動物的臉教學反思（精選27篇）

動物的臉教學反思 篇1

　　屬于中國畫教學。是“造型·表現”領域的課。學生通過欣賞中國畫畫家的繪畫作品，認識中國畫表現的特殊效果，理解畫家是怎樣用概括的筆墨表現各種動物的臉的，感悟藝術來源于生活又高于生活的道理。通過本課學習,可以學習和了解中國畫的一些基礎知識和基本技法,初步感受和體會中國畫特有的魅力。培養學生使用中國的傳統繪畫工具，進行表現創作的能力，通過對中國畫的用筆用墨方法的講解和練習，使學生了解中國畫的筆墨技法，能用中國畫的表現方法大膽地表現動物的臉。

　　一般的國畫教學都以講解技法，臨摹寫生為主, 程式化的教學再加上技法難以掌握，學生在學習過程中往往會興趣漸失,創作的作品也很少有有創意和韻味。為了能將這節課上成學生喜歡，讓他們感到快樂的課，我在教學中特別注意強調突出趣味性和實踐性，并力求體現以學生為本的思想，著眼于學生的主動發展。首先借助多媒體課件播放《動物世界》的片頭視頻吸引學生的注意力，激發學習興趣。然后利用猜謎游戲，使學生有意了解不同動物的臉部特征……通過種.種手段，變枯燥的技法教學為形式多樣的趣味活動，培養了學生學習中國畫的興趣。

　　經過討論和觀察，學生對一般動物的臉部特征有了較全面的認識，并總結出了用筆、用色的規律。考慮到學生對技法步驟不甚了解的情況，我在黑板上進行了演示，為了防止學生看不清楚的現象發生，示范環節我特意用比學生用的畫紙大一倍的宣紙演示了畫動物的臉的過程。經過幾個環節的教學，學生掌握了重點，突破了難點。

動物的臉教學反思 篇2

　　建構主義理論指出教師在教學過程中要發揮指導作用，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。《動物的臉》是一節國畫課，為了引發學生的學習熱情，我設計了游戲：你說動物特征我們來猜一猜，其間還可以用肢體語言。這樣所有學生就能主動參與其中，充分感悟動物的不同特征。

　　建構主義理論還指出應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點。以前的國畫教學中我就講過用筆、用墨的方法，此課的重點是讓學生用國畫形式大膽表現動物的臉部。教學中我通過復習鞏固用筆、用墨的不同方式，可以使基礎知識扎實的學生掌握的更牢固，使認識不清的學生能夠重新學習、把握。如果只注重新知識的講授，就會拉大學生之間的差距，好的不斷進步，差的原地不動甚至是退步。所以這與孔子倡導的“溫故而知新”是一個道理，只有為學生搭好了支架，學生才能不斷攀援以致于達到頂點。

　　建構主義理論的內容很豐富，其核心卻可以概括為一句話：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。《動物的臉》一課要讓學生發現國畫造型的特點，學會利用這種方法進行創作。因此在教學中我設計了對比觀察的形式，逐步引導學生說出夸張手法在作品中的運用。這種探究方法要比教師的直接講授更容易吸引學生的注意力。而且由于圖片和作品的直觀性，所以只要能夠認真細致地觀察，每一名學生都可以找到答案。誰都有表現自我的欲望，你給了他機會，他就會樂在其中。

　　在教學中我們要善于創設學生愛學、樂學的情境，使每一名學生都主動參與，并構建符合學生認知規律的教學體系，促進學生主動學習，能夠學有所獲。

動物的臉教學反思 篇3

　　首先借助圖片《動物世界》來吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習的興趣。然后利用猜謎游戲，使幼兒有意了解不同動物的臉部特征……通過種.種手段，變枯燥的技法教學為形式多樣的趣味活動，培養了幼兒學習畫畫的興趣。

　　引導幼兒根據經驗和觀察，了解動物臉部的形狀特征，在固定的形狀上進行添畫。考慮到幼兒對技法步驟不甚了解的情況，我在黑板上進行了演示，為了防止幼兒看不清楚的現象發生，示范環節我特意用比幼兒用的畫紙大一倍的宣紙演示了畫動物的臉的過程。經過幾個環節的教學，幼兒掌握了重點，突破了難點。

　　回顧全課，幼兒在欣賞、觀察，動手、動腦中體驗了學畫畫的樂趣，享受了自主探究，自我表現的快樂，提高了幼兒的審美情趣，受到了傳統文化的熏陶。不足之處：若是能再多給幼兒創造些動手實踐的機會，畫出更多動物的臉，幼兒對畫畫的技法認識就會更深刻一些;如果再為幼兒多創設一些自主探究與互助學習的教學氛圍，對幼兒自主學習和合作學習能力的培養將更有益處。

動物的臉教學反思 篇4

　　《動物的臉》是一節集欣賞、創作于一體的五年級美術課,屬于中國畫教學。是“造型·表現”領域的課。學生通過欣賞中國畫畫家的繪畫作品，認識中國畫表現的特殊效果，理解畫家是怎樣用概括的筆墨表現各種動物的臉的，感悟藝術來源于生活又高于生活的道理。通過本課學習,可以學習和了解中國畫的一些基礎知識和基本技法,初步感受和體會中國畫特有的魅力。培養學生使用中國的傳統繪畫工具，進行表現創作的能力，通過對中國畫的用筆用墨方法的講解和練習，使學生了解中國畫的筆墨技法，能用中國畫的表現方法大膽地表現動物的臉。

　　一般的國畫教學都以講解技法，臨摹寫生為主, 程式化的教學再加上技法難以掌握，學生在學習過程中往往 會興趣漸失,創作的作品也很少有有創意和韻味。為了能將這節課上成學生喜歡，讓他們感到快樂的課，我在教學中特別注意強調突出趣味性和實踐性，并力求體現以學生為本的思想，著眼于學生的主動發展。 首先借助多媒體課件播放《動物世界》的片頭視頻吸引學生的注意力，激發學習興趣。然后利用猜謎游戲，使學生有意了解不同動物的臉部特征……通過種.種手段，變枯燥的技法教學為形式多樣的趣味活動，培養了學生學習中國畫的興趣。

　　經過討論和觀察，學生對一般動物的臉部特征有了較全面的認識，并總結出了用筆、用色的規律。考慮到學生對技法步驟不甚了解的情況，我在黑板上進行了演示，為了防止學生看不清楚的現象發生，示范環節我特意用比學生用的畫紙大一倍的宣紙演示了畫動物的臉的過程。經過幾個環節的教學，學生掌握了重點，突破了難點。

　　回顧全課，學生們在欣賞、觀察，動手、動腦中體驗了學畫中國畫的樂趣，享受了自主探究，自我表現的快樂，提高了學生的審美情趣，受到了中國傳統文化的熏陶。不足之處：若是能再多給學生創造些動手實踐的機會，畫出更多動物的臉，學生對中國畫的技法認識就會更深刻一些;如果再為學生多創設一些自主探究與互助學習的教學氛圍，對學生自主學習和合作學習能力的培養將更有益處。

動物的臉教學反思 篇5

　　1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導學生建立1噸重的質量觀念恰恰是本節課的重點。于是我重視從學生的生活經驗和已有知識出發學習和理解數學、聯系生活在體驗中學習數學。

　　在教學中我首先讓學生回憶復習以前學過的重量單位：克和千克。接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據平均體重25千克，估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎?讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。

　　創設生動、有趣的情境，激發學生學習的興趣。這部分教材通過學生喜聞樂見的卡通故事，引出關于噸的話題, 抓住學生“童心”激發學習興趣，使每個學生情緒高昂，在一種輕松愉悅的學習氛圍中主動積極地參加到學習的過程中。圍繞“能同時過橋嗎” 在解決的過程中自然地引出“噸”的概念、噸和千克的關系。在學生掌握了噸和千克的關系后再讓學生回頭解決一下主題圖中提出的問題。結合學生的生活經驗，建立1噸的質量觀念。除了教材上的例子以外，還可以說說其他的例子，如學生說鋼鐵的重量，汽車的載重量都以噸為單位等等。也學生想想1噸大米有多少(每袋25千克)，讓學生借助熟悉的物體的體積來建立1噸的質量觀念。學生在認識了噸之后，利用新知幫助小動物過橋，學生顯得尤其興奮，也體驗到幫助他人的樂趣。

動物的臉教學反思 篇6

　　在今天的語文課教學中，我首先讓學生通讀課文，找出作者觀點的句子，看作者是如何理解“不求甚解” 的，并強調是觀點而非中心論點，學生的積極性立馬比平時要高出許多，因為他們不必擔心自己會找錯。學生有找的是“不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體”，有點是找“不求甚解四字的含義，有兩層：一是表示虛心，目的在于勸誡學者不要驕傲自負，以為什么書一讀就懂，實際上不一定真正體會得了書中的真意，還是老老實實承認自己只是不求甚解為好;二是說明讀書的方法，不要固執一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”。當學生找出這兩處時，我再進一步啟發他們這兩個同學找的有沒有共同的地方，區別又在哪里。這樣學生就在討論辨析中了解了作者的本意。從而掌握了本文乃是為了駁斥一些人對不求甚解的錯誤理解而談談自己的看法。

　　當我們知道了文章是闡述不求甚解的兩層意思，那么接下來我們就看看作者是如何說不求甚解是一種虛心的學習態度，文章哪些地方談這一點的。學生自然就會從陶淵明的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”中感悟這原來是一種虛心的求學態度，而普列漢諾夫的求甚解不過是自以為是，敢說自己讀懂讀透原文的人乃是一種狂妄自大的人，一如《紅樓夢》，我們總是每讀一次，理解就多了一份，永遠如此。所以陶淵明并非是淺嘗輒止，而是虛心呀。至于 “不要固執一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”，文章說得就更易懂了，學生很容易就從諸葛亮的讀書中領會理解，再輔以陸象山的語錄，就更是清楚明白。這樣學生很快就整理出本文的思路。最后不用我說學生已經很容易的看出本文的論證方法，舉例對比引用。一節課的時間，上完了一篇課文，學生積極參與，認真思考，在討論中辨析，很輕松的了解了作者的觀點、文章的思路和論證的方法。我認為我是運用了馬南?的“觀其大略”“不求甚解”來教讀這篇課文，效果還不錯。

動物的臉教學反思 篇7

　　近日，我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》，全班師生收獲頗多。

　　這堂課我的設計理念是：以讀為本，讓學生充分地朗讀課文;以讀促寫，學生通過品讀課文，掌握寫作方法，產生寫作的欲望，做到讀寫結合。同時在學習的過程中培養學生的閱讀、寫作能力;培養學生的語感，發展學生的思維;培養學生的想象，積累和運用語言能力

　　在本課教學中，重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美，并通過事先收集的有關廬山云霧的圖片資料，學生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學習第二自然段時，我先讓學生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點。然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態”;在有所感悟的基礎上，引導學生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態美，體味課文的語言美。同時，我還引導學生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。如：發動學生小組討論，再組織交流，教師同時參與學生交流，做適當的點撥，使學生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當的比喻，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態。最后，我又讓學生上講臺畫簡筆畫，展示不同方位的云霧的形態，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

　　學習第三自然段時，我引導學生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等等語句加以文中的餓省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測的云霧想象成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生動地描繪出廬山云霧的動態美，使人如臨其境，如見其形。

動物的臉教學反思 篇8

　　《買文具》一課是學生在三年級學過“除數是一位數的除法”這一基礎上學習的“除數是整十數的除法”。

　　本課教學中我首先通過“買文具”的具體情境，從學生熟悉的現實題材中讓學生提出數學問題并用多種方法解決問題，這不僅充分利用了學生原有知識、經驗這一寶貴的學習資源，而且表明了學生解決問題策略的多樣化;然后將問題集中到用“豎式計算”，突出本節課的知識重點，掌握基本的筆算方法;在解決問題的過程中先估商，再計算，將對估算意識的培養滲透在每個環節中;最后通過適當的練習幫助學生形成一定的筆算技能。

　　一節課下來自認為很完美，認為學生已有了一定的認識，應該很好接受。結果在練習中發現錯誤百出：1、商的位置不對，尤其是商是兩位數的。2、當商是兩位數時，寫上十位上商后不知道跟除數相乘，直接寫一個跟被除數一樣的數。比如：“100除以10” ，應該讓學生學會從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然后再進行計算。也就是十位上商1與除數相乘應得10，而有些同學直接寫出商10，與除數相乘得100。3、做“140除以20”這樣的題時，應是個位上7與20相乘得出140，而有的同學寫商的位置不對，把商寫在十位上，再把7與除數相乘得14，個位上的商又補上0。

動物的臉教學反思 篇9

　　一、創設情境，激發學生學習興趣,使學生樂學，并積極投入其中

　　為了激發學生的學習興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學生帶進了有趣的童話世界。使學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，并積極組詞，在游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。在總結拓展深化明理時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍說幾句話吧!除了給狐貍說幾句話外，你還想對這些小動物們說點什么?這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

　　二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

　　新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。

　　1、自主是合作的前提和基礎：

　　因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。

　　2、在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。教師真正成為學生更好學習引導者。

　　三、朗讀想象，加深學生情感體驗，使學生積累語言，感悟道理

　　朗讀是低年級的訓練重點。在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節課上，通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。

　　四、質疑問難，引導學生主動探究

　　在語文課中如何指導學生主動質疑是激發學生學習興趣、升華學生情感的好方法。它能使學生更主動地探究知識，充分發揮學生的主體作用，讓學生體會到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發展學生的思維，培養學生自主學習的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時，抓住時機，主動引導學生質疑，使學生在接下來的學習中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉變為學生的需求是教師的最高境界。”

　　五、品詞析句，幫助學生積累語言

　　小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬于低年段，應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課，對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

　　當然，本節課還存在著一些不足：

　　1、激勵評價的語言應更豐富：好的評價能激發學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，在以后教學中仍需加強。

　　2、加強合作學習的有效性：在學生合作學習這一環節中，由于學生年齡小，教師應特別關注學生合作學習的情況，以保證合作學習的有效性。

動物的臉教學反思 篇10

　　《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學，從而體會“愛”是本躺課的教學主要特點。在設計教學時，我重點放在了憑借文本體驗課文蘊涵的人文精神。

　　一、激趣導入

　　課前，我用說一個日子猜節日的方法來導入課堂，創設與故事北京想融合的教學情境。

　　二、緊扣課題，展開教學

　　教學由質疑課題出發，學生提出問題，老師總結兩個主導問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。

　　三、層層遞進，品位“給予”

　　品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學中，我安排了三個步驟：

　　(一)初品“給予”。理解“給予”這個詞對于三年級的學生來說有一定的難度。為了讓學生有一個直接的感知，我設計了三個環節來初品“給予”：一是憑直觀感覺，揣摩“給予”;二是結合生活經驗，說說“給予”;三是聯系課文，理解“給予”。在這一環節，我讓學生在聯系自己生活經驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。

　　(二)細品“給予”。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因為她喜歡。”“因為她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么?”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。在此基礎上，學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時，就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵讓人如愿以償的樹。”……同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣?我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。

　　(三)再品“給予”。這一環節，是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進，在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義。

動物的臉教學反思 篇11

　　(一)反思教學目標：

　　1、在教學中我創設形象生動、愉悅和教學情境(擺小棒)，激發學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。

　　2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過程，體現學生的主體地位。

　　3、透過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構建自己的認知體系，同時獲得用心的情感體驗;透過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面

　　4、觀看電腦演示，全班學生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。

　　5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習，強化學生對角特征的掌握。

　　(二)反思教學重難點：

　　一節課是否上得成功，主要是看能否到達教學目標，其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎?因為教學就是為了幫學生解惑。我這節課的難點是：1、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中就應讓學生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關。

　　(三)反思教學方法：

　　這節課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發現問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師就應如何去放，什么時候收呢?這才是最重要的。就這節課來說，我在畫角教學環節不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創新思維。以后我們今后對于這個教學環節能夠放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。

　　(四)反思整個教學設計：

　　教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時注意這節課前后知識的聯系，并設計好本節課的目標、重點、難點，還要思考到自己的學生的具體學習狀況。

　　三、我的思考

　　在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體狀況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的潛力、動手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養學生創新思維。

動物的臉教學反思 篇12

　　這是一首由四個樂句構成的一段體兒童歌曲，曲調富有濃郁的民歌風格，旋律歡快、活潑，歌詞生動，富有童趣，抒發了在溫馨家庭中孩子甜美生活的歡樂心情。第二樂句在第一樂句上進行了上移五度的旋律摸進，病分別運用了富有彈性的頓音演唱效果，歡快的情緒，即刻在我們面前浮現出一個長有小酒窩、甜美歡笑的可愛兒童的形象。第三樂句出現了八分休止符和帶裝飾音的相間的間奏，在形象與情緒上更顯天真活潑，“爸爸也喝”、“媽媽也喝”真實地表達了孩子對父母給予自己的愛而掩飾不住內心喜悅心情的流露。歌曲的結束句重復了第四樂句，在尾音上以高八度出現，使全曲在舒心歡笑的歌聲中結束。

　　這節課的目標是要讓學生學會歌曲《小酒窩》，本來主題童年就和小酒窩有些聯系，我就根據教材從幸福的童年引出可愛的小酒窩。并且把歌曲想象成一組解讀幸福的密碼。當我說同學們的幸福都住在酒窩里時，他們都笑了，還互相指點著看，課堂氛圍就一下子活潑了。

　　在初步接觸這首歌曲的時候，我對里面 “左邊一個，右邊一個，成天價笑呵呵咿呀咿子喂。”的這句歌詞特別喜歡，我們 每個人都有小酒窩，也同樣是左邊一個，右邊一個，所以在教唱本首歌曲的時候我遵循新課標的理念以生為本，觀察每個學生，把他們的小酒窩個個指出給同學們看，并告訴大家這是一個很自然的生理現象，并不是每個人都有漂亮的小酒窩，而且小酒窩的大小也不一樣。

　　同學們找了好多個人上臺展示她們的小酒窩，呵呵!挺漂亮的酒窩。也為我們學習這首歌曲奠定了基礎，起碼孩子們知道了用什么感情去演唱，在接下來的學習歌曲中，孩子們表現的很積極，很快這首歌曲就已經掌握，都在迫不及待的等著回家炫耀自己的小酒窩呢!唯一不好的是我沒有照顧好沒有小酒窩的孩子，以后的注意了!

　　音樂教學主要是培養學生對音樂的興趣和他們對美的感覺。所以在設計教案的時候，我總是盡力想讓學生學得快樂些。

　　現在的三年級沒學過譜子，所以他們要學唱一首歌還是有一定困難的。這時就是老師的教學方法在起作用了。 如：這首歌的開頭兩句是一個同旋律的級進，我就采用聽一聽，找區別的方法，讓學生在無形之中熟悉歌曲的旋律。并且把歌曲中的注意點難點都放在里面，學生再唱時就不會犯這一類的毛病了。

　　現在缺乏經驗和這方面的見識是我最大的問題，有時課堂應急不夠機靈，出現無法自然銜接的現象，這些都有待我今后在工作中不斷努力，不斷學習，不斷更新自己的知識和思想，積極探索，向有經驗的老師請教!

動物的臉教學反思 篇13

　　教《愛蓮說》一課時，我從講解課題、作者入手，然后一句一句領讀，一字一字翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習，一道題也不放過。結果還是錯得一塌糊涂。當時更多的是責怪學生，并沒有從自身去找原因。后來，我換了一個思路：讓學生自己去學習，自己去發現。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦。

　　那一課我是這樣上的。

　　開始，同學們，見過蓮花嗎?欣賞課本一幅蓮花插圖，引導學生回憶相關詠“蓮”或“荷“的詩句。(學生吟誦詩句:有唐代詩人李白——清水出芙蓉，天然去雕飾;宋代楊萬里——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅;唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。……)古往今來，有不少的文人墨客將蓮作為描寫的對象。 最喜歡蓮花的當數宋代的周敦頤，他寫了一篇短文——《愛蓮說》，雖然只有119個字，卻是千古傳誦的名篇(板書課題、作者)。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因為它美，他寫《愛蓮說》的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢?接下來我們就一起來探討這個問題。

　　接著是第二步驟：學習課文。(1)、學生自由朗讀，發現不認識的字和拗口難讀的句子，提出來,當堂有予以糾正。(2)、范讀課文。(3)自讀課文。(4)、結合課下注釋默讀課文，疏通字詞句，問也較多。但絕大部分問題，學生能自己解決，極少數問題，老師點撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點?為什么要寫這些特點?對于第二問，我原先以為學生回答不出來。結果，學生不僅正確地回答了出來，而且還聯系到以前學過的托物言志的文章，以前太低估了學生。

　　再接下來是第三步驟：研讀課文。一開始，學生由于習慣了老師的滿堂灌，沒人發言。我就引導大家：你自己認為課文哪里寫得最好?讓學生自讀、思考、合作交流，結果學生把 《愛蓮說》的主旨、結構和寫法，一點一點地說出來。

　　至于對課文有疑問的地方，我啟發大家：作者所處的年代，距離現在近一千年，難道到了現在，大家的思想觀念還沒有發生變化，還完全同作者的觀點一樣?這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的。大家爭得面紅耳赤。由于課堂時間有限，又由于是初次上這樣的課，非常遺憾，我沒敢讓學生再繼續爭論下去。 最后一個步驟：遷移能力。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現。聯系自己的志趣和追求，寫出你最喜歡的一種花。模仿例句，用托物言志的方法造句。由于整堂課都是以學生為主，以自學為主，以學生的發現為主，所以，學生作起這樣的作文來，并不犯難。

　　這堂課，學生學得輕松自如，主觀能動性得到了最充分的發揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發現問題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到，學生是學習的主體，老師是引導者、參與者，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這樣，才會收到了較好的效果。

動物的臉教學反思 篇14

　　《搭積木》這一課的主要內容是20以內數的不進位加法和不退位減法。在教學過程中我以讓學生做積木增減的游戲開始，剛上課時學生的積極性還是很高的。但是一節課上下來讓我感觸頗深。在講課之前我沒有進行試講，但是講過了才發現原來教學過程中存在著一些事先想不到的問題。通過實際教學，反思如下：

　　1.由于我對教材的理解不夠深刻，在教學時僅僅是以書本上呈現的各種例子進行講解。在幫助學生建立不進位加法和不退位減法的運算模型時沒有用到直觀模型，因此學生在理解這一部分時就缺少了橋梁，課堂也因為這個原因一度很沉悶。課后和其他老師交流時發現用小棒或者是計數器等等都可以很形象的向學生解釋清楚。這也讓我更清楚的認識到數學來源于生活，從生活中尋找模型對學生的理解是最有用的。

　　2.學生自主探索的機會太少。課堂一開始的積木增減游戲我只是請了一部分學生上臺來做，班里還有一大部分學生并沒有參與進來 ，這也無疑削弱了許多學生的積極行性。其實我應該事先讓學生準備好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時每位學生都可以參與到游戲中，會更有利于學生從中發現問題。

　　3.在講課過程中學生自主交流的機會幾乎沒有，學生由于沒有親身的體會，所以對所講的內容就沒有自己的想法。以后要多給學生一些交流的機會，讓學生學會從自我發現觀察中學到屬于知識。

　　4.蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔。”但是，怎樣才能讓學生在上課時處于精神振奮的狀態呢?這是我一直都在思索的問題。講課時的聲音要有磁性、要抑揚頓挫、要對學生有吸引力，我要學會用自己的聲音為學生營造一個有親切感和興奮感的認知環境。

　　在今后的教學中，我要注重培養學生的動手操作能力、語言表達能力，培養學生良好的學習習慣。同時，我還要認真學習教材，多像有經驗的教師學習，提高自己的業務水平。

動物的臉教學反思 篇15

　　《小露珠》是一篇優美的童話，它寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。

　　這節課，我又上了三遍，前兩遍都是在自己的班級試上，不過兩次的教案除了開頭與結尾相似，中間的內容都是截然不同的。

　　為了上好一堂專家指導課，真的有點“心力交瘁”，不過在同事們的指導和幫助下，還是很幸福地完成了這項任務。

　　起初我是模仿網上的教案，稍作修改就開始試上了，因經驗不足和自身能力有限，整堂課的速度很快，不到20分鐘，全上完了，學生說的和做的時間非常少，整堂課幾乎是我在講，忽略了學生探究合作部分，把教師主導發揮得“淋漓盡致”，雖然課堂中也有很多練習，但與“小動物和植物對小露珠的喜愛”脫節，整堂課就是為了訓練而訓練，活像一節練習課。因此總結：我駕馭不了這樣的課型。于是我開始了第二次的嘗試。

　　課的開頭還是以小露珠形成的視頻出現，并用引背及齊讀的方式鞏固第一自然段的學習。接著抓住小動物們對小露珠的喜歡開始2—5自然段的體悟。我想抓住小動物們的動作詞訓練學生學會抓事物的特點去寫作，但這樣設計完再回到小動物們喜歡小露珠的內容上，顯得比較牽強，所以在第三次的教案上，我們用“小動物們都被小露珠吸引過來了，你們看，他們是怎么過來的呀?”引出小動物們的動作，在此，我還配以flash，生動地展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何來到小露珠身邊的。第二堂課上，我的評價語幾乎沒有，都是以“對!”“請坐!”“好!”來結束學生的回答。而且因自己對教案的不熟，導致上課環節脫節、遺漏。本堂課時間依舊剩余太多。

　　第三次是在專家指導課上上的。在抓2—5自然段的內容時，我花了過多的時間去讀和背，其實我的目的是為了讓學生在課堂上就熟記這部分的內容，因為本文是需要背誦的，但用了過多的時間，使得內容枯燥而反復。第六自然段我抓了“光彩熠熠”、“裝點”等詞句，讓學生感受到小露珠自身美，也把美奉獻給別人，并進行了一組說話練習，也是為了讓學生以植物的角色表達對小露珠的贊美與喜愛。但此環節，我沒有給予學生充分的時間，中途打斷了學生的說話練習。板書中“奉獻”一詞顯得比較突兀，還需仔細琢磨下板書的內容及排版。

　　課后有一個以“越來越”說話的題目，本想放在課文最后一段訓練的，但為了渲染小露珠快要消失了的氣氛，所以我只把它放在了課后作業里。但“越來越”的用法有兩種，應該先講解、示范及訓練，學生才能更好地完成這樣的作業。

　　本堂課進步的地方——我使用的評價語多樣化了，自我感覺比較自然，但不足的地方還是很多很多。在評課的過程中也已記錄各位老師提出的寶貴意見，希望通過努力，能把課上好!

動物的臉教學反思 篇16

　　《窮人》一文在單元教學中理應要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去學習作者通過環境描寫、人物言行、心理描寫的句子，去抒發美好情感的方法。在本文的教學中，抓住環境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內心世界和品質，始終是一條主線和抓手。

　　在本課的教學中，整體思路分為理解《窮人》的“物質貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有一定的難度，為此，在預習的時候我讓學生“根據人物的主要活動”來劃分三部分進行理解。這幾部分內容的概括把握能夠幫助學生整體去感知全文。在品味“物質窮苦”的部分上，我設計的是讓學生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環境中體會桑娜一家的窮苦，并由環境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。

動物的臉教學反思 篇17

　　初讀課文，了解大意后，五根手指的特點，學生容易把握，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短;領會作者的寫作意圖：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀(姿態)特點──不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關聯詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什么表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。

　　課后我還布置了小練筆，結合自己的生活實際，寫一寫自己眼中的五根手指，要寫出自己的獨特見解。結果很多孩子能模仿先生的語言風格，幽默地寫了自己眼中五指的不同姿態和性格，而且很有見解。如：有的孩子認為中指并不向先生說的那樣“養尊處優”，反而是“忍辱負重”，每天扛著鋼筆寫個不停，都累得駝了背。多么生動的比喻啊!由此可見，我們高年級語文教師應該挖掘不同課文中的寫法特點，讓學生在仿寫、續寫、擴寫等活動中，學習寫作方法，提高寫作能力。

動物的臉教學反思 篇18

　　這堂課如期完成既定教學目標，學生總體反應非常好。我認為是非常好的一堂有效教學示范課!我個人認為這堂課有以下幾個特點;

　　一、引入有效：“瓶吞蛋”實驗抓住學生的好奇心，引入大氣壓幫忙把雞蛋壓入瓶內。

　　二、教學設計有效：教學理念新穎、教學設計合理。新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣;優化教學環境，加強交流與合作;給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。依據新課程理念的要求：從大氣壓強的存在到大氣壓強的測量再到大氣壓強的應用。特別重視物理概念和物理規律的形成過程。

　　三、提問有效：不再是簡單的設問，學生不是簡單的用“是”或“不是”來回答。例如：大氣壓怎么把雞蛋壓入瓶內?讓學生體會瓶內氣壓小于瓶外氣壓大氣壓強起作用。這樣提問有較強的啟發性與針對性，教給學生的不是簡單的知識，而是思維的方法。

　　四、教學活動實在有效：課堂氣氛活躍，互動有效，讓學生真正動起來。例如：學生上講臺親自拉馬德堡半球、學生做覆杯實驗親自體驗大氣壓強的存在。

　　學生上來喝飲料，一位同學能喝到、另一位不能。讓學生在快樂的氛圍中理解平時吸飲料如何利用大氣壓強的。

　　“實驗也有失敗，請耐心等待”充分突出學生的主體地位和教師的主導地位。

動物的臉教學反思 篇19

　　《永遠的歌聲》這一篇精讀課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采草藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。為了讓學生深切體會到師生間真摯的情感，我把課堂這個大舞臺交給學生,充分發揮他們的想象，讓他們有機會無拘無束的說，在說中體驗人物的內心世界。

　　這節課的我的教學目標在情感價值觀方面設定為引導學生讀懂課文，把握文章的主要內容，感受“我們”對老師誠摯的愛，教育學生樹立尊敬、熱愛老師的優秀品德，這也是這篇課文的重點。在指導寫法方面我制定了幫助學生學習作者通過典型事件，抓住語言、動作和神態的描寫，表現人物精神品質的方法。

　　首先，我先通過播放《童年》的歌曲，讓學生進入情境，引出這篇回憶童年的課文，再讓學生對課題提出自己的疑問。學生們都提出了許多切題和高質量的問題：這是誰的歌聲?歌聲里有什么?為什么稱為永遠的歌聲?

　　第二步是讓學生對這篇課文有一個整體的感知：課文講了一件什么事?表達了作者怎樣的思想感情?解決學生提出的疑問。讓學生明白這篇課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采草藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。

　　在對課文有了整體感知之后，我就緊緊圍繞文章的中心：表現師生之間真摯的感情，通過讓學生找出文中的精彩語句進行讀與悟的訓練。從找出我們愛老師的句子和老師愛我們的句子切入，讀悟結合，使學生深刻理解了課文所要表達的中心。然后再把與之相關的寫作方法潛移默化地滲透進去，讓學生既感悟了中心又掌握了文章的寫法。

　　第四步是進行課外知識的積累延伸，通過閱讀一首歌頌贊美老師的詩歌，再次教育學生要樹立尊敬、熱愛老師的優秀品德。

　　最后讓好老師走出文中，來的學生的身邊。讓學生們說說自己身邊的那些令人敬愛的好老師，然后讓學生把自己想對老師說的心里話寫下來。以讀促說，以說促寫，讀寫結合。

　　總的來說，這節課達到了既定的目標，基本完成了教學任務，但由于個人語文素養有待提高，教學能力水平有限，課堂掌控力不強，令這節課還有很多的不盡如人意之處，例如：對語文《新課標》理解不夠透，對整個語文教程沒有個整體的概念;教學理論與教學方法亟待提高;整節課都是老師牽著學生走，沒有放手讓學生進行自主學習;不熟悉教材、教案;課備的不夠細致......

　　雄關漫道真如鐵,而今邁步從頭越。希望能通過自己的努力,爭取下次能為學生呈現出一堂生動而精彩的語文課。

動物的臉教學反思 篇20

　　人們常說，教師是塑造人類靈魂的工程師。作為孩子的老師，我們有責任教育學生從小培養獨立生活能力，在童年獨立成長，快樂成長。但現在的家庭大多是獨生子女，孩子是家長的掌上明珠，都是嬌生慣養長大的，都過得是衣來伸手，飯來張口，一切都是就家長包辦的生活。根本就沒什么生活經歷，不懂得勞動鍛煉是培養獨立的生活能力，更不懂得培養獨立的生活能力有利于成長的道理。偶爾見到街上或其它地方撿廢品的孩子，不屑一顧，甚至歧視。對這種情況，教學本科是非常有意義的。

　　如何使孩子們對本文產生濃厚的學習興趣，深思后，我首先布置學生這樣預習課文：充分朗讀課文，思考文中的約翰你喜不喜歡，喜歡他什么，然后小組內發表演說。課堂上，我檢查了預習情況，結果出乎我的預料，竟然沒一個不喜歡的。尷尬中我明白了：我們的學生感情是豐富的、正直的、良好的。是我低估了我的學生的感情態度嗎?我的這種做法是多余的嗎?其實，孩子的情感態度與實際行動有時并不成正比，不能協調一致。情感驅使所想，驅使行為活動，但這種行為不能持之以恒。真正讓我們的學生去做一些力所能及的事，并堅持做下去就未必了，教育的目的是讓孩子們具備持之以恒的做事毅力。這么想，我的做法是有必要的，也是有意義的。

動物的臉教學反思 篇21

　　《憫農》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的古詩。二、三歲的小孩就能倒背如流，因此，今天教學這首古詩，對于中班幼兒要求背誦并不難，能作過多的要求。于是，教學中關鍵重點引導小朋友體會糧食來之不易，懂得要珍惜糧食。為此，我從看圖了解“辛苦”到讀詩感受“辛苦”來展開教學活動。

　　1、讓小朋友感受“辛苦”：幼兒教學要注重幼兒的情感體驗，所有的教學活動不能憑空開展，一定要在幼兒獲得初步的 情感體驗的基礎上開展教學活動。在教學中，我他們做彎腰姿勢保持五分鐘來感受“辛苦”，他們個個都覺得累。這種親身體驗比憑空解釋效果好。另外，為了讓幼兒真正了解糧食，特準備了水稻，讓幼兒進行實物觀察。看到幼兒臉上擺出好奇和驚喜，我別提有多高興。我講解了水稻的生長過程到收獲，再到稻谷變成米飯的漫長經歷以及期間的農民伯伯的付出等，小朋友們都聽得很認真，并知道糧食是來之不易的。

　　2、看圖了解“辛苦”：在教學中，我充分利用插圖激發幼兒學習興趣，培養幼兒的語言能力和思維能力。創設平等、和諧的課堂氣氛，實現早期閱讀教學的自主化、個性化。讓幼兒仔細觀察圖片時，我不作任何要求，讓幼兒展開想象的空間。在他們充分交流的基礎，再讓他們舉手發言。有個孩子的發言出乎我的意料。那就是蔡均易，他說：“我知道這是夏天，很熱很熱的，我外公去種田的。”“你是怎么知道的?”“圖上有太陽的。”這時，妞妞也說是夏天，我也要她說明理由。她說：“那農民伯伯都流汗了。”我便問：“農民伯伯這么熱，還在干活。那你們覺得怎樣的太陽好一點?”這一問，激發了孩子熱情，課堂就熱鬧了。在孩子們討論的基礎上，我重點引導孩子們對比春天與夏天的太陽。孩子們就更加了解了農民伯伯在火辣辣的太陽下勞動的辛苦。

　　3、以朗讀感受“辛苦”：在教學中，我采用多種形式的朗讀。如，師生合作讀，引讀，范讀等，讓幼兒從朗讀中體會勞動的辛苦。如，“汗滴禾下土，”“粒粒皆辛苦。”這種表示勞動艱辛的句子，我作了重點引導。更是提醒他們中午用餐時要珍惜每一粒糧食。因為每一粒糧食里面都包含著農民伯伯的汗水，孩子們愛惜糧食的情感一下子被激發出來了。

　　不足之處，在看圖討論和觀察實物水稻的環節花得時間太多，留給朗讀的時間就不夠了。所以，朗讀指導不很到位，應該分為兩課時效果比較好。

動物的臉教學反思 篇22

　　一、大膽取舍，深挖主題----汗之。

　　先前幾次試講，在討論“奧”變化的環境時，我也都設計為當時俄國社會環境的介紹，但同事們和我都覺得這塊內容出現得有點突兀、有點生硬。這引起我的深思：面對小說內容，馬上就會想到三要素“人物”“情節“環境”，于是乎學生經常被“嘩”一下帶到了19世紀末的俄國，20世紀初的中國，抗日戰爭，辛亥革命……我們對處于那樣環境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是，我們認識到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無比珍惜今天的幸福生活。

　　對于現在的學生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個時代、那個社會嗎?有限的教學時間不是應以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時空的界限回歸到人性的根本呢?

　　再說一篇好的小說以對人性的深刻揭示提醒我們應該怎樣生活，這就是小說的價值，也是小說教學的真正目的所在。

　　所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導學生對于人物身上人性的弱點剖析。

　　但這樣做會不會認為是在刻意給人物“貼標簽”呢?失去了小說內容原汁原味呢?

　　二、課堂亮點，一閃而過----嘆之。

　　在教學最后，讓學生談談你身邊有“奧”嗎?學生講了一些，其中一個同學講到，我們就是一群“奧”，班主任不在的時候大家都很吵，但只要有同學叫到：班主任來了。我們就可安靜了。”這個學生的話說得十分真誠，我在心里其實也蠻高興能聯系到生活這么近了，就在眼前了……班主任對于學生不就是一個“權威”嗎?我們不也常說學生：我在我不在，你們怎么差距這么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之，轉移話題了，擔心學生會舉出其它更尖銳的問題，到時我如何圓場?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專家的認可嗎?馬上由剛才積極鼓勵學生發言到“顧左右而言他”……現在想來，呵呵……我不也是“奧”嗎?

　　三、言者，心之聲也-----缺之

　　在教學過程中我讓學生讀了，但朗讀指導不到位，心中總想著后面的教學內容，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應當舍得花點時間讓學生自己去讀，去品。

動物的臉教學反思 篇23

　　一,是對學生估計不足在保留英國國王問題上，本準備讓學生辯論，結果學生一邊倒，預設成空。

　　二,是自己本身知識儲備不足，導致在講英國為什么能建立起君主立憲制時說不清楚，顯得匆忙、草率，沒有很好完成歷史溯源的任務。特別是舉丘吉爾例子，很不恰當，因為丘吉爾例子說明的是英國君主立憲制建立的影響。

　　三,是在“光榮革命”部分，由于時間緊，提供的歷史資料較少，學生的分析顯得有點空，缺乏有效的生成;在講制度創新方面，教師直接點撥，德育方式顯得機械，留下明顯的灌輸印記。

　　啟迪：以后上課一要充分考慮學生的實際，進行多方預設;二要加強知識儲備，學習、更新自己的知識;三要為生成留有空間和時間。

動物的臉教學反思 篇24

　　在多媒體普遍應用于音樂課堂教學的今天，唱歌教學近年來被有所忽視。如何在一堂課中唱好一首新歌?成為音樂教師新的研究課題。本節課旨在通過細致的唱歌教學設計，使學生唱好歌曲。

　　1、針對學生原有基礎，制定合適的難度標準。我以視唱練耳環節導入新課，意在解決歌曲教學中的難點，但因為對學生原有水平估計不足，造成在這個環節耗時過多。可以適當降低難度，比如唱譜采用模唱法，聽音可將第一個升記號標出，給學生以提示。

　　2、歌曲處理部分，學生在演唱回聲時，有點亂，可以出示曲譜給學生以直觀的提示，也可以將這一環節放到下節課中作專門的歌曲處理，還可以加入合適的打擊樂器。

　　3、感受一首歌曲的不同演繹方式。在欣賞《相思河畔》之后，可以讓學生討論兩個版本的異同，你認為哪樣的速度更加適合于表現思鄉的歌曲?用稍慢的速度演唱《故鄉戀情》，仔細體會速度對情緒的影響。

　　學唱一首歌曲，可以采用各種不同的教學方法，關鍵是看哪種方法最適合我們的學生，最恰當的才是最好的。對比初始教案，我將重點放在了歌曲教學上，一節課尚不能將歌曲唱得非常完美，所以，更多拓展的音樂文化內容應該安排另一課時。

　　最后，教學基本功是個需要不斷練習、不斷鞏固的功課，教師準確的彈奏、范唱對學生影響至關重要。

動物的臉教學反思 篇25

　　蘇教版小學語文第十一冊第七課《船長》，是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神。

　　這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學生把這么長的課文學透呢?

　　我引領學生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內，較好地完成了學習任務。

　　首先，在第一課時，我已讓學生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內容比較了解，還讓學生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領學習。

　　一、“四道命令”

　　1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。

　　2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴的命令，一方面體現了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現了哈爾威船長行事果斷，雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下，發出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數的人，起到了立竿見影的效果，充分體現了哈爾威船長是一位指揮有方的優秀船長。

　　3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

　　4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關心每一個人的體現，是他在與死神搶時間搶速度。

　　二、“一段對話”

　　通過多元朗讀，同學們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。

　　三、“三個場景”

　　1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。

　　2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風云的船長!

　　3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!

　　四、“一個中心”

　　課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權利”不是為自己名垂千古的權利，更不是為自己謀取利益的權利，而是每當危險、災難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。

　　實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學生去自主學習，適當引導、點撥，學生也能把文章學透、學好。

動物的臉教學反思 篇26

　　《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

　　教學設計時，我準備緊扣“離別”這個主題，通過課文的語言文字去感受詩句之中美麗的情景，去體會故事中人物的真實情感，從而感受李白和孟浩然之間的友情，繼而帶領學生學習文包詩的文章是如何將文與詩巧妙地聯系在一起的，從而提高對文包詩類似文章的欣賞與學習。

　　一 感受景美

　　年輕的李白在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。“暮春三月，江邊上煙霧迷蒙，繁花似錦。”這樣優美的景色，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡單地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學中，我引導學生體會這樣的美，具體做法是：先讓學生讀，再聯系自己曾經觀察過的暮春三月的景色進行“入境”，最后通過圖片的觀察，進一步深化景色，把這種優美的景色更加深入人心，感受到“煙花三月”。

　　二 體會情真

　　李白和孟浩然兩人應該是個性情中人，尊敬朋友，對朋友的友誼是很看重的，這從我們的資料搜集中很容易看的出來。在課前就讓學生搜集資料，這是學生客觀地認識到：李白和孟浩然兩個人相差12歲，在李白認識孟浩然時，孟浩然就已經是有名的大詩人了。這奠定了李白對孟浩然亦師亦友的情感基礎。并且李白是浪漫主義詩人，喜歡游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩人，但他卻是一位田園風光的寫作詩人，故而也喜歡游歷山水之間，所以二人可謂是志同道合。因此當李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對分別時，他們的心情可想而知。故李白在詩中寫到“故人西辭黃鶴樓”，交代的緣由，以及“下揚州”這個遙遠的目的地，字字隱含著李白的不舍之情。

　　同時“煙花三月”的美景在此時僅僅只是景，絲毫引不起兩位熱愛自然景色的詩人的欣賞興趣。這也是從側面烘托了不舍。“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。”此時的景色在李白眼里形同虛設，他關心的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船，從“依然佇立”“凝視”這些詞體會不舍。這讓學生想到了自己的生活實際，或許，通過這樣的教學，學生會對朋友相處之道有所感悟吧。

　　因此，在教學這一課的時候，我以多種形式的科學的教案和課件為參考，在請教年長教師的各方面意見上進行自己的教學設計以及課件的完善。本節課在第一課時的基礎上，運用激勵性評價手段調動學生朗讀、想象、領悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學效率。 并且這節課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學生創設了生動的情景。一開始，我就用語言展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊友人在舉杯話別，再加上學生的生活實際，一下子就把學生引如到課文的情景中去。在教學第三段時，我結合學生聲請并茂的朗誦為學生展示了兩人離別時那感人的情景。利用學生的對話形式來感受李白以及孟浩然的心情，并體會話語中的情感。

　　尤其是帆船隨風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭那一幕，我設置了動畫，更是吸引了所有學生的眼球。 并以一個佇立在江邊上，李白心里向什么的拓展來進一步感受主人公李白的心情。 課內外結合，培養學生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培養學生對古詩的熱愛之情。在課文結尾處，我讓學生去搜集其他一些文包詩的文章，讓學生進一步學會學習類似文章，既加深了古詩詞的影響，又能積累詩歌，多媒體讓我們的教學受益匪淺。

　　最后，在我的這節公開課后的語文研討過程中，我發現先了自己的不足之處：

　　首先，對于學生的朗讀這一方面的引導，我缺少一定的教學經驗。比如：我僅僅是讓學生去讀，以自己的語言告知學生這段話包含什么樣的情感并試著去獨處這種情感，所以學生僅僅也只是讀，根本沒有在心中形成某種我所說的情感。因此，在這一方面的教學，我更應該去引導學生聯系自己的實際或者去聯系某些已經學過或有感受的文章，去領悟體會出本文中的不舍與敬仰的情感，從而達到朗讀的良好效果。

　　接下來就是我的教學過程了。在教學過程中，我多采用的是傳統的“一問一答”的形式開始了我的教學，所以在聽課時會顯得我的話比較多，而學生僅僅是圍繞我的問找答案，失去了自主學習與探究的實踐機會。所以，在研討中的話題式學習給了我很大的啟發，讓我想到既然是新課標教學方式，話題式學習充分滿足了學生的學習主體地位的要求，并且教師在此過程中會更加輕松，充分發揮著引導學生學習的指路人。

　　最后，我的總結性的話語沒有將本節課很好的與語文的課外聯系上。語文是一個比較開放的學科。課文僅僅只是一個范例，是讓教師去教學生學會類似文章的一種閱讀、學習、體會情感的橋梁。所以在這個教學上我沒有很好的將“文包詩”這種形式的文章的學習以及體會情感的方式總結性的講述清楚，所以我想大多數學生下次遇到類似文章也很容易失分，把握不住情感。

　　綜上，在我以后的教學過程中，我將會吸取教訓，將所學到的教學經驗慢慢地轉化成為自己的，融入自己的教學，形成自己的教學風格，更好地上好每一節課!

動物的臉教學反思 篇27

　　我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里，難點是透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。學完本課我反思了：

　　一、閱讀課文的教學重在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。本課語言樸實，人物的內心和性格是從人物的對話和動作中體現出來的。因為在學習本組課文的第一篇課文《灰雀》時，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋。所以這環節，讓學生去搜集有關宋慶齡的故事。通過自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”。并串句形式引導學生走進文本。“守信勝過有名氣，一次不經意的失信，可能毀了你一生的名譽。”“一個可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。

　　這個環節，我并沒有出示與課文有關的閱讀要求。而講述的是我們在生活中應該做一個什么樣的人?誠實守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事，因為我的講述學生頗感興趣。教室里爭著講故事的場面活躍了課堂。有個男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結果小伙伴先放學走了。可自己又不知道，就在校園里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學校里玩，媽媽拿著條子來接他回家，回到家還著打了。因為這他和小伙伴不一起玩了。我追問了學生，聽了這個故事想明白什么?(一個女孩說：“誠實守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護。)說的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀，他們用自己的方式進行學習。“圈、點、畫、批、寫”等閱讀方法。我出示小黑板，有關課文中的詞語串聯：高風亮節、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風報信(拓寬學生閱讀面。)

　　班上大部分學生能通過“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫體會。(有個小個子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個故事贊揚了宋奶奶誠實守信的可貴品質。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情，傷友誼。那是……)還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因為她小時候就懂得怎樣做一個讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的。)

　　二、閱讀課文的教學不能忽視“讀”“悟”“寫”。每個單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會文字與故事的快樂。本單元都是通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點。在閱讀與寫作的引導中，如何引導學生通過文本模式達到妙筆生花。為此，人物之間細節的動作神態往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。

　　比如，本文人物的動作描寫不是很深，卻能讓讀者透過這僅有的幾個動作來領會人物的內心世界和性格特點還是有難度的。在這里我出示了文本內容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時慶齡、把手抽回來。”這個動作彌補了人物語言所未能達到的效果，更直截了當地表明了慶齡的態度。還有文章結尾處對人物的動作描寫“慶齡點點頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定，同時也突出了人物的品質。出示文本的目的，是引導學生在寫作中，怎樣通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點呢?

　　下面安排了學生口述“自己最熟悉的人”。為了學生不受概念所壓，我出示了說話題目“我的班主任老 師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個環節學生表現不錯的。班上有個成績差的孩子，他說的文題是“老師笑了”他說到：那是讀一年級時，我是一個連降兩級的學生，沒有哪個老師喜歡我，更沒有哪個老師對我笑。自從來到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學了，老師把沒寫好字的同學留下來重寫，我也是其中的一個。這時，老師來到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時老師像被什么東西嚇壞了，說：“孩子，你的手……?”我的手，聽外婆講，我的右手，是有5個拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節上，醫生說，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很丑。我望著老師，連忙來擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后，老師摸著我的頭，甜甜地笑了。(這孩子說的是千真萬確，我在不了解時，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，現在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)

　　讓孩子們相互交換習作，畫出小習作中表動作的句子，并學著旁批。(這是體現閱讀與寫作的意義。)

　　揭示簡單的寫作技巧，要把握好文章的主要內容及所要表現的主題。在寫作的過程中，要選擇能表現主題的動作進行描寫，與表現是題關系不大的動作可以少寫，甚至不寫。在具體的動作描寫時，還要注意用詞準確，而且要符合實際。比如，體現一個同學在發本子的過程中的自私心理時，引導學生可以對人物展開適當的動作描寫：小紅發現自己的本子有一頁很臟時，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無其事的樣子沖同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點都表現得淋漓盡致。)為了更進一步的訓練學生能這樣的表達人物動作描寫的技巧。

　　安排學生寫一寫“我的同桌”(學生表現好，有的學生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛，他們怎么想就會怎么做，只要鼓勵學生怎么做就怎么寫一定會生動的。)

　　三、閱讀課文的教學抓關鍵詞與“習作模式”。本文最生動的是人物對話，這給學生習作引領的是一種模式。怎樣理解人物的對話?本文的問話和答語較多，充分體現了宋慶齡和父母當時的所思所想，引導學生在理解人物的對話時，要抓關鍵性的詞語及提示語來理解。如，出示例句“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛。又如，“‘不行!不行!小珍來了會撲空的，那多不好啊!’”兩個“不行”說明宋慶齡已經認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。學生還可以進行互相交流，來理解人物的對話，從而領會人物的內心世界和性格特點。(在這過程中，結合學生習作片斷說明，讀書更不放一難，要懂得關鍵詞在文中所起的作用。)

　　總之，閱讀課文的教學，首先的教學思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閱讀課真正落到實處。