受到生動活潑、積極主動的課堂教學氣 氛具有很強的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境,使學生從中受到感化和熏陶,從而激發出學習的無限熱情和創造愿望,使他們全力以 赴地投入學習,極大提高了對學習活動的積極性。

  二、多朗讀,多體驗,培養閱讀能力。

  新教材的閱讀教學更重要的是強調學生 “以讀為本”,重視培養學生良好的語感,不過分強調逐字逐句的講解分析,而是在朗讀、體驗的基礎上,體會課文的內容和感情,把文本內容內化成為自己的東 西,逐步提高學生的閱讀能力。因此我在閱讀教學中始終堅持引導學生在讀中體會,逐步培養孩子“讀出神,讀出味”的良好閱讀能力,加強感悟,加強體驗,深入 到作者潛意識的層面,理解作品,并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達出來。

  在起初的教學中,我發現學生們讀任何一篇文章感情幾 乎都是一樣的,情緒沒有隨文章內容的改變而改變,激動的地方不激動,傷心的地方不傷心,由于沒有用“心”去讀,學生對課文的內容理解不透,對其主題思想體 會不深。我想,要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”,多讀是必要的,但是要在多讀基礎上有所提高,使孩子們真正有所感悟、體會才行。所以在教學中,我較注 重教會學生正確的朗讀技巧,培養良好的閱讀習慣。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時,我要求學生開動腦筋想一想:小雨為什么會發出各種不同的聲音?經我這樣 一提醒,學生就仔細閱讀,認真思考,他們發現,“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音,而“滴滴答答”是因為雨落在樹葉上,

  所以聲音比較輕微。 他們就按照自己對課文的理解去練習朗讀,去處理感情,去調整節奏。從而使學生懂得,有時為了理解一個段落,一句話,甚至一個詞語,需要認真閱讀全篇課文來 抓住課文內容上的矛盾處進行深入的思考。另外,在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺,然后將句子讀順,進而在讀中表達出作者對于雨的喜愛之情。學生之 間的范讀、

  評價、賽讀有聲有色,讀的效果也層層明顯。集中的朗讀指導在本文中比較成功。

  三、多思索,多質疑,增強問題意識。

  在 三年級第二學期教材中有一句鄭板橋的名言“學問二字,須要拆開看,學是學,問是問,今人有學而無問,雖讀萬卷書,只是一條鈍漢爾。”可見古人都十分注重質 疑。但以前的課堂教學中大多是教師問,學生答的模式。一直只注意啟發學生的答題能力,而很少注意對學生提問能力的培養。我們很多教師還熱衷于把學生的疑惑 消滅在萌芽狀態,學生也以無疑為榮。這樣學生不知道如何來提問也就不足為奇了。而新教材非常注重學生質疑問難,我也把培養學生的提問能力作為重點項目加以 訓練。

  我鼓勵學生多提問,做一個愛思考的孩子,即使是學這樣一篇感性的散文時,也要求學生提出問題,從而能引發他的思考和提升。

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