行道樹反思總結(jié)(精選30篇)
行道樹反思總結(jié) 篇1
張曉風(fēng)的《行道樹》一文是一篇滿含著哲理與情感的優(yōu)秀散文。我認(rèn)為這篇文章的教學(xué)有兩大難點(diǎn):一是對(duì)文中所寫對(duì)生命價(jià)值的思考與感悟的理解與認(rèn)識(shí);二是如何激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。這兩點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)讓學(xué)生選一選,議一議、說(shuō)一說(shuō),找一找,想一想,寫一寫等教學(xué)環(huán)節(jié)都較好地予以解決。做到既讓學(xué)生能走進(jìn)文本,認(rèn)清了行道樹這一奉獻(xiàn)者的形象,理解了作者對(duì)生命價(jià)值的感悟;又引發(fā)學(xué)生去思考自己的應(yīng)該選擇怎樣的人生。
特別是課上學(xué)生對(duì)行道樹所說(shuō)的話,是在學(xué)生充分認(rèn)清了行道樹的形象,情感被充分調(diào)動(dòng)以后的真情流露。它深深打動(dòng)了我。還有就是學(xué)生最后齊唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌時(shí),他們那專注的神情,眼中閃動(dòng)的真情,讓我真正認(rèn)識(shí)到他們的心靈是何等的純潔!也讓我真切感受到了成功的快樂(lè)與奉獻(xiàn)的幸福!
孩子們也給我上了一課。一堂同樣精彩的課。
行道樹反思總結(jié) 篇2
《行道樹》是中國(guó)臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的散文名篇。全文蘊(yùn)含了作者對(duì)生命價(jià)值的思考與感悟,引發(fā)了讀者對(duì)人生對(duì)生命的新鮮感受和深刻體驗(yàn)。這篇文章的突出特點(diǎn)是能充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
首先,在課堂教學(xué)中,我依據(jù)新課標(biāo)理念,突出了學(xué)生“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生能更深入地走進(jìn)文本,在與文本的撞擊,老師的撞擊、以及學(xué)生之間的互相撞擊中,領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)涵,感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
其次,我讓多種形式的“讀”貫穿整個(gè)課堂教學(xué),讓學(xué)生與文本直接對(duì)話,在閱讀過(guò)程中直接感悟,從而受到情感的熏陶,感知美、體味美。
再次,在課堂教學(xué)中,較好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,時(shí)刻為學(xué)生搭建一個(gè)平等、民主的平臺(tái),營(yíng)造一個(gè)寬松、活撥、主動(dòng)地學(xué)習(xí)環(huán)境,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的拓展。另外,優(yōu)化課堂流程,設(shè)計(jì)好主要問(wèn)題,也至關(guān)重要。教師要能在統(tǒng)觀全文的基礎(chǔ)上,尋求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的突破口,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思維。
縱觀這節(jié)課的教學(xué),取得了較為圓滿的效果。但仍存在很多不足,例如:教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、學(xué)生思維的啟發(fā)、合作交流的形式等。總之,在以后的教育教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神,不斷探索優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),讓新課標(biāo)理念在課堂上得以充分實(shí)施。
行道樹反思總結(jié) 篇3
《行道樹》一文張曉風(fēng),中國(guó)臺(tái)灣十大散文家之一,作品迷人的地方,一則在總是微笑輕柔的姿態(tài),永遠(yuǎn)善意的呈現(xiàn)事與人之間的關(guān)系,甜美中不失條理。二則擅于將身旁切近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),由小見大,亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機(jī)與訓(xùn)誡。行道樹是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生,求得精神的娛樂(lè)和心靈的滿足,那么我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋(gè)奉獻(xiàn)者呢?
它也可以是一個(gè)理想的追求者,或者說(shuō)生命意義和價(jià)值的追求者。“一千個(gè)讀者,有一千個(gè)哈姆雷特”,在語(yǔ)文教學(xué)中,同一篇課文,同一個(gè)人物形象,學(xué)生的理解往往是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體,課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。那么也就是說(shuō),只有教師真正讀懂了課文,放開了思維,學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性,新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。
行道樹反思總結(jié) 篇4
就這次的數(shù)學(xué)試卷來(lái)看,題目難易適中,以書本為主,以基本知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn),全面考查了學(xué)生對(duì)前三章知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的情況。學(xué)生的平均成績(jī)很不理想。
就我教班級(jí)成績(jī)分析八年級(jí)數(shù)學(xué)的平均分63.2,其中41人及格,及格率41.5%,優(yōu)秀28人,優(yōu)秀率28.8%
從學(xué)生的試卷上體現(xiàn)的問(wèn)題
1、從整體上看,本次試題難度適中,符合學(xué)生的認(rèn)知水平。試題注重基礎(chǔ)計(jì)算,內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際,有利于考察數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本技能的掌握程度,有利于教學(xué)方法和學(xué)法的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
2、不足之處是有些學(xué)生在答題時(shí),一部分同學(xué)對(duì)公式掌握不熟練。知識(shí)基礎(chǔ)比較差
3、從答題上看,不會(huì)具體問(wèn)題具體分析,缺乏舉一反三、觸類旁通能力,缺乏靈活性。
4、不能夠認(rèn)真審題。在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題上不足。解決應(yīng)用題中等量關(guān)系式不會(huì)找。 二 結(jié)合平時(shí)上課學(xué)生的表現(xiàn)與作業(yè),發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、思想準(zhǔn)備不夠。
忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和解題的過(guò)程中存在的問(wèn)題。直接導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況忽視了部分基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生,造成其學(xué)習(xí)困難增加,成績(jī)下滑,進(jìn)而逐步喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,為后面的繼續(xù)教學(xué)增添了很大的困難。
2、沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況。
通過(guò)調(diào)閱部分中等生的期中考試試卷,發(fā)現(xiàn)中等生在答題的過(guò)程中,知識(shí)點(diǎn)混淆不清,解題思路混亂,不能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。
3、對(duì)部分成績(jī)較好的學(xué)生的監(jiān)管力度不夠,放松了對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求。 本次期中考試不僅中等生的成績(jī)下滑,部分中等學(xué)生勉強(qiáng)及格甚至不及格。究其原因是對(duì)該部分學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中,未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題并給以指正,導(dǎo)致其產(chǎn)生驕傲自滿的情緒,學(xué)習(xí)也不如以往認(rèn)真,作業(yè)也馬虎了事。
4、沒(méi)有抓緊對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。
從本次期中考試來(lái)看,相當(dāng)部分學(xué)生存在著計(jì)算方面的問(wèn)題,稍微復(fù)雜一點(diǎn)的計(jì)算錯(cuò)誤百出。 特別是解分式方程的題目。
改進(jìn)措施:
1、關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體。做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作要從“以人為本”的角度出發(fā),堅(jiān)持“補(bǔ)心”與補(bǔ)課相結(jié)合,與學(xué)生多溝通,消除他們的心理障礙;幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;加強(qiáng)方法指導(dǎo);嚴(yán)格要求學(xué)生,從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起;根據(jù)學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué);努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
2、在講解例題時(shí)多找他們分析題意,找他們陳述自己的解題思路,由淺入深,幫助他們克服畏難情緒,從而達(dá)到提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
3、重視知識(shí)的獲得過(guò)程。學(xué)習(xí)要力爭(zhēng)在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)踐、探索等活動(dòng)充分地感知,課堂上教師應(yīng)為學(xué)生留下思考的時(shí)間。為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì),為學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間。
4、注重課堂的效率,學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
總之,教學(xué)中有得有失,今后教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,不斷反思自己的課堂教學(xué),讓自己真正走進(jìn)新課程。
行道樹反思總結(jié) 篇5
畫角是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的度量和角的分類之后進(jìn)行教學(xué)的。課前我預(yù)想學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較薄弱,因此在學(xué)習(xí)畫法時(shí)主要以教師講解,并結(jié)合講解板演為主,把重點(diǎn)放在學(xué)生動(dòng)手練習(xí)上。從課堂的效果來(lái)看,還是比較好的,但是在回家作業(yè)中出的問(wèn)題卻較多,主要是畫不準(zhǔn),有的學(xué)生甚至把鈍角畫成了銳角,銳角畫成了鈍角等。仔細(xì)反思,主要原因是:學(xué)生在畫角時(shí),內(nèi)外刻度不分清。學(xué)生在畫的過(guò)程中,把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說(shuō)明他們?cè)诋嫿菚r(shí),頭腦里并沒(méi)有去認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度,只是看到這個(gè)度數(shù)就馬上打好了點(diǎn),導(dǎo)致本來(lái)是銳角的畫成了鈍角,本來(lái)是鈍角的畫成了銳角。
基于以上的分析,我想有必要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行如下改進(jìn):
1、在認(rèn)識(shí)量角器時(shí),有必要讓學(xué)生知道內(nèi)刻度的數(shù)對(duì)應(yīng)的是外刻度的哪個(gè)數(shù),這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)確實(shí)有所疏忽。
2、畫角之前,一定要求學(xué)生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角,畫完后一定要進(jìn)行檢驗(yàn)。
行道樹反思總結(jié) 篇6
很有幸能出示鎮(zhèn)級(jí)公開課《冬日看海人》,我整節(jié)課的設(shè)計(jì)圍繞”感動(dòng)”二字展開,鑒于文本內(nèi)容比較感人,而現(xiàn)在的孩子又普遍缺乏發(fā)現(xiàn)感動(dòng)的意識(shí),設(shè)計(jì)這節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)分析”冬日看海人”這個(gè)人物形象,理解他的言行舉止來(lái)引申到學(xué)生的生活實(shí)際中去,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們身邊的感動(dòng),以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的感動(dòng)意識(shí)。
以講述20__年感動(dòng)中國(guó)十大人物徐本禹的事跡作為導(dǎo)入,讓學(xué)生自己去品味打動(dòng)自己的地方,在尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí),品讀出感動(dòng),通過(guò)為”冬日看海人”寫頒獎(jiǎng)詞,讓學(xué)生更深刻理解冬日看海人是如何詮釋感動(dòng)一詞的,并設(shè)計(jì)分享感動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生把課堂學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),聯(lián)系自己,感悟生活,突破教學(xué)難點(diǎn)。暢談收獲環(huán)節(jié)作為本課的學(xué)習(xí)反饋部分,檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)完本課后是否能感悟人物的精神內(nèi)核,同時(shí)拓展一篇類似題材的文章供學(xué)生閱讀,找出與冬日看海人精神相通之處。
行道樹反思總結(jié) 篇7
教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足,課文第一段的二、三兩句話,主要是闡述了我因?yàn)閻?ài)小鳥,看到小鳥傷心,不吃不喝而著急,理解的重點(diǎn)在我著急的原因上。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題:我很著急,那是因?yàn)?孩子們能點(diǎn)到我所著急的原因,但卻被我點(diǎn)到為止了,讓學(xué)生充分的說(shuō),理解我愛(ài)小鳥,所以我很為小鳥擔(dān)心。
重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了,今后我要注意,把學(xué)生該理解一句話掌握的程度,做到心中有數(shù),該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說(shuō),讓學(xué)生暢所欲言,在思考的過(guò)程中,理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
行道樹反思總結(jié) 篇8
首先,朗讀環(huán)節(jié)就沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,朗讀可以化無(wú)聲的書面文學(xué)為有聲語(yǔ)言,能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容,從而打動(dòng)學(xué)生的情感,還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好,學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導(dǎo)不到位,原本應(yīng)該十分出彩的分角色朗讀,學(xué)生的角色意識(shí)沒(méi)有到位,自然讀得也不夠精彩。
其次,“品評(píng)人物”和“評(píng)判事件”兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的探究興趣很濃,幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也比較有“嚼頭”,但時(shí)間有些倉(cāng)促,學(xué)生探究得顯然不夠。如果給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間再充分一些,相信他們還會(huì)有更深入的探討,更深刻的見解。之所以效果不盡人意,其中的原因恐怕主要還在于教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多,課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠精煉,教師的引導(dǎo)不夠到位所致。
當(dāng)然,由朗讀文本到品析語(yǔ)言,再到品評(píng)人物和探討主旨的教學(xué)思路比較明晰,也是比較順理成章的,但不得不承認(rèn),在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比較勉強(qiáng),僅僅是學(xué)生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時(shí)間,如果把其中一遍放在課前預(yù)習(xí)中,效果可能就好多了。課堂的生成相對(duì)較少以及缺乏學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學(xué)中,我會(huì)努力嘗試改變這種教學(xué)方式,以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)課堂生成,并將老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容巧妙地隱藏、融入其中,既讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了東西,也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導(dǎo)作用,努力實(shí)踐“以學(xué)定教”、 “先學(xué)后教”。
行道樹反思總結(jié) 篇9
本文是一篇略讀課文,文章介紹了黃河變化的過(guò)程、變化的原因及其治理的方案,告訴人們要保護(hù)大自然,保護(hù)環(huán)境,否則就會(huì)受到大自然的懲罰。葉圣陶先生提出“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀是補(bǔ)充;略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng),期其自得。”
教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生閱讀閱讀提示的內(nèi)容,并標(biāo)出提示的要求。很快學(xué)生就找到了學(xué)習(xí)這篇課文的引領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的思考題:1。這篇課文又給了我們?cè)鯓拥奶崾?2。說(shuō)說(shuō)黃河發(fā)生了哪些變化,引起這些變化的原因是什么?然后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)那就是“變化”。出示屏幕:變化前是什么樣的?變化后是什么樣的?變化的原因是什么?怎樣治理黃河?帶著這些問(wèn)題讓學(xué)生自讀課文。
在學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn),學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句并不難,而要真正理解則需要教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。于是在感悟黃河是“搖籃”方面,我通過(guò)圖片讓學(xué)生感受到黃河曾經(jīng)的美并把自己的感悟以朗讀表現(xiàn)出來(lái);在理解“禍河”方面,引導(dǎo)他們理解“懸河”“沉積”等詞語(yǔ)和抓住一系列數(shù)字感受到黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難;在黃河發(fā)生變化的原因之二---人為原因方面,讓學(xué)生通過(guò)老師的板書形成惡性循環(huán)鏈加以理解;在講“治理方案”時(shí),我重點(diǎn)補(bǔ)充了森林的作用及我國(guó)的三北防護(hù)林帶的作用,使學(xué)生加深了對(duì)植樹造林的重要性的認(rèn)識(shí),還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有更好的方法。然后鏈接資料袋的內(nèi)容以及與身邊的珠江和火爐山聯(lián)系起來(lái),引發(fā)生活的體驗(yàn),激發(fā)內(nèi)心的情感,把抽象的環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)在的環(huán)保行為。通過(guò)以上的教學(xué),學(xué)生了解了黃河的現(xiàn)狀,知道保護(hù)大自然的重要性,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們參與到“保護(hù)母親河的行動(dòng)”中來(lái),獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,貢獻(xiàn)自己微薄的力量。最后結(jié)合說(shuō)明文的特點(diǎn)滲透寫作方法,培養(yǎng)寫作能力,“列數(shù)字”、“打比方”、“作比較”是說(shuō)明文常用的幾種表達(dá)方法,說(shuō)明這種寫作方法的優(yōu)點(diǎn),以使今后學(xué)生在寫說(shuō)明文時(shí)也能夠會(huì)運(yùn)用這幾種寫作方法,提高學(xué)生的寫作能力。
行道樹反思總結(jié) 篇10
這堂比較成功的課讓我驚嘆于學(xué)生身上的潛力,他們?cè)谳p松的氣氛中學(xué)習(xí)了知識(shí),提高了能力,游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,讓他們?cè)谄錁?lè)無(wú)窮的語(yǔ)文世界中自由的翱翔,學(xué)生快樂(lè),我亦快樂(lè)。
反思:“游戲是兒童的天使”,處于兒童向青年階段過(guò)渡的學(xué)生又何嘗不對(duì)游戲情有獨(dú)鐘?教師要因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的游戲可以和諧師生關(guān)系,挖掘每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn),調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與欲,更重要的是讓充滿活力的學(xué)生們?cè)诜咸煨缘那榫诚掠行У赝瓿芍R(shí)能力的提升,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣。所以教師們?cè)趶?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生們想象力的同時(shí),也應(yīng)注重自己創(chuàng)造能力的培養(yǎng),設(shè)計(jì)好每一節(jié)高效而又符合學(xué)生心理的課。
行道樹反思總結(jié) 篇11
一上課,就為學(xué)生提供四個(gè)實(shí)際情境圖,并提出問(wèn)題:
(1)、在哪些地方見到我們國(guó)家的國(guó)旗?
(2)、你們知道國(guó)旗的尺寸嗎?
出示掛圖,敘述每面國(guó)旗,分別出現(xiàn)在什么地方?并讀出長(zhǎng)和寬。比較四面國(guó)旗不同點(diǎn)和相同點(diǎn)?(大小不同,形狀相同)分別列出每面國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比和求比值。最后觀察比較。(比值相等)分析這些比的比值,看發(fā)現(xiàn)了什么?在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,理解比值相等時(shí)組成比例的核心,在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí),關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習(xí):首先是判斷。其次是組比例。最后通過(guò)小組討論比與比例的聯(lián)系與區(qū)別,并揭示數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的,而它們之間都存在著密切的聯(lián)系。讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)概念,學(xué)生感受到成功的喜悅,參與課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。
行道樹反思總結(jié) 篇12
我在文本的把握處理上,還是有些不是太稚嫩,尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的,只會(huì)鉆進(jìn)死胡同。例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出,沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大,這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的,人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義,而我在課堂上卻說(shuō),他急切的希望得到幫助,而沒(méi)有人愿意幫助他,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué):其他父母不這位父親愛(ài)孩子,其他人對(duì)于需要幫助的大不夠熱心過(guò)于冷漠。這便偏離了文本所表達(dá)的意思了。
再如后面兒子的表現(xiàn)部分也不夠豐滿,我讓學(xué)生探討對(duì)這個(gè)孩子阿曼達(dá)的看法,學(xué)生往往只著眼于他對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài),謙讓。但其實(shí)這些放在平日里非常正常,然而現(xiàn)在是在極其危險(xiǎn)的境地,這個(gè)地方隨時(shí)可能有危險(xiǎn),兒子很有可能因此而傷生,如果讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)的話我想可以更升華兒子的了不起,以及他心中的信念 ──不論發(fā)生什么,你總會(huì)和我在一起。
再一個(gè)就是朗讀還沒(méi)有真正的落實(shí)到位,學(xué)生自始至終都是一個(gè)腔調(diào)一個(gè)情感,沒(méi)有得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段“他挖了8小時(shí),12小時(shí)……”這一段的研讀中,雖然我反復(fù)的引讀,扣問(wèn),再讀,但始終沒(méi)有得到情感的升華。在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上,沒(méi)有讓學(xué)生“用”起來(lái),如果可以讓學(xué)生給這位父親頒頒獎(jiǎng),寫寫頒獎(jiǎng)詞兒,這樣學(xué)生就可以把文中描寫人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句用起來(lái),真正達(dá)到了學(xué)以致用。
行道樹反思總結(jié) 篇13
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文,故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。
成功的地方有:
1、使用多媒體教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)使用的視頻《刮目相看》,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級(jí),可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié),為理解故事內(nèi)容做鋪墊。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時(shí)課堂理解的重點(diǎn),通過(guò)媒體展示,一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間,有利于知識(shí)的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋,對(duì)著幕布上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說(shuō)話的能力,結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子與表達(dá)能力,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
3、引導(dǎo)遷移,適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,總結(jié)歸納,觸類旁通,舉一反三。對(duì)那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累(成語(yǔ))也重在運(yùn)用。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還引用了兩個(gè)例句,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié):你收集到哪些古今中外名人關(guān)于讀書重要性的名言警句?學(xué)生的收集不多,教師展示自己收集的資料讓學(xué)生朗讀。希望能對(duì)班級(jí)里那些缺乏讀書意識(shí)與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。
行道樹反思總結(jié) 篇14
《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長(zhǎng)西雅圖對(duì)土地的留戀和眷顧、對(duì)土地的熱愛(ài)震撼了我的心。文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō),它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬(wàn)物,并對(duì)即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果把土地轉(zhuǎn)讓了,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面,課文大量地運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法,把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對(duì)這片土地的珍惜和熱愛(ài),表達(dá)出對(duì)它們無(wú)比眷戀的感情;另一方面,體現(xiàn)課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果,不僅使主題深化,而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。
在教授這篇文章的時(shí)候,我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文,自讀課文,解決生字詞。
第二個(gè)環(huán)節(jié),我們針對(duì)“面對(duì)這片神圣的土地,我們應(yīng)該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學(xué)生再次研讀文本,通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言,去領(lǐng)略這片土地的可貴。第三個(gè)環(huán)節(jié),我抓住“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。課的最后,我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展,呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。在教學(xué)時(shí),我采用“問(wèn)題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法,抓住課題的“神圣”。以此為主線,讓學(xué)生讀中悟,悟中讀,學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來(lái)(如:抓住關(guān)鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際,深入思考)培養(yǎng)學(xué)生閱讀后敢于表達(dá)自己的見解。學(xué)生在理解文本時(shí)也掌握得不錯(cuò),并在理解句子過(guò)程中能較好地說(shuō)出自己學(xué)習(xí)的方法,同時(shí)也把德育教育滲透進(jìn)去,從而讓學(xué)生的環(huán)保意識(shí)更濃了。
行道樹反思總結(jié) 篇15
《金色的草地》一文,雖以敘事為主,但蘊(yùn)涵在其中的情感卻是豐富的,強(qiáng)烈的。如何讓孩子體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的情感呢?首先,我通過(guò)課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的種子……讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這樣一片草地時(shí)的感受。隨之我又讓學(xué)生插上想象的翅膀說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻草地的上空是怎樣一種情景?孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。有的說(shuō):“草地的上空飄滿了絨毛,隨風(fēng)舞動(dòng),像是跟我們捉迷藏呢!”有的說(shuō):“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞!”有的說(shuō):“絨毛像個(gè)調(diào)皮的孩子,東跑跑西跑跑,找不到自己的家了!”……“如果是你,在這片草地上還會(huì)玩什么游戲呢?”孩子們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng),高高舉起了手“老師,我!我!”唯恐我不讓他回答。為了讓每個(gè)孩子能得到情感的宣泄,于是我讓孩子們畫一畫此時(shí)的草地和最想對(duì)草地說(shuō)的貼心話。“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,孩子們拿著筆揮灑著他們的想象、激情、才華……我的心情燦爛無(wú)比,原來(lái)孩子們的快樂(lè)就是我的快樂(lè)啊!
我在這一課時(shí)的實(shí)際教學(xué)中,還是出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。概括地說(shuō),主要有以下幾個(gè)方面:
一、沒(méi)有能夠突破繁瑣的理性分析,導(dǎo)致學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充分。
二、還是沒(méi)有跳出文本的框框,只停留在對(duì)文本表面的感受和理解上。教學(xué)第二自然段時(shí),只是讓學(xué)生在讀、演中體會(huì)文中兄弟倆對(duì)這片草地的愛(ài),沒(méi)能及時(shí)讓文本與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通,“要是我們?cè)谶@片草地上會(huì)怎么玩?這片草地會(huì)給我們帶來(lái)什么?”整堂課,還只是停留在文中的兄弟倆對(duì)這片草地的愛(ài)和草地給“我們”帶來(lái)的快樂(lè),而沒(méi)有讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這片草地的感受。
行道樹反思總結(jié) 篇16
《我選我》這一課中,“我選我”,是三個(gè)多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是,說(shuō)出這句話,是需要勇氣的。特別是小學(xué)生。“我選我”的意義,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了選勞動(dòng)委員這件事本身。這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,而且非常貼近學(xué)生生活實(shí)際,開課時(shí)學(xué)生就根據(jù)課題提出了“我”指的是誰(shuí)?他選自己干什么?為什么選自己?結(jié)果怎么樣?這樣一系列的問(wèn)題,思路非常清晰,理解起來(lái)也并不是很困難。所以我決定在講這篇課文時(shí),重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)一種選舉的情境,讓學(xué)生在那種具體情境中體會(huì)人物思想感情,感悟人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。
教學(xué)本課時(shí),我讓同學(xué)們認(rèn)真讀書了解了課文大意后,便開始了表演。首先我扮演文中的林老師,來(lái)了一段獨(dú)白:“同學(xué)們我們班的勞動(dòng)委員李小青,前幾天轉(zhuǎn)到別的學(xué)校上學(xué)去了,現(xiàn)在我們要補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員。”我的話剛說(shuō)完,教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲,有不少同學(xué)托著腮若有所思,也有人在掃視班里所有的同學(xué),看來(lái)多數(shù)同學(xué)理解了課文內(nèi)容。我抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了同學(xué)們,并且讓他們說(shuō)一說(shuō)為什么這樣表演。
當(dāng)讀到“教室里靜悄悄的就是非常安靜,一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。”這句話時(shí),我隨機(jī)一問(wèn):“為什么這時(shí)候這么安靜?”有的說(shuō):“選勞動(dòng)委員是班里的大事,大家都在認(rèn)真思考,到底選誰(shuí)合適。”那接下來(lái)讀:“選誰(shuí)呢?教室里靜悄悄的,大家都在想。”讀出思考的語(yǔ)氣,既輕又要慢,也就水到渠成了。
這時(shí),扮演王寧的幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“我選我。”這時(shí),我就扮演林老師說(shuō)道:“王寧,說(shuō)說(shuō)吧,你為什么選自己?”幾個(gè)同學(xué)你一言我一語(yǔ),說(shuō)得頭頭是道。有的說(shuō):“我要學(xué)習(xí)李小青熱愛(ài)勞動(dòng)關(guān)系集體的優(yōu)點(diǎn)。”有的說(shuō):“我相信自己能當(dāng)好勞動(dòng)委員,為大家服務(wù),給班級(jí)爭(zhēng)光。”說(shuō)到這里,教室里真的響起了雷鳴般的掌聲。于是我抓住機(jī)會(huì),問(wèn):“同學(xué)們你們?yōu)槭裁匆恼?”有的同學(xué)手都沒(méi)舉就嚷嚷開了“我們相信王寧能當(dāng)好勞動(dòng)委員。”“王寧我真佩服你!”回過(guò)頭來(lái)再讀王寧的話,自然而然地就能讀出那份自信,那種堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
行道樹反思總結(jié) 篇17
《楊修之死》是一篇自讀課文,內(nèi)容看上去比較簡(jiǎn)單。但是通過(guò)認(rèn)真研究課文,我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述、概括、分析、寫作等能力。本次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程基本上實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)將收獲總結(jié)如下:一、可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn): 1、
教學(xué)設(shè)計(jì)要勇于打破常規(guī)。《楊修之死》是白話小說(shuō)。一般情況下,我們會(huì)按照小說(shuō)的三要素,即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來(lái)教學(xué)。在實(shí)際授課過(guò)程中,我竭力避免這種傳統(tǒng)教學(xué)思路。而是選擇本文的焦點(diǎn)問(wèn)題,也是學(xué)生最感興趣的話題 ——楊修的死因,來(lái)大做文章。將古往今來(lái)學(xué)者們的觀點(diǎn)引入,讓學(xué)生分小組展開討論,激發(fā)學(xué)生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說(shuō)情節(jié)、人物形象的做法,又增添了課堂的學(xué)術(shù)氣息,拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容,更最重要的是訓(xùn)練學(xué)生思維,學(xué)會(huì)如何根據(jù)文本分析問(wèn)題,學(xué)會(huì)提取有效信息,尋找依據(jù),支撐自己的觀點(diǎn)。在互相切磋中,掌握本文的重點(diǎn),學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法。 2、
情境教學(xué)復(fù)述課文主要情節(jié),既是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度復(fù)述能力的考察,也是創(chuàng)設(shè)情境。在討論的過(guò)程中,我也含蓄地運(yùn)用了這個(gè)教學(xué)方法。這就是部分聽課老師所說(shuō)的演義法。情境教學(xué)能夠把學(xué)生帶入課文意境中去,在滲透情感體驗(yàn)的同時(shí),激發(fā)其思維。情境為教與學(xué)都增添了趣味性,使教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂。 3、
精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)好的開頭等于成功一半。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)要能夠給學(xué)生新鮮感,引起他們學(xué)習(xí)的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本次教學(xué)我從生活案例入手,增強(qiáng)課文時(shí)代感的同時(shí),引起他們思考楊修之死。從一開始就將學(xué)生的注意力緊緊抓住,在以下的環(huán)節(jié)中層層推進(jìn),挖掘課文的深度。
行道樹反思總結(jié) 篇18
本課教學(xué)時(shí),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)問(wèn)題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子,“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等,進(jìn)行啟發(fā),把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”,收到了不錯(cuò)的效果。
同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。通過(guò)本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個(gè)是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考。第二個(gè)是在感愛(ài)老人生活艱辛?xí)r,讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒(méi)有的情況下您會(huì)怎么過(guò)?還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí),你會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么?通過(guò)這種想象,使學(xué)生體會(huì)老人的精神。
行道樹反思總結(jié) 篇19
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上:要愛(ài)護(hù)樹木,保護(hù)樹木,不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無(wú)形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛(ài)意,這是純真的友誼,這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé)。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺(jué)太突兀了,學(xué)生還不明白。
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如:《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的:第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分,著重體會(huì)樹和鳥兒在一起的快樂(lè),感受他們分別時(shí)的難舍難分,第二課時(shí)讀余下的部分,感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教,不得了,我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少,課顯得很單薄,不充實(shí)。于是,我又調(diào)整了我的安排,第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,基本上把課文讀完,第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。
總之,教無(wú)定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過(guò)此次活動(dòng),我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
行道樹反思總結(jié) 篇20
這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的一個(gè)資料。本資料結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的素材,合唱隊(duì)在假期接到一個(gè)緊急任務(wù),老師要打電話盡快通知到每個(gè)隊(duì)員。讓學(xué)生幫忙老師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案,并從中尋找最優(yōu)的方案。透過(guò)這個(gè)綜合應(yīng)用,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的潛力,同時(shí)透過(guò)畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維潛力。我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),注重思考到了這樣三個(gè)重要性。
1、生活經(jīng)驗(yàn)很重要。
在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們已經(jīng)構(gòu)成了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn),每個(gè)人都以自己的方式看.待事物,因此,教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)并不是知識(shí)的傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。
教師也不是知識(shí)的呈現(xiàn)者,而是引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富自己的感知,調(diào)整并加深自己的理解。最后的教學(xué)實(shí)踐也證明,學(xué)生在第二種方案的過(guò)程中,就已經(jīng)初步感悟到當(dāng)教師在通知其他同學(xué)時(shí),已得到通知的學(xué)生也應(yīng)投入到打電話的行列之中,設(shè)計(jì)方法的熱情很高,他們用心思維。各種方案中,既有生活經(jīng)驗(yàn)的遷移,又有學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì),這樣既擴(kuò)大了知識(shí)的信息量,又開拓了他們的思路。
2、從具體到抽象的思維轉(zhuǎn)變過(guò)程很重要。
在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我透過(guò)圖示引導(dǎo)學(xué)生有序思維。第一分鐘時(shí),有幾人打電話打完電話后共有多少人(那里包括教師)明白這個(gè)消息第二分鐘呢第三分鐘呢透過(guò)“層層剝筍”,規(guī)律一步步明晰,道理不說(shuō)自明。小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。個(gè)性是中、高年級(jí),學(xué)生的抽象思維發(fā)生了“飛躍”或“質(zhì)變”,這一階段正是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的有利時(shí)期。
而學(xué)生在思考打電話的時(shí)間與通知到的學(xué)生人數(shù)問(wèn)題時(shí),常會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑,而不能抓住事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)——即第n分鐘所有接到通知的隊(duì)員和老師的總數(shù)是一個(gè)等比數(shù)列。為了克服思維的表面性與不求甚解的毛病,我創(chuàng)設(shè)探究情境,讓學(xué)生的思維過(guò)程得以充分暴露,使思維深刻。
3、數(shù)形結(jié)合思想很重要。
打電話方案的記錄方式有很多種,能夠用文字完整描述,能夠用數(shù)字1-15分別代替15名學(xué)生逐條簡(jiǎn)單記錄,還能夠用畫圖示的方式形象記錄。在課堂上,我提示學(xué)生“用圖行的方法”來(lái)記錄。雖然學(xué)生展示的結(jié)果各不相同,但無(wú)論哪一種圖行都體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約美。
教學(xué)之后,我有這樣的深刻體會(huì),在交流和討論的過(guò)程中,教師要關(guān)注捕捉信息、決定信息和處理信息,不斷激發(fā)學(xué)生向高層次思考,從而構(gòu)成師生、生生之間的有效互動(dòng),才能促進(jìn)新方法、新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意的有效生成。
行道樹反思總結(jié) 篇21
《第一次抱母親》內(nèi)容真切感人,語(yǔ)言樸實(shí)明快,毫不雕飾,但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。教學(xué)前我認(rèn)真地讀了課文,讀了一遍又一遍,我被文中的親情所打動(dòng)。
對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),《第一次抱母親》算是一篇比較長(zhǎng)的課文,在教學(xué)參考書中提出了三個(gè)課時(shí)完成的建議。我在備課的時(shí)候,刪減了瑣碎的分析理解,去除那些思維度不高的問(wèn)題,我抓了兩個(gè)地方。一是指導(dǎo)學(xué)生分段,理清文章思路。教學(xué)參考書中是這樣分的:第一自然段是第一部分,敘述了解我”抱起母親讓護(hù)士換床單,沒(méi)想到母親竟然這么輕。第二、三自然段是第二部分,“我”告訴護(hù)士,“我”記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺,“我”總以為母親力大無(wú)窮,卻一直不知道母親只有80多斤的身體,卻承受那么重的擔(dān)子。第四、五自然段是第三部分,寫“我”突發(fā)奇想,像小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱“我”那樣,把母親抱在懷里,讓母親入睡,結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。我認(rèn)為這樣分段條理不夠清晰,學(xué)生難以理解。所以在教學(xué)中做了調(diào)整和改進(jìn)。我根據(jù)學(xué)生看課題提出的問(wèn)題“為什么抱母親?”讓學(xué)生自讀課文,找出原因。學(xué)生很容易找到先后兩個(gè)原因“換床單”和“報(bào)母恩”,我順勢(shì)提出“找一找課文哪里到哪里是寫作者因?yàn)樽o(hù)士要換床單而抱母親的,哪里到哪里是寫作者為了報(bào)答母親的恩情而抱母親的?”學(xué)生很快便理清了條理,將文章分成兩個(gè)部分。
行道樹反思總結(jié) 篇22
學(xué)生在第一輪的自學(xué)過(guò)程中能根據(jù)注釋和工具書知其然不知其所以然從字面上似懂非懂的理解一下詩(shī)歌大意,在這一輪自學(xué)的過(guò)程中目的是為了了解學(xué)生自學(xué)中存在的主要困惑和問(wèn)題,作為交流、質(zhì)疑的重點(diǎn)。保證充分的自學(xué)為交流研討和質(zhì)疑答疑張本。
通過(guò)學(xué)生的展示,我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生需要解決的難點(diǎn)問(wèn)題。自學(xué)指導(dǎo)后緊接著的就是交流研討與質(zhì)疑答疑。第一輪自學(xué)主要關(guān)注的是生本交流和生生交流,然后進(jìn)行生生和師生的交流。交流研討是對(duì)話,是生本之間、生生之間、師生之間的對(duì)話;是自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)思維的碰撞從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更豐富更深化,從而形成能力。
行道樹反思總結(jié) 篇23
1、教師在集備過(guò)程中,對(duì)每個(gè)研討問(wèn)題,教師要多預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題,想一想,如果我是學(xué)生我會(huì)怎樣來(lái)思考?會(huì)從哪些方面考慮?會(huì)出現(xiàn)哪些理解的偏差?哪些需要做詳盡的點(diǎn)撥?只有老師在備課時(shí)下足功夫,才不會(huì)讓自己尷尬,不會(huì)讓學(xué)生的質(zhì)疑打暈自己。
2、老師在關(guān)注學(xué)生展講知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),也要善于捕捉學(xué)生的思維火花,并創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生的思緒進(jìn)行碰撞,進(jìn)行辯論。讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮,而不是教師強(qiáng)迫式,讓學(xué)生內(nèi)心主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),這樣才能讓課堂教學(xué)成為有效課堂。
3、教師評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言要及時(shí)、適當(dāng)、有效,富有鼓勵(lì)性。只有教師積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體驗(yàn)成功與快樂(lè)!
4、教師在教學(xué)過(guò)程中,要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題并提出來(lái),比解決十個(gè)問(wèn)題都重要。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力,這樣才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力!
行道樹反思總結(jié) 篇24
讓學(xué)生身臨其境:我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”,然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問(wèn):“小杜牧,你在這秋天的山林里看到了什么?”有的說(shuō)看到了美麗如花的楓葉,有的說(shuō)看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的小路,余璇絢同學(xué)竟說(shuō)她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家,我抓住她的這幾句話追問(wèn)道:“你怎么看出是‘隱隱約約’呢?”她說(shuō):“我感覺(jué)是‘隱隱約約’”我鼓勵(lì)她說(shuō):“你的感覺(jué)真好,能說(shuō)出原因嗎?”這時(shí),戴浩然同學(xué)高舉起小手,我請(qǐng)他回答,他說(shuō):“我從‘白云生處’這個(gè)地方知道是隱隱約約看得到,因?yàn)槟切┤思叶急话自普谧×耍荒芸吹暮芮宄!薄澳阏媸钦f(shuō)得太好了,這才是會(huì)讀書的孩子!”我夸贊道。這時(shí)的孩子們完全沉浸在詩(shī)的意境中,他們被那美麗的意境所感染,這時(shí),我再錦上添花:“這么美的景,這么美的詩(shī),我們?cè)趺醋x出它的美呢?”這時(shí)他們讀起詩(shī)來(lái),感情全有了。看著他們一個(gè)個(gè)眉飛色舞,搖頭晃腦,我在心里笑了。
總之,此次參加賽課,讓我成長(zhǎng),讓我收獲,讓我思索,也讓我遺憾。因?yàn)椋瑓⒓佑⑻貭栁磥?lái)教育講師培訓(xùn),讓我錯(cuò)過(guò)了最精彩的兩節(jié)課,學(xué)習(xí)的愿望沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。好在,前三節(jié)課我聽到了,楊老師的沉穩(wěn)教風(fēng);林老師字斟句酌的到位推敲;牛老師的適度引導(dǎo),都是我學(xué)習(xí)的地方。而我在異地異生的挑戰(zhàn)下,能夠做到順利的完成一節(jié)課,不能不說(shuō)是一種成功,我很滿足。我將以此次賽課為基點(diǎn),繼續(xù)努力,修煉自己的語(yǔ)文素養(yǎng),提升自己的教育智慧,做一名風(fēng)格獨(dú)特,務(wù)實(shí)創(chuàng)新的語(yǔ)文教師。
行道樹反思總結(jié) 篇25
今天我組內(nèi)開課,上的是舒婷的《祖國(guó)啊,我親愛(ài)的祖國(guó)》。我個(gè)人很喜歡這首詩(shī)歌,雖然本詩(shī)載道的意味很濃,但詩(shī)中運(yùn)用了豐富而鮮見的意象,新奇、準(zhǔn)確;語(yǔ)言鏗鏘有力,流暢而奔放;既有女性詩(shī)人特有的深情細(xì)膩,又具有女性詩(shī)人少有的大氣磅礴,讀完之后一股豪氣、愛(ài)國(guó)之氣在心中激蕩難平。
感謝新課改能將這位后新生代詩(shī)人的代表詩(shī)作吸納進(jìn)語(yǔ)文課本。但是怎樣在語(yǔ)文課上教好這首詩(shī),怎么通過(guò)一兩個(gè)主問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地悟讀這首詩(shī),怎樣讓學(xué)生有層次地朗讀詩(shī)歌,從而讀出詩(shī)的美感,讀出自己的獨(dú)特感悟,讀出對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài),成了我近日腦中不停思索又找不到突破口的問(wèn)題。
昨天去鼓樓進(jìn)修學(xué)校聽了鼓樓區(qū)三位語(yǔ)文教師對(duì)余映潮老師的教學(xué)技巧做的全方位的解讀,很受啟發(fā)。晚上回家后,我靜下心來(lái)再次備課。
我先明確了備課的總體思路,即先確定教學(xué)內(nèi)容,再琢磨授課技巧。
1.讀透詩(shī)歌,先把從網(wǎng)上和教參上把能找到的關(guān)于舒婷及本詩(shī)的介紹、賞析及解讀文章看一遍,在心中先打上厚實(shí)的底。
2.研讀詩(shī)歌,篩選出詩(shī)的美點(diǎn)。我打算引領(lǐng)學(xué)生探究的美點(diǎn)有:情感美、意象美、結(jié)構(gòu)美、音韻美。
3.進(jìn)行微觀的構(gòu)想,如課堂時(shí)間不夠和多余兩種情況下作何種調(diào)整,如個(gè)別意象上學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的誤讀,如朗讀中應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)的詩(shī)節(jié),如各層次朗誦的時(shí)機(jī)與要求,如朗讀配樂(lè)的選擇等等。
備課至此,整堂課的脈絡(luò)已經(jīng)了然于胸。我知道,心里打了這樣的底色,我的課堂可以信由學(xué)生發(fā)揮,靈動(dòng)而個(gè)性地生成;我的課堂可以放得開又收得攏,在宏觀和微觀世界暢游。當(dāng)然,課堂設(shè)計(jì)肯定有欠缺,課堂生成肯定有不盡如人意的地方,但這,也將是我永遠(yuǎn)追求不盡的前路。
行道樹反思總結(jié) 篇26
課后,我反思這堂課的教學(xué)行為,首先是讀得不夠,因?yàn)闆](méi)有充分的朗讀,對(duì)課文很不熟悉,學(xué)生自然找不到同義詞,更談不上辨。第二,采用辨讀式教學(xué),老師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo),比如要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納,做好讀書卡片,上課時(shí)才能收放自如,資源共享,既不費(fèi)時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣,收到事半功倍的效果。第三,學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容,要進(jìn)行辨讀時(shí),才有章可循,才不會(huì)欲速則不達(dá)。
更深層次的思考,辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中,也許不失為一種好的教學(xué)手段,因?yàn)樗梢赃M(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練,如讓學(xué)生進(jìn)行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),形成一個(gè)積累板塊,思路清晰,步驟鮮明,學(xué)生學(xué)起來(lái)有條理性、系統(tǒng)性,記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué),很難做到由朗讀帶辨析,更談不上由淺入深的知識(shí)積累。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生連一組同義詞都找不到,表面上看很不可思議,其實(shí)是很正常的事,因?yàn)榻處煕](méi)有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng),是教師本身的教學(xué)思路有問(wèn)題。
行道樹反思總結(jié) 篇27
《燕子專列》感受頗深,這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請(qǐng)教了課文中的重點(diǎn),王老師說(shuō)既然文章充滿了濃濃的人情味,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們就以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂(lè),在讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的,又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合,一堂課下來(lái)基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文,被人們的愛(ài)感動(dòng)了。
行道樹反思總結(jié) 篇28
本文抓住鄉(xiāng)村最普通的事物和場(chǎng)景,呈現(xiàn)出青瓜綠藤、鮮花盛開、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢(mèng)等六幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活,贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中,我以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生讀中賞詞、品句,讀中積累、感悟,讀中質(zhì)疑、探究,讀中想象、遷移,取得了較好的效果。反思自己《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué),我覺(jué)得有以下亮點(diǎn):
一、 一條主線
陳醉云的《鄉(xiāng)下人家》結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言樸實(shí)自然,讀起來(lái)有清風(fēng)拂面之感,這篇文字沒(méi)有較難理解的詞句。在教學(xué)中,我始終圍繞一條主線:“鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文,抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子,有感情地讀一讀,在頭腦中想一想作者描繪的畫面,然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理,教學(xué)過(guò)程流暢。
二、多種方法
四年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)學(xué)習(xí)要求,即初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法,如:抓住重點(diǎn)句段閱讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。在教學(xué)中我注重了通過(guò)多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中,學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來(lái)的不同感受的對(duì)比中,感受到別有風(fēng)趣一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個(gè)“探”字,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,“如果你是小筍芽,從土里探出頭來(lái),看見了什么?會(huì)說(shuō)什么?”使學(xué)生體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的巧妙。
行道樹反思總結(jié) 篇29
《失物招領(lǐng)》這篇課文語(yǔ)言淺顯易懂,且貼近生活實(shí)際,學(xué)生易于接受。
課堂上在出示課題之后,我就問(wèn)學(xué)生:“讀了這個(gè)題目有什么想問(wèn)的嗎?”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開了: 這些失物的主人是誰(shuí)?它們是怎樣被主人認(rèn)領(lǐng)的?主人又是怎樣處理他們的呢?這些都成為了孩子們質(zhì)題的內(nèi)容。于是,我讓孩子自己帶著提出的問(wèn)題,在讀中自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問(wèn)題意識(shí)和合作精神。
接下來(lái)在引導(dǎo)孩子感受植物園的美麗時(shí),讓學(xué)生用“很——很——”說(shuō)短語(yǔ),說(shuō)句子,讓學(xué)生在運(yùn)用中感悟偏正式形容詞短語(yǔ)重疊后的表達(dá)效果——既表示強(qiáng)調(diào),又增強(qiáng)了生動(dòng)性。在理解“失物”在課文中的意義時(shí),把詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在理解詞義的同時(shí)順帶領(lǐng)悟引號(hào)的一種用法。“會(huì)心”一詞不僅放在句中,而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境去理解,這樣顯得更為親切自然。
以讀為本為閱讀教學(xué)的最終目的!課文中如“植物園很大很大,花草樹木很多很多”、“他們?nèi)齻(gè)一群,五個(gè)一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的,四十雙小手在各自的口袋里摸著,不一會(huì)兒,四十張小嘴一齊喊:‘唐老師,我沒(méi)丟東西!’”等都是很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料,讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說(shuō)話、學(xué)著寫話,從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。讓孩子們更全面、實(shí)在地面對(duì)“語(yǔ)文”。
行道樹反思總結(jié) 篇30
《大樹的故事》這節(jié)課是我和孩子們都喜歡的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,我把這節(jié)內(nèi)容提前到這多彩的秋天。
故事最能觸動(dòng)孩子們的內(nèi)心世界,我決定用“大樹的故事”導(dǎo)入課題。這個(gè)故事應(yīng)該是一個(gè)開心的、讓孩子們動(dòng)手動(dòng)腦的故事,經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,我編出這樣一個(gè)故事:森林里有一顆好大好大的樹,它的根須扎得很深,樹干又粗又壯,樹枝向四周擴(kuò)散,滿樹茂密的葉子綠的發(fā)亮。誰(shuí)能畫出這棵大樹?我指兩名學(xué)生畫大樹,比一比誰(shuí)畫的大,然后范畫一棵大樹,邊畫邊概括樹的幾個(gè)主要組成部分。
接著講故事:這棵大樹可是動(dòng)物們的樂(lè)園——小鳥在樹枝上筑巢、小松鼠在樹干上睡覺(jué)、小兔子在樹下采蘑菇……慢慢地,它們都成了大樹的好朋友,每天都有好多動(dòng)物朋友陪著大樹。誰(shuí)來(lái)幫大樹把朋友請(qǐng)到身邊?我讓舉手積極的同學(xué)自己上講臺(tái),把動(dòng)物朋友畫在最恰當(dāng)?shù)牡胤健2⒑芸齑_定學(xué)生的畫里缺乏的重要方面,悄悄對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提示。