泊船瓜洲課文反思（精選3篇）

泊船瓜洲課文反思 篇1

　　《語文課程標準》對高年級閱讀教學要求中提出：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。巧用推想，不失為培養(yǎng)學生自主學習古詩的一種好方法。

　　我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，在理解第二句“鐘山只隔數(shù)重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數(shù)重山。而且堅持第二種說法的學生人數(shù)居多，這是我備課時萬萬沒有想到的，教參中也未作重點、難點涉及到。面對這突如其來的難點，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結(jié)果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時，我抓住機遇巧用推想，對學生說：“剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?會想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數(shù)重山。”同學們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數(shù)重山。”我乘勝追擊，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師?”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉(xiāng)鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。”“太好了，經(jīng)你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們?yōu)樽约汗恼啤?rdquo;(掌聲不斷)

　　分析：本來干巴空洞的內(nèi)容，經(jīng)同學們這么身臨其境的推想，便變得情趣盎然，這一糾纏不清的問題也就迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲啊!

泊船瓜洲課文反思 篇2

　　這是王安石的一首名作，詩中的作者身處瓜洲，遙望故鄉(xiāng)，雖然是隔山隔水，但作者卻認為是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉(xiāng)”鐘山，此為全詩的起勢，營造氛圍。此時作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來。待到“春風又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機、綠意萌動的江南，積蓄著豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉(xiāng)之情一樣滋生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個“又”字，作者的情感慢慢激涌;春風再來，而我卻……,再到“綠”字，那濃濃的傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發(fā)不可收拾，只有遙望問明月：何時能伴著我回家。借著淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉(xiāng)，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉(xiāng)的大地上。

　　在古詩教學中巧妙運用“推想”不僅能解決一些教學中的實際問題，使難點迎刃而解，還能體會詩歌主旨，升華主題。而且大大增強了學生的自主學習古詩的興趣，提高了自主學習古詩的能力。社會在變革，知識在更新，時代在前進，新世紀賦予我們教師的任務(wù)是把學生培養(yǎng)成為自主、發(fā)展的人。

泊船瓜洲課文反思 篇3

　　教學時間安排顯得前松后緊。前面聽故事導(dǎo)入，初讀，以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導(dǎo)學生研讀課文，感受驚險的過程中，在朗讀上(包括個別讀，指名讀，分角色讀，齊讀等，特別是齊讀)花費了太多時間。雖然在設(shè)計中強調(diào)了略讀課應(yīng)該放手讓學生自主讀悟的特點，但在操作中卻沒能很好地突出這一點，導(dǎo)致學生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實際時由于時間倉促而沒能很好地思考，教師給了學生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學生。

　　如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫，給充分的時間學生討論，思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理;在得出道理后，鼓勵，引導(dǎo)學生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

　　總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利，流暢地完成，但是在教學設(shè)計，課堂組織，時間分配等還有十分多的需要改進的地方。