《找春天》反思總結（精選30篇）

《找春天》反思總結 篇1

　　曾經，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識，把學生定格在語文書本世界里，與其他學科及生活、社會缺乏聯系。語文學科必須從封閉走向開放，學科本位的現象必須改變。在課改教學活動中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內容是否適合，也不管知識是否落實到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。

　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”《語文課程標準》中明確指出了小學生必背的70首古詩，在課改實驗中，我將古詩的背誦與學生認字結合起來，旨在通過課外自主地學習古詩，達到促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認識到兩點：一是課標中所提倡課內老師的指導與課外自主的學習是學生學習語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達的基礎，是語言材料內化為個人語言儲備的過程。

《找春天》反思總結 篇2

　　新課標強調要努力開發語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間。《找春天》一文語言優美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。

　　一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象!我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創意的發言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發展都不容小視。在課改的今天，學生勇于挑戰的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

《找春天》反思總結 篇3

　　一、充分利用資源，創設情景，激發學生學習的欲望。

　　在教學這篇課文時，開始運用“創設情景，感染氣氛，情景朗讀”(這是遠教資源的寶貴財富)讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對春天的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發了學生興趣和學習欲望。上課開始我是這樣導入的：學生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片，教師：同學們從這些美麗的圖片中，找到了什么季節呢?冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎?這時媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意。看后我讓學生練習用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里?孩子們我們一起唱這首歌吧!

　　這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題，讓學生齊讀課題：找春天。

　　三、利用資源，輕松愉快地掌握了文中的字詞。

　　低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。對于學生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫，傳統的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調，因此學生記憶深刻，其示范作用不可忽視。

《找春天》反思總結 篇4

　　本文為略讀課文，語言清新優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無限的懷念和熱愛。

　　第一，課前，我和同學們一起背誦白居易《憶江南》的句子：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。

　　第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。

　　第三，在全班交流環節，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。

《找春天》反思總結 篇5

　　1、在出示課題教學“溝”這個字的時候，我問學生這個字和我們學過的什么字比較像。有一個學生說到“釣”，我當時急著出現“鉤”，便把上糾正了。后來想想，那個學生的語文能力還算班里非常好的學生，她都說成了“釣”，說明沒有區分好“釣”和“鉤”。那么，可能班里還有一部分學生也不能正確區分這兩個字。當時，雖然課件上沒有打出“釣”字，但是既然學生混淆了，還是應該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。

　　2、在教學“五光十色”的時候。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當時學生的反映是楞了一下，有個別學生說不能。但是也說不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經過師傅的提點，我也恍然大悟。其實“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能說哪個更適合，而不能說哪個能用，哪個不能用。回想一下，課堂上其實有些學生是覺得“五顏六色”是可以用的。當時我應該讓學生說一說有哪些表示顏色的詞語，然后帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過圖片的觀察，學生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時可以用多個詞語，這時候就要選擇一個最貼切。

　　3、在隨文學習“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學生再齊讀一遍，那么學習的效果可能會更好。

　　看來，要讓課堂上得扎實，光有預設還不夠，還要隨著學生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。

《找春天》反思總結 篇6

　　《數星星的孩子》是人教版第四冊第八組中的課文，翻開書，精美的插圖早已吸引住了我們的眼球，再美美地讀著課文，恍惚間自己仿佛回到了兒時，也像文中的張衡一樣，偎依在老人的懷里，與天上的星星一齊眨著眼睛，聆聽著星星和星星的對話……

　　似乎一切都本該這么美，但怎樣讓學生感悟出這種美，又很自然的被情緒帶入文本呢?一件孩童都做過的游戲，又怎樣讓學生更深刻的體會出，張衡與之不同的耐心、恒心、細心呢?

　　這就需要我更深的研究文本，找出一條切實可行的捷徑來。還記得這樣的格言：“聽到的，過眼煙云;看見的，銘記在心;做過的，刻骨銘心。”這就是有效性的課堂，這就是我本課努力實現的：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的有效統一。

　　在讀的訓練中，我則按照“自讀課文，感知內容;導讀課文，加深理解;仿讀課文，體會感情;讀讀課文、激發興趣”的程序進行，使這幾個環節互相聯系、互相依存，由此構成了講讀課文第一課時的宏觀整體。這節課，我還通過范讀、齊讀、朗讀、分段讀、小聲自由讀、聽錄音讀、指名讀、分組讀、重點句段反復讀、男女同學對比讀等十多種讀的形式，使學生參與讀書的機會在十五次以上，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

《找春天》反思總結 篇7

　　這節課的反思：

　　1、老師上起來很輕松，充分調動了學生自主學習的積極性，團結的力量，競爭的意識。

　　2、這班學生素質高，發言積極。

　　3、之所以沒有講完，我想前面的內容浪費時間太長了，在作者簡介方面，學生能直接回答，不需要討論，這是之一，之二呢?我暫時還沒答案。

　　4、品詩是本節課的重點，悟詩是難點，沒有突出出來，有些失敗。備課還不充分吧!

　　5、因為有考試這根弦，所以有些面面俱到。

《找春天》反思總結 篇8

　　1、準確把握并激活學生的興趣點

　　說明文相對其他文體來說比較枯燥，《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。在課文導入中，我從學生身邊的橋講起，又展示了課文作者即畫家吳冠中的畫——江蘇宜興蛟橋，充分激發了他們的學習興趣。在文章重點研讀的環節中，我設計了讓學生展示了自己根據文本內容而畫的葦叢中的石橋、細柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨特的風雨橋，并組織學生點評哪一幅畫好，好在哪里，雖然準備倉促，但學生的熱情被極大地調動，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學，這個環節結束后，整個班學生的學習熱情空前高漲。因此我認為，教師必須準確地把握并激活學生學習的興趣點，才會使教學效果事半功倍。

　　2、注重學生與文本的直接對話

　　事實上，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐。古人云：故書不厭百回讀，熟讀精思自子自知。讀，是學生學習語文的第一技能，也是語文課堂教學的第一教學法。文字是情感的載體，也是美的傳遞者，我讓學生采用了不同的朗讀形式重點研讀了課文的第四段，引導學生思考這些橋美在何處。并根據課文內容，用“_____橋之美，美在____” 的句式，概述文中所說到的橋之美。“烏鎮小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。橋之美，美在風雨橋與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感……”聽一聽學生的回答我明白：學生在閱讀中積極主動的理解和回應，書本潛在的意義才能處于不斷的被創造性的流動之中，學生的心靈才能于書本中的世界融為一體。

　　情感，態度、價值觀是依附于課文載體實現的。它的實現需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中，我注重了學生與文本的直接對話，充分關注教學對象的情感體驗，效果不錯。

《找春天》反思總結 篇9

　　今天上了國寶大熊貓之后，覺得深受啟發，以后我得以下幾個方面著手來提高自己的課堂，來提高學生的習慣養成了。

　　二是覺得學生的勇于表達的能力也要訓練。學生面對聽課的教師，自然是有些緊張，這也是人的正常反映，不過原來一些很優秀的同學也不敢站起來回答問題了，這就是一個問題了，說明了我在平時的訓練還是太少了，這也是我有所忽視的內容啊，今后就得注意了!我想今后在上課之前的幾分鐘拿出來讓學生來談感想，講故事，薦精文都是可以訓練他們的能力的，相信學生，他們一定是最棒的!

　　三是小組的評價差得仍然太大小學一年級語文《大熊貓》教學反思教學反思。以小組為單位進行評價的好處不用多說了，但是我覺得自己做得不夠好，今后一定得注意這個問題了!可以在上課時采用記五星的形式來表現，對于評價的結果要做好利用，除去在班上應該有一個好的表現外，在學校的層面上也應該體現，比如可以評選優秀小組、小組長、發證書獎品、計入綜合素質評價、舉行優勝小組野游、電影會等，讓學生有一個小組活動的動力。畢竟孩子們都是喜歡爭強好勝的啊!

　　深感教無止境啊!自己除了要多反思外，也要向各位同行們認真學習啊!

《找春天》反思總結 篇10

　　教學《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

　　首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受?”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象.

　　其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動?”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面?”目的之一在于讀懂內容;目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說?”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力!到此，教學的第一板塊結束。 “我們除了凡卡的語言敘述和城鄉生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦?”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個好夢，也充分地表現了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結束。

　　最后，把三大塊有機地結合起來。“同學們，看這板書，聯系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的?”此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心;回憶往事，對比現實，襯托出中心;結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。

《找春天》反思總結 篇11

　　我在閱讀教材的時候發現文中出現了三處“沒想到”，我想這絕不是作者的無心之筆。這三處的“沒想到”不正對應著重點句中的“竟然”嗎?它們對學生理解重點詞句的意思是有幫助的。于是教學中，我先讓學生找能解答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。”我出示這個句子后問“竟然”是什么意思?學生理解為“居然，沒想到”，我再引導：“作者沒想到什么呢?從文中找出句子來說明。”于是找出了下列三個句子：A、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。B、護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么?”我說：“我沒想到我媽這么輕。”C、我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。

　　我讓學生反復讀這三個句子，通過朗讀把作者的當時心情表達出來，既訓練了朗讀，又促進了理解。接下來，我又引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，學生對這句話的理解和感悟又更深了一層。

《找春天》反思總結 篇12

　　《中彩那天》這篇文章要求學生在理解故事內容的同時，懂得誠實，將信用是人的精神財富，它比物質財富更珍貴的道理，并能聯系自己的生活實際說說體會。這一點對于四年級的學生僅從文本上理解，還是容易的。但要教育孩子們做一個講誠信的人，我想并不應該僅僅滿足于此，于是在閱讀過程中創設問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，再通過搜集與處理相信息、表達與交流等活動，經歷探索過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法。在學習課文中，圍繞解決一個個難題，進行探究解決：例如，道德難題是一個什么難題?學生基本都說：“獲獎汽車是父親自己留著呢，還是給庫伯?”)就此，我讓他們展開討論，這樣課文中有關“我”家經濟狀況與媽媽對我們的告誡全引出來了。

　　如有同學說，我同意留下，畢竟庫伯已經忘記了這件事。而且庫伯是有錢人，我們家要窮;又有同學說，再窮也不應該留下，媽媽是怎樣教育我們的呢，你忘了?中獎的那張彩票是給庫伯買的，怎么能占為己有?誠實、信用是一筆看不見的人生巨大財富……。學生進行了充分爭論，才能有共鳴，才能有收獲。但此文學完后，我總覺得有些不是知味，因為課堂上，有些同學不能參與討論，請他們說說自己的意見，他們就站著不開口，對說話的練習措。積極性不高。

《找春天》反思總結 篇13

　　一是使學生通過現實情境體會比例的應用;

　　二是“四面國旗的大小不同，但因為是按照一定的比制作的，它們的長與寬的比值是相等”，由此引入比例意義的教學;

　　三是依據四面國旗長與寬可以組成多個比例式，為比例意義的教學提供較多的資源;

　　四是為以后學習圖形的放大與縮小做鋪墊;

　　五是有助于在教學中滲透愛國主義教育，注重了“數學化”和“生活化”的結合，讓學生通過自己的分析、思考、概括出了較為簡潔的數學概念，學生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動性被充分調動。

《找春天》反思總結 篇14

　　在一次又一次對兩位摯友的友情的感動中，德諾消失了，長眠于長滿青草的地下。在悲痛的背景音樂的渲染下，學生們的情感伐門又一次洶涌起來。在此，我設計了一次“換位說話”，讓學生替德諾對艾迪說一些感激的話，既使學生的情感得到了宣泄，又使學生對友情的認識得到了提升。

　　最后，在凄美的背景音樂中，汩汩地流淌出一首小詩，讓學生拓展閱讀。使學生再次感受到友情雖然無法驅逐死亡，但足以使生命堅強。

　　閱讀教學中，我抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容基礎上，對課文做出合理想象，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言。我在教學中，采用放飛思緒這個環節，讓學生想象，除了文中寫的四件事以外，艾迪還可能為德諾做了什么事情?使學生設身處地，真正走進了艾迪和德諾的故事，感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情。

　　引導學生放飛想象，豐富了學生的體驗，訓練了學生的想象力和語言表達能力。

《找春天》反思總結 篇15

　　這節課，基本完成教學設計。在每節課的課初一兩分鐘，都是詩詞欣賞時間。這節課教授的是冰心先生的散文，所以讓學生學習冰心的一首小詩《成功的花》。

　　課文《憶讀書》，雖然行文平易，但字詞和文化常識較豐富，基于學生的語文基礎比較薄弱，我在設計基礎知識的教學環節上，多花了些時間。而后，在梳理課文內容方面，我希望以冰心文末"讀書好，多讀書，讀好書"為突破口，但效果不佳，學生還不能真正理解這句話的內涵。而后，我又針對本課的教學建議的提問，引導出一個新的文學概念"線索"，在解釋了概念之后，讓學生說說本課的"線索"時，學生也較難回答得出。后來評課時，我才知道"線索"是初三要求掌握的知識點。

　　可以說，這節課暴露出自己教學上的一些問題，自己在轉型中，對教學的重難點把握不夠準確，對初中學生的準備不足，對初中教學法的理解不夠，還沒從高中重思辨的課堂模式中走出來。

　　當然，課上，學生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時的教學中，我重視培養學生的朗讀習慣，時常讓學生聽名家朗讀，鼓勵學生模仿，并給學生表現的舞臺。

《找春天》反思總結 篇16

　　新課標中指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和應用的領域……提高學習效率。因此，超文本閱讀與應用是新時期語文教學的亮點。比如在完成書本知識的介紹后，在安排作業時播放《春江花月夜》的音樂，讓學生閉上眼睛，想象構思，進行寫景片段描寫，最后教師小結：大家筆下的春天都一樣的美好，另人向往，春天帶給人萬千遐想，充溢著蓬勃的生機，但是“春歸如過翼，一去無蹤”，春天是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應該珍惜青春，立志奮進。

　　語言教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發揮的基礎上自由地提問、自由地發表意見、自由地選擇學習方法和學習內容，增強學習興趣，提高學習效率。在語文教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入師生的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發揮的基礎上自由地提問、自由地發表意見、自由地選擇學習方法、學習內容。

《找春天》反思總結 篇17

　　本節課以學生為主，積極創設情境，激發學生的學習積極性、培養學生的地理能力是關鍵。在教學中通過讀圖分析、開展競賽、趣味游戲等多種活動，讓學生在寬松愉快的環境中收獲自己的勞動成果，變被動學習為主動學習，變乏味為有趣。

　　根據教材內容，又不拘泥于教材，設計一系列具有思考價值的問題，啟發學生思維，激起學生的學習興趣。讓他們以小組合作形式進行探究學習交流，培養協作精神，形成互相幫助的良好品質，發揮群體和個體的功效，自主學習并能掌握學習方法。通過學生調查研究，收集整理各民族的資料，舉行小型少數民族風情展示會，給學生一個廣闊的活動空間和表現的機會，鍛煉了學生的語言表達能力，體驗成功的喜悅，使學生獲得自信。最后聯系實際師生共同探討民族問題對當今世界局勢的影響，學生的思維十分活躍，認識也頗為令人稱道，激起他們的愛國精神。讓學生從各角度認知社會，錘煉了學生的創造思維，培養了學生各種地理能力。

《找春天》反思總結 篇18

　　《神筆馬良》是一篇深受兒童喜愛、膾炙人口的故事。講述了貧苦人家的孩子馬良歷經坎坷，最后用自己的畫筆戰勝邪惡，得到窮苦人民愛戴的故事。表達了我國勞動人民對美好事物和理想生活的向往和不懈追求。

　　全文故事情節生動，通過設計自由討論的環節讓學生走近主人公馬良。問：“你們讀了這個故事認為馬良是一個什么樣的人?”

　　學生的回答是多元的，從不同角度出發的。看來之前的發散思維訓練對學生來說奏效了。

　　學生能夠抓住文章的主要故事情節表達自己的想法，如通過馬良不直接給官員畫金山，而是先畫海洋大海能夠體會到馬良是個聰明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后 在墻上畫門解救無辜百姓、官兵追擊，馬良迅速在巖石上畫馬機智逃脫，這些都能表現他的聰明和智慧。學生抓住馬良沒有筆在沙地上畫畫，在河灘上畫畫體會到馬 良做事執著，熱愛繪畫，持之以恒。通過他只為窮人畫畫，毫不考慮自己體會他的大公無私和善良，以及誠實守信。

　　學生多元的解讀，逐漸讓馬良這個人物形象豐滿起來，不再是躺在紙面上的人物，而是有呼吸、有情感的立體的有血有肉人。語文教學應該還原作品人物本身的特點，讓主要人物的藝術風格和人格魅力得以彰顯。這是學習此類文章的一個重要方法。

《找春天》反思總結 篇19

　　一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福了后代。

　　1、課前，我讓同學們查找我國晉西北地區沙化現象，使學生有初步的感性認識。同時，我也準備一些有關資料以及音像資料。

　　2、進入新課前，我播放了我國晉西北地區土地沙化的相關音像資料，看完后讓學生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。

　　3、因為本文是略讀課文，所以根據閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習。

　　(1)重點體會“老農創造了怎樣的奇跡?”通過朗讀、質疑問難、想象等途徑，使學生認識到老人經過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

　　(2)對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創造奇跡的?”這個問題我讓同學們從這座山溝的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面考慮，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到老人植樹造林的難度之大、態度之堅決。

　　4、課文最后一句“青山是不會老的”是統領全文的中心句，點明了文章所表達的意旨。這里我適當的穿插聯系生活實際，使學生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

　　感悟：如果每個人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個人都沒有做完的事，不管多么艱辛。

《找春天》反思總結 篇20

　　我讓孩子們選一個自然段用筆畫出他們喜歡的鯨的樣子，必須讓人一看就知道畫的是哪個自然段，是鯨的哪個特點。孩子們都畫得很好。大部分孩子畫的是“鯨睡覺、“鯨呼吸”、“鯨的種類”。對于比較難于用畫表示的“鯨是哺乳動物”，有個孩子先畫了個大大的鯨，然后在它身下畫了個小小的鯨，非常形象。在畫“鯨的食物”時，有的孩子在鯨的前面畫了許多慌忙逃命的小魚小蝦，畫面生動有趣。

　　本課后的作業是寫一篇《我是某某鯨》的小作文，作文中要說明鯨的相關特點。

　　教學中我發現孩子們學習的積極性很高，因為課前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動物”他們一下子就理解了。看孩子們的畫也知道他們已經學懂了這篇課文。教學中有些不足之處：如在學文與找寫作方法部分有些脫節，留給孩子們畫的時間也不夠，對較難畫的段落沒有充分指導。

　　通過教學本文我最大的收獲是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學、愿學，看來只要教師在教學設計上多動腦筋，就能讓各種類型的課文變得生動并容易學習。

《找春天》反思總結 篇21

　　《北京》是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第二組課文里面的一篇課文。這組課文共由《識字二》《歡慶》《北京》《我們成功了》《看雪》這幾篇課文組成。全組課文都是圍繞“愛祖國”來進行選材編排的。其內容突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，其目的是培植學生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感。《教參》要求在本組課文的教學中要多讓學生進行朗讀，在讀中感悟文中蘊涵的思想感情，受到潛移默化的熏陶。同時要求學生課前搜集相關資料，加深對祖國的了解和認識，從而激發學生對祖國的贊美、熱愛之情。

　　《北京》是我們祖國的首都，是一座美麗的城市。我想作為每個中華兒女都應該知道。但作為小學二年級的學生來說，他們雖然對北京略知一二，但北京到底有哪些美麗的地方?“美”在哪里?如果沒有去過北京的孩子或沒有父母幫助認識北京的孩子可能都不是很清楚吧!但讓這些孩子能更直觀地認識北京，讓其心走進北京，熱愛北京。我想這是一個語文老師教會孩子學會熱愛祖國、熱愛祖國燦爛悠久的歷史的第一步吧!所以我決定選下這篇課文，在 “教學開放周”活動中，讓我自己和學生一起去更多地感受、了解我們偉大祖國的首都北京。

　　選定課文后，我就在想，北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實它離我們還是很遠的，它到底是怎樣的一座城市對于孩子們來說更是模糊的。而本組課文又要求通過學習，讓學生能更直接地感受到祖國的美。

　　于是我在執教之前安排了自己和學生收集與“北京”有關的資料“三步曲”。我首先要學生搜集北京的歷史資料，對“北京”這座城市的歷史有大致了解;接著我要學生搜集北京到底有哪些 “美麗”的地方;最后我按課文內容有的放矢地布置學生收集“天安門廣場”、“人民英雄紀念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古跡”、“優美公園”“高樓大廈”等，讓學生把對“北京”的認識從整體到部分進行“聚焦”，抓住重點對北京的美通過“窺一斑見全豹”的形式呈現出來。結果學生興趣昂然，每個孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認識、了解了北京。

　　經過課前搜集資料，學生對北京已有了許多認識和了解。在教學過程中，我便把“朗讀指導”與“美景展示”結合起來，讓學生通過課件欣賞美麗的北京的同時，再讀相關文字，邊讀邊想書上所描寫的是否和課件展示的一樣，做到“圖文并茂”，使學生對北京的認識由抽象到直觀，由表象到內化。這樣就能更好的“讀”，更深透的“悟”。

《找春天》反思總結 篇22

　　本課主要是通過加強朗讀來進行的教學， 其主要突出的主線就是 “讀” 。 讓學生通過讀了了解詩人，走進詩人，與詩共呼吸。學生在讀的過程中， 逐步理解了詩歌的思想感情，感悟到了詩人的情懷。為詩人遭遇鳴不平， 為詩在困難和挫折面前，樂觀自信的精神與折服。學生在朗讀時，讀出了 詩人滿懷悲憤，卻又無可奈何，進退失據、茫然無措的強烈痛苦;讀出了 詩人相信自己終會有乘風破浪之時，顯示出對到時候的執著追求和對前途 的充分自信。當堂完成了背誦的任務，基本完成了教學目標任務。是一堂 比較成功的課。

　　不過，仍然還存在著一些不足。如在指導朗讀方面，我自 身的朗讀水平還有待進一步提高，學生在體會詩人的情感方面還不透徹， 還需要教師不時的引導和指點，在練筆時，學生的思想還放不開等。這些 都需要在以后的教學中加以改進。

《找春天》反思總結 篇23

　　人教版第七冊第五單元是一組世界遺產專題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。其中《長城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感。課文共四段，按人的觀察和思維發展方式進行的:遠看長城——近看長城——聯想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。

　　備課時，我將這課的重點定為:在閱讀中理解長城高大堅固，感受長城雄偉氣勢;理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情。學習由遠及近的表達方式。在上課時，我借助圖片，讓學生在充分的品詞悟句中感受長城特點和勞動人民付出的血汗和智慧。

　　課文重點介紹了長城兩個特點，遠看像長龍，近看高大堅固。在讓學生學習這兩個特點時，我嘗試先從圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學習長城長時，我先讓學生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學生的眼前，我感覺太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個詞語。一是抓住課文中“從東頭的三海關到西頭的嘉峪關”，讓學生到地圖上去找一找長城經過的省市，讓他們感受這個數字有多長。二是補充資料，曾經有一個人徒步走長城，共用了508天。這樣這個數字的概念一下子就在學生心中厚實起來了。

《找春天》反思總結 篇24

　　新課標指出,學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在教學中教師要善于把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師如能機智地處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。今后，我需提高自己在課堂上引導的機智和評價的機智。

　　在教學《畫楊桃》一課時,我由于缺乏評價的機智,導致學生對問題的理解不夠到位。如廖梓俊同學在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我有點喜歡又有點不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的就笑了。”我聽了后一帶而過：“哦，你喜歡他們的哈哈大笑，其他同學喜歡嗎?”“不喜歡!”學生們不約而同地喊道。“為什么?”“因為那是嘲笑。”在得到滿意的回答后，我繼續下一個環節的教學。其實，在處理該生這個問題時，我不應該轉移評價，如果我果斷地進行到位的評價，就能使問題的解決趨于更理想。如，可以這樣引導：“‘笑’，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?”學生回答：“是嘲笑。”“那么你還喜歡同學們的這種笑嗎?”這樣自然引導讓這位學生本人在談“笑”中明辨是非，然后隨之引導：“此時你想對那些發笑的同學們說些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?”這樣就水到渠成地進行過渡，引導學生體會了文章的中心。

　　另外，課堂上教師的引導也很重要,它可以讓學生雜亂的思維變得有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時,有一處地方忽視了對學生的引導：在小結環節，我問學生：“課文學完了，你覺得它主要講了些什么?你受到了什么啟發?”當盧嘉俊同學不是用簡潔的語言進行敘述,而是像復述課文一樣講了一大串時,我看到快要下課了，就有點急噪地打斷了他并取而講之。回過頭想想，我當時這樣處理就好了:再找一個學生用概括的語言說說主要內容,然后引導,我們在說文章主要內容時,如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好,而你好像是在復述課文內容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容,對其他同學也起到指導的作用。

《找春天》反思總結 篇25

　　我在設計這篇課文時，將它劃分為兩個課時，第一課時完成第一自然段的學習。這一點課時的重點主要放在整體把握課文的基礎上了解松鼠的外形，并學會遷移，學會如何具體的、有順序的描寫一種動物的外形的方法。本次我執教的是松鼠的第一課時，根據三年級的閱讀教學的要求，一篇文章是一個整體，只有先從整體上把握了，才能體現文章的思想感情和美感。因此在對課文的指導中我首先叫學生自讀課文，解決字詞。接著點讀課文，思考問題：這是一篇描寫什么的課文，全文共分幾個自然段，每段分別介紹了松鼠的哪一方面的知識。這樣一來，先從文章的整體入手，經過必要的字、詞、句、段的了解，然后落實到篇章具體的理解、感悟、欣賞、運用上。在這一點上學生基本是達到要求的。

　　接著我開始指導學生具體的學習第一自然段，先讓學生看看有關松鼠的圖，激發他們喜愛這種小動物的，讓學生用自己的語言來形容一下這美麗可愛的小動物，這樣一方面可以為下面的學習做好鋪墊，另一方面可以看看學生平時的積累能力。然后，我請學生回到書中去看看作者是這樣寫的，和大家說的比一比，為什么會通過這短短的五句話使我們仿佛看到這樣一只活靈活現的小松鼠呢?這樣導入主題：原來作者不但有優美的詞句，而且還有順序。接著，進行鞏固的練習回顧《翠鳥》一文，出示填空題加深印象。

　　最后，在學生了解作者是如何將松鼠描寫的具體、生動的基礎上進行拓展訓練。讓學生組成四人小組共同對一種小動物的外形進行描寫，這一練習如果時間充足，可以評價一到兩篇的習文，如時間不夠，可布置為課下練習。

　　我個人認為本堂課目標是比較明確的，學生在理解課文上是沒有什么問題的，不足之處就是由于時間過于倉促，對學生在口語表達上的訓練不夠到位，應該把它分為兩次進行訓練。那么效果會更好。

《找春天》反思總結 篇26

　　我沒有通過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。

　　小鹿這時想起自己頭上美麗的角來，于是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什么呢?孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴我們：物各有所長、所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

　　不一定要與孩子們據理力爭也能達到教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎么去分析、看待問題。

《找春天》反思總結 篇27

　　一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點，語言表達的生成點。執教了本文之后，有以下三點表示滿意:

　　1，教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，也根據學情，我設計了這樣的教學環節:抓住"病"字的教學而展開整堂課的學習。先教學"病"字框，然后書寫，接著給"病"字找朋友，找找課文中有"病"的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環節實施教學的，預設得比較成功。

　　2，課堂教學中的第二個重要的環節——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆，感悟的環節。這些說起來有些廣，但是學生經過一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如:說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環節應該是也還是成功的。

　　不容置疑，在教學中也出現了一些應該或不應該的錯誤，我也總結為三點:

　　1，在教學第四自然段的時候，學生已能相當好的歸納文本所描寫的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學行為，我想在這里的教學會更出采，學生對文本的感悟也會更深刻，以后的學習習慣也會更佳。

　　2，課堂上出現的突發事件，我也沒處理好。并且忽略了學生的回答，導致一個說話內容的重復與一個想像訓練太簡單。

　　3，總覺得自己的課堂教學還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。

　　遺憾總是有許多，教學中的不足能激勵我前進，為我今后的教學帶來方向。

《找春天》反思總結 篇28

　　我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。

　　在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。

《找春天》反思總結 篇29

　　通過本節課的教學，讓我收獲頗多，和學生一樣，我也懂得了許多有關郵票的知識，和孩子們又進行了一次親密接觸，增進了師生之間的感情，同時通過這次講課自己又得到了一次鍛煉。

　　我們班有許多小郵迷，我借此機會請他們把自己珍藏的郵票帶來給大家看，全班同學都承認郵票確實是“微型的小百科全書”，小郵迷們也高興極了，決定把集郵進行到底。

　　我認為課文教學并不能拘泥于課堂，而應時刻與生活聯系起來，這樣才能長效地激發學生的學習興趣。

　　當我和學生們一起學完這篇課文，在要結束課文時，我說道：“學了這篇課文，此時此刻你想說什么?”幾只小手高高的舉起。

　　我點了許家誠，他說：“我想說一個詞，那就是‘創造’”。聽了他的發言，我為之一震，立刻伸出大母指夸獎道：“說得好!你真是太棒了!”在他的啟發和我的夸獎下，小手舉得更多了，更高了，有的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動手動腦”，還有的說“勤思勤問”，這時謝培又站起來說：“老師，我想說句話，‘觀察才能有創造!’”

《找春天》反思總結 篇30

　　《她是我的朋友》一文的教學重點除生字詞的掌握外，另一點便是要求著力于結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，從而分析人物性格!但是這并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內心活動，加深理解和體驗，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

　　因此在教學中，我抓住一個例句，讓學生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，并通過引導他：“為什么這樣讀?讓學生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成的，并適時評價“你已經學會了這種方法。”這樣，其它學生也有了模仿的對象和適當的刺激，有了讀的欲望和思考的動力，增強了學習的信心

　　為了讓學生能夠更好地把握文章的主題，最后我設計了這樣一個情境：讓學生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做?再通過討論你認為什么樣的“朋友”才是真正的朋友?課文中的阮恒呢?讓學生各抒己見，暢所欲言，表達自己的見解和感受。讓學生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。