gkh教學(xué)反思（通用28篇）

gkh教學(xué)反思 篇1

　　我以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，利用教學(xué)掛圖來(lái)導(dǎo)出gkh學(xué)生在觀察圖后能感知3個(gè)聲母的讀音。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)我我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。有了一個(gè)好的開(kāi)頭，在教學(xué)后面的聲母時(shí)，我先出示卡片，讓學(xué)生觀察再說(shuō)出圖上畫(huà)有什么，然后再告訴學(xué)生g和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學(xué)習(xí)的。教師范讀──講述發(fā)音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開(kāi)火車讀。讀后再讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)g的字形，先讓學(xué)生再仔細(xì)觀察圖，看g字像什么再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)順口溜來(lái)記g，然后仔細(xì)觀察g由幾筆寫(xiě)成，占哪幾格。教師范寫(xiě)后，讓學(xué)生書(shū)空，再練寫(xiě)，這樣加深對(duì)聲母g的認(rèn)知，用同樣的方法來(lái)教學(xué)k和h，教學(xué)完gkh的讀、寫(xiě)后，我通過(guò)找朋友的游戲來(lái)進(jìn)入鞏固，在此又一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在這節(jié)課中，雖然我讓學(xué)生讀的形式多樣，但未能顧及后進(jìn)生，并且有時(shí)學(xué)生讀錯(cuò)，我為了趕時(shí)間而沒(méi)有糾正學(xué)生的讀音，也不夠注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這還有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。

　　剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生最先接觸到的語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。這些要求，體現(xiàn)出漢語(yǔ)拼音工具性的要求，讓學(xué)生能熟練地掌握這門(mén)工具，以便今后能運(yùn)用這門(mén)工具去識(shí)字、寫(xiě)字及閱讀。但語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)中，要體現(xiàn)語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生能從開(kāi)始的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中接觸到中華民族語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文的積極性。

gkh教學(xué)反思 篇2

　　在拼音教學(xué)中，涉及了許多活動(dòng)，有學(xué)習(xí)兒歌，有利用周圍的東西擺拼音字母，有拼讀音節(jié)，看圖講故事。在學(xué)習(xí)拼音的幾周中，課中操時(shí)間我經(jīng)常給學(xué)生講故事，要求學(xué)生老師講時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，故事講完后，還出幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生回答，并要求他們拼出問(wèn)題答案中一些相關(guān)的拼音，還告訴學(xué)生，拼音學(xué)完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發(fā)學(xué)生學(xué)好拼音的積極性。

　　有一次我講了一個(gè)《蜘蛛和螞蟻》的故事，這節(jié)課正好教學(xué)《zh ch sh r》這一課，在說(shuō)出故事題目之后，我先讓學(xué)生試著把題目拼出來(lái)，又根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的答案，將其中涉及到的學(xué)過(guò)的音節(jié)出示在黑板上，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)到的拼音知識(shí)特別有用。在拼音教學(xué)進(jìn)行完后，我又進(jìn)行了一次《拼音大王》的評(píng)選活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生先將自己認(rèn)識(shí)的新朋友的姓名拼出來(lái)，又將自己帶的包裝袋上認(rèn)識(shí)的字拼出來(lái)，最后又拼出“中華人民共和國(guó)、甘肅省、蘭州市、城關(guān)區(qū)、靜寧路小學(xué)、一年級(jí)一班”這些字詞，使學(xué)生將學(xué)習(xí)拼音與自己的身邊事物有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體會(huì)到了漢字的趣味性。

　　漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，要讓每個(gè)學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì)到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文課的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出語(yǔ)文味。

gkh教學(xué)反思 篇3

　　教過(guò)拼音的老師都知道拼音教學(xué)非常枯燥，脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì)字母的發(fā)音方法。

　　我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么?學(xué)生先通過(guò)看圖說(shuō)話發(fā)準(zhǔn)“和平鴿”、“口渴”、“祝賀”等詞語(yǔ)的音，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶聲母的發(fā)音要領(lǐng)，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過(guò)比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的讀音。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著他們的成功體驗(yàn)而高漲起來(lái)。這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)音方法。當(dāng)然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，教師先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營(yíng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。

gkh教學(xué)反思 篇4

　　在《gkh》這篇拼音教學(xué)內(nèi)容中，我的重要教學(xué)目的是讓孩子們學(xué)會(huì)聲母gkh，能夠讀準(zhǔn)聲母gkh的音，認(rèn)清聲母gkh的形。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用活潑活潑的教學(xué)方式培育孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的濃重興趣，才能激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他們才會(huì)主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。

　　為了把這節(jié)拼音課上得活潑、形象，我事先做好了充分的教學(xué)籌備，制作了鴿子卡通圖片、蝌蚪卡通圖片、烏鴉卡通圖片、相關(guān)板面安排材料的多媒體課件。課件上配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說(shuō)易記，使學(xué)生從舊知或經(jīng)驗(yàn)的遷移中潛移默化地接受新知。便于學(xué)生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系。在本課的教學(xué)中，充分使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”，發(fā)展學(xué)生的自然語(yǔ)言。所以同時(shí)我以兒歌或游戲教學(xué)拼音，這也是一種有趣而生動(dòng)的好方法。如：“小白鴿g g g，圓圓小臉彎尾巴。蝌蚪戲草k k k，一條水草兩蝌蚪。一把椅子h h h，高高椅背彎彎座。”這些富于變化的形式，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，從而增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。

　　自己不足的地方還是很多的：在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠;書(shū)寫(xiě)字母時(shí)可以分小結(jié)，不要集中在一起，穿插些小游戲，避免枯燥乏味;在練習(xí)發(fā)音字母的時(shí)候，可以個(gè)別提問(wèn)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)口都能夠正確的發(fā)音，讀準(zhǔn)音;還要抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

gkh教學(xué)反思 篇5

　　拼音教學(xué)非常枯燥，脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，更何況是一年級(jí)的學(xué)生，其本身注意力的時(shí)間就很短?但如果把它們放在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，我覺(jué)的效果就不同了。

　　我在教學(xué)聲母gkh時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì)字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察圖畫(huà)，然后找學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么?學(xué)生先通過(guò)看圖說(shuō)話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過(guò)比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的讀音由于低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡成功的體驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)積極性隨之高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，先給他們做示范編兒歌，并講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)音方法，同時(shí)初步讓學(xué)生接觸詞語(yǔ)(口說(shuō)),從而接受新的挑戰(zhàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營(yíng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。當(dāng)然由于個(gè)別學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，覺(jué)得到處都新鮮，注意力不夠集中，接受比較慢，還需要個(gè)別指導(dǎo)。

gkh教學(xué)反思 篇6

　　閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話語(yǔ)，在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充。

　　二、如何做到長(zhǎng)文短教。

　　由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。

　　三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。

　　當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　四、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。

　　新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書(shū)的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流。

　　五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。

　　當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。

gkh教學(xué)反思 篇7

　　《青蛙看海》是二年級(jí)語(yǔ)文第四單元的一篇童話故事。講的是一只長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海的故事。說(shuō)明了只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能達(dá)到理想的彼岸。

　　這篇課文的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生明白“世上無(wú)難事，只要肯攀登”的道理，并且能夠分角色朗讀課文。在設(shè)計(jì)這一節(jié)課的時(shí)候我想創(chuàng)設(shè)的就是一個(gè)輕松，愉快的童話氛圍。使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，不僅讀通課文，讀出感情，還能在讀中領(lǐng)會(huì)課文的含義。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色的朗讀和表演。并能從青蛙、松鼠、蒼鷹身上學(xué)會(huì)一些可貴的品質(zhì)。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上采用串講的形式，讓學(xué)生一邊讀一邊思考。利用多媒體手段讓學(xué)生能感受到青蛙所面臨的困境也能體會(huì)出青蛙為了看見(jiàn)大海而付出的不懈努力。

　　在第一部分的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)到青蛙想看大海這個(gè)愿望的迫切和看大海的艱難。蒼鷹在整個(gè)故事中是一個(gè)引導(dǎo)者，是它給青蛙指明了道路。也是蒼鷹讓青蛙明白了現(xiàn)實(shí)情況的艱難，從迫切的失望變成了失望的情緒。在教這一自然段的時(shí)候重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)讀和觀察理解到整個(gè)情緒轉(zhuǎn)化的過(guò)程，明白青蛙看海是一件很難完成的心愿。為后來(lái)的看到大海奠定基礎(chǔ)。

　　第二部分是課文的重點(diǎn)部分，在這一個(gè)部分里青蛙遇見(jiàn)了松鼠。而松鼠就是青蛙理想的實(shí)踐者。是它帶領(lǐng)青蛙最終登上山頂，也可以說(shuō)沒(méi)有松鼠的鼓勵(lì)和幫助，青蛙是不可能看見(jiàn)大海的。在講這一部分的時(shí)候，我讓學(xué)生找出松鼠的四次說(shuō)話內(nèi)容，反復(fù)閱讀感悟松鼠的語(yǔ)言，從而讓松鼠的形象在學(xué)生心中慢慢根植。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文。孩子們?cè)诶首x中對(duì)松鼠如何激發(fā)青蛙的自信，如何言傳身教地引導(dǎo)、如何保護(hù)青蛙登山的熱情，有了深刻的體驗(yàn)。并緊扣課文在最后提問(wèn)“小松鼠”“你為什么覺(jué)得青蛙一定能看見(jiàn)大海?”。為了讓學(xué)生更好的體會(huì)到青蛙登上山頂?shù)钠D難，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生跟著我一起學(xué)小青蛙一級(jí)一級(jí)條臺(tái)階的環(huán)節(jié)。在跳的過(guò)程中讓“小青蛙”體會(huì)到累和艱辛，堅(jiān)定他們絕不放棄的信心。當(dāng)他們最后看到大海的時(shí)候，通過(guò)讀和看讓孩子們體會(huì)到實(shí)現(xiàn)理想的快樂(lè)并能對(duì)大海說(shuō)幾句贊美的話。

　　課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課的教學(xué)中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補(bǔ)。比如：讓孩子學(xué)小青蛙跳的時(shí)候，課堂氣氛得到了活躍。但是孩子并沒(méi)有完全真正理解到小青蛙的艱難，而只停留在了單純的跳的層面上。應(yīng)該在跳的過(guò)程中通過(guò)多媒體再讓孩子感受一下山的高，體會(huì)一到腳下的一小步是很容易的，但是要跳過(guò)一座大山是件很不容易的事情，能體會(huì)到小青蛙堅(jiān)持不懈的努力。另外就是個(gè)別的細(xì)節(jié)和提問(wèn)的方式上還需要更加完善，一個(gè)問(wèn)題換一個(gè)問(wèn)問(wèn)題的方式，找一個(gè)合適的契機(jī)來(lái)問(wèn)都會(huì)有不一樣的效果。

　　學(xué)完這一課更應(yīng)該讓孩子懂的就是要學(xué)會(huì)青蛙的這種不怕困難的品質(zhì)。而我們老師不正如帶領(lǐng)青蛙登上山頂?shù)倪@只松鼠嗎?只有通過(guò)我們正確的引導(dǎo)和不斷的鼓勵(lì)，每個(gè)孩子才會(huì)實(shí)現(xiàn)理想，到達(dá)成功的彼岸。

gkh教學(xué)反思 篇8

　　這篇課文實(shí)際上是一首少兒歌曲的詞，語(yǔ)言很優(yōu)美，是極適合二年級(jí)的學(xué)生朗讀的，所以本課的重點(diǎn)便是指導(dǎo)朗讀和背誦。在開(kāi)講前夕，我請(qǐng)音樂(lè)老師為學(xué)生播放了這首歌曲的磁帶，并教學(xué)生學(xué)唱第一段。在此基礎(chǔ)上，上課伊始，讓孩子們唱著動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲很快進(jìn)入了情境，有一些學(xué)過(guò)的學(xué)生甚至還能朗朗上口，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生愿不愿意繼續(xù)學(xué)這首歌的時(shí)候，他們臉上都是開(kāi)心的表情。我覺(jué)得低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生在愉快的氛圍當(dāng)中去學(xué)習(xí)知識(shí)，唱過(guò)了幾遍后很多學(xué)生已經(jīng)基本能唱下來(lái)，接著讓他們讀也就能讀的很流利了。

　　熟練朗讀之后，繼而是設(shè)置梯度，引導(dǎo)背誦。本首詩(shī)篇幅較長(zhǎng)，章節(jié)間聯(lián)系不大，學(xué)生背誦有較大難度。我首先為學(xué)生設(shè)置背誦比賽的情境，接著引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)到章再至篇的背誦，并教給學(xué)生背誦的方法，逐步讓學(xué)生體驗(yàn)背誦成功的愉悅，培養(yǎng)背誦的興趣，堅(jiān)定背誦全文的信心。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，很多學(xué)生在課堂上既能熟練背誦一二章節(jié)了。

　　許多老師常說(shuō)，當(dāng)?shù)湍昙?jí)老師容易，教材內(nèi)容淺顯，根本無(wú)須備課，只要在課前花上幾分鐘看看教參就能搞定。我想，如果持這種思想上課，教出來(lái)的真可謂是“低年級(jí)”了。教師，尤其是一名語(yǔ)文教師，須站在學(xué)生發(fā)展的角度，從大語(yǔ)文的角度，認(rèn)真地研讀教材，做到“深入”繼而“淺出”，才能授人以漁，做到“低”入“高”回。

gkh教學(xué)反思 篇9

　　豐子愷先生漫畫(huà)作品我很熟悉，今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生對(duì)先生的藝術(shù)所欽佩。此文幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn)，意蘊(yùn)更是深刻。文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，先讓同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué)。現(xiàn)在靜下心來(lái)反思這一節(jié)課，我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)：

　　上課開(kāi)始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的，我先出示了一個(gè)老字“鵝”，考查學(xué)生讀課文的細(xì)心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)描寫(xiě)的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用，不僅連接了第一段的內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)的，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過(guò)渡段的作用。

　　學(xué)習(xí)第三自然段的過(guò)程中，讓我比較滿意的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí)，他們能夠體會(huì)出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴(yán)肅，說(shuō)明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語(yǔ)的意思了，從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲，在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠(chéng);從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對(duì)陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到作者明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法，作者表面寫(xiě)鵝很高傲，叫聲很大很兇，實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的勇敢和盡職，要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會(huì)到作者非常喜愛(ài)白鵝，贊揚(yáng)它的思想感情。

　　在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行表演的環(huán)節(jié)，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來(lái)，大家表演完后，又請(qǐng)了兩位同學(xué)上臺(tái)表演，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，整個(gè)的課堂氣氛很好，我也能夠了解學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)把握的情況，大部分同學(xué)感受到了作者的觀察仔細(xì)和用詞的準(zhǔn)確。

　　反思：本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項(xiàng)活動(dòng)目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。

　　在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。

gkh教學(xué)反思 篇10

　　本節(jié)課整個(gè)課堂氣氛活躍，孩子在集體面前的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，踴躍作答。幼兒對(duì)8張表情娃娃的卡片表現(xiàn)出很大的興趣，而有一張表情娃娃的表情老師一開(kāi)始出示給孩子看時(shí)，根據(jù)教材的指導(dǎo)，是說(shuō)“生氣”，但孩子們都說(shuō)是“難過(guò)”，而我如果不是按教材的指導(dǎo)，我也認(rèn)為該娃娃卡片的表情是“難過(guò)”，因此在孩子們的一致認(rèn)同下，我們就共同歸結(jié)此娃娃卡片的表情是“難過(guò)”。

　　在第二個(gè)環(huán)節(jié)——分享與交流中，教師逐一出示不同的表情娃娃，采用舉手回答的方式讓幼兒說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候會(huì)有這樣的表情，分享自己不同的心情故事;大部分孩子們積極舉手作答，踴躍在集體面前表達(dá)自己的不同心情故事。如：“難過(guò)”這一表情，吳梓小朋友說(shuō)出了：“我的奶奶死了，我很難過(guò)。”;麥可可說(shuō)出：“我心愛(ài)的玩具不見(jiàn)了，我很難過(guò)。”在這個(gè)環(huán)節(jié)，看出了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力比以前進(jìn)步很大，多數(shù)孩子在集體面前的表現(xiàn)欲望也很強(qiáng)烈，可見(jiàn)，這節(jié)課的內(nèi)容孩子是喜愛(ài)的。

　　在第三個(gè)環(huán)節(jié)——對(duì)號(hào)入座中，我采用了開(kāi)火車輪流回答的形式，每次出示一張圖片，我輪4個(gè)孩子為圖片的小朋友配上表情娃娃，并說(shuō)出自己的判斷理由，個(gè)別不積極回答的孩子，在老師的要求下，必須作答。在硬性的要求下，雖然，個(gè)別孩子站起來(lái)后，還要想一想，但孩子們都能為圖片配上表情娃娃，并說(shuō)出理由，膽子稍微小點(diǎn)的孩子因此得到了鍛煉，我也及時(shí)給孩子鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，在輪4個(gè)小朋友配上表情娃娃后，如果還有哪位小朋友有不一樣的想法，可以舉手回答，這樣一來(lái)，有不同想法的孩子又有了表達(dá)的時(shí)間和空間，其他的孩子也因此看到、并感受到別人積極的情緒和不一樣的思維。

　　由于圖片較多，孩子對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容較感興趣，一節(jié)課上了較長(zhǎng)的時(shí)間——45分鐘。部分孩子的表現(xiàn)欲太強(qiáng)，在沒(méi)輪到或老師沒(méi)請(qǐng)他回答的時(shí)候也會(huì)搶著作答，所以課堂氣氛活躍的同時(shí)讓我還是覺(jué)得孩子的自我控制能力不夠。這節(jié)課后，讓我思考——怎么樣才能讓孩子在課堂上有較好的自我控制能力，是我今后要努力的方向。由此，我也看到了對(duì)幼兒的禮貌教育——安靜、認(rèn)真地聆聽(tīng)也是在今后應(yīng)該加強(qiáng)的。

gkh教學(xué)反思 篇11

　　課堂需要反思，有反思才有進(jìn)步，上完《孔子拜師》以后，心中頗多感受。仔細(xì)回想自己的課堂和老師們的點(diǎn)評(píng)，我做了以下兩方面的反思。首先，這堂課中閃光的有這么兩點(diǎn)：

　　一、情境中理解詞語(yǔ)，幫助體悟情感。

　　字、詞、句的理解我們提倡在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，不能脫離語(yǔ)言環(huán)境。這也是對(duì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本堂課中的“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解。我先請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再聯(lián)系課文中的孔子說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)孔子路途中是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋，呈現(xiàn)的是一種生活場(chǎng)景。這不近幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì)情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。

　　二、抓住主線來(lái)貫穿課堂。

　　一篇課文是一個(gè)整體，我們要在這個(gè)整體中找一條主干，來(lái)貫穿全文的學(xué)習(xí)。在這堂課中我就抓住課文的最后一節(jié)。再回到全文讓學(xué)生找出哪些言行中看出孔子什么品行。這樣以一條線帶到整個(gè)面上，就是教學(xué)現(xiàn)得清晰、連貫。

　　課堂更是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。之所以要學(xué)習(xí)是因?yàn)檫�有不足，還需改進(jìn)。

gkh教學(xué)反思 篇12

　　《智取生辰綱》節(jié)選自中國(guó)四大名著之一《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)”“吳用智取生辰綱”。課文寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取生辰綱的經(jīng)過(guò)。課文篇幅比較長(zhǎng),情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言文白參半，方言較多，學(xué)生閱讀的難度較大。全文緊緊圍繞一個(gè)“智”字展開(kāi)，在文中“智”主要表現(xiàn)在吳用等人的“智取”和楊志的“智押”。因此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要問(wèn)題：

　　1、晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?

　　2、楊志最終失陷生辰綱，是否無(wú)智可言，失敗的原因是什么?

　　為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，努力在課堂中體現(xiàn)新的教學(xué)理念。我首先在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上做了一番努力，本篇教學(xué)將主要采用“主問(wèn)題討論式”，讓學(xué)生在主問(wèn)題引領(lǐng)下主動(dòng)走進(jìn)文本，討論探究。這樣，既體現(xiàn)了整體閱讀的性質(zhì)，又給學(xué)生提供了積極參與、主動(dòng)探索的空間，是符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的整體閱讀教學(xué)思想的。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語(yǔ)文之美、語(yǔ)言之美。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析以晁蓋、吳用為首的眾英雄形象“智”的過(guò)程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生從智用天時(shí)、地利、人和、計(jì)策等四個(gè)方面，在智用計(jì)策這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生反復(fù)地閱讀，觀看相關(guān)的視頻欣賞(播放《水滸傳》的精彩片段，讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，激起學(xué)生參與課堂的興趣。

　　其次文章也生動(dòng)刻畫(huà)了楊志的人物形象——精明，但急功近利，性格粗暴。在引導(dǎo)學(xué)生分析楊志的性格特征并體會(huì)塑造這一典型形象的意義時(shí)，我重點(diǎn)從智打扮，智行蹤，智選路徑等方面表現(xiàn)楊志是用心良苦的，為保生辰綱的安全是煞費(fèi)苦心的。

　　再次，引導(dǎo)了解文章景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。文章用不少筆墨描寫(xiě)了“此時(shí)正是五月半天氣”，過(guò)了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。”“赤日炎炎似火燒”的酷熱天氣，有的是直接描寫(xiě)，有的通過(guò)人物語(yǔ)言動(dòng)作間接表現(xiàn)。赤日酷暑的描寫(xiě)為情節(jié)發(fā)展作了必要鋪墊，為表現(xiàn)人物作了有力烘托。學(xué)生通過(guò)景物描寫(xiě)的分析，深入思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的分析與表達(dá)能力。總的來(lái)說(shuō)整堂課思路是非常清晰，重點(diǎn)突出，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

　　每節(jié)課總會(huì)有許多遺憾，我的課堂也存在不少缺點(diǎn)。就效果看，課堂氣氛不是很活躍，很明顯，有些學(xué)生沒(méi)有充分預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容不夠熟悉，今后多督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生聽(tīng)課的情緒。

gkh教學(xué)反思 篇13

　　《巴塘連北京》是一首流行于四川巴塘一帶藏族聚居地區(qū)的民歌。歌曲結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)練，曲調(diào)短小而又優(yōu)美，節(jié)奏富于舞蹈的律動(dòng)感，它又以人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的民間歌舞形式，由領(lǐng)舞者用牛角胡或二胡在対前領(lǐng)舞伴奏，男女分成兩個(gè)圈，自右向左載歌載舞，故又稱“巴塘弦子”。

　　此曲大部分為一字多音的歌詞，民族風(fēng)格突出，歌曲旋律也跌宕起伏，學(xué)生學(xué)唱不容易上口。為了使學(xué)生能夠唱準(zhǔn)歌曲，讓學(xué)生在多聽(tīng)歌曲范唱的基礎(chǔ)上，我覺(jué)得有必要逐小節(jié)領(lǐng)著學(xué)生聽(tīng)唱曲譜，這樣對(duì)學(xué)生唱準(zhǔn)歌曲有一定的幫助。我在范唱的這一環(huán)節(jié)中，著意將歌曲演唱的速度放緩，讓學(xué)生注意聽(tīng)清哪些字是唱一字兩音的，哪些字是唱一字三音的，學(xué)生通過(guò)此環(huán)節(jié)可以在心中明確旋律的走向，這對(duì)唱準(zhǔn)歌曲也很有幫助。

gkh教學(xué)反思 篇14

　　課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。

　　作者用詞準(zhǔn)確傳神，因此在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，再到組織學(xué)生自讀交流，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。

　　同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫(xiě)作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫(xiě)作水平。

gkh教學(xué)反思 篇15

　　比例的知識(shí)在日常生活中應(yīng)用比較廣泛，如建筑上混凝土的配置、醫(yī)藥上藥水的配置、科技上圖紙的繪畫(huà)等都要用到比例，但是學(xué)生所能體會(huì)的只是一個(gè)比，所以課中安排學(xué)生說(shuō)說(shuō)“在日常生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些比例?”學(xué)生舉例后，由學(xué)生就提出“按藥粉與水的比為1∶100”中“1∶100” 只是一個(gè)比，而非比例，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，當(dāng)要配置的藥水的重量發(fā)生變化的時(shí)候所需要的藥粉和水的重量就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，但是藥粉和水的比總是1∶100，所以這個(gè)比例就是“藥粉∶水=1∶100”，這就是一個(gè)比例，通過(guò)這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生明白“按比例配置”中的“比例”意義，把數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。

　　反思這節(jié)課，突出了常態(tài)下如何扎實(shí)有效的組織學(xué)生學(xué)習(xí)好一節(jié)課的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的，它能解決我們實(shí)際生活中的很多問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生掌握知識(shí)、課堂參與情況來(lái)看，整節(jié)課的設(shè)計(jì)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展。在結(jié)構(gòu)上，注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。

gkh教學(xué)反思 篇16

　　本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。課上能及時(shí)對(duì)學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂(lè)趣，收獲成功的喜悅。

　　這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇

　　適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。

　　通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

　　在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、歸納。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

　　實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類同就更有說(shuō)服力，實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好，所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善。

gkh教學(xué)反思 篇17

　　《圖形中的規(guī)律》，這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)《認(rèn)識(shí)方程》這單元的后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一課時(shí)，探索規(guī)律是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材新增的內(nèi) 容，也是教材改革的新變化之一。它蘊(yùn)涵著深刻的數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活最基礎(chǔ)的知識(shí)之一。本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)操作、討論等活 動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)圖形中的規(guī)律，的規(guī)律，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的，這部分內(nèi)容是教學(xué) 的難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中多讓學(xué)生擺，小組討論總結(jié)這樣連擺圖形的規(guī)律。這樣效果會(huì)比較好。

　　有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)意味著教師需要喚醒、引導(dǎo)、促進(jìn)和 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”，不斷引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。這是數(shù)學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。首先，我們教師所應(yīng)做的是在摸清學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)的同時(shí)，給予 學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。因此，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，這樣連續(xù)擺10個(gè)三角形需要幾根小棒呢?”擺小數(shù)目的三角形學(xué)生可能用肉 眼觀察的方法一下子就能說(shuō)出答案，而到大數(shù)目可能一下子說(shuō)不出來(lái)，這個(gè)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)引起了學(xué)生的認(rèn)知上的沖突，初步讓學(xué)生體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的必要性。 其次，以“猜想—驗(yàn)證”的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生自主探索規(guī)律。1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，猜擺10個(gè)三角形要幾根小棒?2、培養(yǎng)自主思考探究的方法。讓學(xué)生確 實(shí)能做到主動(dòng)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，十分重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“工具”。即教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中教師要用結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)去分析和研究教材，指 導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“工具”，并使之形成后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂上，我先讓學(xué)生2個(gè)人為一組來(lái)想辦法，說(shuō)說(shuō)你想用什么辦法來(lái)驗(yàn)證?再對(duì)學(xué)生的方法 及時(shí)進(jìn)行梳理和指導(dǎo)。3、及時(shí)提供充分的探究時(shí)空，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法自主探尋規(guī)律。4、讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，適時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)化。學(xué)生探究 后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，表達(dá)所擺圖形的個(gè)數(shù)與所需要的小棒根數(shù)之間的關(guān)系。讓學(xué)生讓學(xué)生親身經(jīng)歷“從具體形象表示——用數(shù)學(xué)語(yǔ) 言描述——用數(shù)學(xué)模型表示”這一逐步符號(hào)化、形式化的過(guò)程，不斷提升學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”水平。

　　1、引入新知中讓學(xué)生獨(dú)立的擺三角形的步驟可以省略，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握，可以直接引入新課。

　　2、在學(xué)生匯報(bào)交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時(shí)，對(duì)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)規(guī)律的引導(dǎo)不夠到位，顯得比較著急，深怕學(xué)生不會(huì)，該留給學(xué)生更多地思考時(shí)間，學(xué)會(huì)等待。

gkh教學(xué)反思 篇18

　　由于活動(dòng)時(shí)間臨近結(jié)束，我沒(méi)有出面干涉。在講評(píng)時(shí)，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個(gè)玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應(yīng)積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍沒(méi)有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實(shí)的想法嗎?要知道，他們還只是五六歲的孩子!當(dāng)我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無(wú)可否認(rèn)，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問(wèn)題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎?

　　我決定展開(kāi)主題活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個(gè)人一起玩、輪流玩，也可用交換、競(jìng)賽等方法確定玩者。我鼓勵(lì)幼兒大膽地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。

　　一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到張釗想用趙-巖手里的水彩筆，就拿了自己的書(shū)去跟他交換。趙-巖當(dāng)時(shí)正畫(huà)得起勁，沒(méi)有答應(yīng)。張釗不死心，耐心的把自己的書(shū)一頁(yè)頁(yè)翻給趙-巖看，還不停地介紹自己的書(shū)怎么有意思。終于，趙-巖被吸引住了，同意了交換。

　　看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺(jué)得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎?當(dāng)我們的孩子運(yùn)用這些智慧輕松自如的面對(duì)生活時(shí)，他們肯定會(huì)更快樂(lè)、更自信。我想，這也是教育對(duì)多元化世界的一種應(yīng)答。

　　區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友們邊建構(gòu)邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問(wèn)：“老師，‘節(jié)約’是什么?是不是男人和女人約會(huì)?”接近學(xué)期尾聲，我也發(fā)現(xiàn)小朋友們似乎成熟了許多，對(duì)男女性別特別敏感，常常發(fā)現(xiàn)或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長(zhǎng)不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個(gè)漂亮的小女孩時(shí)不時(shí)地親一下，所以他竟會(huì)把“節(jié)約”當(dāng)成是男人和女人約會(huì)，這是一個(gè)很好的隨即教育機(jī)會(huì)，活動(dòng)結(jié)束后，我就讓孩子們一起討論這個(gè)問(wèn)題。

　　首先，我在黑板上大大地寫(xiě)了兩個(gè)字“節(jié)約”，我問(wèn)：“小朋友，你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字寶寶嗎?”大家齊聲說(shuō)：“知道，是節(jié)約。”我又問(wèn)：“節(jié)約是什么意思呢?”這下象打開(kāi)了話匣子，有的說(shuō)：“節(jié)約用水，就是用水省一些。”有的說(shuō):“節(jié)約用電，就是要隨手關(guān)燈、關(guān)電器。”又有的說(shuō):“節(jié)約用紙，就是不要浪費(fèi)白白的紙，也就保護(hù)大樹(shù)了，因?yàn)榧埵怯么髽?shù)做的。”我又問(wèn)：“那又為什么要節(jié)約用水、用電、用紙呢?”這時(shí)馬昕宇臉上非常嚴(yán)肅地說(shuō)：“昨天，我在電視里看見(jiàn)，有一個(gè)地方?jīng)]有草地、大樹(shù)，不下雨，好久沒(méi)有水了，大家快要干死了，他們就派了五個(gè)人去尋找水，結(jié)果四個(gè)人干死餓死了四個(gè)人，回來(lái)了一個(gè)人，而且也沒(méi)有找到水，幸虧科學(xué)家來(lái)到那里考察后，用一架大機(jī)器鉆開(kāi)地面，才在很深很深的地下找到一點(diǎn)水，后來(lái)他們每天用水非常節(jié)約，一個(gè)小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評(píng)了他一頓。”這個(gè)故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說(shuō)：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費(fèi)了很多水。”周之惠說(shuō)：“趙玲今天畫(huà)畫(huà)用了六張紙，每張紙上都畫(huà)了幾筆。”就這樣你一言我一語(yǔ)的，小朋友把平時(shí)看到的不節(jié)約的行為都一一例舉，說(shuō)著說(shuō)著，小朋友們還意識(shí)到時(shí)間也應(yīng)該節(jié)約，節(jié)約(珍惜)時(shí)間會(huì)學(xué)到更多本領(lǐng)。

　　可是當(dāng)孩子們分散活動(dòng)時(shí)，王志偉又輕輕地跟我說(shuō)：“老師，媽媽就是跟爸爸說(shuō)---你再這樣下去，你就去‘節(jié)約’吧。”我聽(tīng)了馬上意識(shí)到剛才理解錯(cuò)了，王志偉媽媽指的是“節(jié)育”而不是“節(jié)約”(可能他媽媽普通話不太準(zhǔn))。這該怎樣給孩子解釋呢?我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書(shū)，跟孩子說(shuō)：“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀?”“一只。”“對(duì)呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺(jué)很累了，所以媽媽認(rèn)為生孩子也要節(jié)約，不能再生了，你懂了嗎?”王志偉歪著小腦袋想了一會(huì)兒，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我懂了。”雖然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個(gè)大概的輪廓這個(gè)難題隨著時(shí)間的推移，孩子慢慢會(huì)清楚的。

gkh教學(xué)反思 篇19

　　《我們贏了》是數(shù)學(xué)北師大版第三冊(cè)第六單元的第一課。本課是在學(xué)生一年級(jí)認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)、分。

　　1、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　本節(jié)課我用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入時(shí)鐘，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很高，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性。

　　2、重視學(xué)生操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力

　　本節(jié)課我通過(guò)讓學(xué)生自已動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)“看一看”“撥一撥”“寫(xiě)一寫(xiě)”等操作活動(dòng)，觀察認(rèn)識(shí)鐘面，了解了“時(shí)”、“分”以及它們之間的關(guān)系，會(huì)讀寫(xiě)時(shí)間，讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠比較積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

　　3、合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和合作精神。

　　本節(jié)課我給學(xué)生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機(jī)會(huì)，在認(rèn)識(shí)鐘面，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)什么，和同桌互相說(shuō)一說(shuō)，在探討時(shí)分的關(guān)系及幾時(shí)幾分的讀法，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的合作精神。

gkh教學(xué)反思 篇20

　　本人自認(rèn)為較好的地方有這幾個(gè)方面：

　　一、上課的熱情較高。

　　音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)的美育是潛移默化的。是潤(rùn)物死無(wú)聲的。教師的對(duì)音樂(lè)的情感首先上課應(yīng)該要有熱情，這種熱情表現(xiàn)在表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、范唱、演奏、對(duì)音樂(lè)的理解、對(duì)音樂(lè)的情感。只有教師先感動(dòng)了，才能很好調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、注重樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的感受體驗(yàn)。

　　音樂(lè)教育以審美教育為核心，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè)審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題，通過(guò)聆聽(tīng)、分析、對(duì)比。。。。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的各種要素、各種手段作出整 體性的反應(yīng)，積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂(lè)的美。對(duì)樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)，我從愛(ài)我中華的旋律中選幾節(jié)作為樂(lè)譜視唱。讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃拍、打節(jié)奏、哼曲調(diào)，逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。讓學(xué)生分析樂(lè)譜，知道這首曲子的旋律是由它們重復(fù)變化發(fā)展而來(lái)的。這是音樂(lè)創(chuàng)作中的一個(gè)重要表現(xiàn)手法。

　　三、真誠(chéng)的贊揚(yáng)隨時(shí)鞏固學(xué)生的自信心

　　雖然是沒(méi)有學(xué)生的課堂但是我也把平時(shí)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)贊揚(yáng)貫穿于課堂。真誠(chéng)的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)最能激起他們的學(xué)習(xí)熱情，仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并且及時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)。真誠(chéng)的贊揚(yáng)會(huì)讓他們充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力。隨時(shí)不斷地支持，鼓勵(lì)，以鞏固學(xué)生的自信心。在音樂(lè)課上，以自然，親切地微笑面對(duì)學(xué)生，經(jīng)常用“你真棒，你能行"等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)溫馨，和諧，愉快地音樂(lè)課氣氛。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，都會(huì)不斷地努力，音樂(lè)課的效果也就越來(lái)越好。

　　四、將思想教育不露痕跡的溶于整堂課的教學(xué)。

　　本課的課題是愛(ài)我中《愛(ài)我中華》教學(xué)反思華，通過(guò)歌詞體會(huì)五十六個(gè)民族五十六枝花，只有民族團(tuán)結(jié)了國(guó)家才會(huì)興旺。設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生談?wù)勛鎳?guó)讓你引以自豪的地方，增強(qiáng)他們的民族自豪感。在音樂(lè)中享受歡樂(lè)，拓寬民族文化視野，增強(qiáng)繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意識(shí)和熱愛(ài)我國(guó)民族音樂(lè)文化的情感。

　　教學(xué)不足之處：

　　一、課堂語(yǔ)言不夠精煉。

　　二、課堂應(yīng)更為開(kāi)放，形式應(yīng)更為多樣。

　　在以后的音樂(lè)教學(xué)中，積極探索如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?課的各個(gè)環(huán)節(jié)如何銜接更為自然?音樂(lè)課如何上得更加生動(dòng)活躍?

gkh教學(xué)反思 篇21

　　《愛(ài)什么顏色》是一首小詩(shī)。詩(shī)歌很是簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛(ài)，以及對(duì)自己理想的追求

　　課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的資料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)詩(shī)歌過(guò)程時(shí)互相交流自己喜歡的顏色及原因。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我采用泛讀、領(lǐng)讀、齊讀等朗讀方式，讓學(xué)生多讀，多感受，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，把握學(xué)生的語(yǔ)速.讓孩子在朗讀中思考，鼓勵(lì)孩子在朗讀中想象詩(shī)歌呈現(xiàn)的畫(huà)面。引導(dǎo)孩子在自由選擇詩(shī)歌的小節(jié)來(lái)賞析，懂得作者所喜愛(ài)的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達(dá)的情感。最后讓學(xué)生仿照詩(shī)歌，也當(dāng)一次詩(shī)人，仿寫(xiě)一小節(jié)詩(shī)歌，讓其有成功感!

　　課程是因?qū)W生的實(shí)力水平設(shè)置，也需要因材施教，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)力水平進(jìn)行調(diào)整。在教授課程的環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)這屆學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有些薄弱，需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)提高。

gkh教學(xué)反思 篇22

　　《夸父追日》是人教版三下年級(jí)的課文，這是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)，評(píng)一評(píng)，對(duì)比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計(jì)劃之中。

　　教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開(kāi)的一系列教學(xué)，認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施充分考慮到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會(huì)讓學(xué)生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時(shí)，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢?人會(huì)有多高呢?山、河在他的眼里會(huì)成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺(jué)得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個(gè)神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點(diǎn)，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生添油加醋地講，比比誰(shuí)講得更神奇，會(huì)讓學(xué)生對(duì)“神奇”的感受更深。

　　遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂

　　對(duì)于一個(gè)教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達(dá)成目標(biāo)，因此，在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)避重就輕，將岔子先排除在外。比如說(shuō)，我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí)，為了防止學(xué)生找出來(lái)的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會(huì)拖延課堂上的時(shí)間，于是，我這樣設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學(xué)生出岔子，當(dāng)學(xué)生出岔子時(shí)，你就會(huì)想辦法去解決，這才會(huì)有提升。

　　當(dāng)我將寫(xiě)完的教案給一些老師看時(shí)，他們說(shuō)：“好難的教案哦，這個(gè)方案更適合高段學(xué)生，三年級(jí)的學(xué)生能做到嗎?”當(dāng)我第一次試教完時(shí)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間很不夠。我痛苦了，怎么辦?我的設(shè)計(jì)太難了，如果全盤(pán)否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時(shí)間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺(jué)得這堂課的設(shè)計(jì)超過(guò)了三年級(jí)的孩子水平，而是說(shuō)，這些應(yīng)該抓的點(diǎn)你都抓到了，用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最后對(duì)比閱讀時(shí)，《山海經(jīng)》這一段話可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級(jí)時(shí)才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎?當(dāng)時(shí)，我也曾想過(guò)簡(jiǎn)單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽(tīng)，急急地引到課文寫(xiě)得不錯(cuò)，因?yàn)樗�充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫(xiě)得很神奇。(沒(méi)想到，犯了“二元論”的錯(cuò)誤)正當(dāng)我回憶著，虞老師說(shuō)：“讓學(xué)生逐句說(shuō)說(shuō)這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了。”是呀，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學(xué)生多理解幾個(gè)詞的意思也好，算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好，想想應(yīng)該是有益處吧?其實(shí)，追根究底，還是擔(dān)心課堂上出岔子的心理在作怪而已。

　　人無(wú)完人，同樣，課也無(wú)完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的出現(xiàn)，怎么會(huì)去探索解決問(wèn)題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。

gkh教學(xué)反思 篇23

　　這節(jié)課是六年級(jí)上冊(cè)《能量》的第一課，本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過(guò)程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家?jiàn)W斯特做過(guò)的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過(guò)程;第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)——用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)埋下伏筆。本節(jié)課的科學(xué)概念是：電流可以產(chǎn)生磁性。通過(guò)三個(gè)班級(jí)的教學(xué)，這節(jié)課我也有幾點(diǎn)反思：

　　第一：根據(jù)本課的重難點(diǎn)修改了教學(xué)時(shí)教材的順序。教材是這樣安排的：先運(yùn)用通電導(dǎo)線和指南針來(lái)模擬科學(xué)家?jiàn)W斯特的實(shí)驗(yàn)，然后再運(yùn)用短路電路和指南針繼續(xù)來(lái)做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，再通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最后做通電線圈和指南針的實(shí)驗(yàn)。在第一、二次教學(xué)時(shí)我遵循了教材的安排順序，但是在做最后一個(gè)通電線圈實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，總是顯的過(guò)渡很愣，孩子們不知道為什么要制作一個(gè)通電線圈，因此這里孩子們顯的有一些茫然。基與此，在后幾次的教學(xué)中，我修改了教材的順序，先做通電導(dǎo)線的實(shí)驗(yàn)，然后就總結(jié)發(fā)現(xiàn)。而把短路電路實(shí)驗(yàn)與通電線圈實(shí)驗(yàn)放在平行的位置上，因?yàn)檫@兩種都是讓導(dǎo)線磁性變更強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果更強(qiáng)的方法，當(dāng)然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強(qiáng)。這樣教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)目的更明確了，教學(xué)的效果也更好了。

　　第二：“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話的含義。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、電池、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線等，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。

　　第三：課堂上對(duì)細(xì)節(jié)的處理我還是不到位。

　　片段一 問(wèn)：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢?一個(gè)孩子猶豫但洪亮的回答：電流。我非常的高興，但是我說(shuō)：你評(píng)什么認(rèn)為是電流呢?由于我的鹵莽行為與強(qiáng)硬態(tài)度，這個(gè)孩子害怕了，就再也說(shuō)不出原因了。這時(shí)我好后悔，我想這時(shí)我應(yīng)該耐心的鼓勵(lì)和引導(dǎo)這個(gè)孩子，說(shuō)：“你可真勇敢，而且想的也非常有道理，你能說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)這么想?”我想這時(shí)正是我充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的時(shí)候，但是我卻錯(cuò)過(guò)了這次機(jī)會(huì)，而機(jī)會(huì)卻不會(huì)再來(lái)。

　　片段二 問(wèn)：根據(jù)這個(gè)奇怪的現(xiàn)象你想提出什么問(wèn)題嗎?學(xué)生回答：我想知道電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)嗎?這個(gè)孩子提出的問(wèn)題多么好啊，但是當(dāng)時(shí)我卻由于緊張不知道怎么和學(xué)生交流好，因此我選擇了按照我事先備的教案走，即沒(méi)有回答這個(gè)孩子的問(wèn)題，也沒(méi)有引深這個(gè)問(wèn)題，而是不做任何回答的問(wèn)了我想問(wèn)的問(wèn)題：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢?課后我反復(fù)思考這個(gè)孩子的問(wèn)題，我才發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子提的問(wèn)題真好，其實(shí)孩子提出的問(wèn)題，就是我想問(wèn)的問(wèn)題，只不過(guò)問(wèn)的形式不一樣而已，我可以順著這個(gè)孩子的問(wèn)題。我想我可以這樣引導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)非常有意義的問(wèn)題‘電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)嗎’那就讓我們一起來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。”“誰(shuí)能說(shuō)出你自己的看法嗎?能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?”我想如果這樣處理這個(gè)孩子提出的問(wèn)題的話，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而且也能夠可以達(dá)到本課的教學(xué)目的。我想學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力就是這樣在課堂的點(diǎn)滴中一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)出來(lái)的。

　　這節(jié)課總體來(lái)看教學(xué)層次設(shè)計(jì)的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，但是對(duì)于課堂中的細(xì)節(jié)處理確是有很大的遺憾，相信在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力把握課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

gkh教學(xué)反思 篇24

　　這一課真的好難講，處于小城市的孩子怎么也無(wú)法感覺(jué)到北京的現(xiàn)代化氣息，以及大都市的美麗。再加上學(xué)生因?yàn)榉偶伲�提前的讀書(shū)準(zhǔn)備不好，所以在讀起來(lái)好犯難。本來(lái)的計(jì)劃是這樣的，讓學(xué)生看兩副圖并找出相關(guān)的段落來(lái)讀。可是學(xué)生就是讀不好，速度比平時(shí)要慢幾倍，就是平時(shí)讀得好的學(xué)生也是嗑嗑巴巴的，我有點(diǎn)生氣了。

　　可是怎么辦呢，讀不好，就學(xué)不下去了，如果直接學(xué)生字，好像又不扎實(shí)。只好讓學(xué)生在自己讀，讀給同桌聽(tīng)，在小組里評(píng)優(yōu)秀推薦給全班，全班同學(xué)再評(píng)一下由誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀。最后一步是讓小組成員幫助本小組一位讀得較弱的同學(xué)讀好課文。我覺(jué)得這本應(yīng)該是課前的功夫如今全用到課上來(lái)了，所以課進(jìn)行的很慢，不能按正常的進(jìn)度進(jìn)行。也可能正是因?yàn)榉磸?fù)的讀，反復(fù)的讀，學(xué)生要認(rèn)的字掌握的非常的好。由此我想到兩點(diǎn)，一，課前準(zhǔn)備一定要有。讓學(xué)生把課文讀熟，并把已經(jīng)會(huì)認(rèn)的字劃出來(lái)。其實(shí)這是一個(gè)小技巧，因?yàn)閷W(xué)生的好勝心理，他們會(huì)想辦法在課前多認(rèn)幾個(gè)字，這樣既能增強(qiáng)他們認(rèn)字的主動(dòng)性，又能讓課堂輕松一些。二，只有在課文中識(shí)字或者說(shuō)是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字學(xué)生才能更容易記得住。平日這句話只是一句理論，通過(guò)今天的讀我深深的體會(huì)到了。

gkh教學(xué)反思 篇25

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也一天天長(zhǎng)大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。

　　后來(lái)讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說(shuō)出來(lái)。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說(shuō)明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過(guò)我所舉的例子，明白了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。

gkh教學(xué)反思 篇26

　　1.引導(dǎo)想象，理解詞語(yǔ)

　　本課教學(xué)中，我還重視引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象理解詞語(yǔ)，例如：“疲勞”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想一想意思，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話說(shuō)一說(shuō)。像這樣，對(duì)一些聚集著語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、挖掘，不僅讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語(yǔ)的方法，提高了學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。

　　2.多元朗讀，提高能力

　　朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情景，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言蘊(yùn)含的哲理的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、品評(píng)力的有效手段。在教學(xué)中我運(yùn)用多種朗讀方法，把朗讀與語(yǔ)言感知、理解課文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)、讀、中體會(huì)“關(guān)愛(ài)他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容，在表情朗讀、讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。

　　教學(xué)中，我做得不夠之處在于沒(méi)有很好地注重學(xué)生思想教育和參與性，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。

gkh教學(xué)反思 篇27

　　不足之處：

　　1、導(dǎo)入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時(shí)。其實(shí)可以先直接回顧上節(jié)課所學(xué)，“什么是搭石?”后再一起去看看作者劉章的家鄉(xiāng)(欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)光圖，說(shuō)感受)，接著引出作者心中的那一道獨(dú)特的風(fēng)景——“搭石”。這樣就不會(huì)有疑問(wèn)了。

　　2、整堂課的時(shí)間分配稍有偏前，后面略顯倉(cāng)促。應(yīng)該要很清楚每一部分的重難點(diǎn)：全文5段，第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時(shí))。第2段清楚“誰(shuí)，怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情況怎樣過(guò)搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊(yùn)涵著鄉(xiāng)親們美好的情感，應(yīng)作重點(diǎn)把握。實(shí)際上課時(shí)各環(huán)節(jié)銜接如能再緊湊些，時(shí)間安排上也會(huì)更寬裕。

　　3、對(duì)個(gè)別詞句的理解和把握不夠明確。

　　“輕快的音樂(lè)”應(yīng)該是有很明顯的節(jié)奏感的，速度可慢可快，只要協(xié)調(diào)就可以，而不是一定要快的。“踏踏”的聲音，是腳踩搭石發(fā)出的響聲，老師在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)不應(yīng)該直接發(fā)“踏”的音，而是做好師生接讀訓(xùn)練。老師說(shuō)“前面的抬起腳來(lái)”，學(xué)生接“后面的緊跟上去”……重復(fù)幾次，速度可由慢到快。讓學(xué)生體會(huì)“前面的慢，后面必須慢，前面的快了，后面必須得快。”從而明白什么是“協(xié)調(diào)有序”，什么是“像輕快的音樂(lè)”。

　　另外體會(huì)“畫(huà)一般的美感”時(shí)，一定要點(diǎn)一下，可以結(jié)合前面看過(guò)的秀美家鄉(xiāng)風(fēng)光圖片，也要牢牢抓住這里的“清波漾漾，人影綽綽”去體會(huì)。這樣學(xué)生才會(huì)真正感受到“畫(huà)一般的美”。

gkh教學(xué)反思 篇28

　　這個(gè)活動(dòng)主要是讓孩子們學(xué)會(huì)比較寬與窄。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我想大班幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)對(duì)數(shù)量的多少、物體的大小和區(qū)別左右都有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在中班下學(xué)期也對(duì)物體的粗與細(xì)有了一定的認(rèn)識(shí)。通過(guò)本次活動(dòng)，讓孩子比一比、排一排、做一做的形式，能進(jìn)一步掌握物體寬窄的排序。

　　在設(shè)計(jì)教案時(shí)，為了讓教案變得更能吸引小朋友，我就以“我們班要開(kāi)毛巾商店”為由，所展開(kāi)的一系列活動(dòng)貫穿教學(xué)，孩子們?cè)谏险n過(guò)程中也的確聽(tīng)的很認(rèn)真。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，我覺(jué)得也有一些成功之處和不足。

　　成功之處：

　　1.教案分析較透，教具準(zhǔn)備較充分，整個(gè)過(guò)程還是比較流暢的。

　　2.以“開(kāi)毛巾商店”貫穿整個(gè)活動(dòng)，孩子們的注意力比較集中。

　　3.讓幼兒用完整的語(yǔ)言表達(dá)寬窄，對(duì)下面部分的排序活動(dòng)做好鋪墊。

　　4.幼兒達(dá)成目標(biāo)程度較高，通過(guò)作業(yè)，看到大部分幼兒能正確完成作業(yè)。

　　不足之處在于：

　　1.因?yàn)檎n前沒(méi)有讓幼兒對(duì)“寬”和“窄”有一定的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，所以在活動(dòng)中，用了一部分時(shí)間和孩子們一起高清什么是“寬”，什么“窄”，導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間超出7分鐘。

　　2.教具可以做的更精致一點(diǎn)，讓幼兒在感官上更直接認(rèn)知。

　　3.教師對(duì)幼兒的作業(yè)評(píng)價(jià)可以用更多的時(shí)間，讓孩子更明白自己為什么做對(duì)，為什么不對(duì)。

　　4.對(duì)能力弱的小朋友，可以給予更多的鼓勵(lì)。

　　一堂科學(xué)活動(dòng)，對(duì)老師的邏輯思維和口語(yǔ)表達(dá)有很多要求的，但老師更要了解自己班中的幼兒，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，比如想這堂課中的“寬”和“窄”，教師可以在活動(dòng)之前，就和孩子一起明確什么是“寬”，什么是“窄”，因?yàn)橛行┖⒆又�道這兩個(gè)字是什么意思，但是不能很明確的回答到這兩個(gè)字，會(huì)用“胖”表達(dá)“寬”，用“瘦”表示“窄”，我如果在課前能做到事先預(yù)知孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)這堂課，就能上的更加清晰，時(shí)間上也不會(huì)太長(zhǎng)了。