6和7的加法解決問題教學反思(精選31篇)
6和7的加法解決問題教學反思 篇1
解決問題的策略是解決問題必要的一種問題解決思想方法,這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗,初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。
本節課在列表過程中,分析數量關系尋求解決類似歸一、歸的實際問題的有效方法。學好本節課知識,將為學習用列表等方法解答求兩積之和(差)等實際問題奠定知識和思想方法的基礎。
1、本節課是用列表的方法整理問題情境中的信息,用從已知條件想起或從所求問題想起的方法分析數量關系。例題從三個小朋友買相同筆記本的信息,分兩次提出要解決的問題,要求學生找出解決第一個問題的條件并進行整理,通過呈現表格讓學生思考怎樣解決問題。隨后學生很自然的自主分析數量關系,解決第二個問題。 2、在練習中安排了與例題結構相同的實際問題,學生都能運用所學的策略解決問題。 3、在解答第二個問題時,有大部分同學想不到方法,要從小明的信息算出單價,再用除法求出小軍能買多少本。這是本節課的障外點。
6和7的加法解決問題教學反思 篇2
解決問題一直是數學教學的一個重點和難點,尤其是一年級的學生剛接觸解決問題,對題目的題型、格式要求,理解有相當大的難度。根據以往的教學經驗,我把教學的重點放在幫助學生分析、理解、掌握解決問題的格式與計算方法的選擇上。理解大括號和問號的意義是本節課的關鍵。
下面我針對我本節課教學反思如下:
一、以舊引新,以舊促新。首先,我復習了簡單的圖畫問題,學生根據圖意用加法計算。第一題是根據生活經驗理解圖意繼而用加法計算。即河里本來有3只螃蟹,又游來了2只。學生自然會想到現在有幾只的問題,并用加法計算。第二題應用了集合圈,讓學生清晰的看到是把兩盤蘋果合起來了,因而也要用加法計算。使學生在復習舊知的同時,為下一步學習有大括號和問號的圖畫問題做好了鋪墊。
二、調動多種感官,幫助理解。然后,教學用加法解決圖畫問題。我先出示小白兔采蘑菇的畫面:
讓學生觀察后說一說圖里有什么?也就是解決問題的兩個條件。再比較與復習中看到的兩幅圖有什么區別,從而以認識新朋友的形式引出“大括號”,明確“大括號”表示的意思。接著在大括號的下面寫上“?只”,讓學生考慮問號表示的又是什么意思?大括號加上問號表示提出什么樣的問題?通過步步追問讓學生逐層理解,明確圖意:“左邊有4只,右邊有2只,一共有幾只?”然后讓學生完整的說一說圖意,再加上手勢邊比劃邊說一說圖意,使學生進一步明確大括號就是表示把兩部分合起來,而大括號下面的問號及幾只就是問“合起來有多少只?”。就要把兩邊的只數合起來,所以用加法計算。此時,學生對這題已基本理解,我又設計了讓學生用符號或者圖形代替小兔子來畫一畫圖的意思,讓大家看明白的環節。在悠揚的音樂聲中學生用三角形、正方形、數字等形式很好的表達了圖的意思,使學生對用加法解決的問題有了深度的理解。本環節教學,我調動學生的多種感官,通過用眼看一看,用口說一說,用手比劃比劃,用筆畫一畫多種不同的形式來幫助學生理解大括號和問號的意思,符合兒童的認知特點,更易于學生接受。
6和7的加法解決問題教學反思 篇3
在教授知識的同時,注重能力的培養和數學方法的學習。本課教學中,我重視了學生能力的培養,注重了培養學生的觀察能力,口頭表達能力,動手寫和畫的能力和解決問題的能力。整個教學圍繞讓學生掌握數學方法,明確解決問題的一般步驟開展,緊緊抓住教材的編寫意圖,以圖里有什么?怎樣解答?解答的正確嗎?這樣的思路,有條理有步驟的來解決問題。特別針對解答后的檢查設計了同桌討論要提醒同學解答時注意什么和我來當小老師的活動,讓學生從一開始接觸解決問題就養成檢查的好習慣。為將來學習解決問題打下了良好的基礎。
適時拓展,樹立創新意識。本節最后的練習,課件出示了三種立體圖形(正方體、長方體、圓柱)兩種顏色(紅色和綠色)、兩部分的位置(左邊和右邊)放置。讓學生根據不同的角度觀察,寫出不同的算式來解答同一個問題。提高了學生思維的廣度,使學生初步具有了創新意識。
本節中的不足,是教師的引導還不能做到準確高效,提問沒能達到精準,致使學生不能清楚明白提問的意思,教師語言有待精煉,能用簡潔的語句清楚的表達出要求和問題。
6和7的加法解決問題教學反思 篇4
經過整整一周的“集中備戰”,我們級部的研究課兼我個人的匯報課在今天下午的最后一節課終于完成了!一周以來,每天白日里試講一遍,然后級部里的老師們集體教研,對我的試講進行細致的分析評價并給予指導,晚上自己琢磨并修改,如此反復下來,今天下午的最后一講終于實現了最少的出現問題,可謂取得了比較理想的效果!我很欣慰,靜靜的回顧反思,的確收獲頗豐。
《紙船》這首詩選自泰戈爾的《新月集》,這一詩集中的作品描寫的都是一個兒童對世界、對自然的發現與感悟,其中所呈現出來的童趣與童真饒有詩意。《紙船》這首詩語言質樸而優美,細膩地描寫了兒童的心理與想像,其中透露出來的童真以及兒童對遠方世界的憧憬,具有一種獨特的美感與詩意,打動了眾多讀者的心靈,成為泰戈爾膾炙人口、廣為流傳的詩篇之一。
首先,本堂課的研究主題、設計思路、各個教學環節及落實情況應該說還是比較清晰的,取得了不錯的效果,我個人的一些課堂應變能力及關注學生這塊也有了明顯的進步,這些都跟級部的老師們對我的指導是密不可分的,我衷心的感謝她們!
其次,孩子們都進行了非常充分的預習和自學,我的課前準備工作做的比較到位。試講期間,由于都是用的其他的班級,各班情況不同,而且我對學生的掌握等情況都不太了解,出現了種種的情況,同時這也說明了我的教學經驗太缺乏了,還很有待于提高課堂的應變能力。當然,試講中碰到的問題在老師們的指導下也讓我得到了鍛煉并提高了認識。最后,值得重點關注的是這堂課還存在一些不足之處。比如:學完整首詩后的配樂朗誦詩歌環節中,多媒體音響沒能放出音樂來,使本來可以取得更好的學習效果的地方沒能理想的展現出來;課堂上,我的教學設計中的一些重要的提示學生的過渡語還有不清楚的地方,在講自學環節的《金色花》時,只讓學生自由朗讀并小組討論自學了,但沒有提示自學這首詩歌的中心問題“這首詩借什么事物想表達什么呢?”,因此造成后來學生們對這首詩的學習有些盲目;還有,課堂上,學生的主體地位還需要進一步的加強,應強調學生們的學習,整堂課中我的“教”的痕跡還有些明顯,這也是我今后需要繼續努力的地方!
6和7的加法解決問題教學反思 篇5
一、“以讀促講”是我這節課的亮點之一。
讀是理解的前提,要想真正的理解、體會文章,熟讀文章尤為重要。這節課,我為了讓學生更好地體會詩歌的思想感情,所以設計了大量的讀。在課堂上,我采用了讓學生多種形式讀的方法。如“指名讀”讓學生通過對個體的聽與評價,奠定熟讀的基礎;“快速默讀”讓學生通過默讀,感知文章,對小姑娘走過的地方有大概的了解; “反復讀”讓學生讀出詩歌的韻律,讀出詩歌的美感,則是熟讀的升華;“全班齊讀”讓學生通過充分地讀,理解詩歌,達到熟讀的目的。實踐表明,“以讀促講”在教學中具有不可低估的重要性。
二、“教師范讀”是我這節課的亮點之二。
在課中我用我的范讀把學生帶入文本,讓學生充分感受春天的美,學生對文本產生了興趣,為學習詩歌奠定好基調,從而調動學生學習的熱情,引導學生讀懂課文,對詩歌的學習,目標的實現做好鋪墊。學習起來,就容易多了。
6和7的加法解決問題教學反思 篇6
《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文,這篇課文,出自文學名匠冰心筆下,清新流暢,是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌,被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。根據這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點,我把側重點放在前面:讀中體會這是一只快樂的小鳥,體會小鳥的快樂,感受語言美。在這篇課文的細節處,“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”,僅從文字的表面理解是空洞的,但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面,作者僅用一句話簡單帶過。在教學“啁啾”一詞時,我引導學生理解“啁啾”的意思,想象小鳥一家的對話,體會小鳥的快樂,充分朗讀,在讀的過程中,讓學生理解語言,品味情感,小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學生的視野。在教學“景致”一詞時,我先引導學生抓住“景致”這一詞進行初步理解,接著讓學生想象,除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么?以感悟小鳥的幸福快樂,同時學生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽”這一句中“自然”的含義,最后引導學生美讀課文,體會這只小鳥的幸福快樂。
而在小鳥受傷的部分,我雖然抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 讓學生去體會小鳥傷勢的嚴重,親情的偉大,但卻沒給學生充分的的時間朗讀體會,在這一環節,首先,應該讓學生通過對“跌”這一詞初步認識到小鳥受傷的突然性,聯想到傷勢的嚴重性。接著,在學生感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴重的這一時機,讓學生邊讀邊想,重現畫面,想象慘景,小鳥的傷情自然再次揪住了學生的心,為下一步感悟親情的偉大做了進一步的孕伏。最后,再引導學生抓住“箭也似的飛來”這一細節的描寫,體驗小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內心感受,從而使學生體會到什么樣的愛才是真正的愛?從而揭示文章的主題。
6和7的加法解決問題教學反思 篇7
《黃山奇石》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文,這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石,那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石,不是神話,是大自然鬼斧神工的創造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山,似乎已經不是在閱讀課文,而是站在黃山一個個觀景臺上,美美地欣賞著那些奇石,拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖,都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情,更加喜愛黃山。
作為小學低年級的學生,他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲,想象力豐富、思維活躍,容易接受新知識,表現欲望較強,喜歡展示自己。在新課程理念的指導下,已經能夠自主學習,能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受,語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段,對課文理解有一定難度。
《語文課程標準》指出:語文的學習重在豐富語言,培養語感,發展思維。尤其是低段教學要求,要讓學生喜歡閱讀,能感受到閱讀的樂趣,還要讓學生展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。由此課前我制定了這樣的教學目標及重難點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過觀察圖畫與理解語言文字,培養觀察力,想象力,和語言表達能力。
3、通過學習課文、感受黃山石的奇妙,體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山,向往去黃山看奇石。
教學重點及難點:指導學生觀察圖片,賞析優美詞句,展開合理的想象,體會對黃山奇石的贊嘆。
本課我主要采用的是愉快教學法。首先創設輕松的情境,引學生入境,愉快進文,然后引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力,最后再引導學生想象,使感情得到升華。
6和7的加法解決問題教學反思 篇8
故鄉寫于1921年,其中的故事情節和主要人物,大多取材于真正的現實生活,它深刻的概括了1921年前的 30年內,特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝,農民生活日益貧困的歷史,反映了那個時代的社會風貌。如何讓學生更直觀的了解那個時代的社會風貌?首先我引導學生通過多種途徑查閱了有關辛亥革命的資料,了解作者寫作文章時的社會背景,認識辛亥革命歷史意義,失敗的原因。再援引了《中國近現代農民問題的研究》中的相關資料,給學生一個直觀感受。
對于本文主題的把握,重點放在對楊二嫂、閏土、“我” 三個人物形象的分析上。“授人以魚不如授人以漁”,進行該環節時,我給予學生研究人物的方法指導,從兩個角度來談:注意品讀人物的言行舉止和人物發展變化過程來剖析人物的精神世界。這是本文教學的重點,課堂上反復訓練,起到舉一反三的作用。但在此環節的教學中,我沒有給學生足夠時間討論交流,引導學生對作品的思想進行進行探討。
引導學生分析寫作特色,有幾點學生自己是能說出來的,例如:對比手法的運用、環境描寫的作用。該環節主要是學生討論,老師點評總結。但此環節處理的較倉促。
6和7的加法解決問題教學反思 篇9
《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子,在產生了兩次誤會后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折,語言樸實自然,但是又極具感染力。針對教材的這一特點,我以“自主探究”為主線,想通過引導學生通過自主讀書,理解課文,并引導學生深入到文本中,理解語言,探尋文中人物的內心世界,最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。
一、抓住關鍵,引發探究欲望
要激發學生強烈的探究欲望,關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以,在課堂開始階段,我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的”,指導學生好好讀讀,引導學生對這句話提最想知道的問題:一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解?然后以這兩個問題為起點,引導學生再去讀書,弄清整個經過,然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯系語境,探究詞句意蘊
由于詞語在不同的語言環境中,往往會產生不同的意義,所以,應該引導學生關注到具體的語言,在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句,在與具體語言的對話中,探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中,有兩個近義詞:“吃驚”和“驚訝”,我在課堂中就讓學生反復地品讀,想想這里的兩個詞語分別指的是什么,意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個部分的內容。
三、設身處地,探究人物內心
“把心放到課文中去”,是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地,帶著自己敏銳的心,到文本中去走一個來回,獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,雖然語言雖然平淡樸實,但如果細細品味,人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟,你等著……一樣美。”等語句,我想通過學生反復品讀,與課文中的小男孩一起思考,設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法,從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。
四、熟讀深思,探究文本內涵
由于本文思想內涵較為深刻,學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,所以我在引導學生在熟讀課文,弄清事情經過,理解有關語句,體會人物內心的基礎上,引導學生進一步地思考:為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程,讓學生對課文內容在頭腦中得以整合,再聯系自己的情感和生活經驗,深入思考,探究課文想要表達的主題,讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。
五、實踐運用,探究文本外延
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”我想:除了讓學生在讀書中探究文本內涵以外,還可以根據教材的內容特點,適當地讓學生學會運用,學會實踐,在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾,我讓學生寫寫自己的格言,以及讓學生課后用心靈去完成一次作業,意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。
6和7的加法解決問題教學反思 篇10
《活化石》一課介紹了銀杏樹,大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,知識性與趣味性相結合,學生們學得非常輕松。
在教學銀杏樹這種活化石時,我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個特點。另一句是"銀杏樹的樣子很容易辨認,一片片葉子像一把把小扇子。"這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外,我還抓出了兩個語文知識點。第一個,這是一個比喻句,我讓學生模仿句子,進行打比方句子的訓練。第二個知識點是,在這個句子中,有兩個重疊量詞,分別是"一片片葉子","一把把扇子"。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時,我進行了這樣的處理。
讓學生讀讀上面兩個詞語,讓學生發現有什么物點,學生很快就找出來了。"片"和"把"字重疊了。我讓學生對比"一片葉子"和"一片片葉子","一把把扇子"和"一把把扇子"在意思上有什么不同。學生一下子就明白了,"一片葉子"只有一片葉,"一片片葉子"就是有很多葉子。"一把扇子"就是只有一把扇子,"一把把扇子"就是有很多把扇子。弄清了意思后,我讓學生給合課后"讀讀寫寫"一題,做做"一塊塊","一條條","一棵棵"等等。
6和7的加法解決問題教學反思 篇11
俗話說,興趣是最好的老師。為了拉近與學生之間的距離,激勵孩子們的學習興趣,我設置了課前談話交流,由極其平常的話題“你去過農村嗎?喜歡農村嗎?為什么?”入手,調動孩子的生活經驗,既引領孩子在一定程度上認識到了農村的生活情趣,又鍛煉了學生的口頭表達能力,有助于學生進入課文學習,理解意境。
果然,在課前談話中,孩子們就自己眼中的農村暢所欲言,師生間的距離一下子就縮短了。
接著,我又以麥哨為引子,介紹了麥哨的做法,為孩子們模仿吹麥哨聲音,還鼓勵孩子們上課專心聽講,積極思考。這一招,相當有效,孩子們馬上進入了學習熱潮,自由、大聲地朗讀課文,思考問題,對學習《麥哨》一文表現出了極大的興趣。
為了進一步激發孩子們學習興趣,我及時在學習過程中,對孩子的表現作出評價。當孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后,我不失時機地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”當孩子們對課文的感悟有其獨到之處時,又立即送上一個大拇指,或報以熱烈的掌聲,或送他一個真誠的微笑,時刻以自己的態勢語鼓勵孩子。當部分孩子進入疲勞狀態,讀課文拖腔拉調時,我就熱切地提醒他們“來點美感!”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當中。
6和7的加法解決問題教學反思 篇12
初次接觸《成功訓練》這一學科,便漸漸喜歡上了它。《成功訓練》是我省在新一輪基礎教育課程改革之后,設立的地方性課程,這門學科的基礎理念是通過整合學校的課程,對學生施以專項的 教育,培育學生的成功素質塑造人格均衡的成熟個性。具體地說《成功訓練》是謀求由“體驗式學習”的各種活動,強調“做中學”的學習模式,將成功學理轉換為游戲或其它活動落實素質教育,讓參與其中的學生在特設的學習環境中體驗,思考,培學生的情緒數,創意商數,領導商數,基礎學力及自我管理能力等。
成功是我們每個人永恒的夢想,它代表著快樂、幸福、尊重、榮譽·······但是,成功不會自己從天上掉下來,《成功訓練》也不會把成功果子呈現在大家面前,然而卻能夠為個人指引一條攀登成功高峰的正確道路。《成功訓練》這本充滿趣味的課本中,有針對性地設計了多樣化的學習活動,學生將有機會發現使一個人成功的秘密,會學習到其他課程中學習不到的很多知識,掌握高效的學習方法,有效的溝通技巧,感悟生活的真諦,尋找幸福和快樂的秘訣,在成長中發展基本素質,為將來的成功打下堅實基礎。
“成功”是人生追求的一個結果,“訓練”則是追求這個結果的一個過程。要想取得成功,就需要在追求過程中積累成功的智慧,發展成功的素質。所以我作為《成功訓練》這個學科的教師,跟隨教材安排了許多新穎有趣的活動,希望學生在豐富多彩的活動中感悟成功的真諦,掌握成功的辦法,體驗成功的快樂。當然,發展自身的成功素質單純靠學校的課程還遠遠不夠,這就需要家長及社會能幫助孩子把這門課題中體驗和感悟的道理運用于日常生活中,這樣《成功訓練》才能成為每個人不斷進步,達到成功的階梯。
6和7的加法解決問題教學反思 篇13
教學本課,我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上,進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈,學生的主體地位得到了體現。
《語文課程標準》中指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率,重在優化閱讀教學過程。
一、突出主體,注重層次
突出主體性,把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程,本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與,全程參與,力求讓學生“自主學習,自俗學習,自得學習”,注重層次性,即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學1~2節時,讓學生找出描寫“窮”的語句,再找出你是從哪個詞中感受到的,然后指導朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進的閱讀過程,引導學生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
二、語言和精神統一觀
教者在整個教學過程中,沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析,也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練,而是有機地把兩者統一起來,教師在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語,首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時,學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風,洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想,從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內涵拓展了,學生的精神空間擴大了,看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓練,讀出個性
《語文課程標準》中說:“閱讀是學生的個性行為,要珍視學生的獨特感受,體驗和理解,尊重學生對文本的個性化解讀。”
《窮人》的教學中,教師努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,充分讓學生自讀,比賽讀,評讀。通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受,有的說怕丈夫回來,要讀得非常緊張,有的說怕丈夫回來責怪,要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀,使學生從讀中體會到桑娜的善良,達到情感陶治,教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解,體現了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命,在閱讀教學中,構建富有個性化的閱讀教學,使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
6和7的加法解決問題教學反思 篇14
課文以課堂教學進程為線索,以師生對話交流為主要形式,以孩子們情緒變化為描寫的主要內容:由興奮、快樂到沉默,又從沉默漸漸回到熱鬧。
學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上,受到關心父母、回報父母之愛的教育,學會關心別人,積累課文中的優美詞語,精彩句段,培養語感,同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。
閱讀教學要重視拓展性訓練,這有助于教學的開放,課堂知識的延伸,激發學生的思維,培養學生的創新意識。
教學中,既可以根據發散性思維的特點,引導學生從多層次、多角度、多方面思考問題,學生們展開爭論,交流看法,在這樣氛圍中,思維活躍了,內容拓展了,教學開放了,學生學會了不斷探索。
上述教學片段,就是在學生對課文內容充分閱讀和理解的基礎上,聯系生活實際,展開討論,引導學生跳出教材,談認識,談體會,根據課文內容,提出一些相關話題,讓學生繼續揣摩、繼續探究,以期萌發新思想。。真正讓學生跳出教材。
6和7的加法解決問題教學反思 篇15
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天,小鹿栽下了一叢玫瑰,“他常常去松土、澆水”,期盼玫瑰早日開花。然而,當玫瑰快要開花時,小鹿因跌傷了腳不能走動而沒能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問題展開討論,引發思考。故事的深層,蘊含著美化環境的意義,以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。在這個過分崇尚自我的社會中,這篇課文的教育意義就顯得尤為重要。
為了讓學生能更好地體會這一層深意,我讓每個孩子都成為森林中見過小鹿玫瑰花的小動物:“聽了黃鶯和微風的話,很多小伙伴也趕來了。你看,我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了,我們會對小鹿說什么呢?”創設情境,說話練習。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來,“小蜜蜂”說:“小鹿,我采過你種的玫瑰花的蜜,可好吃啦!現在想起來我的嘴里還甜甜的呢!”“小蝴蝶”說:“小鹿,我見過你的玫瑰花,可美啦!每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞,大家都說:‘這是一幅多么美的圖畫!’”“小兔子”說:“小鹿,我戴過你的玫瑰花,朋友們都說我是森林中最漂亮的小兔子!”……孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財富,只要我們努力挖掘,就一定能收獲驚喜。
精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問題畫上了圓滿的句號。不需喋喋不休地說教,孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家帶來的快樂。正所謂“贈人玫瑰,手有余香”,在給人快樂的同時,小鹿也收獲著快樂。
6和7的加法解決問題教學反思 篇16
《比的意義》這部分內容是在學生學過分數與除法的關系,分數乘除法的意義和計算方法,以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍分關系。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比,既有同類量的比,又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念,舉例說明比值的求法,以及比和除法、分數的關系,著重說明兩點:(1)比值的表示法,通常用分數表示,也可以用小數表示,有的是用整數表示。(2)比的后項不能是0。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯系;教學難點是理解比的意義。
在學習比的意義的時候,我在學生已有的生活經驗的基礎上進行教學的。在學生的已知經驗里對比已經有了初步的感官認識,在配制安利的洗滌劑的瓶子上按照幾比幾來配制,學生也能夠接觸到,這樣的例子還有很多。所以一開課,我直接出示,讓學生按照2:1來摸紅色和黃色的球,學生很輕松的說出紅球2個黃球1個,然后引導學生說出其他的情況。進而,讓學生總結出只要滿足紅球是黃球的2倍就滿足紅球和黃球的比是2:1,再引導學生列出算式。這一環節,就是比的意義第一個層次:表示兩個數量間的倍數關系。然后教師反過來問道,那黃球和紅球的比是幾比幾呢?黃球是紅球的幾分之幾呢?引導學生列出算式,這一環節就鞏固了比的意義第二個層次:表示兩個數量間的分數關系。通過這兩個層次的教學學生對于比的意義理解的非常深刻,也達到了預想的教學效果。
6和7的加法解決問題教學反思 篇17
《趵突泉》一課是小學語文第九冊教材上的一篇課文,這是一篇要求精讀的課文。課文記敘了濟南名勝趵突泉的美麗景色,作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點進行了具體細致的描寫,字里行間洋溢著作者對趵突泉的贊美之情。課文先介紹趵突泉是濟南三大名勝之一,突出了趵突泉在濟南風景名勝中的地位。然后依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態。
教學這篇課文的主要意圖是通過看圖和閱讀課文,讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點,激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情,培養愛美的情趣;學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物特點的方法,培養學生觀察、想象的能力。
一、抓重點句,貫穿全文。
我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉,濟南定會丟失一半的美。”層層深入學習挖掘文章內涵。從文章開頭質疑為什么三大名勝趵突泉卻占據一半進入課文學習。在整體感知課文后,引到老舍爺爺游覽了趵突泉后,怪不得發出這樣的感嘆:“假如沒有這泉,濟南定會丟失一半的美。”欣賞完大泉的氣勢美,小泉的姿態美后,再次誦讀“假如沒有這泉,濟南定會丟失一半的美。”時加深對此句話的理解、感悟。而在學完小泉的有趣之后,有回歸到:“假如沒有這泉,濟南定會丟失一半的美。”一次次的回歸,讓學生逐漸地明白這句話的意思。
二、課后整體感悟。
課已經結束了,靜下心來反思這一節,有欣慰,也有遺憾。一、課前引領學生拓展性閱讀不夠,因此孩子語言的積累不夠豐富,影響學生更好的了解與課文相關的知識,更好地學習課文,儲備能量。二、小泉一段中的省略號省略的是什么啟發引導的還不夠,一方面省去的是前面出現過的小泉有趣姿態,另一方面是學生產生的無盡遐想,當時我只考慮到了后者。我覺得每一次試講都促使我更深入地去與文本進行對話,都能幫助我更深入地挖掘教材、把握教材,更好地體現教材的彈性,在今后更好地為學生服務。三,在處理學生理解小泉水泡變化錢姿百態時,我設計了一個讓學生讀課文后想象并畫在畫紙上,然后由學生說一說所畫的是哪個情景,這一環節雖起到了一定的效果但不還不夠明顯,還應重新設計,精益求精達到更完美的效果。
6和7的加法解決問題教學反思 篇18
本園地上了三課時。第一課時完成了三個知識點“我的發現、日積月累、我會填”。在這三個知識點上“我會填”讓學生完全自學,因為該題是搭配詞的練習,學生完全可以根據所學的課文或者平時積累來完成,并鼓勵學生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由“形容詞或成語”與“的”字短語生動的搭配,把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗,學生很感興趣,而且很務實的訓練。
知識點“我的發現”“日積月累”在教學中適當的“扶”了,因為這兩個知識點在語基上需要點撥,畢竟是二年級學生,雖然有一些知識上的積累,但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發現”教材上有兩大組,第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區別。(在這環節學生還不算錯,能發現動詞、名詞)這里本人點撥了(第一組都含有同樣的兩個字,第二個詞是在前一個詞基礎上加了一個字,兩個詞的意思也就不一樣了。例如:酒水要用酒水車;飛機場里有飛機。)“日積月累”是反義詞的訓練(可以鼓勵學生先借助拼音讀讀不認識的字,看每組里的兩個字之間有什么,再運用自己發現的規律,自讀,認清字形。還提示學生若是去掉兩字中間的破折號,會發現什么?)這樣一提,學生很快就能發現兩個相反的字能構成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當運用。
最值得反思的是“口語交際”就這么一個點兒,本人是“活出去了”用了兩課時,其中有一課時完全浪費。本單元的口語交際是“夸夸家鄉的特產”或是“家鄉變化……”說說評評還要寫一寫。(由于本家鄉也沒什么特產,就是家農作物、水果、……提前我讓學生回家收集或是問問大人,有關自己家 鄉的特產,風景有關的圖片,還可以上網查……(這個環節太悶了,學生沒一個人回家動過,而且不回答我,我急了,40分鐘就耗盡了。課間,本人不甘心,重新換個角度提問,就讓學生說說自己平時感到最好玩的地方,怎么個玩法,最喜歡吃的東西,怎么個吃法,這些東西在家鄉是否常有,而且我將學生分成了兩大組,基礎好的與差的各一組,本人把“鏡頭”全對準較差的這組,使用“急將法”,我提了個最簡單的問題,全班只有較差的這組有一人舉手,我借機說:“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還說完,有一個孩子問:“老師,到什么地方去玩呀?”我神氣地說:“是我們家鄉最好玩的地方,那里有很好吃的,我帶了錢去買,誰跟我去就跟誰買。”說到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了,說:“老師,我家旁有一條小河,那里很美,水很清,河邊有柳樹,果樹……還有一個草坪,那里可以拌假飯。”接著一男孩子說:“老師,我們那里有個荷花池,是外地人投資的,池中有竹樓,小亭子、魚池……”又一女孩說:“老師,我家對面有個大水庫,奶奶說,這水庫供養10萬人的飲水問題,這水庫像只大公雞,公雞的頭上是龍頭,公雞的尾是糧田……”這下教室時可不得了,都爭著說,我就這樣高興地聽著孩子們說著。這時被“拋棄”的組的孩子可急了,有一最小男孩(張濤)跑到我面前說:“老師,在我的家有很多水果,比如葡萄是最好吃的,到了秋天……。”(這孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說下來了,并且還說了怎么個吃法,最有意思了,說得太好了……)
于是,我說話了,問:“還有沒有孩子想說的。”都舉手了,而且是真想說。(我抓住了孩子們這種內心情感的發泄,還有那種渴求表現的欲望,出示了我的教學要求)說:“孩子們,把你們剛才說的,按順序寫下來,讓老師也分享你們的快樂行嗎?”“行!”孩子們回答。
一支支小鉛筆連動直動,而且小嘴也念個不停,低年級學生寫東西嘴不幫忙,還真不行,這樣邊念邊寫有助于語言中少出錯誤,說準確點低年級學生寫話是數出來的。
我邊巡視邊提示,真的很不錯,寫的字數最多的是200字出頭了,寫的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“總起——分述——總結”的形式完整的寫篇小作文。(這是本人平時結合閱讀注重過的。)放學后,我將學生習作帶回家改,真的感到欣慰,沒有一個學生寫的不好,有幾個基礎好的能恰當的用上平時積累描寫事物的優美句子,真漂亮,還真不像二年級學生寫的。(這與本人平時給學生積累是分不開的。我每天早讀時,總愛站在講臺上,揚揚灑灑的寫上一段話或是一句話,還別說學生就愛讀我寫的東西,校園里的每樣事物都是我在學生面前表演的對象,或許“身教重于言教”。同時也能通過各種方式擴大學生閱讀量,增加學生識字時,我班學生不認識的字幾乎不問我了,查字典,這習慣算是被我逼出來了。)
通過本單元的口語交際的成功,本人認為老師在語文教學中的提問,要接近孩子的特點,孩子們就是對“吃吃喝喝、玩玩兒鬧鬧”感興趣。也就是老師的備課預設的問題,只是參考,還不能過于正規的語言化,過于規范化的語言提問,有可能使自己的教學主動變為被動。孩子們不是很容易理解與接受,面臨著的就是努力地把孩子朝自己預設的圈子里趕。趕不進去就拽著了,兒化語言式的提問容易靠近孩子的心靈。
6和7的加法解決問題教學反思 篇19
《七月的天山》一篇文字優美,脈絡清晰的抒情散文,作者緊抓七月天山景物的特點,為我們展現了美麗的寂靜而又充滿生機的天山,文章遣詞造句嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。
如此文質兼美的文章,如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭,成為學生自主學習、積累方法的最佳素材呢?依據本次教研專題《教學目標的有效落實》,經過不斷嘗試,反復修改,設計了此課。
一、以學定教,促進學生的自主發展。
由于我們的學生對遠在新疆的天山非常陌生,加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,進行精講,因此,在課前通過課件展示天山的美景圖片,使學生對美麗的天山產生直觀的感受,從視覺上來認識天山,了解天山,激發學生對天山的向往,引導了學生的閱讀期待。
進入中高年級后,語文教材有一個特點,即每個單元的導讀都會明確提出單元訓練的重點,于是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧,目的在于讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字,真正達到學有目的,學有重點。然后初讀課文,從整體上感受天山之美,通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山----再往里走----走進天山深處”,充分激發了學生的主動意識,有效促進了學生的自主發展。
二、注重多讀感悟,進行自主地獲取。
依據略讀課文的特點,我放手讓學生自主閱讀,品味語句,進行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法,通過奇特的想象,展現了七月天山獨特的美景。如:“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由,可以是對重點詞語的體會;可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點去欣賞等等。讓學生自由地表達感受,近而指導朗讀,通過多種形式的讀,來體現景物的美,從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導,才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂。
三、注重自讀品析,倡導合作交流。
在品讀、感悟優美語句這一環節中,先是讓學生默讀思考,畫出自己喜歡的語句,在獨立感悟優美語句的前提下,進行同桌交流,從而體會作者是怎樣抓住優美詞句表達情意的。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點,更為重要的是通過范文教給學生自主閱讀的方法,為今后的語文學習奠定堅實的基礎。
當然這節課也存在一些問題:對略讀課教學的把握還有些欠缺。略讀課教學宜在老師的幫助下學生自主學習,在師生或生生的交流中深化理解,提高語文學習能力。我認為這堂課的教學重點應是讓學生積累語言,將大量的時間放在朗讀和背誦積累上,學生理解的深與淺并不重要,重要的是將一些優美的句子,詞語收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點,可以簡單處理,而不必在景物特點上花費太多時間。這樣做學生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點是高、大、白,溪流的特點是快、清、活,森林則是綠、密、幽,野花是高、多、鮮,在一定程度上制約了學生從語言文字中感受天山美。
6和7的加法解決問題教學反思 篇20
《用比例解決問題》是青島版數學六年級下冊第三單元比例信息窗四的內容,本課時是在學生學習了比和比例,比例的基本性質,解比例,正比例、反比例的意義的基礎上進行教學的。
教學目標:
1、知識與技能:使學生掌握用比例知識解決問題的思路和方法步驟,并能用比例知識解決簡單的實際問題。
2、過程與方法:結合具體情境,自主探究用比例知識解決問題的方法,總結用正、反比例解決問題的方法步驟,培養學生分析解決問題的能力。通過策略多樣化的訓練,培養學生的發散性思維。
3、情感、態度價值觀:培養學生的思維能力及認真審題的習慣和能力,溝通知識間的聯系。
教學重點:
解答正、反比例解決問題的方法和步驟。
教學難點:
準確判斷題中數量之間存在的比例關系,根據正、反比例的意義正確列式。
根據以上分析,結合在設計課時思考的問題,我主要說以下兩點設想:
1、凸顯用比例解決問題,體現解決問題策略多樣化。
在設計本節課時,針對例題教學當時預設了三種情況,如何能有效地凸顯用比例解決問題的方法并同時體現解決問題策略多樣化是我們一直思考的問題,為了更有效地突出本節課的教學重點,突出用比例解決問題的方法,在教學例題時,出示思考的問題直接引導學生分析討論用比例的知識解決問題,這樣不僅給學生提供了探究方法的一個扶手,而且突出了用比例解決問題這樣一種新方法。算術法雖然在例題中沒有呈現,但是并沒有被忽略,在第一組練習中,加入算術法不僅讓學生體驗解決問題策略多樣化,而且讓學生體會到用比例解決的問題其實就是以前學習的乘除兩步計算解決的問題,溝通了知識間的聯系。
2、重視思路訓練,培養學生思維能力。
用比例解決問題的關鍵就是準確判斷題中兩種相關聯的量成什么比例,所以教學時重點引導學生分析,題目中有哪兩種相關聯的量,它們成什么比例,通過審題找出題目中的關鍵句,準確判斷比例關系,根據正反比例的意義列式解答。通過學生獨立探究,教師引導,同位合作多種形式,訓練學生完整表述思路,培養學生的思維能力。
6和7的加法解決問題教學反思 篇21
生活活動、運動、學習活動、游戲是幼兒一日活動中主要內容。現在天氣冷了,在教室里總是冷冷的,所以我不放過每次和太陽親密接觸的機會。可是我在想如何引起孩子們對太陽的興趣,了解曬太陽的各種好處呢?光靠老師說說,孩子聽聽是不行的,也沒有給孩子交流經驗并給予提升的機會。于是,我利用一日生活的各個環節創設一些隱性的細節。而語言活動《香香的被子》正好符合這一要求。《香香的被子》是一個生動有趣的故事,它以現實生活為基礎,語言通俗易懂,情節簡單,符合幼兒的認識水平,富有教育意義,易于幼兒接受,而且故事貼近幼兒生活,知道曬太陽的好處。通過這個活動,可以引起幼兒對太陽的好奇、教師爺因此可以幫助幼兒提升經驗。
在活動一開始,我以談話引入整個活動,孩子們非常感興趣,想到了曬被子的好辦法,為下面的活動做了鋪墊,也激發了幼兒對語言活動的興趣。其實在試教的時候,我也用了一條曬過的被子,請孩子們摸一摸、聞一聞被子,孩子們也感受到了被子的溫暖。但是在試教的時候,我覺得導入的時間有點長,可能會影響到下一個環節,所以在上課的時候我沒有出示實物小被子。在活動的第二環節,首先我請孩子們完整傾聽故事一遍,讓他們初步了解故事內容,當我講到有對話的時候,我是用事先錄制好的聲音來播放的,讓孩子們對這幾句對話有更深的印象,為下面學的環節做好鋪墊。為了讓孩子們能學說故事中的對話,我采用了節學說、分組學說、個別表演等三種方法。我覺得孩子們學習的興趣還是很濃厚的,在請孩子們進行表演的時候,我應該多請幾組小朋友,而不是單單地請一組小朋友。小班幼兒的語言發展還不成熟,雖然讓幼兒學說的對話有點長,但是有大部分幼兒能學說故事中的對話,并加上了自己的動作,想象力也得到了提高。在幼兒學說對話之后,我進行了總結:冬天把被子、衣服拿出來曬曬太陽、就變得暖和了,穿著可舒服了。我們人也應該多曬曬太陽,殺死我們身上的細菌,這樣我們的身體就會變得很健康。由于我有點著急,怕孩子們不會講,我把一些孩子能講的,很簡單的話都給說了,知識一味地把知識硬塞給孩子,這點我會在以后更加注意的。在活動結束部分,我請孩子們根據自身經驗說說還有什么東西也要曬一曬,孩子們說了很多,提升了幼兒的認知經驗。
整個活動下來,我覺得孩子們的認知技能和情感技能都得到了提高,但是也存在著一些問題,希望在以后的教學活動中,我能不斷學習、不斷反思,爭取有更大的進步!
6和7的加法解決問題教學反思 篇22
本次體育課我安排的內容是蹲踞式起跑和小推車接力賽。教師通過講解、示范,指導學生積極的學習,所采用的引導、鼓勵、表揚、比賽等激發學生的共同參與。從整體看課前的教學目標,計劃、教材的選用、設計,還算比較成功。
在教學中采用教師先示范,然后讓學生模仿老師的動作起跑。結果,大部分學生起跑動作很慢。只有個別學生的爆發力好一點,跑的相對來講快一點,但也只是在那猜口令。究其原因,一是由于的動作不熟練而造成的;二是不會做專門的動作練習;然后我便采取多種形式,讓學生加以練習,先是兩人一組相發令練習,接著三四個人一組,一人發令,其他人一起起跑,比一比看誰的起動速度快。在練習的過程中,教師發現問題后,及時糾正,并讓動作標準的學生到前面給同學做示范。最后我采用了蹲踞式起跑三十米練習。我發現通過小組練習使同學很快的掌握了起動腿和起動線的距離。并且起動速度也相應的有了提高。
在游戲部分教學內容的合理搭配,對學生的學習產生濃厚興趣。在小推車游戲中充分體現了學生不怕困難的精神,好多同學由于上肢力量的缺乏,走到一半就支撐不住了,但是他們在全組同學的鼓勵下,還是咬牙堅持住了。
總之,通過本節課學生對蹲踞式起跑有了一定的了解,并基本掌握動作方法,但由于蹲踞式起跑是個技術性較難的動作,在以后還需加強練習,尤其是起動后重心提的太高還有待于改進。
在本節課中發現注重學生三基的培養很重要。
教師通過講解、示范、指導;注重學生基本知識、技術、技能的學習。讓學生知道什么而且更要讓他知道為什么;教師是學生學習的榜樣,基本技術、技能的學習,是直接關系到動作質量的好壞,小學體育教師的技術、技能,對學生的終身體育鍛煉至關重,所以加強教師自身素質也不容忽視。
另外在教學過程中還應加強一下幾點:
1教師的語言應接近學生的年齡,這樣才能更好地體現學生的主體地位。
2培養學生良好的習慣是一個長期的工作,要堅持不懈地培養學生良好的身體姿態,扎實貫徹健康第一的思想,加強組織紀律,加強課堂的組織。
因此在以后的教學中,還需不斷的努力,爭取更大的進步。
6和7的加法解決問題教學反思 篇23
一、抓住重點,整體感知
在課堂教學中,當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后,提出一個問題:這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?讓學生自選內容,學習體會,學生興趣盎然,精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發展,而通過學生的發言,我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣,我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口,從而增強了學生學習的主動性和積極性,提高了學習效果。
二、讀中品味,理解感悟
本課語言優美,感情真摯,含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本,讓學生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得情感的體驗。
6和7的加法解決問題教學反思 篇24
《巨人的花園》一課講完了,感覺比較成功的也有幾點。
一、注重挖掘文本的情感因素,在想象中陶冶情操。
我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的變化,引導學生展開想象的翅膀,對孩子們見到美麗花園時的反應,巨人訓斥孩子時的兇惡態度,訓斥孩子后花園的荒涼,拆除圍墻后花園的和諧,我都引導學生通過想象進入到童話優美的意境中,使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發中逐漸清晰、豐富,內心的體驗與文本的情感更靠近,內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程,把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀,拾級而上,步步深入,由文悟情,使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容,不要太自私的熏陶與感染。
二、關注學生的言語實踐,在訓練中增強學力。
我有強烈的語言訓練意識,整堂課都在一種自然,舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”,教師引導學生自讀自悟,想象畫面,讀中感悟,以讀見悟;感悟花園的變化和巨人的變化,抓住“喚來寒冷的,是你那顆任性、冷酷的心啊!”這牽一發而動全身的文眼,讓學生在引讀點撥中,在細細的品味語言中,在對比朗讀、想象說話中,理解童話的內涵。課末的說話訓練,更是深化對寓意的心領神會。這里,我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐,既使學生在實踐中內化語言、運用語言,增強了語文綜合學習能力,同時又在訓練的過程中升華了人文內涵。
三、抓住教學的生長點,在讀悟中領會寓意。
語文教學應該以讀為本,讓感悟充盈課堂教學,讓學生通過心靈的體驗,將知識和感深深地植入內心深處。
在設計中,我非常注重“讀”,不是放任自流、毫無目的的讀,而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀,使學生進入童話的意境,引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容,體驗語言文字所滲透的情感,從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。
當然,也有很多不足,最大的不足是還舍不得放手,對學生總是不放心,孩子們能自主完成的,教師舍不得放手,整節課還是在教師的掌握之中,更高水平的應該是教師隨著學生的思路引導開去,讓學生真正成為學習的主人,今后要在這方面多多努力。
6和7的加法解決問題教學反思 篇25
本文講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧的勇敢、善良的品質;不怕危險、敢于奉獻的精神。
在學生熟讀課文、理解課文的基礎上,我讓學生說一說自己最喜歡的自然段,并說出為什么?再讀一讀。喜歡第三自然段的同學最多,我問為什么?有的學生說,因為這段寫出了女媧不怕困難補天的事。有的學生說,因為女媧不知燒了多少天,煉了多少石子,都累得腰酸背痛了,也不休息,終于成功,我很佩服她。也有的學生說,天補好了,很高興,當然喜歡這一段。還有的學生說,因為這段寫女媧不僅勤勞,而且不怕困難,終于把天補好,所以一定是大家都喜歡這個自然段。
也有的學生說這段主要寫女媧不怕困難,努力實現自己的志向,我也喜歡這一段。接著,另一個同學說:“沒人喜歡第一自然段。”我又問:“為什么?”很多同學不約而同地說:因為第一自然段寫第一自然段寫天破了以后,世界變得很可怕,誰也不喜歡這樣。
此時,我大吃一驚,真沒想到他們竟然說出自己的喜歡、憤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想,只要給學生創造寬松、愉快的學習氛圍,讓學生學得快樂,學得主動,就能聽到學生幼稚的語言,真實的感受。
6和7的加法解決問題教學反思 篇26
本課教學采用了“合──分──合”的方式,將兩首古詩有機地整合在一起,共同突顯“春”這一主題。開課伊始,便將兩首古詩和盤托出,讓學生通過自讀自悟,發現兩首詩之間的共同點──都描寫了春天,都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”,以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天(出示:萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立,其中又有著千絲萬縷的聯系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎。
課末,將兩首古詩再次整和,進行對比參讀。使學生領會到:《詠柳》如細筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異,而為探求兩首古詩內在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學生對春的感悟和熱情得以升華,此時,讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
6和7的加法解決問題教學反思 篇27
我們班在沒開展“誦讀經典詩文”這門課前,我們班有些學生在課間的舉動很隨意,就如書上寫的:“勿踐閾,勿跛倚;勿箕踞,勿搖髀 。”上到這些內容時,我覺得很有必要糾正學生這些不良的行為。因為課堂教學是進行“誦讀經典詩文”重要途徑之一,如何發揮在課堂教學中進行實驗,我主要堅持“三個認真”。
語文課標指出:課堂教學應遵循學生的身心發展規律和學習的規律,以學定教,選擇教學策略,充分尊重孩子們的學習需要。教學《弟子規》,也應該如此。明確學生是學習的主人,在教學中注重激發學生的學習興趣,要善于營造一種寬松的課堂氛圍,盡可能引導學生進行思考,在思考中鍛煉學生語言能力,培養學生的求異思維、創新能力。教師要善于抓住這些教學契機,給學生們充分展示自己才華的舞臺,滿足他們的學習需要,保護他們的學習積極性和主動性。可以想象,當學生們一次又一次的學習積極性被老師的“按教案上課”這一思想打擊之后,他們對學習的興趣還有多少呢?對他們的個性發展,一生的發展會有多大影響呢?假如,我沒有改變教學步驟,學生會老老實實地隨著我的牽引,完成預定的教學計劃,效果如何呢?而這樣,我們還能欣賞到孩子們稚嫩的、閃著火花的獨特體驗嗎?……
6和7的加法解決問題教學反思 篇28
一、作者與寫作背景簡介,奠定學文的感情基調。
“良好的開端是成功的一半。”因此,在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調動了學生學習的積極性,培養了搜集并處理、利用信息的能力,同時激發學生深入學文的探究意識。
二、自主朗讀,圖文結合渲染氣氛。
依據《語文課程標準》中“尊重學生,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學生,讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學中我放手讓學生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會。在交流中,鼓勵學生各抒己見。同時,在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學生的情感體驗,不失時機地利用多媒體展示圖片,烘托出當時那種凄涼的氛圍,激發同學們對小女孩的同情。
三、合作品讀,朗讀中感悟
新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能,依據教材、學生的心理特點,對教材的內容進行有機重組,以爭取最好的教學效果。因此在教學中,我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局,并引導學生自主質疑,使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的,說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生匯報時,配以多媒體演示加深體會,加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與,又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。
6和7的加法解決問題教學反思 篇29
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調,寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時候我喜歡桂花,因為它的香氣、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉的桂花。
面對這樣的文章,每一段都非常優美,很難取舍。在第一次對文本進行解讀后,我們把教學重點放在了:
一、談話營造閱讀期待,感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上,抓住一個“浸”字,扣住花香,感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。
二、享受搖花樂,體悟母親的思鄉情懷
借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉有留戀,讓作者魂牽夢縈。但是,在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后,我們卻發現這樣的問題:教師在對文本進行細讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟,都想跟學生交流、享受,想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著,他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈,甚至說是很少的。我們認真地檢討,發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的,但是學生的學路是非常不清晰的,他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是,一個這樣的問題擺在了眼前:如何使教師的解讀與學生的認識走在一起?
新課標強調學生的主體地位,我們不能把自己的感情強加于學生,而是站在學生的角度去引導學生發現,于是我們對教學的順序進行了如下調整:
1、從課題入手,營造閱讀期待:
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美麗,體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字,感受桂花雨迷人的香:
3、對比母親的話,杭州的桂花再香,也比不過家鄉的桂花:
這里,出示杭州滿覺隴的桂花,的確是非常美非常香,但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理,不僅老師的教路非常清晰,更重要的是讓學生根據自己的知識水平,投入到學習活動中來,教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實,這樣的生成過程真是一個痛苦的過程,當我們在仔細解讀文本后,滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時,卻由于學生的一下子難以達到這種體驗,使教學效果備案阻滯不前,于是再三修改、再實踐。不過,與其說是痛苦,不如說是一種教學的磨勵。
6和7的加法解決問題教學反思 篇30
生平上的第一節公開課,業已降下帷幕。過后得到前輩們的指教,可謂獲益匪淺。回想起當時激動的心情,就猶如一個學生在回答問題后渴求得到老師的贊許一樣。前輩們所指出的問題與自己激動過后的那份平靜使我對那節課有了更清醒的認識和更準確的評價。
《月亮上的足跡》是一篇自讀課,教學目標有三:識記生字詞,了解人類登月的相關知識,培養快速閱讀的能力;學習采用時間順序敘述事件過程的寫作方法;感受科學技術的魅力,學習敢于探索的精神。最初的構思是運用提問式引導學生理解文章內容,從而能學到一點與人類登月有關的知識。本文以時間為線索展開敘述,思路非常清晰,因此只要稍微點撥,學生會很快能掌握這種敘事方法的。而這節課的重點我把它定位為激發學生對科學的興趣,感受科學的魅力,學習敢于探索的精神。因此我運用了質疑和討論的方式展開教學。
可以說,這節課還是頗順利的。教學目標基本達到;教學思路清晰;教態自然大方;遵循了教學原則中的啟發性原則,運用了問題——發現的教學組合方法進行教學。從問題出發,可以激發學生的求知欲,調動學生的學習主動性。讓學生帶著問題閱讀,可以培養學生獨立思考,分析問題和解決問題的能力。這節課我頗感欣慰的是學生的興趣被激發了。提問是激發興趣的手段。隨著問題的逐步深入,學生的思考也會更加深入,這時他們的思維就會被充分地調動起來。這樣他們的思考不只是量上的增加,而且有質的提升。問題懸而未決,思維受到挑戰,他們會繼續探究下去。這樣興趣就被激發了,興趣一激發成功,那么就意味著他們將成為課堂的主體,成為課堂的主角,成為學習的主動者。一旦學生成為課堂的主體,這堂課就已經成功了一大半。
但在成功的背后,依然存在著不少的問題:新課導入時間過長;問題過于瑣碎;知識點未能很好地落實;重點不夠突出。導入目的是創造情境讓學生能盡快進入課堂的學習,但是時間過長的話,會讓學生一頭霧水,不能體會老師的用意。問題過于瑣碎,使得層次感不夠強。因為之前只準備用一節課時講完該課,所以內容過多,一些知識點猶如蜻蜓點水般掠過,未能讓學生掌握。由于前面的一些內容耽誤過多時間,導致后面的重點部分——質疑和討論不能完全展開,學生的興趣剛被激發,課就已經接近尾聲。最后的一些該由學生探討的問題只能由老師講解,學生的主體意識受到了制約。這可以說是最大的敗筆。
痛定思痛,針對以上出現的問題,談談自己對此的一些思考和感觸。
一 要熟悉教材,教學的各個部分應做好安排。該怎么導入,怎么結尾,哪些是重點,各部分的時間安排。如果把上課比做打戰的話,教材就猶如敵人,要摸透敵人,才能有取勝的機會。因此切忌打無準備之戰。戰前要根據敵我的情況確定正確的戰略戰術,統籌好各部分的兵力,才能高奏凱歌而回。
二 要明確教學的重點和難點。課文的知識點或許很多,但是有主有次,不能平均用力。因此最好要有取有舍,不要盲目貪多,不要一咕腦兒地全塞給學生。就如《月亮上的足跡》這一課,重點是激發學生的興趣,利用質疑和討論的方法讓學生主動探索科學的奧秘。那么其他的有關登月的細節就不必多費時間,把時間空出來。
三 要多運用啟發式的教學方法。啟發性原則是教學原則之一。中外教育家都很重視啟發式教學。孔子曾提出了“不憤不啟,不悱不發”的著名的教學要求。美國實用主義教育家杜威強調學生的主體性。教師不是主體,教師是一個引導者。教師的作用在于引導,激勵,啟發而不是牽著學生的鼻子走,強迫和代替學生學習,惟有這樣才能讓學生真正成為課堂的主體。比如這一課最后的質疑討論環節,學生提出了很多與宇宙有關的問題,問題提得非常好。問題提出總得解決,那誰解決呢?學生自己解決。或許會說以學生現在的知識水平,根本不可能解答,的確是。但是能因為這樣就讓老師作答嗎?不可以。教育家第斯多惠曾經說過:“一個壞的老師奉送真理,一個好的老師則教人發現真理。”所以,即使學生不能解答,老師也不能代為回答。這時候,老師要做的就是提示學生通過某種途徑找尋答案。更何況有關宇宙的一些問題,老師也不可能全部都能解答,因為老師不是百科全書,不可能什么知識都曉得。因此,要謹記這一句名言。
四 在新課改背景下我們要更加重視學生三維目標中的情感,態度和價值觀目標的教育。學校要培養的是德才兼備的人,而不是儲存知識的容器。在教學的過程中應該把這個目標切實抓好。而在《月亮上的足跡》這一課中,這個目標顯得尤為重要。如果不培養學生對科學的態度,對科學的興趣,對科學的探索,學生也許永遠也不會去接近科學,了解科學,探索科學。這些知識只會在若干年后被大腦所遺忘,但是一旦興趣形成,就會驅使他們主動去探尋,大腦里的知識就會不斷被更新。而有可能十年過后,有些學生會走上科學研究的道路,從而成就一位科學家。由此可能,這方面的培養不容忽視。某篇文章能改變一個人的一生,這不是夸張。正是因為這篇課文中所透露的情感引起了學生內心的一種共鳴,使他重新審視自己,樹立起新的價值觀。一個新的自我由此誕生。所以,作為靈魂工程師的教師,更應該注重學生靈魂的塑造。
反思過后,才深刻體驗到語文教學之難。作為一個新手,初出茅廬的我,沒有一點實戰經驗。這節公開課所暴露出來的一些問題能夠及時被前輩們發現并指出,對我而言,確實是件好事。因為不論是優點還是缺點,對我而言,都是極其寶貴的,它們能讓我在以后的教學道路上收獲更多。所以,懇請各位前輩以后多多賜教。
6和7的加法解決問題教學反思 篇31
為了開展上好名著閱讀及“以一課帶一本”的閱讀教學探究,教研室領導組織潤州區七年級語文組進行了專題教研活動,本人有幸開了一節關于《湯姆?索亞歷險記》名著閱讀,通過大家在一起對這一節課研討探究,本人懂得了許多,也學會了許多,現在我自己的一點體會寫出來供大家交流。
新課程標準提出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就要求教師必須正確處理教與學的關系,高度重視學生的主體地位,積極引導學生進行課外閱讀,讓學生在親身的閱讀實踐中領會漢語言的規律,提高他們的認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。
本人在剛開始備課沒有正確認識如何指導閱讀名著,所以把這節課上成教讀課,學生一節課上難以感受《湯姆?索亞歷險記》文學魅力,無法激起學生閱讀原著的興趣,背離了“以一課帶一本”的教學探究宗旨,在學校試課時立即感到效果比較差。然后與專家、同人再商討,確立了通過讓學生看視頻、分角色朗讀,來初步感受名著《湯姆?索亞歷險記》的魅力,感受情節的曲折,感受人性的特征,從而激起閱讀原著的興趣。事實證明,在最后的上課取得了較好的效果。