基本不等式教學反思1000字(精選31篇)
基本不等式教學反思1000字 篇1
根據新課標的要求,本節的重點是應用數形結合的思想理解基本不等式,并從不同角度探索基本不等式的證明過程,難點是用基本不等式求最值。本節課是基本不等式的第一課時。
在新課講解方面,我仔細研讀教材,發現本節課主要是讓學生明白如何用基本不等式求最值。如何用好基本不等式,需要學生理解六字方針:一正二定三等。這是比較抽象的內容。尤其是“定”的相關變化比較靈活,不可能在一節課解決。因為我把這部分內容放到第二節課。本節課主要讓學生掌握“正”“等”的意義。
我設計從例一入手,第一小題就能說明“積定和最小”,第二小題說明“和定積最大”。通過這道例題的講解,讓學生理解“一正二定三等”。然后再利用這六字方針就最值。這是再講解例二,讓學生熟悉用基本不等式解題的步驟。然后讓學生自己解題。
鞏固練習中設計了判斷題,讓學生理解六字方針的內涵。還從“和定”、“積定”兩方面設計了相關練習,讓學生逐步熟悉基本不等式求最值的方法。
課堂實施的過程中以學生為主體。包括課前預習,例題放手讓學生做,還有練習讓學生上臺板書等環節,都讓學生主動思考,并在發現問題的過程中展示典型錯誤,及時糾錯,達到良好的效果。
不足之處是:復習引入的例子過難,有點不太符合文科學生的實際。且復習時花的時間太多,重復問題過多,講解瑣碎;例題分析時不夠深入,由于擔心時間不夠,有些問題總是欲言又止。練習題講解時間匆促,沒有解釋透徹。
基本不等式教學反思1000字 篇2
1、教學“不等式組的解集”時,用數形結合的方法,通過借助數軸找出公共部分求出解集,這是最容易理解的方法,也是最適用的方法。用“大大取較大、小小取較小、大小小大取中間、大大小小取不了”求解不等式,我認為減輕學生的學習負擔,有易于培養學生的數形結合能力。在教學中我要求學生兩者皆用。
2、加強對實際問題中抽象出數量關系的數學建模思想教學,體現課程標準中:對重要的概念和數學思想呈螺旋上升的原則。教學中,一方面加強訓練,鍛煉學生的自我解題能力。另一方面,通過“糾錯”題型的練習和學生的相互學習、剖析逐步提高解題的正確性。
3、把握教學目標,防止在利用一元一次不等式(組)解決實際問題時提出過高的要求,重點加強文字與符號的聯系,利用題 目中含有不等語言的語句找出不等關系,列出一元一次不等式(組)解答問題,注意與利用方程解實際問題的方法的區別(不等語言),防止學生應用方程解答不等關系的實際問題。
4、本節課 課堂容量(安排的例題的題量太多)偏大,而且在思維上也有比較特殊的地方,從而導致學生在課堂上的思考的時間不夠,課堂時間比較緊張。因此今后在課時的安排上要盡可能的安排更多的課時,以減少每一節課的課堂容量,給學生更多的思考時間和空間,提高課堂的效果。同時還要重視思考題的作用,因為班上有一部分同學體現出基礎比較扎實,而且對數學也比較有興趣,出一些比較難的思考題,能夠讓這部分學有余力的同學能有所提高。
5.從課堂的效果來看學生對象客觀題這樣的題型(如:選擇題、填空題)用特殊方法解題的思維還不夠,他們總是擔心會出問題,特別是選擇題缺乏比較和分析的能力,因為選擇題是一種比較特殊的題型,它的特殊性在于這類題目的答案是已知的,有的學生在做題的時候根本就不看題目中的四個選擇答案,實際的解題過程中對于選擇題來講能把四個答案選項分析清楚對提高解題的速度和準確性是很有好處的。但本節課中出現的解客觀題的一些特殊的方法在解與不等式有關的題目時特別的有效,但是如果不等式的問題中出現了分類討論的情況,特殊的方法就有它的局限性,這時就需要學生能夠靈活處理了。問題中出現了分類討論的題目一般來講都是比較難的題目,教學上我的處理是在教學的過程中如果出現了這類問題就具體跟學生講解,在學期末的復習時候再跟學生總結。因此要求學生在使用特殊方法用選不等式教學反思教育。
基本不等式教學反思1000字 篇3
昨天講了必修五第三章的基本不等式。開堂先回憶了初中所學的有關不等式知識,并講解了基本不等式的幾何意義。接著又把不等式中的高考涉及的幾大問題都有所涉及。但是,一節課下來,感覺不是很好。
雖然一節課講了幾個高考考點,但是對于學生而言,剛剛接觸,理解的不是很透徹。我覺得應該按照下面的方式來進行:一,第一節只講基本不等式及其幾何意義。讓學生通過練習,充分理解不等式中的“一正,二定,三相等”的具體含義和應用。并輔以高考題型,是學生掌握高考動向。二,第二節再講拼湊和分離這兩種與之前所學函數知識有關的題型。體現出不等式與函數的關聯,說明函數在高中數學的重要性,順便回顧函數中的拼湊和分離這兩種方法。三,第三節課再講“1”的代換和圖像法。這兩種方法考察學生對知識的靈活變化以及對數形結合思想的應用,又比第二節的知識深一點。這樣的話,三節課知識層層加深,讓學生體會到知識的關聯,明確各個知識點在高考中的具體應用。而初始方法中,一節課先把所有高考重點全講給學生,使學生容易迷惑,不知道本節課的重點到底是什么,而且學生不易掌握,畢竟容量大的話,練習量就會相應減少。而等到第二節,第三節再講時,學生掌握的不熟練,還得再次復習,有點“燙剩飯”的感覺。( 勵志天下 )
所以,講新課,尤其是講學生之前知識接觸不多的新課,一定要穩扎穩打,不能只求大容量,貼高考,也要站在學生的思維角度去準備合適的內容,順序以及授課方式。
基本不等式教學反思1000字 篇4
在復習完基本不等式第二課時后,我對這節課做了如下的反思:
一.在教學過程中要充分發揮學生的主體地位
在課堂上,無論是新教師還是老教師,通常會把自己當做課堂上的主人而過多的會忽略學生的主體地位;或者學生會因為長時間的習慣于聽老師來講解而忘記自己是課堂的主人。
在這節課中,我設計了多個讓學生討論的環節,但是當我說了同學們可以和自己的同桌討論一下自己獲得的結論之后教室里還是會很安靜。這樣的課堂活動經過了一分鐘后,我不得不自己來講解我設計好的問題。此時我感覺到這節已經失敗了,因為我占據了本該屬于學生的時間。
二.要設計好教學問題
在教學中應合理設計教學中所要用的問題,我設計的學生互動環節為什么沒有成功呢?我想很大的原因是我沒有設計好問題,在提問題時沒有明確我要求他們要給我什么樣的結果。在這節課中,我大部分的問題都是這樣問的:請同學們自己首先來做一下這道題目,然后跟自己的同桌討論一下自己的結果是否正確。當學生聽到這樣的問題時,他們首先會自己一個人去完成題目,而不會跟自己的伙伴合作完成。而且在數學教學中對問題的梯度設計很重要,因為新課程很強調概念的形成過程,而概念的產生是一個抽象的過程,所以在教學時要非常好的展示給學生概念是怎么產生的,而這個教學環節就要求教師能夠設計好問題的梯度。
三.要學會設計有深度的問題
在本節課的教學中,我問的最多的問題就是:同學們明白了沒有啊,或者對不對啊,是不是這樣的啊這些膚淺的問題。而從課堂效果看,這些問題并沒有調動學生的學習積極性,學生也只是機械的回答一下:是或者不是,對或者不對。使學生跟老師之間的溝通成了一種機械的問答過程。所以在以后的教學中我應該更加重視對問題深度的要求。
以上就是我對本節課的教學反思:多發揮學生的主體性地位,設計好教學問題并且要學會提有深度的教學問題。
基本不等式教學反思1000字 篇5
平時我們聽課很多都是新授課,課的模式我們也探討很多了,而此節就課型而言應算作習題課,為何上此課型,主要是提出一種上法,讓同仁加以探討,得出幾種模式。本節內容是“基本不等式的應用”,是在學生掌握用基本不等式技巧的基礎上進行的,基本不等式的應用主要是兩方面:一是求最值,二是它的實際應用。教學過程設計為四個環節:一是梳理基本不等式的知識點;二是練習用基本不等式求函數的最值;三是基本不等式在實際中的應用;四是高考中基本不等式的典型題型。
時間安排是這樣:第一環節大概5分鐘;第二環節大概10分鐘;第三環節大概15分鐘;第四環節大概10分鐘。在實際操作時可能第一和第二環節有超時,故最后課堂內容不能在40分鐘完成。當然,我的目的只是提出一種習題課的課堂模式,具體時間上我們可以通過對習題的增減來達到吻合。對于第四環節可能同仁有不同看法,認為只是讓學生看一下高考題,起不到實質效果,還不如不要這個環節。我的設計意圖是讓學生了解此內容在近幾年高考中出現的形式,并作為資料保存課后自己再練習加以鞏固。高中一二年級的老師和學生,應該要有三年一盤棋的思維和行動,每個內容上完后把近幾年的經典高考題拿出來進行分析,我覺得不論對學生或老師都相當有益,如果能讓學生養成這個習慣,三年時間的積累,讓學生或多或少會對高考內容的重點、難點,命題的形式及命題的規律有自己的研究或者是想法,相信對他們高三的復習和迎考有很大的幫助。
基本不等式教學反思1000字 篇6
不等式一章,對學生來說是難點,把握好教學很關鍵,我經過教學反思見下。
1、教學“不等式組的解集”時,用數形結合的方法,通過借助數軸找出公共部分求出解集,這是最容易理解的方法,也是最適用的方法。用“大大取較大、小小取較小、大小小大取中間、大大小小取不了”求解不等式,我認為減輕學生的學習負擔,有易于培養學生的數形結合能力。在教學中我要求學生兩者皆用。
2、加強對實際問題中抽象出數量關系的數學建模思想教學,體現課程標準中:對重要的概念和數學思想呈螺旋上升的原則。教學中,一方面加強訓練,鍛煉學生的自我解題能力。另一方面,通過“糾錯”題型的練習和學生的相互學習、剖析逐步提高解題的正確性。
3、把握教學目標,防止在利用一元一次不等式(組)解決實際問題時提出過高的要求,重點加強文字與符號的聯系,利用題 目中含有不等語言的語句找出不等關系,列出一元一次不等式(組)解答問題,注意與利用方程解實際問題的方法的區別(不等語言),防止學生應用方程解答不等關系的實際問題。
4、本節課 課堂容量(安排的例題的題量太多)偏大,而且在思維上也有比較特殊的地方,從而導致學生在課堂上的思考的時間不夠,課堂時間比較緊張。因此今后在課時的安排上要盡可能的安排更多的課時,以減少每一節課的課堂容量,給學生更多的思考時間和空間,提高課堂的效果。同時還要重視思考題的作用,因為班上有一部分同學體現出基礎比較扎實,而且對數學也比較有興趣,出一些比較難的思考題,能夠讓這部分學有余力的同學能有所提高。
5.從課堂的效果來看學生對象客觀題這樣的題型(如:選擇題、填空題)用特殊方法解題的思維還不夠,他們總是擔心會出問題,特別是選擇題缺乏比較和分析的能力,因為選擇題是一種比較特殊的題型,它的特殊性在于這類題目的答案是已知的,有的學生在做題的時候根本就不看題目中的四個選擇答案,實際的解題過程中對于選擇題來講能把四個答案選項分析清楚對提高解題的速度和準確性是很有好處的。但本節課中出現的解客觀題的一些特殊的方法在解與不等式有關的題目時特別的有效,但是如果不等式的問題中出現了分類討論的情況,特殊的方法就有它的局限性,這時就需要學生能夠靈活處理了。問題中出現了分類討論的題目一般來講都是比較難的題目,教學上我的處理是在教學的過程中如果出現了這類問題就具體跟學生講解,在學期末的復習時候再跟學生總結。因此要求學生在使用特殊方法用選不等式教學反思教育。
基本不等式教學反思1000字 篇7
《趵突泉》一課是小學語文第九冊教材上的一篇課文,這是一篇要求精讀的課文。課文記敘了濟南名勝趵突泉的美麗景色,作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點進行了具體細致的描寫,字里行間洋溢著作者對趵突泉的贊美之情。課文先介紹趵突泉是濟南三大名勝之一,突出了趵突泉在濟南風景名勝中的地位。然后依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態。
教學這篇課文的主要意圖是通過看圖和閱讀課文,讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點,激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情,培養愛美的情趣;學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物特點的方法,培養學生觀察、想象的能力。
一、抓重點句,貫穿全文。
我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉,濟南定會丟失一半的美。”層層深入學習挖掘文章內涵。從文章開頭質疑為什么三大名勝趵突泉卻占據一半進入課文學習。在整體感知課文后,引到老舍爺爺游覽了趵突泉后,怪不得發出這樣的感嘆:“假如沒有這泉,濟南定會丟失一半的美。”欣賞完大泉的氣勢美,小泉的姿態美后,再次誦讀“假如沒有這泉,濟南定會丟失一半的美。”時加深對此句話的理解、感悟。而在學完小泉的有趣之后,有回歸到:“假如沒有這泉,濟南定會丟失一半的美。”一次次的回歸,讓學生逐漸地明白這句話的意思。
二、課后整體感悟。
課已經結束了,靜下心來反思這一節,有欣慰,也有遺憾。一、課前引領學生拓展性閱讀不夠,因此孩子語言的積累不夠豐富,影響學生更好的了解與課文相關的知識,更好地學習課文,儲備能量。二、小泉一段中的省略號省略的是什么啟發引導的還不夠,一方面省去的是前面出現過的小泉有趣姿態,另一方面是學生產生的無盡遐想,當時我只考慮到了后者。我覺得每一次試講都促使我更深入地去與文本進行對話,都能幫助我更深入地挖掘教材、把握教材,更好地體現教材的彈性,在今后更好地為學生服務。三,在處理學生理解小泉水泡變化錢姿百態時,我設計了一個讓學生讀課文后想象并畫在畫紙上,然后由學生說一說所畫的是哪個情景,這一環節雖起到了一定的效果但不還不夠明顯,還應重新設計,精益求精達到更完美的效果。
基本不等式教學反思1000字 篇8
柏拉圖說:“強迫學習的東西是不會保存在心里的”。我非常的喜歡這句話,并力圖以它來做為我教學的精魂——讓學生樂學、好學。本課是第六單元《短文兩篇》之其一,是人與自然渾然交融的精品之作,融入了作者的細膩情思。本節我圍繞一個“美”字進行教學,雖取得了一定教學效果,但也有很多的不足之處,現反思如下:
一、 小組合作討論不是膚淺功夫。
對于小組合作的任務,我只停留在了對文本釋義的層面上。讓學生邊讀邊譯,小組合作解決重難點,而對于文章中體現的作者情趣、思想感情等未讓學生進行深層的對比思考和探討。特別是對“自康樂以來,未復有能與其奇者”一句中體現的與古今知音共賞美景的得意之感,與謝公比肩之意溢于言表之情體會不深。所以,我認為搞好小組合作教學的關鍵是對學生徹底放手,相信學生,深度的問題更有利于提高學生的合作激情。
二、 綱舉目張,有效教學。
本文篇幅短小,語言優雅。我的初衷是把文章與《三峽》對比教學,結果設計地內容過多,課堂結構過于冗雜。在處理思考問題“這兩篇短文都寫自然景物,但表達的思想感情有所不同,試加以說明”時,只是把思想感情做了簡單的對照,未能聯系時代背景進行深入的分析。既想把文本知識說透,又想把兩課對比深化,結果是的兩項都渉入不深。想面面俱到反而面面不到,所以教學中一定要敢于放棄,抓住重點進行教學才能綱舉目張,有效展開。
三、 有“讀”才是真正的語文教學。
自讀是基礎,誦讀是重點,悟讀是關鍵。古文教學中我一直本著“自讀,通大意——誦讀,理文脈——悟讀,重積累”的原則進行。在自讀,誦讀的基礎上悟讀,美讀。文中的“高峰入云”的“入”、“猿鳥亂鳴”的“亂”、“沉鱗競躍”的“競”······都是極富表現力的詞語,如果能讓同學們賞析、體會這些詞語的美妙,我想讀起來肯定是另一番效果。沒能賞析語言美,不能不說是這節課的遺憾!由于條件限制,教學情境也未能達到更好,學生朗讀未能真正放開,那種由衷的美讀未能引導到位。有“讀”才是真正的語文教學。所以我想以后的教學中一定要充分利用各種因素,如加上舒緩的音樂給人以美的享受,努力讓學生做到體會文章之美,美讀,悟讀。
課堂上還學生一片自主的天地,給學生創設一個鍛煉的機會。課堂上留給學生一個思考的空間,為學生創設一個討論的氛圍,讓課堂成為智慧閃爍的課堂。這樣才能真正的置學生于主體的位置,真正的培養學生自主學習的能力,課堂才真正是學生的課堂!
基本不等式教學反思1000字 篇9
《檢閱》一課講述的波蘭一所學校的兒童隊員,在國慶節來臨之際,作出了一個大膽的決定:在國慶游行檢閱時,讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內容,在閱讀中體會任務心理變化,并有感情地朗讀課文,是本課學習的重點。
在講授這一課時,我抓住“這個小伙子真棒!”、“這些小伙子真棒!”這兩句重點句,讓學生在預習的基礎上討論:觀眾為什么說這個小伙子?這些小伙子真棒!在交流的過程中,抓住文本的重點字詞去突破,如寫博萊克真棒,抓住“忘記自己在拄拐”、“緊跟”、“保持一致”、“睜著大眼睛”這些詞句,體會到一個殘疾孩子博萊克走得非常投入,很有精神。再通過內容補白,想象博萊克為了這一刻,他曾經怎樣做?解決了課文學習的重點,學生比較順利地體悟到他的堅強、自信、勇敢。在體會這些小伙子真棒時,前后勾連,理解在作出決定前隊員們復雜矛盾的心理,感受隊員們美好的心靈。
為了讓學生理解博萊克的自強、自尊、自信這個教學難點,我尋找文中的空白點,讓孩子們展開合理的想象。然后我動情地說道:“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣,他該付出了多大的代價啊!俗話說‘臺上一分鐘,臺下十年功’,讀到這里,我仿佛看到——”學生很多都理解成想象當時博萊克走過檢閱臺的情景,這時學生思維的火花被點燃了,他們搶著說:博萊克摔倒了爬起來繼續練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習;他一定想著要對得起大家的信任...孩子們已經完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。學生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅強!
基本不等式教學反思1000字 篇10
分數乘整數是“分數乘法”教學的第一課時,是學生理解分數乘法意義的起點。這部分教材是在學生已學的整數乘法的意義和分數加法計算的基礎上進行教學的。
在教學中,我充分利用學生已有的知識經驗,努力結合現實的問題情境,將計算學習與解決問題有機結合,放手讓學生自主探究分數乘法的意義。創設學生喜歡的實際情境,讓學生根據實際問題的數量關系,列出算式。學生很容易結合整數乘法的意義,列出乘法算式。這樣處理,既有利于學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來,即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同,都是求幾個相同加數和的簡便運算。
在教學分數和整數相乘的計算法則時,我指導學生從讀一讀,說一說,練一練,想一想,議一議五個方面入手,例如:教學3/105,首先讓學生明確,要求3/105,也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少,并聯系同分母分數加法的計算得出3+3+3+3+3/10,然后讓學生分析分子部分5個3連加就是35,并算出結果,在此基礎上,引導學生觀察計算過程,特別是3/105與35/10之間的聯系,從而理解為什么“同分子和整數相乘的積作分子,分母不變”。接著讓學生自己嘗試練一練7/105,然后進行集體交流,看一看能不能在相乘之前的那一步先約分,比一比在什么時候約分計算可以簡便一些,從而明白為了簡便,能約分的先約分。
總之,本節課我能盡量調動學生的多種感官,改變以例題、示范、講解為主的教學方式,改變以記憶法則、機械訓練為主的學習方式,引導學生投入到探索與交流的學習活動之中,讓學生變被動為主動,參與到算理的探討、運算規律的歸納中來。
基本不等式教學反思1000字 篇11
由于這一課是新課文,自己對課文的理解還沒有多大的把握。因此,我把這一課放在了這一單元的最后來講的。《下雪的聲音》是一篇文質兼美的散文。作者心思的細膩,語言的精妙,讓人讀來回味無窮的散文。作者以獨特的生活視角,用第二人稱的寫法,描寫了自然界中少有人關注的“下雪的聲音”。字里行間飽含著作者對雪的贊美,對春的向往,對大自然的無限熱愛。
如何用心感受下雪的聲音,體會作者筆下所描繪的情境,領略大自然的美好是本堂課展開教學的重點。首先,我借助錄音機播放了一些常聽到的聲音,提出“你們聽到過下雪的聲音嗎”引出課題,學生說“下雪沒有聲音呀,我沒有聽到過下雪的聲音”。“是呀,都說落雪無聲,有一個叫金波的,他寫了一篇散文叫《下雪的聲音》,讓我們一起走進作者描繪的情境,請同學們仔細讀課文,結合課文內容說說作者從下雪的聲音里聽出了什么?”學生們迫不及待地大聲讀起課文來,邊讀邊劃出有關的詞句。給學生充分的時間進行朗讀,讓學生在字里行間去體會雪聲、雪景、雪情當中。學生在《秋日私語》的輕音樂中讀得更入境了。當我問道“你從下雪的聲音里聽到了什么?”一個學生說“我聽到了雪花小聲唱歌的聲音。”
“我聽到了雪花在我的耳邊說著悄悄話。”……這是不是學生有心感受到的。學生理解了課文內容,朗讀自然也就入情入境了。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。”這就告訴我們:閱讀不是單的朗讀訓練,也不是為了熟悉課文內容機械化地讀,更不是瀏覽式地看。閱讀是一種用心的思考,個性的發揮,情感的體驗。我們在指導學生閱讀的過程中,惟有通過學生在學習過程中“聆聽”作者的傾吐,領略作者筆下的人、物、情、景,感受作者真摯的思想感情,體驗語言文字在特定語言情境中所展現的生命力。
基本不等式教學反思1000字 篇12
《囚綠記》教學思路的考慮:
一、抓住“綠”字,突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義,共有三層:
1.它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂;
2.永遠向著陽光生長;
3.永不屈服于黑暗。
但是這種解讀方式,勢必涉及文章的背景分析,并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創作作品時是否有這個意圖,我們的解讀是否為誤讀?
二、抓住“囚”字,層層深入,分析作者內心的沖突。作者在 《〈囚綠記〉序》里說:“我是感情的奴役,也是理智的仆隸。我沒有達到感情和理智的諧和,卻身受二者的沖突,我沒有得到感情和理智的匡扶,而受著它們的軋轢;我沒有求得感情和理智的平衡,而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子,嵌在感情和理智的中間,受雙方的擠壓。”。《囚綠記》就是一篇表現作者理智與感情沖突的作品,通過對詞語句子的解讀分析,挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式,但是僅僅分析作者的心理變化過程,不僅課時安排上時間有多余,而且對文章的理解也僅限于表層,如何把課文分析與學生自身生活結合起來,我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”,傳授有關抒情的知識。抒情式表達方式的一種,也是學生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復、排比等修辭方法,或是肢解成正反對比、側面描寫等寫作手法,那么就會將語文課變得支離破碎,索然無味。
四、拈出一個主題“快活”,通過對課文內容的品讀,分析作者在綠色中獲得快樂的原因,分析他在囚綠時失去快樂的原因,從而聯系生活,懂得如何在生活中獲取快樂,并避免不快。
課后有老師提出,是否應該介紹一下作者,聯系時代背景。但是我以為,最后一個思路雖然突破了傳統對《囚綠記》的解讀方式,但是這樣主題式的語文教學,既沒有脫離課文文本,又聯系學生生活實際,整個課堂學生能夠有話說,樂意說,并且最終有所得。如果介紹作者并聯系抗日背景,不僅主題解讀比較牽強,而且因為作品距離學生年代久遠,所以學生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。
一篇文章的解讀應該是多元的。這次備課冥思苦想了很久,就在快要放棄時,靈感忽現,有了一個比較滿意的教學思路,這也是提醒我備課要多下苦功吧。
基本不等式教學反思1000字 篇13
“詩不好教。”這是許多老師曾有的教學困惑。三年級國學啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易,是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認為在課堂的處理上過重講解生字詞,接著讓學生背誦,從而完成教學任務難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學習重點在于賞析,通過短短的詩句,讓讀者有“穿越”的感覺,能夠體會到作者當時所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學應該努力創設情境,讓學生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學設計思路需要清晰,主次分明,抓住“早春”二字設置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環節,其中重點突出“說詩”和“改詩”等主體部分,環節設置要做到既有梯度性又有針對性。
“讀”是賞析詩歌的基礎,同時也是形成感性認識的第一環,本堂課采用自由讀和默讀等不同形式,讓學生循序漸進,逐步將學生引進詩歌的殿堂,進入詩歌的語言,感受到詩歌語言的精妙。
“說”與“改”是本堂課的教學亮點。尤其是“改詩”這一環節,既能夠突顯學生的主體地位,又可以培養了學生的創造性思維。古代詩歌的教學,最高的境界為能引導學生進入詩詞所描繪的意境中。如何引導學生再創一個符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫。“改中品”這一教學方法正是通過對字詞的反復比較、推敲、錘煉讓學生體味詩境、詩趣。
“背詩”這一環節能夠把前幾個環節有機銜接了起來,在書聲里,詩情、詩意、詩韻綜合感受,是最后一步,也是總結性一步。
在教學反思的過程中我認為:文本內的作者情感挖掘得不夠。景產生于情,情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產生共鳴,體會到了情才會更準確地看到詩詞的精妙所在。
反思這堂課,有兩點明顯的不足:
1.人文性體現得不足。整堂課教師都很注重語言的學習,但人文性也多是體現在文本之外的教師言語、行動和表情中,文本內的作者情感挖掘得不多,導致文本語言的學習缺少文本情感的關懷。
2.自主性體現得不夠。小組討論前,由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考,導致小組活動中少爭辯,少合作,結果小組的發言便成了小組代表“個人”即能力較強的學生的發言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸的,而現在,則是由少數幾個能力較強的學生一言灌輸。
這便是我這次教學中的最大敗筆,也是我這次教學后的最大收獲!
基本不等式教學反思1000字 篇14
老實說,相當多的中小學教師的教育教學依然“新瓶裝舊酒”,高呼“素質教育”、“新課改”,骨子里實踐中仍奉行“應試教育”,“轟轟烈烈喊素質、扎扎實實搞應試”是當前中小學基礎教育階段的真實寫照。
通過接觸基層的教育工作者,反映出一個重要問題:不是大家不愿改革,而是不知如何因校而宜、聯系教學、結合學生、圍繞學科、根據實際來進行探索改革。解決這個問題,需要廣大教師加強學習、提高認識、深入實踐、不斷反思、提高素質,鉆研教學,成功扮演好自己作為先進理論的實踐者,教育教學的研究者,教改科研的開拓者,學生學習的領導者的四種角色,解放思想、實事求是、與時俱進、開拓創新,努力推進教育教學工作再上新臺階。
以下是自己在教育教學工作中的點滴體會,希望與大家分享,不到之處,誠請不吝指導。
一、先入為主,激發興趣
俗話說,萬事開頭難。我們的教學工作也是如此,教師的舉手投足、言行舉止首先應當吸引住學生的目光,激發學生學習的興趣和熱情,一舉打響,一炮走紅。
為此,教師應當認真學習新課程標準,深刻領會涵義要求,用先進的理論來武裝自己的頭腦;二是應當認真研讀教材,根據課程標準要求研究課本中黑體字、圖畫、故事、補白、問題的用意,融會貫通;三是應當認真備課,集體備課,個人優化,發揮合作的力量,集思廣益,博采眾長,預設教學實踐中可能生成的各種問題;四是應當旁征博引,廣泛查閱有關教材資料,積極汲取以往有益的教學經驗和教訓,把課備精、備細、備透、備實、備深;五是應當綜合運用故事、笑話、時事、歌曲、圖畫等多種形式適時導入新課,貼近學生學習、生活實際,合乎學生心理需求,激發學生充分調動各種感官,全身心投入學習之中。
針對思想品德學科的特點,結合青少年的心理需求,以案例導入新課的方式居多,讓學生聽故事想結局、聽故事想題目,可以引發學生積極思考,效果較好。
二、目標明晰,展示具體
我們選用的根據新課程標準的湘教版思想品德教材,故事精彩、案例豐富,不時點綴發人深省的格言警句,深受廣大學生的喜愛。
面對紛繁復雜、體裁多樣的課本,教師務必牢牢把握課程標準的要求,透過現象抓住課文的本質,提綱挈領、抓住要害、明確目標。眾所周知,新課程要求的三位一體目標分為知識、能力、情感態度價值觀,三者相輔相成,不可分割。
因此,教師應從形象生動的課文中提煉其精要和實質,確定每節課的三位一體目標;二是教師應把抽象、概括的教學目標描述語言具體化、明確化、清晰化,簡潔、具體、最好概括為“……是……”、“為什么……”、“我們學習……,將會……”;三是教師應把教學目標具體為問題的形式出現,讓學生圍繞問題進行預習,圍繞問題進行思考,圍繞問題進行訓練,圍繞問題進行復習作業,如此,由形象具體到抽象概括,由表層了解到深入思考,再到掌握應用,問題解決了,目標也就隨之水到渠成,順利實現了。
三、循循善誘,步步深入
教學環節的設計應考慮青少年的心理特點,由淺入深,由表及里。思想品德學科的學習,往往符合這一規律。下面以湘教版七年級下冊第二章第二節為例,展示教學的全過程。
做一個有尊嚴的人
知恥自愛自尊自強尊重他人贏得尊嚴
個體尊嚴國之興衰責無旁貸
保護他尊欣賞他人
本節課的目標主要圍繞
做一個有尊嚴的人展開,首先,為什么要做一個有尊嚴的人(孟子的話,童第周的故事);其次,如何才能做一個有尊嚴的人;再次,一要有自尊,知恥自愛,自尊自強,二要尊重他人,保護他人自尊心不受傷害,從內心接納他人;最后,個人尊嚴,我們還要為國家、民族爭光添彩,國之榮辱,我輩有責。
教師在展示目標以后,先要讓學生通過層次目標,找出問題答案;后要逆序而上,分類總結次目標、中目標、總目標答案,脈絡清楚;三要綜合分析整個問題,形成對總目標的了解掌握,全面理清思路,學會尋找問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力和方法。
基本不等式教學反思1000字 篇15
這學期,我任教三年級語文。整本教材中,我最喜歡的一篇文章是《傾斜的傘》,這是一篇文質兼美的散文,文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索,通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事,以小細節見真感情,表現了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動,讓人體會到親情的溫馨。
本文在結構上最明顯的特點,就是前后兩部分內容穿越了時空。傘下的人物發生了變化——開始的傘下,是外公呵護著我,傘歪向了“我”這邊。后來,外公變得蒼老,而“我”已經長大成人,“我”在雨中,傘又歪向了外公。兩部分情節相似,語言描述也有不少相似之處。在課文的結尾部分,作者在抒發著內心強烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情,時空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情。
通過這節課的教學,學生的心靈受到了一次洗禮。上完這節課,給我的最初感覺是同學們真正的體會到了那種濃濃的親情,加深了對愛的理解、對感恩的理解,我自己也完全沉浸在了課堂中,認真地和學生們一起去品讀、體會文章中的每一個詞語和每一個細節,和學生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛。在課堂的最后,我和同學們一起講述了生活中的“愛的體驗”,師生的述說升華了情感,讓學生能夠聯系到自己的生活,聯想到自己的情感世界,讓他們學會感受愛珍惜愛。愛不僅僅來自長輩,只要你用心去感受,會發現愛來自老師、同學、朋友,來自熟悉的人或陌生人的……愛其實很簡單,一個眼神,一次撫摸,一個微笑……就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關愛的同時,要學會去關愛別人。
《傾斜的傘》這篇課文的語言文字細膩生動、真摯感人,在課堂教學中,我注重了學生的朗讀,學生的體驗,但還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學生在初步領悟課文內容時靜靜地默讀,教學的效果可能會更好些。
在今后的教學中,我會努力創設自主、探究、合作的學習模式,讓學生融入文本,由感而想,由悟而讀,讀中悟情,讀中理解。讓學生在學習知識的同時,會學會做人。
《傾斜的傘》帶給我的不僅是教學的思索,更是人生的思索。
基本不等式教學反思1000字 篇16
角的度量,一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數學概念多,(如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言)知識盲點多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復雜,尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說,是一次關于手與腦的挑戰。跟以前相比,課中盡管使用了多媒體演示量角過程,并示范量角,量角過程也用歌謠的形式教給學生。可對于大部分學生而言,量角的過程仍是那么艱難:頂點和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內卻非易事(度量不同方位角時更是如此),內外刻度要分清更是困難,(尤其是反向旋轉的和不同方位的角)。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。
課后反思,發現是教學設計不夠合理、完善,沒注意到學生的個體差異和知識經驗的差別。四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角,還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成,量角為什么要“中心對頂點,零線對一邊,另邊看刻度”,對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象,加以認識,自然讀度數也就茫茫然,弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線,盡管總結出量角方法,學生仍是不知所措。實踐證明,那些歌謠也沒能指導學生形成技能,只不過是比傳統教法多一些花樣,學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對于四年級的學生來說仍然太抽象。
課后反思的結果是:讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是,要讓學生參與到對量角器的產生過程(知識的源頭)中去,不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態,而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此,我重新設定了教學環節,決心讓學生不光知其然,更要知其所以然。最后一個環節指導量角——有了以上的鋪墊,在量角時,學生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊,讀數時也會順著旋轉方向不難找到對應刻度,也避免刻意區分內外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法,形成了技能。只有讓學生參與到知識的形成過程,才能增強學生學習的積極性、主動性和創造性等主體性品質,無形中也教會了他們學習的方法。
基本不等式教學反思1000字 篇17
教師組織學生學習的過程中應努力體現“語文味”,這一點主要體現于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中,我著力落實了以下訓練:聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽,匯報課上的傾聽、補充,以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽。 說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流,匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流,還有課下學生之間以“漢字”為話題而展開的交流,以及在研究階段性小結后,我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀,并在此基礎上,搜集、篩選和整理資料,引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣,激發了讀書研究的欲望,他們便會在課下延伸閱讀相關書籍,豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞,完成“研究報告”。同時,研究的內容和過程也可以豐富學生的寫作素材,引導學生勤于筆耕,啟發并督促學生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂,并將好文章向報社、網站投稿,與大家傾訴研究的經歷與收獲,激發學生研究的積極性。還可以設計相關主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗,豐富美化教室環境。
在學生聽說讀寫能力的提高的同時,又借助學習內容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化,培養學生的探究精神。這樣,在研究過程中,將知識和能力,過程和方法,情感態度價值觀三個維度的目標融合在一起,突出學科特點。
對于小學生而言“興趣是最好的老師”。因此,無論是綜合性學習研究的內容和形式我們都要力求突出它的趣味性,要有生活氣息,讓學生有較大的自主權,整個實施活動要活而不亂,動而有序,并寓教于樂、啟智于趣。
基本不等式教學反思1000字 篇18
在《火燒云》的教學過程中,我站在教師的立場,理應引導學生受到思想的感染,得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想,看是否能引起學生的興趣,是否能激發學生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學,我在課堂中安排了四項詞語練習。
一、用“燒”和用“紅”進行比較
我問:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個問題學生很感興趣,在我的啟發下,同學們你一言,我一語的說開了,毛煜民說:“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復了。”周逸倫說:“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點題作用。”鄭甜又說:“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。”
這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”,推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功,關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,在課堂實踐證明,效果很好。
二、說說火燒云的其他名稱
我提出:“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現,同學們都爭先恐后地舉起了小手,搶著說:“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”
這也是詞語的訓練,這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學生體會祖國語言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問學生:“作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”,也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等,當學生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時,我告訴學生,這兩個詞從詞的結構來說是對的,但跟火燒云的實際不相符。
這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,因為要求具體,方式新穎。
四、用一個詞語概括火燒云的某種變化
我設計了這樣一個問題:“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,陳姝穎同學答道:“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問:“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答:“千姿百態、瞬間萬變。”
就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程,使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,這樣一來,教學思路清晰,學生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習,學生卻很感興趣,發言興致高,效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個說話練習,要求仿照課文說說火燒云的形狀,這項練習,仿中有創。學生經過一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲,爭相發言。
基本不等式教學反思1000字 篇19
《散步》體現著濃濃親情的一篇文章,文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”,表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情,體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。這單元的學習要求是要在整體感知課文內容的基礎上,注意語言的積累和運用,并學習朗讀和圈點勾畫。所以,教學這篇課文,要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上,在老師的啟發指導下,在學生的合作探究過程中,運用所學方法,繼續鞏固感受親情的要求。
七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段,他們的主動性和求知欲都已大大提高,不再喜歡被動地接受知識,已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質,對生活缺少體驗,對散文知識的了解更少,而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導,許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此,我通過引導學生去自讀自悟,運用自主探究的方法學習,通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解,體會課文濃濃的親情,并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
在教學方法上,我選用朗讀法,將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學,讓學生在朗讀中進入課文,在理解課文的同時反復吟誦,最終用朗讀表達出自己對作品的感悟,對親情的感悟。在突破教學重難點時,我發揮學生的主觀能動性,讓他們通過自主、合作、探究的方式運用圈點勾畫法、品讀法、討論法,讀與寫(讀與說)結合的方法抓住關鍵語句、反復咀嚼,從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎上,讓學生聯系生活,運用課內外結合的方法,以外促內,以內促外深入理解文本體察生活,將自己的獨特體驗表達出來。
指導學生有感情地朗讀課文,同學們自由選擇課文內容(可以是一個段落,也可以是一句話,只要讀出感情),選擇幾名同學讀,其他同學點評,教師在此基礎上適當指導。(大屏幕顯示朗讀要求:朗讀時要注意文章的感情基調、語氣、語調、語速、停頓、重音等方面)
A、指導學生分析本文的朗讀基調:歡愉而深沉
B、“我”的語氣、語調應該怎樣把握?
例如在《散步》這一課中,學習本文通過細節描寫,展示人物感情是我設置的一個教學目標,這也是我選取的一個教學重點。《散步》中的第三自然段中的“太遲、太遲”“總算”“又”“熬”這幾個詞語要學生重點領會,強調要重讀,并要求反復地朗誦,以達到理解的程度。
在整個教學過程中,課堂的氣氛有些緊張,這其中一部分原因是學生在課堂上有很多老師聽課,導致了害怕的心理,還有作為一個新老師第一次在多媒體開課有不免有些緊張,在布置預習時也出現了一個漏洞就是沒有具體地落實到問題。在這一課中有很多的內容可以作為重點來講,我主要是選取親情方面來延伸。在備課過程中,對《散步》這文本剖析得不夠透徹,文中的有些語句還是可以挖掘得更為深入的,比如文中的“生命”一詞的深刻含義。
因選取的內容容量太大,一節的內容沒完成,應該在以后的課堂上把握好時間,以保證一堂課的完整性
基本不等式教學反思1000字 篇20
《師恩難忘》是根據我國當代著名鄉土文學作家劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。內容淺顯易懂,語句平白。在劉先生的悠悠回憶中,愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶,抒發了對老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點。
一、緊扣課題、引發問題。
教學一開始,我就緊扣“師恩”,讓學生來回憶教過他們的老師,談談其中一位老師對自己的恩情。引入課題后,就讓學生針對課題提問。學生一下子疑問迭起:誰對誰師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?……從問題上分析,學生不僅需要知道一些表面上的知識,還渴望明白更深一層次的課文,挖掘文章的內涵。這正是作為一個高年級學生所應具備的問題意識。課中,我又引導提問:田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語可以看出來?田老師的課對我有什么影響?哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達了“我”對恩師的感激之情?我認為,這樣的交流,不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”,也可拉近學生和文本之間的距離,讓學生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感,所表達的不是一種普通的感情,而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體,抓住重點。
在三讀課文后,學生已經知道了文章的脈絡,這是我抓住時機,及時引導學生梳理課文內容,反復朗讀4—7自然段,讓學生真正明白作者的那份情意來自何處。學生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后,要求學生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學生邊聽邊想,看看聽到了什么?看到了什么?然后進行交流。這樣,學生不但了解了這首詩的每句話的意思,更能體會到田老師把詩句變成故事,來解釋詩意給作者留下的深刻印象,也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”、 “身臨其境”這兩個詞語,內化了學生的語文素養。
三、合理想象、感念師恩。
作者對老師的這份感念來自于田老師教學設計的獨具匠心,來自于幾年如一日的諄諄教誨,來自于田老師對學生們認真、負責的工作態度,來自于田老師對學生的深深的愛。因此我在學生講故事后,讓學生再讀課文,想象田老師是怎么備課的?學生讀文后知道了當時的教學環境:田老師是復式班教學,一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導。而且一教就教了40年。讓學生算一算,一個年級假如有40名學生,四個年級多少學生?40年又是多少學生?學生對田老師的敬佩之情油然而生,這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上,學生自然明白田老師是對每一個學生都在插柳,這更了不起。那么,作者所感念的,不僅僅是老師對“我”的培養,還有老師對每個孩子的培養。在結合人的壽命,就不難理解40年對一個人是多么的寶貴啊!而田老師為他的學生們,不圖回報的付出了四十年,太不易了!至此,學生也就不難理解“十年樹木,百年樹人”了。
基本不等式教學反思1000字 篇21
《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發展語言、發展思維入手的課例。它通過講三個孩子動腦經想辦法把無形的風躍然紙上的故事。由課入手培養學生良好的認知思維能力,本文語言簡單樸實,貼近生活實際。本人在教學過程中患得患失:
一、“書讀百遍,其義自現”,釋詞品句,重點突出。
古人云:“書讀百遍,其義自現”《新課標》又倡導讓學生充分的讀,在讀中理解、體驗,感悟、思考,以引發思考,啟迪智慧,提高審美情趣。所以在教學中“釋詞品句,重點突出”尤為重要。例如:在教學4-8自然段時,根據“三個小朋友畫風的不同思維角度,讓學生賽讀,讓學生互相提問,教師引導思考等多樣的讀書方式,讓學生在讀中感悟。由“飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲”引發學生想象力,還能用什么養的方式畫風?在反復閱讀中不但讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程,還引發學生的思考,參與其中,認識到風與其它事物之間的聯系,最終使得學生明白遇到問題要勤學善思、分工合作、放飛想象,敢于創新。
二、合理應用多媒體,事半功倍 通過多媒體的應用,促使學生更清晰的掌握理解課文內容,將抽象的概念具體化,生活化,激發學生學習興趣,促進學生認知思維能力的發展。
課堂教學是遺憾的藝術,就如人無完人,金無足赤一樣。首先在教學內容中沒有拓展風的科學知識,讓學生了解大自然的神奇,實屬遺憾。其次,多媒體的應用應合理,應把握應用的節奏,切忌畫蛇添足。
反思四:畫風教學反思
《畫風》這一課講了三個小學生一起動腦想辦法,把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。這一課的教學目標是會認7個生字,會寫12個字,能正確、流利、有事 情地朗讀課文,領會文中小朋友的創意;懂得事物之間是有聯系的,遇事要善于動腦筋想辦法。為了使學生自覺地參與到教學活動中,激起他們的興趣,我在課前做 了如下布置:選擇你喜歡的途徑搜集有關風的資料。課后,我對教學中的成與敗、得與失、好與差進行了反思。
一、 堅守“讓學生讀書,以讀為主”
低 年級的學生年齡小,閱歷少,生活素材的來源也就少而又少,所以在每一節語文課上我們首先要注意讓學生在充分閱讀課文的基礎上,再把握文章主要內容;其次在 抓重點句子品讀課文的環節,更要注重朗讀的指導和訓練,要給學生創設出一種品讀語句,體驗情感的具體情境,讓學生真實的感受、體驗,從而領會文本和作者所 要傳達的感情,進而通過自己的朗讀表達出來。學文的最后還要再讓學生進行課文的整體回歸朗讀,加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍,其意自現”這句 俗語為我們的語文教學服務,更讓它來影響學生的一生! 但是,在我執教《畫風》一課時,在反饋小組分角色朗讀時,朗讀的訓練不是很到位,層次性不夠明顯。
二、要把語文課上大
一 堂課下來,讓學生學會的不僅是知識,還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質或事件的意義,從而提升自己的認識,自覺自己的行為,實現語文課育人 這一目標。同時我還結合開展的轟轟烈烈的誦讀工程,在課堂伊始適時的將古詩引入教學,既給學文做了很好的鋪墊,又積累了古詩。在課后出示兩首關于風的詩歌 讓學生進行課外閱讀,擴大了學生閱讀的量。
三、低年級語文教學的一大重點是認字、寫字
拿認字說,數量多,任務 重。那么教師就應該運用一切能夠調動孩子主動認字的手段,來激發學生認字的興趣,再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。我利用讓學生同三個小朋友打 招呼的方式來認讀生字,方法巧妙,但是如果把這三個名字板書在黑板上,可以讓學生整堂課都有意無意地看到這幾個字,又可以進行書寫指導,效果會更好。
四、存在不足
1 教者對教材不是很熟,導致教學過程不是很緊湊 2時間把握不當,前緊后松 3拓展的效果沒有達到預期的效果 通過這次教學實踐,我覺得還要多學習一些教學理論,并在自己的教學中去實踐、體驗,不斷提升課堂教學機智,讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精 彩的教學瞬間,增強駕馭課堂的能力,來更好的勝任語文教學工作。
基本不等式教學反思1000字 篇22
《天火之謎》講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點,從高年級語文訓練的三維目標出發,我精心備好課,積極組織課堂教學,現將本堂課的教學思想總結如下。
一.善磨關鍵詞。在本課的教學過程中,我注重對學生重點字詞的推敲。在體會雷暴的可怕后,我出示第二自然段“那么,雷暴到底是什么呢?這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。”讓學生細細讀讀這個過渡段,從中體會到什么?開始學生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關聯詞變紅突出,再讓學生從這重點詞“才”上體會,通過引導,學生終于能體會到其一雷暴的可怕,其二解開雷暴之謎是不易,其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”, 這也是本文第二處采用烘托的手法,用別人的嘲笑,來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易,也是彌足珍貴的。在教學一自然時,我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會,富蘭克林當時的推測是那么大膽,讓別人非常反感與排斥。接著補充富有成蘭克林的成長史:只讀過二年書,沒有受過正規的教育,都是自學成長的。于是自然而然讀到這個句子:“不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學問的人也對他冷潮熱諷。”讓學生想象,當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。
二.精研重點段。課文第三、四自然段是重點段,第四自然段更是重中之重。在教學這二個自然段,我做到以下幾點:訓練學生默讀能力,滲透學法。體會第二自然段的內涵后,我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎?快速默讀第三、四自然段,當關鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流,學生找出了“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞,把第三、四自然段的主要內容牢牢抓住了。再根據學生交流的細細品讀相關內容。重視學生情感體驗,以讀為本。在教學第四自然段時,我首先讓學生細細品讀文本,從中獲得什么信息?在有體會的地方寫點文字。給學生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著,是自由交流:當學生交流到知道其天氣情況,就順帶當文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神。當學生交流知道實驗的材料,馬上邊讓其他學生動筆在書上劃出相關詞,老師邊在課件中當相應的文字標示。再讓學生再讀讀相關語句,想想這些材料有什么用處,是怎么操作的,從中體會富蘭克林的一絲不茍。實驗結果是什么?哪里看出?讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何?他為什么會如此欣喜若狂啊?讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。
三.延伸文本。在課堂上我還注重了激發學生課外閱讀的興趣。指導了學生圍繞課文閱讀搜集課外資料進行信息處理的方法,要求學生課后進一步課外閱讀《富蘭克林傳》,搜集關于避雷針的課外資料,說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的等等,試圖讓學生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林,了解大自然中更多的奧秘。
基本不等式教學反思1000字 篇23
因課程的安排,星期五上午我執教了一節社會活動課——《我是誰》。一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌,課堂效果應該就會還好,但是在本次社會活動中,我忽視了很重要的一點,那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因為我的這個不小的疏忽,所以課堂上幼兒的活躍度不太高,有些幼兒沒有用心去念,這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。
我并沒有完全按照教材上的思路走,而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導入部分我就發現自己存在很大的缺點,顯得很直白。我想導入時更應該讓幼兒產生懸念,激發他們對這堂課的好奇心理,從而讓幼兒產生一種我要學、我想學的求知心態。課堂上少數幾個幼兒在座位上竊竊私語,我并沒有直接去打斷她們說悄悄話,而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課,這樣才能學到本領。她們好像意識到了,小手自然而然地放在小腿上了。
通過總結、反思這次的社會活動課,在以后的教學活動中,我將努力解讀幼兒的心靈,走進孩子的世界,同時還要反復琢磨教材,為幼兒創造良好的教育氛圍。幼兒是學習活動的主體,而教師是幼兒學習的引路人,因此,教師必須為幼兒創設寬松的心理環境,激發幼兒的探索興趣。像本次活動一樣,平時我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律,怎樣去教會幼兒,因此,雖然教學活動中的每句話,每個要求都交代的清楚準確,但幼兒始終處于非常被動的學習狀態中,自然學習效率就有不高。而我們真正應該考慮的是怎樣激發幼兒的探索興趣,讓幼兒感到寬松,自由,敢于積極發言,因此,教師不必提出過多的要求和限制,重要的是在幼兒求知探索的學習中,多觀察,多給幼兒一些挑戰和鼓勵,并進行適時的點撥讓幼兒真正理解語言課程的本質內容。
在今后的教學過程中,我還要多讀、多學、多問,以此來改進和完善自己的教學水平,在按時、按質、按量完成教學任務的同時,讓自己一步步走向優秀。
基本不等式教學反思1000字 篇24
《語文課程標準》指出:閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異,張揚個性,多元解讀。但在實際教學中,我們許多老師往往“走過了頭”,把尊重等同于“放縱”,把張揚等同于“隨心所欲”,更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠,而老師沒有主觀意見,沒有核心理解,學生說什么都對,都給予肯定,從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。為解決這一矛盾,課堂上我讓學生圍繞主題展開討論:對于三個兒子的表現,你認為誰做的最好,為什么?學生大都認為第三個兒子做的好。這時,我問學生:難道其他兩個兒子就不優秀了嗎?這個問題的設計,幫助學生們理解正確的價值取向,理解三個兒子其實都很優秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,在學生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。
“真正的兒子應該關心和愛自己的媽媽。”
“第三個兒子很懂事,也很愛自己的媽媽,他知道幫助自己的媽媽。”
“我們要學習第三個兒子,為媽媽多做事!”
……
聽著這些感人的話語,看著那一張張美麗而可愛的臉龐,身在這動人的語文課堂中,我感受到一種來自于放手給學生所創造出的幸福和愉悅中。
最后,為了聯系實際生活,激發學生孝順父母的心愿,我布置課后作業讓學生為媽媽做一件力所能及的事情,為課文的學習提供生活的保證。使文本轉化成一個基于真實的環境,在還原后的生活場景中,學生可以完成生活交給的任務,在生活中、在體驗中完成情感態度和價值觀的提升,為課文的學習提供生活的保證。
基本不等式教學反思1000字 篇25
第一、精心設計教學環節 。我在遵循教學規律的同時,進行了大膽的突破。以學生的合作學習和交流為主,教師起到引導和點撥作用。學生了解三個主要角色之間的關系后,我讓學生用適當的詞語概括出他們各自不同的特點。然后我請學生四人小組合作,分別在書上用不同的符號標出相關的內容。學生的合作學習十分有成效,充分鍛煉了學生的自學、合作能力,課堂教學體現以學生為主。學生主動地投入,誦讀、圈劃、討論、質疑,用上自己喜歡的學習方法,整個課堂氣氛濃烈,充滿了生命的活力,學生在這塊大舞臺上盡情展示。
第二、注重培養學生思維的條理性 。課堂中學生的思維極其重要。學生的思維應該是有條理的,說話是有根據的。如學生找到狼搶在老農前說的話“……這樣的壞人,不該吃嗎?”為什么這幾句話也能說明狼的狡猾?學生紛紛氣憤地表示:狼是個忘恩負義的東西,東郭先生救了他,他還要吃掉東郭先生;明明是東郭先生問老農的話,應該老農來回答,但狼卻搶先回答,不讓老農說話,說明狼很狡猾;狼是自愿鉆進口袋的,卻說東郭先生要悶死他,還說他是壞人,應該吃掉,狼完全是在強詞奪理,說明狼很狡猾。由此可見,學生已能結合狼的特點分析他的行為。
第三、體會語音語調和角色之間的關系 。學生最喜歡模仿狼的語氣朗讀,因為狼的語音語調最富有變化。學生的朗讀繪聲繪色。而東郭先生則相反,讀時語速放慢,聲音略微壓低。我指導學生讀出不同的語氣,學生在反復朗讀中體會到東郭先生的愚蠢,也清楚地認識了狼的狡猾和兇殘,對揭示寓意起到了幫助作用。
第四、新穎的回家作業,令學生拍手叫好。每天枯燥、乏味的作業,常常令同學們叫苦不迭。老師也天天埋頭于“對”“錯”之間。瞧:小練筆--東郭先生第二次遇到狼,他會怎么辦?結果如何?續編故事。演一演--大家來當小導演和小演員,把故事排成課本劇。這樣輕松愉快的作業,一下子令同學們歡聲雀躍。 語文課堂教學本來就應是豐富的,多樣的,富有變化的,只要抓住教材中的重難點作為教學的亮點,樹立以學生為主體的思想,以學定教,順學而導,一定能使教學創出新意。
基本不等式教學反思1000字 篇26
《日月潭》是二年級下冊第三組的第一篇課文,這組教材是圍繞愛祖國,愛家鄉的專題來組織的,本課教學的情感與態度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光,激發學生熱愛祖國寶島臺灣和熱愛祖國大好河山的情感。教學中我利用多媒體課件資源創設情境,引導學生美文美讀,豐富內心體驗,逐步提升人文素養。
日月潭令人神往,是因為它在祖國的寶島臺灣,是因為它“那里群山環繞,樹木茂盛,周圍有許多名勝古跡”,然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個教學活動中,我尊重學生的讀書體驗,注重情感的生成。力求把教師的引導,學生的讀書與形象的圖片有機結合起來,從而讓學生去想象日月潭的美,并在感受美的過程中積累詞語,運用詞語。引導學生在合作中學習,在學習中交流,在交流中體現學習的主體性。在教學中,我注重了以下幾個方面:
一、課件媒體創設情境
1、導入:讓學生在中國地圖上找到中國臺灣,再引出其風景名勝──日月潭,帶領學生去游覽日月潭的美麗風光。在這個環節中,我利用中國地圖讓學生們感知我們的祖國地大物博,風景優美。接著喚起孩子們想要去日月潭看看的感情,回憶“潭”字和齊讀課題。
2、復習生字,四字詞語的鞏固,指導書寫。
【在導入和復習的環節上,我做了比較周全的準備,上的時候也比較輕松自如,孩子們當時的積極性被調動了起來。】
二、運用抓重點詞品讀課文,感受日月潭的美進行課文講解:
1、結合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。
2、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色,你有什么感受?
我聽說過這樣一句話:倘若語文教學舍棄了情感,那么就失去了語文教學的靈魂,沒有靈魂的教學,必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節課中,我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學生感受到日月潭之美。于是,我試著放手讓學生自己讀書,讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。
同時我采用了“品讀”的方法,引導學生在讀中品。但由于讓學生的品讀的句子較多,顯得有點蜻蜓點水,不夠深入,有些學生只能淺顯地感覺到句子的美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點抓住一兩處美景深入體會,更能讓學生形象的感悟美景,體會語言文字的精美,從而得到一定的語言積累。
基本不等式教學反思1000字 篇27
這一次學校開展了活動,在活動中我們集體備課選定了《方程的意義》一課作為研討課。這課的難點是區分“等式”和“方程”,為能突破這一難點我們精心設計了這節課的教學過程。
接著在方程意義教學過程中為了使學生能明白什么是相等關系,我們先用了一把1米長粗細均勻的直尺橫放在手指上,通過這一簡單的小游戲使學生明白什么是平衡和不平衡,平衡的情況是當左右兩邊的重量相等時(食指位天直尺中央),緊接著引入了天平的演示,在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩只正方體、50的砝碼,并根據平衡關系列出了一個等式,20+30=50;接著把其中一個30只轉換了一個方向,但是30的標記是一個“?”天平仍是平衡狀態。得出另一個等式20+?=50,標有?的再轉換一個方向后上面標的是x,天平仍保持平衡狀態,由此又可以寫出一個等式20+x=50。整個過程注重引導學生通過演示、觀察、思考、比較、概括等一系列活動,由淺入深,分層推進,逐步得出“等式”——“含有未知數的等式”——“方程”。
雖然整個教學任務好象是完成了。但從學生的練習中我們發現還有一部分學生對“等式”和“方程”的關系還是沒有真正弄清,例好在練習題中有一道討論題:“方程都是等式,而等式不一定是方程。”這句話對嗎?(答案是對的) 但是通過小組同學的合作學習和爭論,答案不一。雖然做錯的同學最后被做對的同學說服了,但這也說明了“等式”和“方程”的教學過程中還存在問題。其實我們是忽視了“等式”和“方程”的直接對比。
我們的口算題引入本來是為這節課的學習進行鋪墊,但在第一次上課時,口算題我們做完后沒有再回過頭來再充分利用。課后經過大家的評課和科培中心老帥的指點,看起來是很簡單的幾道口算題,其中隱藏著等式和方程的關系。第二節課中我們通過改進,在講完“等式”和“方程”后又回到口算卡,將口算卡的題通過變化 ——只是等式| ,——既是等式又是方程,這樣進行對比使學生對“等式”和“方程”的關系就弄得明明白白了。
基本不等式教學反思1000字 篇28
1880年6月27日,海倫?凱勒誕生于美國亞拉巴馬州北部的一個城鎮。她的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣。
海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。盡管命運之神奪走了她的視力和聽力,這位女子卻用勤奮和堅韌不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。她的名字已經成為堅韌不拔意志的象征,傳奇般的一生成為鼓舞人們戰勝厄運的巨大精神力量。
安妮?莎利文老師半個世紀一直與海倫朝夕相伴,用愛心和智慧引導她走出無盡的黑暗和孤寂。海倫一生創造的奇跡,都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發她對莎利文老師的愛:“假如給我三天光明,我第一眼想看的就是我親愛的老師。”
莎利文到海倫家擔任家庭教師的那一天,就送給她一個玩具娃娃,并用手指在海倫的小手上慢慢地、反復地拼寫“d-o-l-l”(玩具娃娃)這個單詞。海倫立刻對這種游戲產生了濃厚興趣。她一遍又一遍地模仿著老師的動作,從此開始懂得世間萬物都有各自的名字,開始知道自己的名字叫“Helen Keller”(海倫?凱勒)。此后,海倫陸續學習并掌握了法語、德語、拉丁語、希臘語。聾盲卻能掌握五門語言,海倫的成功被稱為“教育史上最偉大的成就”。
海倫的“啞”是因為喪失聽力而造成,聲帶并沒有受損。十歲那年,海倫開始學習說話,因聽不到別人和自己的聲音,只能用手去感受老師發音時喉嚨、嘴唇的運動,然后進行成千上萬次的模仿和糾音。當首次像正常人那樣說出“天氣真熱”這句話時,驚喜之余,她和莎利文老師都意識到,在她們頑強的毅力面前,再沒有克服不了的困難。海倫的一生中,在世界各地巡回演講甚至成為她事業的重要組成部分。
她除了嗜書如命,還喜歡騎馬、游泳、劃船,酷愛戲劇表演藝術,靠著不屈不撓的意志,海倫學會了唇讀,可以通過“手”聽到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說,以優等的成績完成了世界名校哈佛大學的學業。讀書不但使海倫成為一個學富五車的學者,也陶冶了她美好的心靈。
馬克?吐溫稱她和拿破侖是19世紀最杰出的兩個人物之一。
她為了改善美國盲人的工作和生活條件四處奔走,為美國盲人基金會和美國海外盲人基金會(現名為海倫?凱勒國際組織)廣籌善款,她創造了非凡的業績,獲得了無數榮譽。
她給世界以愛心,世界回報她崇高的榮譽。1919年,海倫的故事被好萊塢搬上銀幕,由她本人出任主演。1955年,她榮獲哈佛大學的榮譽學位,成為歷史上第一個受此殊榮的婦女。
她留給人們最大的啟示就是,勇敢地接受生命的挑戰就能夠贏得生命中的光明。本書是對海倫?凱勒一生詳細記述,被認為是文學史上最重要的兩大貢獻之一。
應該說在我小的時候,海倫凱勒曾給了我很大的影響,她是我們那個時代年輕人所追的“星”之一。所以我在準備這課書時自然就把情感態度價值觀這一教學目標放在了第一位。
課前我將海倫凱勒的資料印發給了學生,并且提了幾個問題,目的只有一個就是讓學生了解海倫凱勒,讓海倫凱勒打動學生,從而為課堂做好鋪墊。
課前為了讓學生讀好書,我將學案發給學生,讓他們帶著問題去讀書。
課上我精心設計了四個問題——
莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。
幼年的海倫得病致殘以后,愚昧而又乖戾,但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創造,在很大程度上,可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?
課文文筆優美,充滿詩情畫意。請學生再讀全文,品評并積累文中優美而精警的語句。
在這些事件中,作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文,聯系作者的生平經歷,說說海倫性格中的特點。
這四個問題從宏觀到微觀,從抽象到具體,從事件到中心,從人物到情感,從情節到語言,層層深入,由淺入深, 便于學生的理解。
設計問題時要特別明確提問的目的是什么,學生理解的難度在哪里,因此不僅要追求問題的新穎性(激發學生的學習熱情),更要注意問題的梯次性,讓學生像爬坡一樣一點點的不知不覺中走到終點,不能在學生面前樹立壁壘。
這些我懂,慶幸的是這節課我做到了,學生自然就表現的比較活躍。
遺憾的是在處理情節時有些拖沓,課沒有完全講完。
基本不等式教學反思1000字 篇29
在課堂教學結束后,再來回顧自己的課堂,我覺得有以下幾點收獲:
1、在理解“數不清”這個詞語時,我創設了一個小小的情景,即我在黑板上先畫了一朵云,然后在云底下畫大小雨點,學生自然而然地跟著數了起來,最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點,學生數不過來時,我再引出:“雨點兒多得數都”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下,學生經過自己的親身體驗,很容易地就理解了詞語。接著我又進行適當地創高,讓學生聯系生活說一說,還有什么是數不清的,效果就出來了。
2、俗話說:“書讀百遍,其義自見。”“讀書破萬卷,下筆如有神。”我認為書是學生讀懂的,而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”在第二自然段的教學中,我充分運用讀的手段,通過自由讀,指名讀,引讀,分角色讀,表演讀等朗讀方式,引導學生在讀中熟悉課文,理解課文,在讀中學會朗讀,學會合作。一句話,在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。
3、設計開放性的問題,可以激發學生探究欲望,更好地生成語言。在本課教學中,我問:“如果你是雨點兒,你會做什么?”,在品讀課文時,我又問:“如果你是花草,你會對雨點兒說什么?”一連串開放性的問題,學生們在學習課文中,合理想象,多向探究,創造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒時,有的說“我要到黃土高原去,讓那里的山坡不再是黃色的,讓那里變成綠色的世界”;有的說“我要到北方去,因為書上說北方經常有沙塵暴,我去了可以減輕干旱”;有的說“要是我是大雨點兒,我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰說一年級的孩子還太小不懂事,他們的話卻真的讓人感動。
基本不等式教學反思1000字 篇30
健康是一個人一生的重要組成部分,而健康是有四個方面組成,一是身體健康,二是心里健康,三是社會適應能力好,四是道德行為健康。所以我們在健康教學中,要讓學生掌握健康的正確概念,養成良好的衛生習慣,開啟健康人生。
然而有少部分教師和家長只關注學生的暫時的學習成績,缺乏對學生的關注,對學習中的障礙缺少理解;一些思想品德、心理健康等教育課受到考試的干擾,缺乏對學生的實際教育意義;受到“師道尊嚴”等不良思想的侵擾,難以和學生進行有效交流,使心理教育被表面形式化;因此,教師必須要學習和掌握心理學,平時多善于觀察學生,多與學生交談,及時了解學生的思想動力向和心理問題。利用心理健康教育課有針對性的幫助和引導學生認識
自我,為每一位學生提供有助于個人發展的空間,以達到培養學生良好心理素質的目的。
“尊重與理解”,是對待學生態度以及師生關系方面應該遵循的基本原則。尊重,就是尊重學生的人格與尊嚴,尊重每個學生存在的權利,承認他是不同于其他人的獨立的個體,承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。理解,則要求教師以平等態度,按學生的所作所為、思考、感受的本來面目去了解學生。被他人理解,意味著受到他人的關注、與他人之間達到心靈溝通,從而產生一種"遇到自己人"的感覺。之所以要遵循尊重與理解學生原則,首先是因為只有當教師尊重學生時,學生才會尊重自己,珍惜自己的成績和進步,關心自己的榮辱,體驗到做人的尊嚴感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征。其次,學生如果被老師尊重和理解,他就會信任老師,愿意向老師傾吐內心的思慮、惶恐、苦悶、這種良好的師生關系,是學生獲得成功的基本條件。
由此可見,中學心理健康教育課對改善,調整學生心理健康問題能收到事半功倍的的教學效果。學生時代是一個人的朝陽年代,在今后的人生道路上獲得成功,失敗和挫折是難以避免的。如何教育學生以積極的心態來正確的面對成功和失敗,是我們教育不可或缺的部分,因此我們教師應該在思想上給予高度重視,以積極的行動來彌補我們在這一薄弱環節的。
基本不等式教學反思1000字 篇31
“炒白果、五香牛肉、花生米、燙干絲、小籠點心……”我執教的《揚州茶館》的一課上,我們仿佛來到了揚州,端坐在熱鬧的茶館中,品味著美味的小吃。我讓學生讀課文,想想揚州茶館,有哪些小吃?以此為線索,通過一道道小吃的點評,賞味,了解了茶館中零碎兒的花樣繁多、燙干絲的制作精細,以及小籠點心的美味可口,并感受語言大師朱自清的文字魅力和他的揚州情懷。在課堂上,學生們紛紛發出感慨:“揚州小吃真是誘人,若是有機會,定要狠狠地吃個飽。”“朱自清不愧為語言大師,用字,用詞恰到好處。”
在上《揚州茶館》這篇課文的前一周,我請學生采用各種方法查找有關飲食文化的資料。于是,在以后的一周內,同學們使出渾身解數進行了資料查找。有的同學從家里的書櫥里找來了《茶經》等書籍;有的同學到網上搜集資料;有的同學在那幾天里特別注意家長炒菜做飯,還向家長學了一兩個菜的制作方法;有的同學到書店翻閱菜譜;更有同學請父母帶著他們到城隍廟等地方實地考察了一番。孩子們搜集來的資料真讓老師大開眼界,如茶的形成和發展、中國的十大名茶、各地不同的飲茶方式、中國的名小吃等等。同時,這些資料也讓我增長了不少知識,課前學生自主地進行了充分的準備,課堂上難怪同學們會這么踴躍了。
這堂充滿自主意識的課讓我深深地思索起來。21世紀的新型教育所需要的是培養學生在瞬息萬變的社會中的生存能力。學生不再是知識的容器,而是自主知識的習得者。語文的自主學習有其自身的特點。
語文的自主學習與教材有密切的關系。這篇文章是朱自清先生的《說揚州》的節選。朱自清是我國文學界的一位語言大家。他的散文以純真樸實的風格見長,給人清新疏朗的感覺。在這篇《揚州茶館》中,作者如一位老茶客帶著后生晚輩到揚州茶館品茶吃點心。在不急不慢中,向你娓娓道來飲茶的先后順序、燙干絲的具體步驟、揚州小吃的特色等等。這篇課文的語言極具生活氣息,沒有艱澀難懂之詞,學生完全可以自主地把握教材的內容。另外這篇課文有很強的生活性。中國歷來把“食”作為人生中的頭等大事。俗話說,民以食為天。中國的食文化和茶文化歷史悠久,學生極容易在身邊獲得學習資源和實踐機會。
語文學習是長期積累的漸進過程。給學生創設自主學習與發展的環境,開放語文學習的時間和空間,加強教學內容與社會生活等方面的聯系,使學生廣泛接觸社會,在豐富多彩的語文活動中,既學習知識又培養能力,既培養興趣又陶冶情操。教師在教學時,要針對學生需要,創造性地使用教材,對教材作必要的取舍、補充和選擇,是教學內容更貼近學生生活,更具時代特征。
語文在學校教育中處在一個十分特殊的地位。語文是“交際工具”,具有很強的實踐性;語文屬于“人類文化”,具有豐富的人文性,對學生精神領域的影響是深廣的;語文是母語課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有,課程應該是開放而有活力的,學生天然是語文學習的主人,自主學習必然成為其最主要的學習方式。作為一個老師,我們應該把求知的廣闊天地還給學生!