大樹(shù)的故事反思總結(jié)(精選30篇)
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇1
《大樹(shù)的故事》這節(jié)課是我和孩子們都喜歡的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,我把這節(jié)內(nèi)容提前到這多彩的秋天。
故事最能觸動(dòng)孩子們的內(nèi)心世界,我決定用“大樹(shù)的故事”導(dǎo)入課題。這個(gè)故事應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)心的、讓孩子們動(dòng)手動(dòng)腦的故事,經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,我編出這樣一個(gè)故事:森林里有一顆好大好大的樹(shù),它的根須扎得很深,樹(shù)干又粗又壯,樹(shù)枝向四周擴(kuò)散,滿(mǎn)樹(shù)茂密的葉子綠的發(fā)亮。誰(shuí)能畫(huà)出這棵大樹(shù)?我指兩名學(xué)生畫(huà)大樹(shù),比一比誰(shuí)畫(huà)的大,然后范畫(huà)一棵大樹(shù),邊畫(huà)邊概括樹(shù)的幾個(gè)主要組成部分。
接著講故事:這棵大樹(shù)可是動(dòng)物們的樂(lè)園——小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上筑巢、小松鼠在樹(shù)干上睡覺(jué)、小兔子在樹(shù)下采蘑菇……慢慢地,它們都成了大樹(shù)的好朋友,每天都有好多動(dòng)物朋友陪著大樹(shù)。誰(shuí)來(lái)幫大樹(shù)把朋友請(qǐng)到身邊?我讓舉手積極的同學(xué)自己上講臺(tái),把動(dòng)物朋友畫(huà)在最恰當(dāng)?shù)牡胤健2⒑芸齑_定學(xué)生的畫(huà)里缺乏的重要方面,悄悄對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提示。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇2
錄像故事的引入有助于課堂的情景教學(xué),烘托課堂的氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚度。有利于將孩子的創(chuàng)造和想像融與多層思維中。在了解樹(shù)的種類(lèi)的環(huán)節(jié)中,孩子們的一翻話使我感到十分地驚訝,二年級(jí)的孩子,就能從書(shū)本上了解到這么詳細(xì)而寶貴的資料。這不禁讓我刮目相看。看來(lái),孩子并不是我們想象中的那么無(wú)知!他們開(kāi)始發(fā)芽,成長(zhǎng)……已經(jīng)有了屬于自己的思想和思維空間了。同學(xué)之間相互影響,相互感染,產(chǎn)生一種濃厚的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍,再加上音樂(lè)的烘托和教師的協(xié)助、鼓勵(lì),更增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作信心。
特別在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)客人老師的參與讓他們更是興奮不已,因?yàn)槟艿玫侥敲炊嗬蠋煹恼J(rèn)可是一件多么自豪的事。最后在唱歌的時(shí)候,孩子們?cè)诔吧成成场钡臅r(shí)候,有的用手左右晃動(dòng),有的抖動(dòng)著小手,有的手腳并用跳起來(lái),還有的用嘴巴發(fā)出“哧哧哧”的聲音。在唱“在說(shuō)話在說(shuō)話”的時(shí)候,兩只小手放在嘴巴旁做出了小喇叭的樣子,然后在同桌耳旁悄悄地說(shuō)話;唱“雨水真甜”的時(shí)候,表現(xiàn)出喝足了水,伸伸懶腰,很舒服很滿(mǎn)足的表情;唱“我要出土”時(shí),頭拼命地往上鉆;唱“我要長(zhǎng)大”時(shí),兩只小手一張一合從低到高往上長(zhǎng)。看得出孩子們唱得玩得很高興,一遍結(jié)束后,紛紛要求再來(lái)一遍。這時(shí)的我怎么忍心拒絕孩子們的熱情呢!
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇3
本節(jié)課主要是通過(guò)錄像畫(huà)面引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)大樹(shù)故事的聯(lián)想,營(yíng)造了一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛,為學(xué)生提供了很大的想象空間。并從中拓寬學(xué)生思維,大膽想象。運(yùn)用對(duì)學(xué)生激勵(lì)的方式,(如:你真行!你們真棒!)等形式,以達(dá)到樹(shù)立學(xué)生自信心,激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性。讓每個(gè)學(xué)生走向成功,這是新課程的基本理念。最后,通過(guò)學(xué)生展示,交流、肢體表演,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,保護(hù)綠色生命的情感。
由于在本節(jié)課開(kāi)始之前耽誤了一些時(shí)間,所以在活動(dòng)最后“收尾”部分較匆忙。我會(huì)在今后的工作中努力豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),爭(zhēng)取在以后的每一堂課上,都有更大的進(jìn)步。并且積極參加各種培訓(xùn),吸取先人的豐富課改經(jīng)驗(yàn),試圖借鑒這一做法的精髓,使“做”與“教”統(tǒng)一,成為一名優(yōu)秀美術(shù)教師。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇4
反思這節(jié)課,我覺(jué)得需要改進(jìn)的地方有:1、學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)課文的理解,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。
2、對(duì)課堂的生成處理不是特別妥當(dāng)。在給長(zhǎng)城題詞時(shí),有一學(xué)生說(shuō):“長(zhǎng)城,你永遠(yuǎn)都不要倒啊!”我只是敷衍了事,沒(méi)能抓住這一契機(jī)進(jìn)行更深層次的引導(dǎo),如果能繼續(xù)引申:“長(zhǎng)城真的不會(huì)倒嗎?”接著介紹長(zhǎng)城的破損情況,引發(fā)學(xué)生思考如何保護(hù)長(zhǎng)城,效果會(huì)更好。
3、對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)城的巧妙設(shè)計(jì)時(shí)處理得比較膚淺。在引導(dǎo)學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺(tái)的時(shí)候,應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料,介紹它們的作用,這也是我今天教學(xué)中的一個(gè)疏忽之處。
長(zhǎng)城的教學(xué)結(jié)束了,但這一課給我的觸動(dòng)也是比較大的,從我個(gè)人來(lái)說(shuō),我是比較喜歡這類(lèi)的課文,喜歡它的大氣,喜歡它的簡(jiǎn)潔明了,這也是今天對(duì)這一課反思很多的原因之一。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇5
《夜鶯的歌聲》這篇文章情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文,我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上,讓學(xué)生透過(guò)人物言行,在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái),這就需要教師的點(diǎn)撥。
教學(xué)第二部分──“給德國(guó)鬼子帶路”我就設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞:
1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我投影打出此句,請(qǐng)學(xué)生注意“好像”這詞,學(xué)生恍然明白:小夜鶯不是把德國(guó)鬼子忘了,他裝著把德國(guó)鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。
2、“軍官突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意“突然“一詞,學(xué)生由衷感嘆:德國(guó)鬼子也不是好對(duì)付的,他們不是弱智,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對(duì)敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和機(jī)智!
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象,于是在教學(xué)設(shè)計(jì)上我削枝強(qiáng)干,通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇6
1、在教學(xué)模式上,我們一貫采用的傳統(tǒng)教授文言文教學(xué)的固定模式,即:朗讀---疏通---理解---積累,在議課過(guò)程中許小艷老師提出怎樣突出重點(diǎn),我覺(jué)得這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題,一節(jié)課僅僅是為了追求某種形式上的完美,還是要讓學(xué)生真正有所收獲,更讓我受益的是陳教授的做法,他也是以讀來(lái)帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容,但陳教授絕不拘泥于讀的形式,而要求學(xué)生應(yīng)讀出作者,讀出自我。與陳教授的課相比,本節(jié)課中我設(shè)計(jì)的朗讀在某些地方就顯得很浪費(fèi)時(shí)間。為了這個(gè)環(huán)節(jié),即使教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單,即使學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀,仍要按模式照舊進(jìn)行。所以教無(wú)定法,不可按一定的模式因循守舊。
2、在導(dǎo)入新課時(shí),孔令宏老師建議以古往今來(lái)贊美蓮的詩(shī)句或?qū)W生談蓮的形象等方式來(lái)導(dǎo)入,以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生的興趣。是的,興趣是最好的老師,一節(jié)課用什么方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的熱情,激發(fā)起活躍的思維,積極地去參與應(yīng)該是我們關(guān)注的問(wèn)題,同時(shí)我覺(jué)得孔老師這個(gè)提法可以幫助學(xué)生更深入地去挖掘文本,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這樣做也未嘗不可。不過(guò),我也不推翻我的觀點(diǎn),我覺(jué)得學(xué)生的課前三分鐘演講也是一種很好的調(diào)動(dòng)方式,它是學(xué)生參與課堂的一個(gè)極好的手段。
3、對(duì)于自主、合作、探究這種教學(xué)模式在議課中我有了更深入的認(rèn)識(shí)。我的課堂一直采取的模式就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為突破口,我仍然認(rèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比老師講授十個(gè)問(wèn)題都可貴。今天王坤娟老師的建議說(shuō)在探究時(shí)老師是不是該適當(dāng)點(diǎn)撥,這一點(diǎn)我是認(rèn)同的。同時(shí),陳教授的課也給我同樣的啟示:應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā),對(duì)于學(xué)生挖掘不出來(lái)的問(wèn)題,教師應(yīng)該給以適時(shí)的引導(dǎo),然后給他們以時(shí)間去體會(huì),從而成為自己的收獲。相比較而言,我的學(xué)生在課堂上雖然說(shuō)了、問(wèn)了,但是真正在思想上收獲的同學(xué)不多,語(yǔ)文課堂應(yīng)該是和生活聯(lián)系在一起的,而生活這個(gè)外延如此廣大,如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)在其中采擷珍珠,為師者應(yīng)該為學(xué)生指引。
4、我想再談一點(diǎn),就是觀了陳教授這節(jié)課以及通過(guò)我們的議課,我覺(jué)得我們?cè)趥湔n時(shí)忽略了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。比如:三種花喻三種人,三種人的處世態(tài)度,我們?nèi)绾慰创取?/p>
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇7
“純 凈水”的故事,滌蕩著每一個(gè)學(xué)生的心靈,文中的母親和小女孩給學(xué)生留下了深刻的印象。在課尾,我設(shè)計(jì)了“你有什么話想對(duì)文中的母親或是小女孩說(shuō)的嗎?”目 的是想讓學(xué)生從小女孩的身上發(fā)現(xiàn)她的懂事、樂(lè)于助人、聽(tīng)從教導(dǎo)……從母親身上,節(jié)儉、善于理解人、言傳身教……等優(yōu)秀的品質(zhì)。
整節(jié)課,以 小女孩的心理變化為線索,重點(diǎn)處理母親的話,在教學(xué)過(guò)程中有運(yùn)用比較的方法。整體來(lái)說(shuō),課上的還是比較成功。但是作為高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),在重視對(duì)文本的學(xué) 習(xí)之外,我更應(yīng)該把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)上。這是我這堂課的最大收獲,我也會(huì)把這收獲有效地運(yùn)用到我的實(shí)際教學(xué)中,努力提升學(xué)生的表達(dá)。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇8
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第10課《北京》用簡(jiǎn)潔、淺顯、優(yōu)美的語(yǔ)言,為我們介紹了北京的風(fēng)貌,表達(dá)了作者對(duì)首都北京的贊美之情和熱愛(ài)之情。課文采用“總——分——總”的寫(xiě)法,選取了北京最具有代表性的三處事物:
—是北京的天安門(mén)和天安門(mén)廣場(chǎng),這是北京的象征;
二是北京的街道和立交橋,這是北京的市容,反映了北京近年來(lái)的建設(shè)成就;
三是北京的名勝古跡和公園,表現(xiàn)了北京古今結(jié)合的特點(diǎn)。根據(jù)的教材的特點(diǎn),我是這樣完成這一課的教學(xué):
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)朗讀的興趣。上課伊始,我對(duì)孩子們說(shuō):“今天,老師要和大家一起去游覽風(fēng)景優(yōu)美的北京城,想看嗎?(想)那我們出發(fā)吧。”接著我用課件展示北京風(fēng)光片,再配上輕松愉快的音樂(lè),孩子們?nèi)缟砼R其境,一下子就對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文產(chǎn)生很大的興趣。我順勢(shì)就指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生也讀得特別起勁。
二、抓中心句,緊扣“美麗”展開(kāi)教學(xué)。課文的開(kāi)頭的結(jié)尾都是贊美北京的美麗,那她到底是怎樣的美呢?我這一節(jié)課就圍繞這個(gè)中心展開(kāi)教學(xué)。每欣賞一個(gè)段落,我都會(huì)讓孩子們到文字中去尋找,哪些詞語(yǔ)可以讓你感受到天安門(mén)的美,道路的美,北京城的美。找到這些詞語(yǔ)之后,如:鮮花盛開(kāi),綠樹(shù)成蔭、川流不息等等,我會(huì)結(jié)合圖片讓學(xué)生再一次感悟,那指導(dǎo)朗讀就水到渠成了。這樣做既能讓學(xué)生真切地感受到語(yǔ)言文字描述的美麗場(chǎng)景,還能理解詞語(yǔ)表達(dá)的意思,一舉兩得。
三、形式多樣,培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。“莊嚴(yán)”這詞在字典上的解釋就是莊重而嚴(yán)肅。但是光這樣解釋?zhuān)⒆觽兪遣荒芾斫獾摹R虼耍易尯⒆觽兓仡櫭恐芤坏纳龂?guó)旗儀式,理解“莊嚴(yán)”的意境。理解“矗立”一詞時(shí),我則引導(dǎo)孩子們看人民英雄紀(jì)念碑的形狀,明白高高地立著,就是“矗立”。四、拓展閱讀,擴(kuò)大學(xué)生的視野。課文的最后一段介紹了北京的全貌,但沒(méi)有詳細(xì)闡述。在課上,我準(zhǔn)備了一些圖片,讓他們對(duì)北京的名勝古跡、公園、高樓大廈有了一點(diǎn)了解,接著,我就指導(dǎo)學(xué)生閱讀《經(jīng)典誦讀》中的《中國(guó)娃》、《主題閱讀》中的《游內(nèi)蒙古大草原》,再一次領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山。
這節(jié)課還是有不少需要改進(jìn)的地方,比如說(shuō)話練習(xí),老師還需要對(duì)學(xué)生的說(shuō)話做具體的指導(dǎo);朗讀指導(dǎo)還得加強(qiáng)。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇9
朗讀本課,要重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)作者關(guān)愛(ài)他人的思想感情,并對(duì)日記的內(nèi)容和寫(xiě)法有一個(gè)直觀的印象。
1.自由朗讀。抓住“‘我’做了一個(gè)什么夢(mèng),夢(mèng)想成真了嗎”這個(gè)問(wèn)題,自由朗讀課文。
2.在朗讀中感悟。先比較這兩則日記有什么相同點(diǎn)?夢(mèng)中情景有什么不同?讀第一則日記,要注意指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生,因?yàn)椤拔摇钡膲?mèng)想沒(méi)有實(shí)現(xiàn),心里埋怨媽媽?zhuān)蚨选拔摇辈桓吲d的語(yǔ)氣讀出來(lái)。最后一段朗讀的難度較大,要多指導(dǎo)。并組織學(xué)生討論:你認(rèn)為小女孩的媽媽小氣嗎?為什么?讀第二則日記,可以讓學(xué)生思考:“我”又做了一個(gè)夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)了什么?同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把“我”夢(mèng)中開(kāi)心的事,用高興的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
3.比較朗讀。比較一下這兩則日記內(nèi)容上和情感態(tài)度上的不同。思考:媽媽沒(méi)有給“我”買(mǎi)心愛(ài)的白紗裙,“我”的心情怎樣?后來(lái)“我”為什么沒(méi)讓媽媽買(mǎi)白紗裙?
4.教師出示日記格式,并啟發(fā)學(xué)生:日記的寫(xiě)法比較自由,可以按照自己的想法來(lái)寫(xiě),寫(xiě)出一天當(dāng)中有意義的事或自己特別想記下來(lái)的話以及自己的心情等等。
日記的篇幅可長(zhǎng)可短,一定要寫(xiě)自己的真實(shí)感受。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇10
通過(guò)對(duì)此堂課地反思,總結(jié)以下經(jīng)驗(yàn):
1、教學(xué)中要注意時(shí)間的分配,導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響整堂課的進(jìn)度,應(yīng)該避免語(yǔ)言的繁冗拖沓。
2、小組合作要注意選擇一組或兩組學(xué)生進(jìn)行展示,展示的小組不要太多,其他小組若有異議則進(jìn)行糾正、補(bǔ)充。評(píng)價(jià)應(yīng)該在展示過(guò)程中進(jìn)行,不應(yīng)該再最后進(jìn)行,這樣能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤思路和觀點(diǎn),及時(shí)改正。
3、表格設(shè)計(jì)要突出文章重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容,突出事物的主要特點(diǎn),應(yīng)該更加具體和完整。
4、提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力,多讓學(xué)生訓(xùn)練自己的口語(yǔ)交際能力,使課堂更加活躍。
在今后的課堂里,我會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),合理安排教學(xué)時(shí)間,及時(shí)修改教案,爭(zhēng)取有進(jìn)一步的提高。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇11
《"精彩極了"和"糟糕透了"》是人教版小語(yǔ)教材第十一冊(cè)第五單元中的一篇課文,主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候,寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī),媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是"精彩極了",父親的評(píng)價(jià)卻是"糟糕透了";作者在"精彩極了"的鼓勵(lì)中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成長(zhǎng)為一名著名作家,也明白了,父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言,其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式.
課文既有鮮明的形象,又凝聚著感情,滲透著深刻的哲理,文質(zhì)兼美,富有人情味,且與學(xué)生的實(shí)際生活,情感體驗(yàn)十分接近.文章前一部分文字淺顯生動(dòng),后一部分概括優(yōu)美,個(gè)別語(yǔ)句含義較深,具有啟發(fā)性,給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間.
學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力.本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近,很容易激起學(xué)生情感上的共鳴.文中一些含義深刻,富有哲理的句子,既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn),難點(diǎn).也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn).因此,對(duì)本課的教學(xué),可以從"悟"字出發(fā),著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我感悟,悟情悟理.
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇12
文言文是一種知識(shí)載體,它承載著傳授知識(shí)的任務(wù),但又絕不是惟一的任務(wù),更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí),我就讓學(xué)生討論過(guò)為什么學(xué)習(xí)文言文,我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染,提高人文素養(yǎng)。
可是,光講授,學(xué)生無(wú)法理解。這樣面對(duì)一篇文章,如果肢解開(kāi)來(lái)讀,必然失去其原有的韻味,所以在教學(xué)中,我利用遠(yuǎn)程教育 資源中的課程資源,展示三峽圖片,讓學(xué)生一下子明白其文的內(nèi)容。我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話,學(xué)到活的知識(shí)而不是孤立的字詞。于是第二個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。讀是基礎(chǔ),于是利用遠(yuǎn)程教育 資源中的課程資源的圖片和朗讀帶,讓學(xué)生聽(tīng)看,借助注釋來(lái)讀課文,若有不能解決的問(wèn)題,再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明,有了聽(tīng)看的基礎(chǔ),學(xué)生說(shuō),完全可以自行解決文意串講這個(gè)問(wèn)題的。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇13
《東方之珠》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第四單元的一篇課文,這篇課文從多方面介紹了香港的美麗和繁華。表達(dá)了作者對(duì)熱愛(ài)香港、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
本課“總 -分 -總”文章結(jié)構(gòu)清楚,學(xué)生只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,學(xué)生就能把課文讀懂,并在讀的實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法,提高閱讀能力。
1、聯(lián)系生活情境,理解“沐浴”。
為了理解“沐浴”這個(gè)抽象的詞語(yǔ),我先讓學(xué)生組詞,找到切入點(diǎn),再巧設(shè)兩個(gè)臺(tái)階,聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在持續(xù)的對(duì)話中突破原有認(rèn)知的局限性。
2、舉一反三中理解“鬧市口”的意思。
為了讓學(xué)生能理解“鬧市口”,我讓他們舉例,有的學(xué)生說(shuō)出當(dāng)?shù)氐聂[市口,有的學(xué)生說(shuō)出了上海、北京等城市的鬧市口,在學(xué)生的描述中,學(xué)生結(jié)合了自己的親身體驗(yàn),感受到鬧市口的繁華。
新課標(biāo)精辟地指出:閱讀教學(xué)是 “學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話的過(guò)程”。這個(gè)對(duì)話的過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)生活性。應(yīng)走出“書(shū)本語(yǔ)文”,向“生活語(yǔ)文”回歸,回到現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的 “生活態(tài)”中,進(jìn)行真實(shí)的、廣泛的“對(duì)話”。我想,這樣教學(xué),對(duì)知識(shí)的理解更多的是喚醒,而不是灌輸;更多的是引領(lǐng),而不是強(qiáng)制。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇14
在學(xué)生自由讀完第二大段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)法國(guó)南部有一個(gè)著名的葡萄產(chǎn)區(qū),許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的?“年邁無(wú)力”的“老太太”呢?他們各自賣(mài)葡萄的結(jié)果怎樣?通過(guò)兩種截然不同的方法和結(jié)果的對(duì)比朗讀,讓學(xué)生展開(kāi)想象,談?wù)勅绻约鹤鳛橐晃毁I(mǎi)主會(huì)如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。 在教學(xué)第三大段時(shí),首先讓學(xué)生充分的讀,說(shuō)說(shuō)格羅培斯的方案是什么?為什么撒下草種?他是怎么想的?理解“有寬有窄”的道路鋪設(shè)的依據(jù),在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)劥伺e和“老太太賣(mài)葡萄”有什么聯(lián)系?領(lǐng)悟其共同之處都是給人選擇的自由。
總結(jié)課文時(shí),讓學(xué)生討論“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路經(jīng)設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為最佳設(shè)計(jì)?”學(xué)生暢所欲言,有的說(shuō)路徑又寬又窄,優(yōu)雅自然;有的說(shuō)這種設(shè)計(jì)方法不同尋常,給人充分的自由;有的說(shuō)這樣的路是大家自己走出來(lái)的,保證了游玩時(shí)的方便,最科學(xué)合理。最后提出希望,希望學(xué)生能找出適合自己的學(xué)習(xí)上的最佳路徑。
設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì),反思整節(jié)課教學(xué),在“對(duì)比”部分牽扯的時(shí)間過(guò)多,“聯(lián)系”花的氣力少了點(diǎn),導(dǎo)致有少數(shù)后進(jìn)生不太明白格羅培斯撒草種的意圖,有些同學(xué)不明白“有寬有窄”的道路鋪設(shè)的依據(jù),之后想一想,如果引入魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話“……這正如地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路。”或許對(duì)學(xué)生的理解有所幫助。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇15
相聲是一種雅俗共賞的語(yǔ)言表演藝術(shù),深受群眾的喜愛(ài)。《打電話》就是一段惹人發(fā)笑、發(fā)人深省的相聲,它諷刺了一個(gè)在公用電話亭打電話,缺乏公共道德的年輕人。這段相聲采用夸張的手法,對(duì)那些時(shí)間觀念不強(qiáng),說(shuō)話啰嗦、廢話連篇的人給予了辛辣絕妙的諷刺。本課的教學(xué)就應(yīng)結(jié)合單元主題------感受語(yǔ)言魅力。
在教學(xué)中,我先讓學(xué)生聽(tīng)了課文這段相聲,以了解本相聲的大意。由于這則相聲的寓意較為淺顯,學(xué)生把握起來(lái)并無(wú)問(wèn)題。為了引起學(xué)生的注意力,我提出一個(gè)簡(jiǎn)易的問(wèn)題“相聲里所說(shuō)的人叫什么名字你覺(jué)得他名與人是否相符”以引起學(xué)生對(duì)“啰唆”一詞的思考。并從文中找到相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)證明。并據(jù)他們所找到的句子進(jìn)行一個(gè)“說(shuō)話不夠簡(jiǎn)潔”的類(lèi)型歸納:明知故問(wèn),東拉西扯,沒(méi)話找話、說(shuō)話繞圈。并以生活中實(shí)際例子來(lái)加以說(shuō)明。
為了加深學(xué)生的印象,我增設(shè)了扮演相聲的環(huán)節(jié):同桌扮演、師生扮演。同時(shí),我再讓學(xué)生觀看了另外的相聲作品《我的兒子》,以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)相聲的感知。目的在于讓學(xué)生透過(guò)對(duì)這兩段相聲進(jìn)行比較,自我發(fā)現(xiàn)相聲的語(yǔ)言特點(diǎn)。在觀看完相聲后,我針對(duì)學(xué)生的感受提問(wèn)“看完兩段相聲,你的感受是什么為什么”,這樣的提問(wèn)很多同學(xué)就明白了相聲幽默的語(yǔ)言風(fēng)格令人開(kāi)心,它的語(yǔ)言比起記敘文更加的容易理解。并且明白了它很貼近生活。在此,我再結(jié)合本課的主旨:諷刺,給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)相聲的文化好處,這樣學(xué)生對(duì)相聲的了解就加深了。
縱觀整節(jié)課來(lái)看,學(xué)生接觸文本的機(jī)會(huì)多了,讓他們參與到文本的領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)也多了。但是,總感覺(jué)那種對(duì)語(yǔ)言的品位的味道還沒(méi)有出來(lái)。這樣體裁的文章就應(yīng)是學(xué)生表現(xiàn)最為主動(dòng)用心的。雖然,學(xué)生能夠找到文中語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔的例子,并也基本自己發(fā)現(xiàn)相聲的語(yǔ)言特色。但是,里邊的語(yǔ)言魅力,感染力卻沒(méi)有透過(guò)足夠的“讀”“演”表現(xiàn)出來(lái)。倘若,重構(gòu)此課,讓學(xué)生在課堂上演:據(jù)課文演與課文簡(jiǎn)潔后比較演,這樣的比較形式來(lái)使學(xué)生歸納相聲語(yǔ)言特色或許更加的直觀,而且學(xué)生參與到語(yǔ)言感悟、體驗(yàn)的面就更加的廣了。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇16
《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的第七單元“人與動(dòng)物”中的一篇文章,講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過(guò)冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,老人與也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開(kāi)自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例,表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí),平凡中包含深情,一節(jié)課上下來(lái),同學(xué)們都為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
在執(zhí)教這一課時(shí),我緊扣“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情,并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn),改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法,引導(dǎo)學(xué)生感受情感,揣摩寫(xiě)法,并以學(xué)生研讀為主體,培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。在研讀過(guò)程中,最大限度地開(kāi)放課堂,還課堂給學(xué)生,在交流中,學(xué)生從各個(gè)不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容,以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,在重點(diǎn)詞句的研讀中深入文本,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲,所以收到了意想不到的效果。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇17
在這兩節(jié)課中,我做到以下幾點(diǎn):1、以語(yǔ)文課堂的三個(gè)維度為基點(diǎn),重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),教給學(xué)生品讀課文的方法和技巧,提高學(xué)生閱讀課文的能力,同時(shí)通過(guò)歸納文章的主旨,滲透思想教育。2、為體現(xiàn)課堂學(xué)生的主體性,以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。3、從培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為出發(fā)點(diǎn),①通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生默讀、齊讀、聽(tīng)錄音朗讀、分角色朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力;②通過(guò)師生、生生的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;③通過(guò)思維拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
但也有一些遺憾:1、第一課時(shí)開(kāi)頭我精神有些緊張,所以聲音不夠大聲,但幾分鐘之后就轉(zhuǎn)入良好的狀態(tài);2、品析騙子、官員等人物形象時(shí),我給學(xué)生交流的時(shí)間多了一些,所以下一個(gè)環(huán)節(jié)分角色朗讀課文時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促,學(xué)生朗讀過(guò)程中不入戲,而我沒(méi)能及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng);3、給學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間只有8分鐘,效果不是很好。
通過(guò)這次活動(dòng),我感觸很深,要上好一節(jié)課,須做到:1、教師首先要自己獨(dú)立鉆研教材、教參,吃透文本。2、集體備課,集思廣益,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)較好的教學(xué)過(guò)程。3、教師課堂上要有隨機(jī)應(yīng)變和駕馭課堂的能力。4、教師通過(guò)自己的人格魅力和特有的優(yōu)點(diǎn)來(lái)感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如標(biāo)準(zhǔn)的普通話,整潔美觀的板書(shū),帶有鼓勵(lì)性和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,大方且具有親和力的教態(tài)等方面。在今后的教學(xué)中,我將朝著這些目標(biāo)去努力。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇18
一、注重多種形式的讀。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀,聽(tīng)別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內(nèi)容也就理解了。”所以,我還設(shè)計(jì)了多種形式的讀,默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情,以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自?xún)?nèi)心的引讀,使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境,為情所動(dòng),隨情而讀!
二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。本節(jié)課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析,也沒(méi)有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上,而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合,品味別意,感悟真情,感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì)詩(shī)人的情感,感悟詩(shī)歌的意境,無(wú)疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本,超越文本,發(fā)揮想象,用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等,去再現(xiàn)這感人的“話別場(chǎng)面”。學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)分別的情景,走進(jìn)了詩(shī)句,走入了詩(shī)人的內(nèi)心,品味到了詩(shī)人豐富的情感世界,感受到了兩位詩(shī)人濃厚的友情。
課后,我最感遺憾的是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時(shí)間相當(dāng)。盡管評(píng)價(jià)激勵(lì)手段的運(yùn)用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂變熱鬧了,但是個(gè)別學(xué)習(xí)能力水平相對(duì)較弱的學(xué)生沒(méi)有足夠進(jìn)行深入思考的時(shí)間。怎樣在今后的課堂上讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到有效訓(xùn)練,是我今后要著重探索的問(wèn)題。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇19
《成功訓(xùn)練》課程在“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革中容易出現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題
1、教師的教學(xué)理念體現(xiàn)不夠;
2、課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或偏低;
3、教學(xué)情境設(shè)計(jì)不合理,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次感;
4、教學(xué)中教師的引領(lǐng)指導(dǎo)不到位;
5、學(xué)生的反思沒(méi)有起到體驗(yàn)與感受相融合。
“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)理念對(duì)地方課程的教學(xué)的設(shè)計(jì)一定要科學(xué)化、合理化。利用一切可以利用的教學(xué)資源參與教學(xué),通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境融合學(xué)生感興的系列性活動(dòng),讓學(xué)生在新奇中躍躍欲試,在感興中主動(dòng)參與,在自主挑戰(zhàn)和認(rèn)知中體驗(yàn),在反思中感受和領(lǐng)悟,從而得到綜合能力的升華。例如:“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)體驗(yàn)式發(fā)展訓(xùn)練的課型基本教學(xué)設(shè)計(jì)為:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入——引導(dǎo)學(xué)生角色扮演——初次體驗(yàn)感受——交流與溝通——嘗試探究——獲取成功——反思體會(huì)(能力對(duì)比)——知識(shí)升華(成功加油站)——總結(jié)歸納。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇20
在這節(jié)課中我想掌握5的倍數(shù)的特征不是本節(jié)課的唯一目標(biāo),所以在制定目標(biāo)的時(shí)候,應(yīng)從數(shù)學(xué)研究方法著手,在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”三個(gè)流程進(jìn)行研究,最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)論,并進(jìn)行應(yīng)用。
驗(yàn)證的方法有很多種,舉例法、不完全歸納法,推理法等等。根據(jù)孩子的特點(diǎn),我認(rèn)為最適合小學(xué)生的方法便是讓他們學(xué)會(huì)舉例的方法。這節(jié)課中,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中,5的倍數(shù)特征后,我引導(dǎo)學(xué)生在所有的自然數(shù)中是不是5的倍數(shù)都有這個(gè)特征?怎樣去驗(yàn)證呢?在這里我預(yù)設(shè)的是學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出可以找一些個(gè)位上是5或0的數(shù)用除法來(lái)驗(yàn)證。但學(xué)生并沒(méi)有出來(lái),他們說(shuō)的是用乘法來(lái)驗(yàn)證。于是我接著學(xué)生的想法,在這里引出了推理的方法,(但是在備課預(yù)設(shè)時(shí)我并沒(méi)有想要引出推理)所以講解的并不到位,這是我需要反思的。于是我又引導(dǎo)可以用舉例的方法用除法來(lái)驗(yàn)證,尋找有沒(méi)有不符合這一特征的例子,全班舉了很多例子,進(jìn)行了驗(yàn)證。最后得出結(jié)論。
這節(jié)課中,當(dāng)學(xué)生研究出5的倍數(shù)的特征后,我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回憶。我們是怎樣來(lái)研究5的倍數(shù)的特征的?讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷“先確定研究范圍——選擇研究方法——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證——結(jié)論”這一研究過(guò)程。然后在讓學(xué)生獨(dú)立去研究2的倍數(shù)的特征。再次體驗(yàn)2的倍數(shù)的特征研究過(guò)程,我想學(xué)生就有了更完整的體驗(yàn)。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇21
學(xué)生不管是完成作品還是思考問(wèn)題,總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞,然后對(duì)具體的作品要做具體的分析,做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又能幫助他們提高思考分析與實(shí)踐能力。合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感,同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)的方式可以是多種的,可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng),再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng),最后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)確立正確的審美理念。比如在素描課中,大部分學(xué)生剛開(kāi)始作出來(lái)的作品看起來(lái)實(shí)在不怎樣,但我首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵(lì),然后對(duì)不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議,而避免具體教他們?cè)趺醋觯處熡靡庖?jiàn)或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力,這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3、傾聽(tīng)心聲,教學(xué)相長(zhǎng)
現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng),即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。通常在上課結(jié)束時(shí),我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間,讓學(xué)生相互之間來(lái)暢所欲言。學(xué)生可以談自己對(duì)相互之間的作品的看法;可以討論如何改進(jìn)等等具體想法。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法,學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的備課中有自己的思路,帶著“這是我的課”的想法,更積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息,得以改進(jìn)自己的教學(xué)。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇22
反思這一節(jié)課,既有可以說(shuō)的優(yōu)點(diǎn),但是缺點(diǎn)也不少。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)是可以肯定的:
一.本節(jié)課體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂上缺少的朗讀。朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,開(kāi)展了以教師范讀,教師點(diǎn)名讀,讓學(xué)生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行了讀和評(píng)
二.本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程清晰,讓人 能夠直觀感受。板書(shū)比較簡(jiǎn)潔,有條理。
三.開(kāi)展了課本劇,活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力,以及口語(yǔ)表達(dá)的能力。
但是不足的地方也很多,大致有以下幾個(gè)方面:
一.由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過(guò)多。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西,如對(duì)人物性格的分析不詳細(xì)。
二.板書(shū)雖然簡(jiǎn)潔但是卻忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)及句式的板書(shū),文言字詞講的少。
三.對(duì)課文的人物形象分析不夠,,花的時(shí)間少,而且展開(kāi)的討論有限,沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇23
在語(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性,“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生讀,才能讀出情,讀出趣,讀出樂(lè),讀出思,而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢?
在本課的教學(xué)當(dāng)中,我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境,如:“小小的船可好玩了,孩子們?cè)敢馍先プ蛔鴨?”(自由讀)“現(xiàn)在和小伙伴一起上去玩一玩吧。”(同桌讀)“看你們玩得這么開(kāi)心,帶老師上去一次吧。”(齊讀)學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí),我還注意變換形式朗讀,有范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。此外,我還注意讀的層次,如學(xué)“彎彎的月兒小小的船”一句時(shí),學(xué)生開(kāi)始讀得不到位,我就采用了導(dǎo)讀的方式,問(wèn)學(xué)生:“怎樣的月兒怎樣的船?”學(xué)生讀得稍好一些了,我又提示:月兒再?gòu)澮稽c(diǎn),小船再小一點(diǎn)。
學(xué)生讀得有感情了。“再讀得美一點(diǎn),這個(gè)彎彎的月兒就會(huì)變成一只小船了。”學(xué)生興致更高了,這一遍讀得更好了。學(xué)生開(kāi)心極了,在讀中感受到文字的優(yōu)美。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇24
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中,感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了,雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡,但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人,他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)。新課標(biāo)指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時(shí)代的呼喚,是社會(huì)的發(fā)展需要。那么我們?nèi)绾巫屨Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢?
課前,我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事,如從報(bào)紙上看到,從別人那里聽(tīng)說(shuō)的,自己親眼看到的……,然后說(shuō)給班上的同學(xué)聽(tīng)。這是課前“熱身”,使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時(shí)候,我先給學(xué)生講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事,播放幾組真實(shí)的鏡頭,讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感,然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們的話語(yǔ)都發(fā)自?xún)?nèi)心,朗讀充滿(mǎn)了深情,這讓我深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,才能夠碰撞出情感的火花,此時(shí)教師已無(wú)需再說(shuō)“他永遠(yuǎn)活在我們心中”,老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中,一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受,真切的情感比任何語(yǔ)言都更有力量。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇25
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒(méi)有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué),形式過(guò)于單調(diào):扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。我在深深惋惜的同時(shí),也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇26
讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言素養(yǎng)的最佳途徑之一,讀也是學(xué)生與文本對(duì)話的最有效的途徑之一,文質(zhì)兼美的文章,能使學(xué)生讀來(lái)朗朗上口、成為學(xué)生積累好詞佳句的范本材料,更是成為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)借鑒的一個(gè)最佳平臺(tái)。所以,以讀為主的教學(xué)是本課的教學(xué)主線。確實(shí)是大勢(shì)所趨,這節(jié)課中,我抓住作者按時(shí)間的順序記敘老北京過(guò)春節(jié)的表達(dá)順序,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的、有目的的讀走進(jìn)北京人過(guò)春節(jié)的幾個(gè)片段,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
初讀劃出有關(guān)句子,再讀體會(huì)交流,在學(xué)生與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好課文的重點(diǎn)部分。在這樣的過(guò)程中教師適時(shí)評(píng)價(jià),提升學(xué)生的認(rèn)識(shí),升華學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
但綜觀整課教學(xué),也曾在以下幾點(diǎn)不足:
一、教學(xué)的節(jié)奏把握還應(yīng)該明快一些,在教學(xué)時(shí)間的把握上還應(yīng)該確切些。
二、在語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇上,選擇面較窄,達(dá)不到以點(diǎn)帶面的作用。說(shuō)話句式訓(xùn)練的設(shè)計(jì),只針對(duì)多數(shù)學(xué)生,而對(duì)一些表達(dá)能力較差的學(xué)生來(lái)講難度較大,甚至難于掌握,應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生多謝關(guān)注,設(shè)計(jì)合適、樂(lè)于讓他們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)言訓(xùn)練句式。
總而言之,通過(guò)本課的教學(xué),我對(duì)如何在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展以讀為主的閱讀教學(xué)研究有了更深的認(rèn)識(shí)和體會(huì),同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中還需要更多細(xì)節(jié)的思考,在實(shí)踐中不斷提升自己的教學(xué)能力。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇27
一、充分利用資源,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
在教學(xué)這篇課文時(shí),開(kāi)始運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情景,感染氣氛,情景朗讀”(這是遠(yuǎn)教資源的寶貴財(cái)富)讓學(xué)生對(duì)生活中沒(méi)的情景有所思考,站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂(lè),并對(duì)春天的生活有了感性的認(rèn)識(shí),一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官,激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。上課開(kāi)始我是這樣導(dǎo)入的:學(xué)生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片,教師:同學(xué)們從這些美麗的圖片中,找到了什么季節(jié)呢?冬天過(guò)去了,春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來(lái),孩子們想去找她嗎?這時(shí)媒體出示動(dòng)畫(huà)的圖片,用美麗的圖片,可愛(ài)的動(dòng)畫(huà),引起學(xué)生的注意。看后我讓學(xué)生練習(xí)用我看到了什么來(lái)說(shuō)一句完整的話。春天多美啊,春天在哪里?孩子們我們一起唱這首歌吧!
這時(shí)候的孩子們,已經(jīng)被那精美的畫(huà)面深深吸引,已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染,再加上我的語(yǔ)言引導(dǎo),都想一起去尋找春天,很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時(shí)我在板書(shū)課題,讓學(xué)生齊讀課題:找春天。
三、利用資源,輕松愉快地掌握了文中的字詞。
低年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握字詞,學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),完全靠死記硬背,枯燥無(wú)味。但是,我充分運(yùn)用遠(yuǎn)程資源,采用了多種形式的教學(xué)方法,讓學(xué)生當(dāng)小老師,以及兒童化的語(yǔ)言,讓學(xué)生感覺(jué)不是在課堂,而是在生活,使學(xué)生在樂(lè)中學(xué),達(dá)到事半功倍的效果。特別是指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě),傳統(tǒng)的教學(xué)方法,就是老師提醒,再板書(shū)演示,但是通過(guò)遠(yuǎn)程資源中的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)生字的整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解,生字的筆順掌握得比較牢固,并且通過(guò)整潔美觀的漢字展示,學(xué)生感受到中國(guó)方塊字的豪放美觀,對(duì)需要注意的地方也可以作一定的強(qiáng)調(diào),因此學(xué)生記憶深刻,其示范作用不可忽視。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇28
本課在處理文本內(nèi)容時(shí),用了一課時(shí),(作業(yè)例外)閱讀課文把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)生,讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)課文。本人認(rèn)為本課的教學(xué)指導(dǎo)還是比較務(wù)實(shí)的。槐樹(shù)對(duì)于我們農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)并不陌生,只要學(xué)生查資料就能了解槐樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn),無(wú)需老師作太多的指導(dǎo)。最重要的是槐樹(shù)下的故事。本單元都是體現(xiàn)孩子課余生活的樂(lè)趣,每篇文章的語(yǔ)言都很優(yōu)美,也是學(xué)生走進(jìn)寫(xiě)作的一個(gè)亮點(diǎn)模式。
為了拓寬學(xué)生閱讀知識(shí),同時(shí)也體現(xiàn)閱讀課的實(shí)質(zhì)意義,注重字,詞、句、段、篇的訓(xùn)練落到實(shí)處,本人出示了與本課有關(guān)的四字詞語(yǔ)。
勞而無(wú)功 勞苦功高 歸根結(jié)底 張燈結(jié)彩 勞民傷財(cái) 勞師動(dòng)眾結(jié)伴而行 結(jié)草銜環(huán) 滿(mǎn)不在乎 滿(mǎn)面春風(fēng) 滿(mǎn)腔熱忱 滿(mǎn)城風(fēng)雨
讓學(xué)生自己去積累文本中的“的”“地”字短語(yǔ),并安排抄寫(xiě)習(xí)作。即使課文中的知識(shí)處理不足也可以通過(guò)這種有效的作業(yè)方式足以彌補(bǔ)了。
“品讀”是本文的重點(diǎn),但為了學(xué)生閱讀量的增大,讓學(xué)生選讀欣賞,抄寫(xiě)文中美句并仿寫(xiě)句式。如:槐鄉(xiāng)的孩子離不開(kāi)槐樹(shù),就像海邊的娃娃離不開(kāi)大海,山里的孩子離不開(kāi)石頭。
仿寫(xiě):1、(我離不開(kāi)媽媽?zhuān)拖窈永锏聂~(yú)兒離不開(kāi)水,田里的禾苗離不開(kāi)肥沃的土壤。)
2(我離不開(kāi)學(xué)校,就像幼小的孩子離不開(kāi)媽媽的懷抱,大山的人們離不開(kāi)大山的土地。)
總之,本人堅(jiān)信,如果閱讀堅(jiān)持這樣做,相信自己的教學(xué)效果差不了多少,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能務(wù)實(shí)。只有腳踏實(shí)地的教學(xué),樸實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)逐漸創(chuàng)新的。總歸一句,語(yǔ)文教無(wú)定一,自己的學(xué)生,因材施教方能是根本。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇29
作為一名教師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師,面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材,渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。
面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課,我感受最深的就是這一點(diǎn)。
《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求挖掘出本課教材的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體,讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次在其他幻燈片中,或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景,或用圖片展示林中朋友的美麗形象,讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱(chēng)設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”,主體部分設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。
二、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有新鮮感。對(duì)本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感,是淺層次的;通過(guò)美文美讀,學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的,真真切切的;通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決,學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的,不在停留在感受作者對(duì)大自然的愛(ài),同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處,我們要愛(ài)護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。本課設(shè)計(jì)以讀為主線,各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽(tīng)讀中有美讀的示范,又是聽(tīng)的訓(xùn)練;美讀的要求是“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”,是讀與說(shuō)的雙重結(jié)合;研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái);情境演讀、習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓(xùn)練,等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。
五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開(kāi)始的,課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束,不僅結(jié)構(gòu)完整,而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系,不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶,而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起,教學(xué)拓展的有了寬度。
但是每一節(jié)課都有不盡完美之處,比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位,使得課堂上控制的能力不是很強(qiáng)。
大樹(shù)的故事反思總結(jié) 篇30
今天上了一節(jié)二年級(jí)的音樂(lè)地方課——鄂溫克民歌《大雁湖》
在教學(xué)過(guò)程中,首先以問(wèn)好的形式導(dǎo)入,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)一句鄂溫克語(yǔ)“xi bai si mi xi nie”祝你快樂(lè)。再介紹鄂溫克族的風(fēng)土人情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著欣賞歌曲伴奏,讓學(xué)生們聽(tīng)歌曲伴奏并加入打擊樂(lè)器串玲。使學(xué)生們反復(fù)的聆聽(tīng)歌曲,從而熟悉歌曲的旋律。然后通過(guò)師生接唱、生生接唱、學(xué)唱歌曲。通過(guò)手勢(shì)、對(duì)比解決教學(xué)難點(diǎn)“啊哈嗬”的節(jié)奏。之后通過(guò)幻燈片出示大雁湖的美麗景色,讓學(xué)生們帶著對(duì)大雁湖的喜愛(ài)之情完整的演唱歌曲。
通過(guò)本課教學(xué),自身感覺(jué)還有以下不足之處:
1、沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的情緒,沒(méi)能讓他們完全的沉浸在樂(lè)曲柔美的氛圍中。應(yīng)先創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子們置身于優(yōu)美的大雁湖當(dāng)中,讓孩子們隨音樂(lè)自然的晃動(dòng),感受音樂(lè)的美。我想效果會(huì)好一些。
2、讀歌詞時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生隨伴奏按節(jié)奏讀,只是簡(jiǎn)單的按節(jié)奏讀一讀。所以導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候,第一句的節(jié)奏,唱的不準(zhǔn)確。
3、在學(xué)唱歌曲時(shí),應(yīng)先慢速隨琴學(xué)唱,熟練后再加快速度演唱。我沒(méi)有讓學(xué)生們隨琴提速演唱就直接隨歌曲伴奏演唱了,導(dǎo)致學(xué)生第一遍演唱時(shí)跟不上伴奏。這也是我課堂掌控的不是很好,備課時(shí)已經(jīng)想到了,可一上課還是出現(xiàn)了問(wèn)題。所以還是要多磨多練啊!
4、課堂上激勵(lì)性語(yǔ)言比較生硬,這也是我上課以來(lái)一直存在的問(wèn)題,希望能通過(guò)今后的努力,加強(qiáng)這一薄弱的方面。