我不能失信的教學反思（精選34篇）

我不能失信的教學反思 篇1

　　《我不能失信》是一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。選擇執教這篇課文，一是自己深受偉人宋慶齡誠實守信所感動，二是基于現在有些學生誠信缺失現象，想以偉人事跡感染他們，讓其養成良好品德。感謝學校組織的這次師徒三度磨課活動，在活動中我受益匪淺，通過自己揣摩文本、設計教案、備課磨課，分別于9月20日、26日、28日進行了試教，現將反思如下：

　　第一次試教完，自我感覺不是很好，存在的問題很多，比如：時間分配不合理，重點語段引導不到位等，唯一覺得成功的地方在于初讀感知階段的字詞學習和課文主要內容把握部分，學生反應積極、效果良好。不足之處很多，我覺得最主要的是不知道如何引導學生走進文本、深化理解文本，比如朗讀指導片段：

　　片段一：提問：慶齡想不想去伯伯家?為什么?

　　(出示)二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼著能到這位伯伯家去了。

　　伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦!伯伯還說準備送她一只呢!

　　反思：

　　雖然出示了所有內容，但卻忽視了前兩句的引導，沒有進行充分的朗讀，也不知如何引導學生讀好它，就匆匆忙忙進入下一句子的學習。另外，對爸爸、媽媽和慶鈴之間對話進行大范圍分角色朗讀，由于自己要求未講清，且對學生學情了解不深，造成朗讀混亂局面，很是遺憾。課后，經過師父的細心指點，終于優化了教學設計如下：

　　片段二：提問：1.慶齡想不想去伯伯家?從哪里看出來想去?

　　(出示)二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就盼望著能到這位伯伯家去了。

　　朗讀指導：你從哪幾個詞中看出她非常想去?你能讀出她的這種盼望嗎?

　　2.她為什么想去伯伯家?

　　(出示)伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦!伯伯還說準備送她一只呢!

　　你覺得這只鴿子怎么樣?(漂亮、可愛)你能讀出它的可愛、漂亮嗎?指名讀。

　　看鴿子圖片，帶著感情讀。

　　齊讀。

　　3.請同學們默讀課文，同桌間互相討論：爸爸、媽媽是怎么勸宋慶齡的?她又是怎么回答的?

　　分別出示爸爸、媽媽和宋慶齡的話。

　　朗讀指導。

　　記者訪問：小慶齡，爸爸叫你走呢，你為什么不走呀?(因為我不能失信)

　　小慶齡，媽媽也在催你了，你怎么還不走啊?(因為我不能失信)

　　分角色朗讀：男同學當爸爸，女同學當媽媽，一人當小慶齡。

　　完善后的教學，學生更愛讀、更善讀了，朗朗書聲不絕于耳，濃濃語文味頓生課堂，先前朗讀混亂局面消失了，學生在多種形式的朗讀中感受語言的美、思想的深刻。的確，課堂上只有充分的讀，反復的讀，才能讓學生走進文本、深入文本。感謝師父提出寶貴的建議，感謝師父嘔心瀝血幫我設計、改進教學環節，諸如：略讀課應始終圍繞閱讀提示進行教學，刪繁就簡，原先的板書設計及“討論交流”(a.故事發生在什么時間?b.文中講到了哪幾個人?他們間有著怎樣的聯系?)與文章主題關系不密切，就應大膽舍棄;閱讀教學要注重學生語感的培養，要讓學生在朗讀中愛上語文、喜歡上語文課……這些新理念、新思想我將受用終生。

　　經過三次試教，磨課終于結束了，進步是明顯的，而完善卻是無止境的。從第一次的怯懦到第二次的穩定，再到第三次的漸進成熟，每個過程我都體驗到了其中的酸甜苦辣——有控制不了課堂、不能融入學生的酸楚，也有幾經思慮偶得一新教學設計的竊喜。在磨課的過程中，自我感覺學到了很多，無論是對文本的理解、教學環節的改進，還是對課堂的調控、學情的把握等，都在一次次的失敗中總結經驗，在經驗中逐漸成長。在此，感謝師父和其他老師為我提供寶貴意見，讓我能不斷進步、不斷提升。也許我不是最好的，但我會繼續努力做到更好!

我不能失信的教學反思 篇2

　　《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學目標是要培養學生獨立閱讀的能力。在教學時，我以學生的自讀自悟為主，讓學生獨立閱讀獨立思考。初讀課文之后我讓學生試著說一說這篇課文主要講了一件什么事。概括文章的主要內容對于剛升入三年級的學生有一定困難，但是我們要逐漸去培養學生的概括能力。第一位同學站起來把課文的內容敘述了一遍，雖然語言比較羅嗦，但是把課文的意思說了出來。我對他說：“你用心去讀了，說出了課文的內容。如果語言能更簡練些，那就更好多了。誰能試著用幾句話說一說這篇課文的主要內容?”第二位同學回答的時候，語言簡練了許多，基本上概括出了這篇課文的主要內容，但是有個別句子說的不是很通順。“誰能完整而又簡練的說一說這篇課文主要講了一件什么事情?可以自己先試著說一說，也可以說給你的同位聽一聽。”當第三位同學起來回答的時候，語言變得更加精煉了，說的句子也更加熟練了，學生的概括能力得到了提高和鍛煉。這個鍛煉有學生自己的思考，也有傾聽別人得到的啟發。當學生自己的想法和其他人的思想結合起來的時候，學生的思考會變得更加的全面和廣闊。

　　很多時候，培養學生的一種能力是相當困難的，它需要一段相當長的時間。特別是學生語言表達能力的培養，現在許多學生說起話來經常詞不達意或者是啰里啰唆說不到重點。所以，我就想到在課堂教學中一定要培養學生的概括能力和語言表達的能力。可能一開始孩子說不明白，但是只要老師有心去指導孩子說話的方式，孩子的口語交際能力就會得到一定的鍛煉。如果我們每一節課中都有意識的去注意學生的說話方式，然后針對他們的語言表達進行正確的引導和糾正，相信日積月累，學生的口語表達能力就會得到提高。

我不能失信的教學反思 篇3

　　略讀教學一直是我們課堂教學中的盲區。不知道和精讀課文的教學有何區別。通過教學和查找資料，覺得略讀教學可以這樣來教。

　　因此，教這課時，我這樣設計：

　　一讀：統攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事?學會用自己的話概括主要內容。

　　二讀：抓詞理句。分步探究。放手讓學生去學，當然老師可以出一個題目，讓學生圍繞這個題目去圈點。去劃出有關語句，或者有關句子寫出體會。一定要動手動筆動腦給足時間讓學生自己去讀去思考去感悟。

　　三讀：入情入境，邊讀邊體會。邊交流各自的觀點感想。老師做聽眾，先不作評價，只作比較。讓學生去評價正確與否。從文中找出依據和理由。

　　四讀：全面欣賞體會。感受人物的可貴品質。明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、表情來表達來描寫。

　　通過教學，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細作，不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。學習形式可以編排課本劇。當導游解說，辯論會，填寫表格，閱讀推薦等。

我不能失信的教學反思 篇4

　　這是一首膾炙人口的古詩，兩三歲的小孩都會背誦，因此，讀背并不難，關鍵是要從中體會到糧食的來之不易，懂得從小要愛惜糧食。為此，我在設計時圍繞一個“辛苦”，從幫老師解決難題引出“辛苦”，看圖了解“辛苦”，到讀詩句感受“辛苦”，從而把學生并不容易體會到的“辛苦”突破了。

　　1、開頭設計貼近學生生活的實際，能吸引學生的注意，并樂于去解決。

　　2、現了學生為主體的學習方式，生字的學習，詩句的感悟，全是學生自主觀察，學習。

　　3、通過活動，讓學生在活動中快樂學習。

　　4、如果能從生活中找到相關的照片，錄象資料，或讓學生聯系自己在生活中看到的，將更能從心靈上讓學生受到教育。

　　5、朗讀的指導還要更細致。

我不能失信的教學反思 篇5

　　【教學設計與意圖】

　　一、復習可能性

　　通過“在4個口袋中會摸到紅球嗎”的提問，引出之前表示可能性的三個關鍵詞：“一定”、“可能”、“不可能”，為本課教學奠定基礎。

　　二、幾分之一

　　首先，通過“在2號與3號袋中更想在哪兒摸”的提問，讓學生自主用分數表示可能性，再通過“ ”及“ ”的類推，讓學生初步認識到用分數表示可能性大小的方法，感受“分母”與什么有關。

　　三、幾分之幾

　　首先，通過摸牌，從“ ”到“ ”、“ ”，讓學生體驗到“分子”與什么有關，再通過換牌、加牌的變化，突出要點，初步總 結出用分數表示可能性大小的方法，分子、分母分別是如何確定的。

　　四、練習應用

　　1、通過兩個有針對性習題的訓練，進一步鞏固用分數表示可能性大小的方法。

　　2、教學兩種特例，完善“一定”、“不可能”的表示方法，一定發生可能性是1，不可能發生可能性是0。

　　五、反例凸顯

　　通過“一次任意摸2張”類題的教學，進一步清晰用分數表示可能性大小的方法，糾正“簡單看張數”的錯誤認識。

　　六、生活應用

　　判斷游戲規則的公平性，因為用具體的數來表示可能性的大小了，所以相對于以前的判斷更精確、更科學。

　　七、綜合拓展

　　通過對“劉星耍賴了嗎”問題的探討、辨析，進一步強化表示方法，并把討論引向深入，把課堂拓展到課外。

　　【亮點分析】

　　一、精心點播，自然生成。

　　通過巧妙的提問設疑，先判斷4個口袋中摸到紅球的可能性，其中兩個口袋是可能的，再設問更想去哪摸，引導用數來表示，使學生基本明白分母是如何確定的。

　　二、適當變化、突出要點

　　通過換牌、加牌，讓學生認清分子、分母分別與什么有關，符合建構主義學習理論建模后對概念中的要點適當變化加深理解的要求。

　　三、練習注重思維價值

　　奇數、偶數、素數、合數新舊聯系，既鞏固舊知，又夯實了新知;運用今天所學知識來判斷游戲規則公平性，能更精確、更科學。

　　四、有意義的創造性的改編教材。

　　本課教學內容，依據教材教學目標，難度不高，更主要的是學生很容易把“用分數表示可能性的大小”等同于“求一個數是另一個數的幾分之幾”類的問題。為防止、糾正學生可能的這一偏差，本課教學設計，重組、改編了教材，增加了“一次任意摸2張”類的題型，既增加了本課的深度，更通過這一“反例”糾正學生“簡單看張數”的偏差。

　　【不足之處】

　　1、學生學習方式單一，學生缺乏獨立練習的時間與機會;( 勵志天下 )

　　2、“反例”教學位置是否合適，若提前至第三環節“幾分之幾”后，能立刻糾正學生的偏差，但學生還沒進行基礎性的練習鞏固，就教學這一內容是否嫌難，是否有“頭重腳輕”之嫌。

我不能失信的教學反思 篇6

　　通過這節課的學習，師生對于違法及犯罪的含義及相關知識有了一個初步的了解，學生在學習過程中，充分感受到了法律的尊嚴以及法律護我成長的重要性，從而學會做一個知法、守法、用法的人。

　　在教學中，感覺到教學資源挖掘得不夠，知識性的講解偏多，這是值得深思的一個問題。總之，每上一節課，我都能得到一些收獲，我們一定在課堂教學中不斷地成長，積累教學經驗，不斷提高自身的業務水平，讓自己在成長中進步。

我不能失信的教學反思 篇7

　　初次接觸《成功訓練》這一學科，便漸漸喜歡上了它。《成功訓練》是我省在新一輪基礎教育課程改革之后，設立的地方性課程，這門學科的基礎理念是通過整合學校的課程，對學生施以專項的 教育，培育學生的成功素質塑造人格均衡的成熟個性。具體地說《成功訓練》是謀求由“體驗式學習”的各種活動，強調“做中學”的學習模式，將成功學理轉換為游戲或其它活動落實素質教育，讓參與其中的學生在特設的學習環境中體驗，思考，培學生的情緒數，創意商數，領導商數，基礎學力及自我管理能力等。

　　成功是我們每個人永恒的夢想，它代表著快樂、幸福、尊重、榮譽·······但是，成功不會自己從天上掉下來，《成功訓練》也不會把成功果子呈現在大家面前，然而卻能夠為個人指引一條攀登成功高峰的正確道路。《成功訓練》這本充滿趣味的課本中，有針對性地設計了多樣化的學習活動，學生將有機會發現使一個人成功的秘密，會學習到其他課程中學習不到的很多知識，掌握高效的學習方法，有效的溝通技巧，感悟生活的真諦，尋找幸福和快樂的秘訣，在成長中發展基本素質，為將來的成功打下堅實基礎。

　　“成功”是人生追求的一個結果，“訓練”則是追求這個結果的一個過程。要想取得成功，就需要在追求過程中積累成功的智慧，發展成功的素質。所以我作為《成功訓練》這個學科的教師，跟隨教材安排了許多新穎有趣的活動，希望學生在豐富多彩的活動中感悟成功的真諦，掌握成功的辦法，體驗成功的快樂。當然，發展自身的成功素質單純靠學校的課程還遠遠不夠，這就需要家長及社會能幫助孩子把這門課題中體驗和感悟的道理運用于日常生活中，這樣《成功訓練》才能成為每個人不斷進步，達到成功的階梯。

我不能失信的教學反思 篇8

　　《我是什么》雖然是一篇科普文章，但卻描寫的生動活潑，充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動的語言，講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態。文中不點明我是水，更增添了趣味性。

　　在教學中，我讓學生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關的句子，把自己當做那個角色，讓學生自然而然地走進課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

　　在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點，讓學生加動作表演出來。同時又結合課件演示，使學生進一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會雹子的力度，雪的輕盈。

　　在教學時，我充分發揮學生的主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由讀，再通過讀、說、演等各種形式，充分理解課文。學生自由讀，教師指導讀，讀得好的同學讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發了學生的朗讀興趣，使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中。

我不能失信的教學反思 篇9

　　在教學《變色龍》一課時，我知道這篇課文描寫的變色龍雖然學生平時不能見到，但作者的描寫動物的方法卻值得學生好好體會，于是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。

　　例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接著再與書本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學生了解變色龍的這一生理特點，我采用了“強記”的方法來學習，吸引了學生的注意力，收到了比較好的學習效果。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節的內容，然后問學生知道了多少，在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。

我不能失信的教學反思 篇10

　　《黃山奇石》是人教版小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛黃山。

　　作為小學低年級的學生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經能夠自主學習，能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。

　　《語文課程標準》指出：語文的學習重在豐富語言，培養語感，發展思維。尤其是低段教學要求，要讓學生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣，還要讓學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。由此課前我制定了這樣的教學目標及重難點。

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　2、通過觀察圖畫與理解語言文字，培養觀察力，想象力，和語言表達能力。

　　3、通過學習課文、感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山，向往去黃山看奇石。

　　教學重點及難點：指導學生觀察圖片，賞析優美詞句，展開合理的想象，體會對黃山奇石的贊嘆。

　　本課我主要采用的是愉快教學法。首先創設輕松的情境，引學生入境，愉快進文，然后引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力，最后再引導學生想象，使感情得到升華。

我不能失信的教學反思 篇11

　　在研讀課文學習時，我基本上能通過把握一段話中重點句，重點詞語來指導學生學習體會。例如第一段抓住 “遠近聞名、不夠淵博”，第二段抓住“風餐露宿、日夜兼程、終于”指導學生體會，孔子的謙虛好學、為求學不怕吃苦的精神。

　　在體會之后，再次引導學生通過朗讀，讀出自己的體會。這樣，既符合三年級重視詞句訓練的要求，又通過詞句的學習，進一步進行朗讀的訓練，收到較好的效果。但是在重點學習第二段對話時，本想設計小組合作學習，讓學生自主的學習，但在學習之后，學生學習的結果，表現讓我意外，因此，慌亂中只顧按照已定思路進行，而沒有采取能夠及時采取合適的教學策略，解決學生對課文內容不熟悉的問題，比如：“再讀對話，說說自己體會到什么?” 或“你通過讀對話體會到孔子老子是怎樣的人?”，以致在第二次再學習過程中，學生的學習結果，仍然不能令人滿意，并且，耽誤預先設計的教學內容，沒能從整體上使學生把握課文，對于重點學習的詞句“學習是沒有止境的”，“等候、迎候”學的倉促，落得不實。

　　本課教學失敗的主要原因在于課堂上沒能靈活的進行教學操作，只限于備課思路，而沒能很好的關注學生學的狀況，并根據學生的學習狀況，做出適當的調整，來以學定教。通過本課的教學，我認識到無論課備得再好也不能照搬，應隨時關注學生學的情況，真正做到為學生的學服務。

我不能失信的教學反思 篇12

　　今天，和學生一起學習了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。抒發了作者熱愛大自然的思想感情。

　　一、朗讀感悟，體會優美的語言

　　本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，深深地吸引了學生，激發了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。

　　二、抓住留白，指導想象說話

　　這節課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進行寫話指導，學生的回答出乎我的意料。

　　1.對第二小節的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(想欣賞大自然的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣......學生能結合課文內容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。

　　2.第四小節中還有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么?提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。

我不能失信的教學反思 篇13

　　一、愛情的真諦由朦朧到明晰。

　　其實，對于這些情竇初開的少男少女們，他們雖有著對愛情的向往和最初的萌動，但是他們對愛情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花，不如幫他們撥云見日，這樣更有利于引導他們早日樹立起正確的愛情觀，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感，認識自己的情感，少走彎路，甚至是上當受騙。明智之舉啊!

　　二、美好的愛情暢想。

　　教學的最后一個環節，我讓同學們談談自己的愛情觀，并暢想自己的愛情。大家都很踴躍，甚至連最不愛說話的鄭小東也發言了:愛情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過早的去采摘它，只有耐心等待它的成熟，才能品嘗它的甜美。姚云霄認為，愛情更多的是一種責任，一種付出``````從同學們的發言中，我能感覺到，通過這篇課文的學習，他們對于愛情，又多了一些成熟和理智，更增添了對愛情的神圣感和美感。我想，這也是編者的愿望之一吧!

　　三、多一些人文關懷，少一些空洞說教。

　　對于教材所選的課文，我想，學生們更想學更興趣的是那些貼近他們生活的，能讓他們產生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關的，能讓他們在不知不覺中接受教益和感化的課文，而不是講大道理，空洞的說教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著醇香的美味，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學者的心意!

我不能失信的教學反思 篇14

　　《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當的介紹了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。這篇課文在聾校九年級時學過了，對照兩篇課文，大部分內容是一樣的，只是現在要面對的這篇篇幅長一些，我想隨著年級的升高，我想對這篇說明文應有不同的認識。于是我就拿出一課時對這篇課文來重新溫習。一是檢查一下同學們以前的學習效果，二是進一步體會古代勞動人民的智慧和偉大創造。

　　一上課我首先對九年級時的課文和我們現在這篇課文進行了對比，告訴學生有關作者的情況，因為聾校九年級的課本上沒有注明作者，或許是因為有太多的刪減。因為學過，于是我讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖，就是根據課文內容注明個部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。五分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成這這示意圖。我清楚地記得當時在講這篇課文的時候，我在黑板上一邊講解一邊畫出了這種示意圖。看來同學們印象并不深刻，我想在學生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學生來完成，并且日后要經常復習鞏固。

　　基于以上這種情況，于是我及時調整了思路。在內容理解上，我通過設置問題，引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。這樣隨時注意學生的主動性，學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。學生比較容易學會。課后我想如果讓學生進一步進行說話訓練效果會更好。

　　這節課時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致于后面內容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點。而實際上因時間關系，沒有很好的引導好。

　　我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高。

我不能失信的教學反思 篇15

　　這堂課可取之處有：為幫助學生更好的掌握基礎知識，提高學習興趣和積極性，本課講述首先采用知識競賽的形式進行，然后就重點難點問題具體分析探究。在進行知識競賽時，學生每回答完一題，教師給予評價，回答正確的予以鼓勵和表揚。

　　這堂課的不足之處有：(1)由于處于新課改的探索階段，新舊模式轉變上還有一些不完善的地方，雖有合作交流的環節、讓學生展示的環節，但氣氛不夠活躍，有待想辦法讓全班學生都參與進來，激發他們的積極性。(2)本課沒有用多媒體，課不夠新穎。(3)上課過程中有些趕時間，在討論探究題時，不夠透徹，老師當堂點撥欠到位。在以后的教學中不斷充實自己，改正不足。以上是我對這一課的教學反思，希望各位同仁指正。

我不能失信的教學反思 篇16

　　本節課的教學可以說是一個全新的嘗試，各個環節注重了對分數意義的體驗，并在體驗中隨時注意總結。

　　1、聯系生活實際，感受數學化。

　　數學來源于生活，應用于生活。課伊始，在輕松的聊天環境中，引入分數，勾起學生的分數的認識。在接下來的一系列舉例中，始終都在強調“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”。通過學生熟悉的事物，將抽象的分數具體化。

　　2、創設自主學習環境，促進有效學習。

　　在教師的引導下，明確一些物體可以看做單位“1”進行平均分得到分數后，創設環境讓學生自己通過手中的事物進行平均分，從中得到分數。通過學生獨立思考，動手實踐，合作交流，經歷了猜測、試驗、推理、證明等環節，讓學生在足夠的時間和空間中主動和富有個性的學習。對于數學知識的最終結論，不僅僅停留在知道了，而是讓學生親手操作，在具體的試驗中，真正做到知其然，還知其所以然。

　　3、以學生已有認知水平為基礎。

　　《課標》中指出：教師的教學應該以學生的認知水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生。因此本節課從傳統的書本知識向學生的生活數學開放，把學生的個體知識，直接經驗看成重要的課程資源，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學知識，并鼓勵學生獨立思考，從已有的知識經驗入手，努力探索新知，讓預設的教學目標在實施過程中開放的納入到學生的直接體驗中。

　　上完這節課我覺得還有一些不足值得改進，自己在課堂上對時間的掌控能力還有待提高，以至于不能很好的整體把握課堂教學節奏，顯得前松后緊。還有在學生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學生出現的問題，沒能順利的引導學生自己去解決問題，而是教師替為代之。從以上看出自己的課堂駕馭能力還很匱乏，需要不斷地鍛煉，提高。

　　有人說，課堂教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學的藝術貫穿于課堂教學全過程，在課堂教學的每一個環節，都應該講究教學藝術。在今后的教學中，我會更加的努力學習，鉆研，提高自己的業務水平，提高課堂教學效率，提高教育教學質量。努力創設一種和諧的課堂教學結構，從而真正的把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的時間還給學生，把學習的快樂帶給學生。

我不能失信的教學反思 篇17

　　《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”， “猴子觀海”等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現!對在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗，我在教學中，充分利用學生已　有知識和生活經驗，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。

　　如果說，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀海”時，我引導學生說說圖中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?學生很快發現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山峰間像波浪一樣翻滾的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。我讓學生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”這時我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么?”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好。”有的說：“我要是會游泳，跳下去游個痛快。”還有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”就這樣，我引導學生從觀察入手，創設了想象思維的氛圍，使學生的思維也插上了想象的翅膀。

　　其次，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。于是，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環節，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球。”再比如：“一只雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢?”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上，聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲。”這一環節也使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。

　　現在，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。

我不能失信的教學反思 篇18

　　《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優美，在閱讀中積累。”

　　“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”。《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創造美的畫面，美的意境，引發學生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。

　　一、以讀為本，讀中增情。

　　葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”

　　教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現，引導學生主動閱讀。充分體現學生的主體意識，并注意調動學生的情感，不斷變化方式激發學生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。

　　二、以境助讀，境中動情。

　　感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶。教學中，我采用多媒體課件，創設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現在學生眼前，“多么溫馨的一幕啊!此時小珍珠鳥已經把作者當成什么!”學生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。

　　三、在比較中培養欣賞語言能力。

　　讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙!”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養成閱讀時善于思維的好習慣，從而提高學生閱讀的質量，培養學生分析欣賞的能力。

　　四、在說中體會。

　　說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、發展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話

　　信賴是一座橋， 讓我們心靈相通;

　　信賴是一首歌， 讓我們在快樂中歌唱;

　　信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛;

　　信賴是一盞燈， ——————————

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　　學生有感而發，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神!學生的發言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。

　　熟則能悟，悟則能化。結合語境、結合情感的積累易于被內化。只要我們堅持在學文的各個環節中，把積累與讀中領悟，讀中品味結合起來，一定會有效地促進學生語言的內化。

我不能失信的教學反思 篇19

　　本節課的內容是在學生已經學會用豎式進行計算的基礎上進行的，這為他們今天的學習打下了良好的基礎，所以，本節課的內容我都放手給學生，讓學生自己或以小組為單位，通過討論、交流總結出本組的計算方法，再在全班進行交流。這樣一來，每個學生都積極創造，尋求更加簡便的計算方法。在展示交流中互相質疑，補充回答，完全是學生自己在自主學習。作為老師的我，只是學生在出現不知如何用語言來表達自己想法的時候給予引導或補充，讓學生自己完善自己的想法。這樣，既不影響學生的思維，又提高了學生的口語表達能力。

　　最后，幾種不同的豎式計算方法匯總，討論優劣，學會選擇最優方案。

　　整堂課學生的學習積極性充分調動了起來，打破了平時計算課一貫的沉悶，但計算練習量不夠，課堂上，有些教育環節還可以再節省些時間。尤其是學生的小組討論意義不大，一年級學生討論的實際效果不明顯，小組討論過后，全班又進行一次講解，內容有重復，可以簡化。

我不能失信的教學反思 篇20

　　在教學〈金色的草地〉一課時，我主要抓住一條線作者 講的兩件事。

　　第一件事讓學生通過讀、演、體會出玩得有趣，在這里與作文相結合，讓學生體會作者又是怎么抓住人物的動作神態和語言，把這么一件事描寫得有趣生動，這個環節學生能夠投入其中，在表演時學生的創造力沒有激發出來，除了課文反映的情境，學生自行增加的不多。

　　第二件事小作者的發現，學生通過讀兩次不同的發現，體會到了仔細觀察和思考的重要性，有的學生還提出大自然很奇妙，有很多趣事。

　　最后一段是總結，有的學生說最后一段“蒲公英成了我們最喜愛的一種花”說明作者也和蒲公英之間發生了很多事，他們產生了感情，所以特別喜愛。有的學生說：“它和我們一起睡覺，和我們一起起床”說出了蒲公英的有趣，看來學生的思維和語言是進步了不少。

　　學生是語文學習的主人,對文本的解讀能力是終身學習必備的知識技能.課堂上許多同學思維活躍,積極主動地閱讀理解,在討論中獨立思考,形成了自己獨特的情感體驗,從而達成了共識.在相互切磋中加深理解,共同提高.這既是一種合作化學習,也是一重個性化閱讀.但在這次的閱讀中,還有相當一部分學生只是聽他人言,面對問題低頭,膽怯,茫然……自己并沒有進入到積極主動地學習狀態.未上戰場之前,就懼敵于千里之外,定然不戰而敗,古時曹劌的擊鼓論可以給我們很好的啟發.閱讀理解比較靈活,學生經驗不足,以至于處理問題的時候猶豫不決,心理一緊張,考慮不周全,思維一混亂,就會有不少的學生對于閱讀失去耐心與信心,久而久之,學生就會習慣于被動的狀態,能力的提高是一個漸進的過程,方法的運用必須由外到內逐步轉化,這種被動狀態對提高他們的閱讀能力,提升他們的語文素養是無益的.我們老師在教給學生一定的閱讀理解方法的同時,更應該不時地鼓勵,幫助他們樹立戰勝困難的自信心,讓他們要有成功感.

　　以上是我通過這次閱讀教學所引發的一點不甚成熟的反思.路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索.讓我們努力做好導師,在學生與文本之間架起一座橋梁,在閱讀教學中,使學生在獲取語文知識的同時,提高他們的能力,進而提升他們的語文素養.

我不能失信的教學反思 篇21

　　這是一堂市級公開課。以上教學流程是在大家評點過后修改整理完成的。

　　自己感覺整堂課圍繞一“變”字展開，教學目標明確，教學流程還是比較流暢，但也正因為力求流暢，為引導學生朝自己設定的方向走，老師介入得比較多，所以預設的痕跡還是比較明顯。第二，雖然有朗讀，但是朗讀與文本研習結合不緊密，感覺是為了朗讀而朗讀，只是為了體現師一堂公開課，要充分調動學生積極性，讓學生活動起來，并沒有達到通過朗讀增進學生對詩歌的理解。范讀時，雖然能讓學生把握到重點，但聲音不夠深沉，沒有把詩人的情感很好的體現出來。

　　由于自己對這首詩一知半解，參照教參的相關內容，照搬照抄別人的教學設計去給自己的學生上了一節課。學生在課堂上的表現應該說很不錯，但有些地方還是模模糊糊的。比如說對第一組意象的解讀還停留在表面，只是把教參上的內容教給學生而已。

　　詩歌教學，我自己應該有自己的見解。我應該把整首詩讀透，至少，對這首詩自己要有一定的解讀，這樣的話，就比較容易引導學生對這首詩進行解讀。

我不能失信的教學反思 篇22

　　很喜歡一位語文老師說的一句話,讓語文課味正情濃,這也是我在課堂上一直想要追求的.教學了<畫家和牧童>這篇課文,使我更有這樣的觸動.

　　1、關注字詞的教學.我在教學中力圖找到最佳方案幫助學生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設計了小資料讓學生拓讀，在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”先讓學生試著用自己已有的經驗，用自己的語言來解釋，再通過錄象直觀的方式，使學生對這兩個詞語的理解清晰化和深入化。

　　2、關注朗讀訓練的過程：《新課標》提出尊重學生個性化的閱讀行為，提倡學生自主感悟、自主閱讀，是讓學生思維的個性能從教師一味地牽引出來釋放出來。讓學生在語文實踐的活動中，依據文本，憑自己已有的舊知去發現、嘗試、并通過不斷反饋，達到新的實踐。在畫技高和人們夸贊兩塊教學中，我采用了不同方式，前面是讀議結合，讀悟結合，在后半部分是讀演結合，不僅停留在理解而是運用，培養學生想象能力和語文表達能力。體現讀的層次性以及文本的生成過程，這也是符合文本是學生理解和運用祖國語言文字的出發點和語文學習的目的。

　　3、在《畫家和牧童》的教學過程中，我讓學生在初讀課文時，動筆標畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語，然后同桌之間交流標畫的詞語，合作學習。在學習第3、4自然段中，我有意識地引導學生把“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞標畫出來，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。

我不能失信的教學反思 篇23

　　本節課的教學內容是角的大小的比較、角的和差關系，角的平分線。在此之前學生已經學過線段的大小比較和畫相等的線段，線段的大小比較有兩種方法：度量法、疊合法。根據教材意圖利用學生已經具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較的兩種方法：度量法、疊合法。

　　通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：

　　1.首先在知識的過程中，必須對舊的知識進行適當的復習，使學生能能角的知識有一個更深的記憶。

　　2.在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向。

　　3.重疊法是一個難點，但此法比較適用于實際中的比較。

　　4.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。

我不能失信的教學反思 篇24

　　一：斟詞酌句，讀中感悟本課雖然語言樸實、簡潔，但是對人物語言、神態、動作的描寫卻是細膩、豐富的，這也是本文的一大特色。語文新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我著重讓學生在朗讀的過程中抓住人物的語言、神態、動作去多讀、多悟。用“男孩的那些語言、神態、動作引起了保羅的誤解?”這一問題引發學生們自己去讀課文，尋找文中對男孩語言、神態、動作描寫的關鍵詞、句，圈點批注，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。去理解、體會關鍵詞的作用。例如學生讀到“男孩繞著那輛閃閃發光的新車”時，有的就能抓住“繞著”這一動作，體會到男孩被新車吸引，靠近新車，欣賞新車。在學生有了自己的體會時，我立即讓學生把自己獨特的體會寫進旁批中，鼓勵學生在讀書時做到讀、思、記的好習慣，學會自己加批注。有了體會后再讓學生通過朗讀把自己的感受表達出來，這時就不需要老師再去過多的指導，因為有了學生自己的獨特感受，有感情朗讀就變的容易起來。有了“第一次誤解”的導讀、導悟的鋪墊，我在教學“第二次誤解”這個關鍵部分沒有過多的分析講解，而是了讓學生自己在書上做“旁批”，要求學生把自己的體會寫下來。其實通過上面的讀和悟，學生已經有了自己的認識。試著用自己加旁批的方式，讓學生大膽發表自己的見解，注重了以學生為主體的閱讀能力的培養，珍視了學生獨特的感受、體驗和理解。

　　二：入情入境，感同身受在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”.

　　教學中，當學生了解了兩次誤解的原由后，為了豐富學生對文本的理解，讓學生更深入的體會兄弟情深。我創設了對比情境，讓學生在背景音樂的渲染下，在教師深情的語言描述下，充當跛腳弟弟去想象體會他在這之前貧苦的生活狀況和苦悶生活態度，與當哥哥給他許下承諾后那種快樂、興奮的心情對比。讓學生深刻體會到兄弟間的情誼，設身處地的感受哥哥那無私的愛。從而與跛腳弟弟產生共鳴，讓學生產生想說的欲望，不但把原來“要我說”變成了“我要說”，而且激活了學生原來處于休眠狀態的多種儲備，使其一下子進入了“不吐不快”的課堂境界。

　　三：走出文本，回歸生活“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”

　　教學中，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生從已有的生活體驗中感受課文內容。在學生懂得“給予是快樂的”后，我以央視愛心公益廣告“激情”，讓學生在欣賞中感受人與人之間的真誠與愛心，感受無私的給予別人關心、幫助也是快樂的。帶領學生走出文本，回到多彩的現實中，喚醒學生沉睡的記憶，聯系自己身邊發生的事，感悟在成長的過程中鍛煉自己，教育自己的重要意義，最后該課也在激情的總結和動情的音樂聲中結束。當然，課堂教學也是遺憾的藝術。這節課也存在許多不足和值得探討的地方，例如在讓學生試著自己加旁批時，對學生的估計過高，在學習方法指導上也不夠細致，導致部分學生無從下手。課后我深刻意識到，教師應明確地告訴學生批注的地方(文中的重點、難點、疑點、妙點處)、加旁批的內容(可以是自己的體會感受，可以是一句或幾句話，也可以是一個詞，甚至幾個符號，此外，還可以借用古今中外的名言名句)等等。這樣，有了方法上的指導，更能激發學生的主動性和創造性，做起旁批來肯定會更加精彩，更能在課堂上落實學生的主體地位，培養他們的閱讀能力。還有語文課堂講究語言藝術，我在整堂課中，語調控制的不理想，不夠抑揚頓挫，導致自己的嗓子承受不住，也給學生造成了聽覺疲勞。這次活動中，在市教科所和武勝教研室的指點下，在許多優秀教師的幫助下，我對新課標有了新的認識和不少的提高，我覺得這是我此次活動的最大收獲。

　　在今后的教學生涯中，我將繼續努力，不斷的提升、完善自己。

我不能失信的教學反思 篇25

　　在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝的性格特點----高傲.文章為了表現這一特點，大量運用了對比等手段從叫聲，步態，吃相中表現鵝的高傲.

　　因為缺乏媒體手段的直觀感受，在上這課內容時，我總感覺學生對表現鵝叫聲的幾個詞語“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。對了，我何不讓他們比較一下這三個詞的不同點呢?一開始學生沉默了一會，然后面露難色地直直地盯著我，我憋不住了，便提示說：“你們可以從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化?”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些;叫囂樣子更兇，聲音更大;大叫由于距離遠，聲音就更響了。 “這些詞照道理都用在認為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿呢?”“當然不是，感謝還來不及呢!它這樣做是為了保護主人。”我一驚，一語驚人呀!“那鵝要是會說話，它會說些什么呢?”我順勢引導到。學生稍加思索就有了很多的答案，有的說：“小偷，你別想進來，有我在呢!。”有的說：“主人快出來看看哪，有人來了!”“快滾出去，誰讓你進來了?我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等于養狗，果真沒錯。

　　“現在在你的眼里這是一只怎樣的白鵝?”“它是一只忠于職守的白鵝。”“它是一只忠于主人的鵝。”“做事認真的鵝。”“它是一只了不起的白鵝。”真是會讀書呀，把作者要告訴大家的都說出來了，真了不起!我不禁夸獎起來。“這時你對它產生一種什么感情?”“喜愛之情。”孩子們脫口而出。“除了喜愛還有什么呢?”我不滿足于這一點了，學生稍作考慮就說：“還有欽佩，佩服。”這些看似貶義的詞句，實則夸獎呢!是呀，這是一只了不起的白鵝。就讓我們用喜愛而又欽佩的語氣來讀這一段..

我不能失信的教學反思 篇26

　　一、做一做———動手實驗解難釋疑

　　課文中青蛙說“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”青蛙為什么說天不過井口那么大呢?為了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。學生動手實驗，為每個孩子創造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題。學生在實驗中動手，動腦。既培養了實際的操作能力，也培養了觀察和思維能力。

　　二、看一看———利用圖畫明白寓意

　　課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊。”小鳥為什么說天無邊無際大得很呢?我出示課件，讓學生看一組畫，自己根據畫面進行解說。這樣學生終于明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學生很自然的悟出寓意，在“潤物細無聲中”得到啟示受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識，培養能力的過程，更重要的是情感人格的熏陶過程。學習寓言故事，就是要學生通過一個簡短的故事明白一個深刻的道理。

　　三、說一說———拓展延伸培養想象

　　課文中青蛙認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。它錯了沒有，我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤?于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會怎么想，怎么說呢?學生討論，各抒己見。既加深了對課文寓意的理解，領悟，又訓練了語言表達能力，積累了語感。既豐富了課文內容，還培養了思維的廣闊性。

我不能失信的教學反思 篇27

　　這堂課我最大的感受是孩子們的氣氛太活躍了，我在某些環節上不能收放自如，這畢竟是我第一次嘗試這樣的課由于我自身的原因、如教學語言、表達還不夠豐富，還有就是我太著急了、在探究合作兩篇課文的異同點與體會兩篇課文不同的語言風格 時，小組匯報達不到要求時，我會自己說出答案、沒有好好引導孩子們去體會、去思考。難度系數較高，有拔高教學的程度，沒有考慮四年級的孩子對語言風格的理解還沒有達到一定的層次與理解。

　　這堂課我讓孩子們成為課堂的主體，讓孩子們以小組合作的形式完成了本該3課時的學習內容。雖難度較高但是還是達到了我所預設的要求，以后像類似的教學設計還是需要改進，期待我對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二史安西》的對比教學。

我不能失信的教學反思 篇28

　　本以為已經很了解本班的學生們，今天上完《難忘的一天》后，我發現我錯了。引入時我提了一個簡單得不能再簡單的問題：“每個人都有難忘的日子，你最難忘的一天是哪一天，為什么難忘?”想象中肯定是小手爭先恐后地舉起來，一個個躍躍欲試搶著發言，可是教室一片沉寂。為了打破僵局，我只好在一旁遞點子：“你的生日呀、節假日、高興的、難過的日子等都可以說說。”終于有幾只猶豫的小手舉了起來。聽過幾個孩子的發言，其他孩子仿佛若有所獲。想想，大人們要說難忘的日子可多了，在腦海里隨便都能搜出好幾個，可是七、八歲的孩子，有多少人生經歷呢?而且農村的孩子又有多少機會接觸令人驚奇的、新鮮的事物呢?能像課文里見到國家領導人的人又有多少呢?低年級的語文教學一直注重識字、寫字。每天上課，絕大部分時間都是“認、認、認;寫、寫、寫”很少分析文意，理解詞語。本課有許多描寫人物心情和表情的詞語，我懷著試一試的心理讓他們邊讀邊勾出表示心情和表情的詞。一會兒，紛紛舉起手來，聽了發言我才發現，他們對這種詞語相當熟悉，因為經常能在周圍人以及自己身上出現類似的現象。我順勢又進一步：“它們常用在哪些人身上?”一生說：“‘慈祥’用在老人身上。”一生補充：“‘和藹可親’一般也用在老人身上，‘微笑’所有人都可以用。”本以為高深難測的問題想不到就這樣迎刃而解了。

　　結尾小作者說：“我忘不了這一天，也忘不了自己肩上擔負的責任。”學生們不明白“肩上的責任”是什么。有的說要努力學習;有的說學習知識、學習本領的目的是將來找到好工作……他們的答案很現實，很貼近生活。雖然與小作者樹立遠大志向，將來報效祖國的想法有一定差距，但也并不矛盾。接下來，我會利用國慶節，以及第三單元，以愛國主義教育為主題的課文教學引領他們“志存高遠”“胸懷天下”的志向。相信到時再來談談“肩上擔負的責任”他們會有不一樣的認識。

我不能失信的教學反思 篇29

　　本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。

　　課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的情感。”這句話怎么理解?說真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的小學生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是四年級的的小學生?我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后有同學來回答：“這句話安排在課文的最后，作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要贊揚鄉親們，那贊美搭石就是贊美了鄉親們。”另一位同學接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現;經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

　　《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

　　“為了每一個孩子的發展"是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

我不能失信的教學反思 篇30

　　留白是中國畫的一種手法。在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值，所謂“此處無物勝有物”。作畫是如此，語文教學要講究“留白”藝術，巧妙的利用文本中的留白，給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，進入文本，重視“留白”，進入“虛靈”的佳境，加深學生對文本的理解。

　　在這堂課中，文本語言雖說是比較平淡，但從故事中揭示的道理卻是比較雋永的。課文記敘了一個小男孩9歲那年的一段難忘的經歷，表現了有付出就會得到回報的人間真情。如何通過學習課文讓學生深刻理解“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意。”，就可以充分利用課文文本的留白來展開教學。

　　一、抓住情節的留白，引導學生展開想象。《新課程標準》中提出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。思維是想象的基礎。在語文教學中，教師應利用教材自身的創造性思維因素，著力引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象力。課文主要寫了因為小男孩的認真負責的送報工作，贏得了訂戶的信任，但是，課文中并沒有把小男孩是如何送報的過程寫具體。因此，在教學時就緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒想學會在馬路上扔報紙的“絕活”，依舊把報紙送到每家門口;下雨下雪天，依舊把報紙送進門里。”中的兩個“依舊”來展開討論。通過討論，并且大家一起來給小男孩一個平時送報的特寫鏡頭，使學生對小男孩這個人物的形象在頭腦中的反映逐漸清晰豐滿起來，更是對小男孩的工作態度、精神有了深一層次的了解。

　　二、利用插圖的留白，引導學生展開想象。《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材的中的文字，它可以是由語言文字構成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖象等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。在這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個莫大的驚喜與回報。在教學時引導學生想象大媽會對我說些什么，周圍的人又會對我講些什么話，而我面對此刻的情景是什么表情呢?我就讓學生圍繞“目瞪口呆”這個詞語，幫助“我”把內心的感激、激動之情說出來。因此學生仔細觀察圖畫，依*平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內心，從畫內到畫外進行創造想象，就能表達得生動、形象。想象力得到拓展，創造性思維得到培養。重視文本中的“留白”能突破時空，在有限中求無限，可以調節教學節奏，營造良好的學習氛圍，帶領學生進入學習意境。巧妙利用“留白”可以讓學生喚起對已有知識的回憶，打破思維定勢，集中注意力將“空白”造成的斷裂用思維和想象來“焊接”合縫，并增強教學的藝術性，使學習更富有成效，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

我不能失信的教學反思 篇31

　　《垂直與平行》是在學生學習了直線及角的認識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊位置關系。為了讓學生發現在同一平面內兩條直線的位置關系并得出結論。我在課堂教學設計和實施中力求體現：1、注意創設生活情境，使數學學習更貼近學生;2、讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，自主完成對知識的建構;3、努力創設新型的師生關系，讓課堂煥發生命活力;4、注重發揮評價的激勵性作用，豐富學生的情感體驗。針對本節課，我主要把握以下幾點：

　　1、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。

　　本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。

　　2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

　　在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來?”“能不能把這幾種情況進行分分類?”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系 “必須在同一平面內”，直觀到位。

　　3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。

　　除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

　　在本節課的教學中，也有很多不足之處。總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我都坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

我不能失信的教學反思 篇32

　　課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言樸質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在中國臺灣花蓮慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　反思這節課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。

　　一、在品味課文時，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，我能夠把學生的情緒調動起來，并給予恰當的范讀，用聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

　　二、在課文講授中，忽視了對部分關鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受?這樣對課文的內容就挖的更深了，就能讓學生體會到骨髓移植對小錢的重要性。

　　三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。

　　四、自身應變能力不夠靈活。對學生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學中多多鍛煉。

　　在今后的教學中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優秀的東西，教給學生。

我不能失信的教學反思 篇33

　　本節課我為了充分尊重學生這一個學習的主體，在教與學方式的轉變上有所嘗試。

　　課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系，是每個老師都在研究探討的問題。在本節課教學設計中的以下幾個環節體現得很充分：

　　在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助，讓學生自己去發現“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

　　在朗讀指導中，老師充分尊重學生的自主感悟，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口，老師都給予肯定。同時，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價，在評價中加深對句子內容的理解，在評價中增強了孩子的自信。

我不能失信的教學反思 篇34

　　我認為本節課有兩個亮點：

　　一、主問題的設計使整體感知一氣呵成

　　新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關系，又與教師的風格和文章體裁內容等密不可分。但是就本文而言，設計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設計還是有點請學生入甕之嫌。

　　“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環境、外部形態、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環節。

　　二、預揚先抑手法的學習效果喜人

　　計本環節之前，我并沒有事先設計一個寫作話題。只是因為在剛剛結束的片斷練習中，我也是學生根據自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學生快速進入片斷練習，又使學生相互之間有比較。

　　學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好，許多同學在師生、生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是，讓學生的這種成功感與全班同學一起分享，學生的發言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學生確實有收獲。

　　當小組代表的發言接近尾聲時，一般情況下，學生的思維基本上都松懈了，因為片斷的高潮基本上已經過去。但今天孫燕燕這一組的發言確讓全班同學都情不自禁的鼓氣了掌聲。孫燕燕因為是一個女孩，她發言的聲音相當小，當她讀完本小組的杰作后，全班同學都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆，也相當不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學依舊沒有聽清楚，這時我把她所寫的在全班同學面前朗誦了一遍，頓時，所有的同學鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。

　　由此我想到了語文教學的兩個問題：不放過任何一個細節，很多時候，一個細節往往能將整個教學推向一個新的高潮;語文教學相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學生的情感態度價值觀的教育要更重。