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歡慶教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2024-07-30

歡慶教學(xué)反思(通用35篇)

歡慶教學(xué)反思 篇1

  (一)注重多學(xué)科的交融,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  “語(yǔ)文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué),更是多學(xué)科的融合。”孩子對(duì)于藝術(shù)的

  感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以,我以音樂(lè)導(dǎo)入,配以“歡慶”的圖畫(huà),以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣;在課堂中融情入畫(huà),融樂(lè)入文,在朗讀感悟中配動(dòng)作,使語(yǔ)文不單單是語(yǔ)文,更是人文、文化。我們的語(yǔ)文課堂其實(shí)是融音樂(lè)、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體,孩子在這樣的語(yǔ)文課堂中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻文化,使他們?cè)诟信d趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí),當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫(huà)面,都情不自禁地叫起來(lái)“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個(gè)!”……更如,讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí),學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng),交叉相融,使學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)得活潑,學(xué)得有效。

  (二)感悟文本深層,提高閱讀能力

  這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅,它所描寫(xiě)的是表現(xiàn)國(guó)慶的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生讀起本文來(lái)

  朗朗上口,很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會(huì)忽略文本內(nèi)在的意義,文本的這種極具隱蔽性的生命意義,只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái),而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí),文本的生命意義才會(huì)真正生存。案例中讀悟課文前四句詩(shī)句的教學(xué),我讓學(xué)生自讀自悟,接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀,這就使學(xué)生帶著對(duì)閱讀的理解,以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,還原語(yǔ)言的形象,感受語(yǔ)言的情感。在閱讀中我通過(guò)讓學(xué)生充分想象來(lái)深刻感悟語(yǔ)言,如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí),楓林舉起火紅的旗幟”時(shí),讓生僅憑想象或一些課外知識(shí)說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)什么,看到什么?做到“眼前有景,心中有物”,這樣讀起來(lái)才會(huì)讀中有感;而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑,解惑再讀,這樣反反復(fù)復(fù),學(xué)生自然而然對(duì)文本就加深了印象,使他們?cè)?ldquo;讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中,在表達(dá)閱讀感受中,理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。

歡慶教學(xué)反思 篇2

  關(guān)注學(xué)生的生命世界,促使學(xué)生健康發(fā)展.尊重學(xué)生的精神世界,創(chuàng)設(shè)實(shí),美,情,趣的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能和自主性,讓他們?cè)诜e極,主動(dòng),互動(dòng),創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐中 ,獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高.

  《歡慶》這首詩(shī)是人教版二年級(jí)上冊(cè)的第三組教材,這組教材圍繞著"愛(ài)祖國(guó)"這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編寫(xiě).這首詩(shī)展現(xiàn)了隆重,熱鬧的國(guó)慶場(chǎng)面,大部分詩(shī)句采用象征性的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)國(guó)慶的熱鬧場(chǎng)面.由于低年級(jí)小朋友對(duì)國(guó)慶的來(lái)歷,意義并不了解,因此,我在設(shè)計(jì)本課時(shí),首先讓孩子們課前尋找有關(guān)國(guó)慶的資料,上課時(shí),又通過(guò)毛主席宣布中華人民共和國(guó)成立的畫(huà)面,讓孩子們了解國(guó)慶的來(lái)歷和意義.本課的重點(diǎn)在于表現(xiàn)國(guó)慶的歡樂(lè)熱鬧氣氛,為了把學(xué)生帶入情境,我又播放了一段全國(guó)各族人民歡度國(guó)慶的錄像,并通過(guò)熱烈奔放,激情滿(mǎn)懷的錄音朗讀,以點(diǎn)燃孩子們的情感共鳴,激起學(xué)習(xí)興趣.學(xué)習(xí)中,以讀為主.形式上,有自讀,同桌共讀,齊讀,展示讀;層次上,有初讀,理解讀,想象讀,感悟讀等等,讀出學(xué)生的不同感受.

  另外,在設(shè)計(jì)本課時(shí),我始終沒(méi)有忘記:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),我利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子們?cè)诿裰?寬松的氛圍中,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí).

  在教學(xué)過(guò)程中,我還借助多媒體畫(huà)面讓學(xué)生了解"大海唱起歡樂(lè)的樂(lè)曲"并配上音樂(lè),讓學(xué)生進(jìn)一步感受歡慶的氣氛.會(huì)唱的可以跟著唱一唱,活躍課堂氣氛,也讓學(xué)生在課堂中加入到歡慶的隊(duì)伍中.對(duì)"十三億孩子"的教學(xué)是本課的一個(gè)難點(diǎn),需要教師的引導(dǎo).我先讓學(xué)生確定這美好的日子是哪天,再?gòu)淖鎳?guó)媽媽的生日讓學(xué)生得出這個(gè)媽媽是誰(shuí),我們的祖國(guó)叫什么名字.當(dāng)學(xué)生了解了我們都是祖國(guó)媽媽的孩子后,我再總結(jié)"十三億孩子"是指生長(zhǎng)在中國(guó)的每一個(gè)人,舉列學(xué)生是祖國(guó)媽媽的孩子,爸爸媽媽是祖國(guó)媽媽的孩子,老師也是祖國(guó)媽媽的孩子.中國(guó)的十三億人口都是祖國(guó)媽媽的孩子.學(xué)生對(duì)"十三億孩子"的了解才能達(dá)到形象生動(dòng).

  在教學(xué)中也有不少失誤.如文中出現(xiàn)了"歡樂(lè)的樂(lè)曲"中"樂(lè)"是個(gè)多音字,本來(lái)是放在"大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲"這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的,但在課堂教學(xué)中卻遺漏了.在課文朗讀中,我設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗讀,不過(guò)音樂(lè)選得過(guò)于抒情,不大適合課文歡慶的氣氛.在設(shè)計(jì)中,我還準(zhǔn)備了說(shuō)話訓(xùn)練,拓展學(xué)生的說(shuō)話能力,提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),但可能教學(xué)時(shí)間安排還不夠合理,沒(méi)有完成這一部分的教學(xué).

  "構(gòu)建開(kāi)放的課堂"是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一.新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放.不斷引入來(lái)自社會(huì),來(lái)自大自然的活水,充分利用教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容.

歡慶教學(xué)反思 篇3

  《歡慶》這首詩(shī)寫(xiě)的就是給祖國(guó)媽媽過(guò)生日的情景,從田野到楓林,從藍(lán)天到大海,從首都北京到天涯海角,到處都沉浸在歡樂(lè)之中。金黃的果實(shí),火紅的楓葉,潔白的鴿子,陣陣的海濤,構(gòu)成了一幅美麗、歡樂(lè)、祥和的圖畫(huà)。

  在教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文所描寫(xiě)的畫(huà)面,我想對(duì)于沒(méi)有任何形象積累的城市學(xué)生,相對(duì)來(lái)說(shuō),阻礙了學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌所寫(xiě)詩(shī)句的理解。而 “構(gòu)建開(kāi)放的課堂”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放。不斷引入來(lái)自社會(huì),來(lái)自大自然的活水,充分利用教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容。本課實(shí)現(xiàn)了三個(gè) “開(kāi)放”:向課前開(kāi)放,讓學(xué)生課前收集有關(guān)國(guó)慶的資料,不僅加深了對(duì)國(guó)慶的了解,而且培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力;向課內(nèi)開(kāi)放,在課堂上引進(jìn)國(guó)慶節(jié)的有關(guān)資料和詩(shī)歌中出現(xiàn)的自然景象圖片,以課件的形式出示,能拓寬學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂之內(nèi);向課后開(kāi)放,為祖國(guó)媽媽準(zhǔn)備一份生日禮物和祝福卡片的實(shí)踐活動(dòng),體現(xiàn)了課內(nèi)向課外的延伸,能挖掘?qū)W生的潛能,發(fā)揮每個(gè)孩子的特長(zhǎng),又能培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高孩子們的動(dòng)手能力。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文詩(shī)歌的語(yǔ)言感受和內(nèi)化。

  本詩(shī)的朗讀教學(xué)重在掌握好歡樂(lè)、喜慶的基調(diào),用熱烈奔放、激情滿(mǎn)懷的朗讀,表現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)之情。怎么樣才能讓孩子們有朗讀的興趣,產(chǎn)生朗讀的激情呢?在教學(xué)時(shí),除了讓孩子們看生動(dòng)的影音資料外,老師進(jìn)行示范朗讀外,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)朗誦。進(jìn)行分工合作,排演朗誦的方式吸引學(xué)生。

  首先,我讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),先達(dá)到熟練,流利在此基礎(chǔ)上,才請(qǐng)了四位朗讀較好的學(xué)生上臺(tái),分給他們一人一句朗讀的任務(wù),然后最后四句則是齊讀。在各自明白了自己的朗讀任務(wù)之后,我組織小組合作形式進(jìn)行本詩(shī)的朗誦。讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的快樂(lè)。

歡慶教學(xué)反思 篇4

  著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別,將其帶入閱讀活動(dòng)時(shí),他們的心智活動(dòng)也是各不相同,在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無(wú)法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知,全憑學(xué)生的自然生成。

  本堂課中,學(xué)生就帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本,在分析前四句詩(shī)時(shí),我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎?有什么不明白的地方?”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流,自主解決問(wèn)題,當(dāng)時(shí)學(xué)生提了許多各種各樣的問(wèn)題“老師,為什么說(shuō)果實(shí)是金黃的?”“旗幟是什么?”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系?”“鴿子有很多種的,為什么要說(shuō)是潔白,而不說(shuō)灰色呢?”“大海會(huì)唱歌嗎?”……孩子們思維的閘門(mén)一但被打開(kāi),語(yǔ)言思維就如泉水噴涌而出;這也是課堂教學(xué)的生成例子。

  看著孩子們精彩的表現(xiàn),此時(shí),我只充當(dāng)質(zhì)疑中的一個(gè)引導(dǎo)者,兒童表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者。如果當(dāng)時(shí)我怕“亂”、怕“錯(cuò)”,怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維,那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以,我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,讓學(xué)生自主地讀、說(shuō),讓學(xué)生自已詮釋問(wèn)題,將課堂真正還給他們。當(dāng)然,課堂教學(xué),尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué),不是一成不變的,孩子們急于表現(xiàn),急于交流,而隨機(jī)生成的問(wèn)題有許多也是我們備課時(shí)無(wú)法預(yù)知的。

  本堂課我慚愧的是,我把孩子們估計(jì)得太低,孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識(shí)的過(guò)程,他們是創(chuàng)造者;在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個(gè)環(huán)節(jié)中,正當(dāng)我為學(xué)生的精彩問(wèn)題與回答而滿(mǎn)意時(shí),打算繼續(xù)下個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),一雙小手舉了起來(lái),問(wèn)道:“藍(lán)天上的鴿子為什么是潔白的,而不是其它顏色的呢?”當(dāng)時(shí),我因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時(shí)間,面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題,我就只是敷衍一下。

  后來(lái),課后想想其實(shí)這是一個(gè)非常好的問(wèn)題,如果當(dāng)時(shí)我能抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn),由它點(diǎn)出祖國(guó)和平祥和的景象,潔白的鴿子代表著純結(jié),美好的生活,那必將成為本課的亮點(diǎn)之一。而我卻放棄了這一契機(jī)。所以,我真切的感受到面對(duì)孩子們的想法和體驗(yàn),你只有真正的尊重他們,尊重他們的“獨(dú)特的閱讀感受”,你才能真正做到了解孩子,理解孩子!

歡慶教學(xué)反思 篇5

  語(yǔ)文教學(xué)不是不要知識(shí)的教學(xué),對(duì)于處于低年段的基礎(chǔ)教育階段,教師更應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué),重在言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。但實(shí)驗(yàn)新課程以來(lái),從形式上看,課程改革后的書(shū)談化了語(yǔ)文訓(xùn)練這一方面,所以在語(yǔ)文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師一直探討的問(wèn)題。本課中我也在不斷的探索中,在理解課文時(shí),我就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,如:在開(kāi)頭導(dǎo)入,讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后,讓生學(xué)以致用,除了說(shuō)“歡慶國(guó)慶”之外,還能說(shuō)歡慶什么?有了前面成功引入的基礎(chǔ),“歡慶”這樣的說(shuō)話訓(xùn)練就自然水到渠成;另外,我還做課堂詞語(yǔ)的搭配練習(xí),在讓學(xué)生把打亂的詞語(yǔ)拼成完整的句子時(shí),學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語(yǔ),組織語(yǔ)言文字的合理性,都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語(yǔ)找到自已的“家”:有學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得旗幟就只能舉起,就像我們升國(guó)旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀,所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實(shí)對(duì),因?yàn)橹挥刑镆袄锊庞懈魇礁鳂拥墓麑?shí)。”……學(xué)生用稚嫩的想法說(shuō)著自已的發(fā)現(xiàn),讓我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果,適時(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。語(yǔ)文課就應(yīng)當(dāng)如此,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力,凸顯語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。

  總之,在課堂中,抓住學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn),給他們創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的空間,給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地,使他們得到學(xué)習(xí)的快樂(lè),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)!

歡慶教學(xué)反思 篇6

  著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的!睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別,將其帶入閱讀活動(dòng)時(shí),他們的心智活動(dòng)也是各不相同,在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無(wú)法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知,全憑學(xué)生的自然生成。

  本堂課中,學(xué)生就帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本,在分析前四句詩(shī)時(shí),我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎?有什么不明白的地方?”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流,自主解決問(wèn)題,當(dāng)時(shí)學(xué)生提了許多各種各樣的問(wèn)題“老師,為什么說(shuō)果實(shí)是金黃的?”“旗幟是什么?”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系?”“鴿子有很多種的,為什么要說(shuō)是潔白,而不說(shuō)灰色呢?”“大海會(huì)唱歌嗎?”……孩子們思維的閘門(mén)一但被打開(kāi),語(yǔ)言思維就如泉水噴涌而出;這也是課堂教學(xué)的生成例子。

  看著孩子們精彩的表現(xiàn),此時(shí),我只充當(dāng)質(zhì)疑中的一個(gè)引導(dǎo)者,兒童表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者。如果當(dāng)時(shí)我怕“亂”、怕“錯(cuò)”,怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維,那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以,我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,讓學(xué)生自主地讀、說(shuō),讓學(xué)生自已詮釋問(wèn)題,將課堂真正還給他們。當(dāng)然,課堂教學(xué),尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué),不是一成不變的,孩子們急于表現(xiàn),急于交流,而隨機(jī)生成的問(wèn)題有許多也是我們備課時(shí)無(wú)法預(yù)知的。

  本堂課我慚愧的是,我把孩子們估計(jì)得太低,孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識(shí)的過(guò)程,他們是創(chuàng)造者;在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個(gè)環(huán)節(jié)中,正當(dāng)我為學(xué)生的精彩問(wèn)題與回答而滿(mǎn)意時(shí),打算繼續(xù)下個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),一雙小手舉了起來(lái),問(wèn)道:“藍(lán)天上的鴿子為什么是潔白的,而不是其它顏色的呢?”當(dāng)時(shí),我因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時(shí)間,面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題,我就只是敷衍一下。

  后來(lái),課后想想其實(shí)這是一個(gè)非常好的問(wèn)題,如果當(dāng)時(shí)我能抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn),由它點(diǎn)出祖國(guó)和平祥和的景象,潔白的鴿子代表著純結(jié),美好的生活,那必將成為本課的亮點(diǎn)之一。而我卻放棄了這一契機(jī)。所以,我真切的感受到面對(duì)孩子們的想法和體驗(yàn),你只有真正的尊重他們,尊重他們的“獨(dú)特的閱讀感受”,你才能真正做到了解孩子,理解孩子!

歡慶教學(xué)反思 篇7

  (一)注重多學(xué)科的交融,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  “語(yǔ)文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué),更是多學(xué)科的融合!焙⒆訉(duì)于藝術(shù)的

  感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以,我以音樂(lè)導(dǎo)入,配以“歡慶”的圖畫(huà),以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣;在課堂中融情入畫(huà),融樂(lè)入文,在朗讀感悟中配動(dòng)作,使語(yǔ)文不單單是語(yǔ)文,更是人文、文化。我們的語(yǔ)文課堂其實(shí)是融音樂(lè)、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體,孩子在這樣的語(yǔ)文課堂中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻文化,使他們?cè)诟信d趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí),當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫(huà)面,都情不自禁地叫起來(lái)“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個(gè)!”……更如,讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí),學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng),交叉相融,使學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)得活潑,學(xué)得有效。

  (二)感悟文本深層,提高閱讀能力

  這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅,它所描寫(xiě)的是表現(xiàn)國(guó)慶的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生讀起本文來(lái)

  朗朗上口,很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會(huì)忽略文本內(nèi)在的意義,文本的這種極具隱蔽性的生命意義,只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái),而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí),文本的生命意義才會(huì)真正生存。案例中讀悟課文前四句詩(shī)句的教學(xué),我讓學(xué)生自讀自悟,接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀,這就使學(xué)生帶著對(duì)閱讀的理解,以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,還原語(yǔ)言的形象,感受語(yǔ)言的情感。在閱讀中我通過(guò)讓學(xué)生充分想象來(lái)深刻感悟語(yǔ)言,如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí),楓林舉起火紅的旗幟”時(shí),讓生僅憑想象或一些課外知識(shí)說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)什么,看到什么?做到“眼前有景,心中有物”,這樣讀起來(lái)才會(huì)讀中有感;而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑,解惑再讀,這樣反反復(fù)復(fù),學(xué)生自然而然對(duì)文本就加深了印象,使他們?cè)凇白x”這一感性的學(xué)習(xí)方式中,在表達(dá)閱讀感受中,理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。

歡慶教學(xué)反思 篇8

  《歡慶》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一首詩(shī)歌。本詩(shī)共兩句8行,寫(xiě)的是給祖國(guó)媽媽過(guò)生日的情景。從田野到楓林,從藍(lán)天到大海,從首都北京到天涯海角,到處都沉浸在歡樂(lè)之中。金黃的果實(shí),火紅的楓葉,潔白的鴿子,陣陣的海濤,構(gòu)成了多么美麗、歡樂(lè)、祥和的圖畫(huà)!而要將這么美的畫(huà)面輸送給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,光是口頭傳授是不夠的,低段教學(xué)應(yīng)該以形象、直觀的方式幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí),因此本課我運(yùn)用了我采用多種形式朗讀課文,整體感知課文,拓展延伸,給花兒圖色三個(gè)環(huán)節(jié)。

  多種形式朗讀課文,整體感知課文一環(huán)節(jié)中,我在學(xué)生每讀一句的同時(shí)就出示相應(yīng)的圖片,看著栩栩如生的圖片,與課文內(nèi)容非常的貼切,學(xué)生都會(huì)發(fā)出“哇”的聲音,朗讀的欲望更高了,每一個(gè)學(xué)生都渴望站起來(lái)看著精美的圖片讀出句子來(lái)。學(xué)生在多種形式的朗讀中,興趣高漲,學(xué)得也非常認(rèn)真。

  給花兒圖色這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想激發(fā)學(xué)生的想象力,學(xué)生為了給祖國(guó)媽媽獻(xiàn)上自己的禮物,都專(zhuān)心的畫(huà)著自己的畫(huà),那神態(tài)非常投入。在完成畫(huà)的同時(shí)給自己的禮物也附上一句詩(shī),鍛煉了學(xué)生的模仿寫(xiě)作能力。

  但在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然理解了每一句話的含義,但是從朗讀中可以看出學(xué)生并沒(méi)有深入的體會(huì)。所以在讀的過(guò)程中用不上感情。以后教師在教學(xué)中要多加指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的的能力。

歡慶教學(xué)反思 篇9

  一、教學(xué)背景

  《歡慶》這首詩(shī)是人教版二年級(jí)上冊(cè)的第三組教材,這組教材圍繞著“愛(ài)祖國(guó)”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編寫(xiě)。這首詩(shī)展現(xiàn)了隆重、熱鬧的國(guó)慶場(chǎng)面,大部分詩(shī)句采用象征性的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)國(guó)慶的熱鬧場(chǎng)面。篇幅短小,生字不多。但是低年級(jí)小學(xué)生對(duì)國(guó)慶節(jié)的來(lái)歷,意義并不了解,所以上課時(shí)候我通過(guò)毛主席宣布中華人民共和國(guó)成立的畫(huà)面把學(xué)生帶入情景。我們班學(xué)生愛(ài)表演,好表現(xiàn),樂(lè)于閱讀,所以在教學(xué)時(shí)主要采取以讀為主,以讀代講的教學(xué)方法。

  二、教學(xué)設(shè)想和主要的教學(xué)活動(dòng)

  本課的重點(diǎn)是識(shí)字和有感情朗讀課文。我在識(shí)字教學(xué)時(shí)主要采取隨文識(shí)字,自主識(shí)字的方式進(jìn)行,堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的原則,由文中的句子,到文中的詞語(yǔ),最后到換環(huán)境識(shí)字,關(guān)注學(xué)生識(shí)字的過(guò)程和識(shí)字方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。漢字具有音形義三位一體的特點(diǎn),根據(jù)構(gòu)字特征,有多種識(shí)字方法,用熟字加偏旁組合記字,用形聲字特點(diǎn)記字,用聯(lián)想的方法記字,將熟字加加、減減、換一部分記字……但對(duì)于一、二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),識(shí)字也是難點(diǎn)。作為教師不應(yīng)只教給學(xué)生幾個(gè)字,而是讓學(xué)生掌握識(shí)字的規(guī)律,找到識(shí)字的方法。如本課的7個(gè)生字,其中5個(gè)很好記憶,但是“奏”和“曲”,學(xué)生的回答和我的預(yù)設(shè)大大的不同,“奏”我想的是減一減的方法,把以前學(xué)過(guò)的“湊”去掉兩點(diǎn)水就是“奏”。 “曲”字學(xué)生說(shuō)得非常好,是我沒(méi)想到的。由此我想到了羅曼•羅蘭曾說(shuō):“生活中不是缺少美,而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”相信只要我們教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn),大膽創(chuàng)新,就會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣,掌握識(shí)字規(guī)律,真正具備駕御漢字能力,打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是識(shí)字只有我們把低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)落實(shí)好,才能為學(xué)生高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  在朗讀課文時(shí)我堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,以讀為主把朗讀的權(quán)利還給學(xué)生。在初讀課文時(shí)一遍有一遍的要求,做到有層次、有目的性,針對(duì)詩(shī)歌的特色熟讀時(shí)采用多種形式朗讀,如:自由讀,指名讀,男女生對(duì)讀,領(lǐng)讀,齊讀等,讓朗讀變得有滋有味,給每一個(gè)學(xué)生以充足的時(shí)間去讀去感悟,感悟各族人民為祖國(guó)媽媽過(guò)生日的情景,體會(huì)歡樂(lè)、喜慶的氣氛。并在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦,在指導(dǎo)背誦時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注意歸納總結(jié)自己的背誦方法。達(dá)到積累語(yǔ)言的目的,使學(xué)生體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣。這節(jié)課學(xué)生們的朗讀是充分的,絕大多數(shù)學(xué)生投入到了詩(shī)歌當(dāng)中,注重借助圖片引領(lǐng)學(xué)生想象。在全課結(jié)束之前,設(shè)計(jì)了對(duì)祖國(guó)媽媽說(shuō)句祝福的話環(huán)節(jié),目的是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  在課堂上我還出示了毛主席在開(kāi)國(guó)大典上的照片的當(dāng)時(shí)的講話錄音,唯一遺憾的是播放錄音時(shí)效果不太好,學(xué)生笑了,我有些急躁了,這說(shuō)明我還缺少教育機(jī)智。通過(guò)讓學(xué)生欣賞了歌曲《今天是你的生日,我的祖國(guó)》再次感受全國(guó)人民歡祝祖國(guó)生日時(shí)的激動(dòng)和喜悅,我還利用課件展現(xiàn)了詩(shī)歌中出現(xiàn)的自然景色的圖片,引導(dǎo)學(xué)生想象。

  課堂上主要采用同桌互讀,同桌之間討論的形式進(jìn)行,在朗讀時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人和自己。

  三、不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新

  以往我在引導(dǎo)學(xué)生想象的時(shí)候都是讓學(xué)生閉上眼睛,然后我朗讀課文,在這節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)由我朗讀課文,學(xué)生欣賞畫(huà)面想象的環(huán)節(jié)。學(xué)生在我朗誦之后還送給我一片掌聲,我真的很激動(dòng)。

  四、存在的不足

  上課是一門(mén)遺憾的藝術(shù),這節(jié)課上完后靜下心來(lái)反思,覺(jué)得還有許多不盡人意的地方,比如說(shuō)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)生字的時(shí)候?qū)W生掌握的不扎實(shí),教學(xué)時(shí)沒(méi)有針對(duì)課文中的詞語(yǔ)搭配進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)等。

歡慶教學(xué)反思 篇10

  我始終沒(méi)有忘記:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),我利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子們?cè)诿裰鳌捤傻姆諊校x擇適合自己的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。

  在教學(xué)過(guò)程中,我還借助多媒體畫(huà)面讓學(xué)生了解“ 大海唱起歡樂(lè)的樂(lè)曲 ” 并配上音樂(lè),讓學(xué)生進(jìn)一步感受歡慶的氣氛。會(huì)唱的可以跟著唱一唱,活躍課堂氣氛,也讓學(xué)生在課堂中加入到歡慶的隊(duì)伍中。對(duì) “十三億孩子 ” 的教學(xué)是本課的一個(gè)難點(diǎn),需要教師的引導(dǎo),我先讓學(xué)生確定這美好的日子是哪天,再?gòu)淖鎳?guó)媽媽的生日讓學(xué)生得出這個(gè)媽媽是誰(shuí),我們的祖國(guó)叫什么名字。當(dāng)學(xué)生了解了我們都是祖國(guó)媽媽的孩子后,我再總結(jié) “ 十三億孩子 ” 是指生長(zhǎng)在中國(guó)的每一個(gè)人,舉列學(xué)生是祖國(guó)媽媽的孩子,爸爸媽媽是祖國(guó)媽媽的孩子,老師也是祖國(guó)媽媽的孩子。中國(guó)的十三億人口都是祖國(guó)媽媽的孩子。學(xué)生對(duì) “ 十三億孩子 ” 的了解才能達(dá)到形象生動(dòng)。

  “構(gòu)建開(kāi)放的課堂”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放。不斷引入來(lái)自社會(huì),來(lái)自大自然的活水,充分利用教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容。我要不斷向老教師請(qǐng)教,學(xué)習(xí),提升自身業(yè)務(wù)能力。

歡慶教學(xué)反思 篇11

  這首詩(shī)是人教版二年級(jí)上冊(cè)的第三組教材,這組教材圍繞著“愛(ài)祖國(guó)”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編寫(xiě),由于低年級(jí)小朋友對(duì)國(guó)慶的來(lái)歷,意義并不了解,因此,我在設(shè)計(jì)本課時(shí),首先讓孩子們課前尋找有關(guān)國(guó)慶的資料,上課時(shí),又通過(guò)毛主席宣布中華人民共和國(guó)成立的畫(huà)面,讓孩子們了解國(guó)慶的來(lái)歷和意義。本課的重點(diǎn)在于表現(xiàn)國(guó)慶的歡樂(lè)熱鬧氣氛,為了把學(xué)生帶入情境,我又播放了一段全國(guó)各族人民歡度國(guó)慶的錄像,并通過(guò)熱烈奔放、激情滿(mǎn)懷的錄音朗讀,以點(diǎn)燃孩子們的情感共鳴,激起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)中,以讀為主。形式上,有自讀,同桌共讀,齊讀,展示讀;層次上,有初讀,理解讀,想象讀,感悟讀等等,讀出學(xué)生的不同感受。

  在教學(xué)中也有不少失誤。如文中出現(xiàn)了“歡樂(lè)的樂(lè)曲”中“樂(lè)”是個(gè)多音字,本來(lái)是放在“大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的,但在課堂教學(xué)中卻遺漏了。在課文朗讀中,我設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗讀,不過(guò)音樂(lè)選得過(guò)于抒情,不大適合課文歡慶的氣氛。在設(shè)計(jì)中,我還準(zhǔn)備了說(shuō)話訓(xùn)練,拓展學(xué)生的說(shuō)話能力,提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),但可能教學(xué)時(shí)間安排還不夠合理,沒(méi)有完成這一部分的教學(xué)。

歡慶教學(xué)反思 篇12

  《歡慶》的重難點(diǎn)是把朗讀與想象結(jié)合起來(lái),以讀為主,讀中想象,讀出層次,讀中感悟各族人民為母親過(guò)生日的情景,從中體會(huì)喜慶、歡樂(lè)的氣氛,

  在揭題解題之后,我就引導(dǎo)學(xué)生朗讀:十月一日——祖國(guó)媽媽的生日。在課堂快要結(jié)束,學(xué)生的感情得以共鳴時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀:十月一日——祖國(guó)媽媽的生日,十月一日——是個(gè)美好的日子。這是朗讀的主線,也是情感升華的主線。

  在學(xué)生能夠很清楚地分出歡樂(lè)和樂(lè)曲時(shí),我就讓學(xué)生找到文中相應(yīng)的句子進(jìn)行朗讀:大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲。大海會(huì)奏什么樣的歌曲,你能唱一唱嗎?并在欣賞圖片中進(jìn)行有感情地朗讀,我認(rèn)為僅僅通過(guò)課件圖畫(huà)展開(kāi)想象是不夠的,還可以適機(jī)提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的想象力。在學(xué)生找到有田野、楓林、藍(lán)天、大海為祖國(guó)歡慶時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:你最喜歡哪一處景色,為什么?學(xué)生們各有所愛(ài),但部分學(xué)生還是無(wú)法展開(kāi)想象說(shuō)出自己喜歡的理由。在此基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題:田野上會(huì)有哪些果實(shí),它們會(huì)是什么樣子呢?如果你是飛翔的鴿子,你會(huì)對(duì)祖國(guó)媽媽說(shuō)什么呢?這樣更能幫助學(xué)生展開(kāi)想象融入詩(shī)歌。這節(jié)課中,孩子們的朗讀是充分的,絕大部分的學(xué)生都投入到了詩(shī)歌當(dāng)中,到最后,他們能脫口而出:花園獻(xiàn)上美麗的花朵,小溪唱起動(dòng)聽(tīng)的歌曲……

  課堂教學(xué)是一門(mén)很深的藝術(shù),雖說(shuō)在本堂課的教學(xué)中,出現(xiàn)了幾處讓人很想鼓掌的精彩,但也有讓人深感遺憾的地方,比如說(shuō)寫(xiě)字的指導(dǎo)不是很到位,后進(jìn)生沒(méi)有很好地激發(fā)。在今后的教學(xué)中,我會(huì)努力探索創(chuàng)新自己的教學(xué)方法,有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn),做一個(gè)智慧的語(yǔ)文教師。

歡慶教學(xué)反思 篇13

  1.學(xué)習(xí)小慶齡和媽媽的對(duì)話,體會(huì)小慶齡的內(nèi)心活動(dòng)。

 、賻熒鷮(duì)讀母女對(duì)話。

  ②啟發(fā)思考:8歲的小慶齡何嘗不想去看最喜歡的鴿子啊,是啊,美麗的鴿子似乎出現(xiàn)在她腦海里了,但她還是“搖搖頭”(ppt:“搖搖頭”加點(diǎn)),她心里是怎么想的?學(xué)生反饋交流。(可能有點(diǎn)猶豫)

  ③小結(jié):答應(yīng)朋友的事就要做到啊!小慶齡雖然惦記著鴿子,但她仍然遵守著約定!

  2.學(xué)習(xí)爸爸和小慶齡的對(duì)話,品讀重點(diǎn)詞“改天再教”, 體會(huì)小慶齡的內(nèi)心活動(dòng)。

 、僖l(fā)討論:“改天再教”,爸爸也這樣說(shuō),改天再教又不是不教,只是換個(gè)時(shí)間,有什么不可以呢,你們認(rèn)為可以嗎?學(xué)生交流討論。

 、谛〗Y(jié):說(shuō)到做到,信守承諾才能贏得朋友的信任!去伯伯家,能得到美麗的鴿子,但這樣會(huì)失去小珍對(duì)她的信任。遵守約定就是絲毫不動(dòng)搖。

  ③教師引讀,體會(huì)宋慶齡的堅(jiān)決。

歡慶教學(xué)反思 篇14

  《讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好這部分內(nèi)容,不僅可以為今后學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的計(jì)算打下基礎(chǔ),更能為學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法做好準(zhǔn)備。

  課堂上通過(guò)學(xué)生觀察、思考、對(duì)比,加深了他們對(duì)不同數(shù)位上的數(shù)所表示的意義的理解,達(dá)到了預(yù)定的 學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  我在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,先復(fù)習(xí)數(shù)數(shù),讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),一十一十地?cái)?shù),緊接著又復(fù)習(xí)了數(shù)的組成,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生兩人一組擺出24根小棒,先說(shuō)說(shuō)它的組成,然后想一想,2捆(即20根)應(yīng)擺在計(jì)數(shù)器的哪個(gè)數(shù)位上?4根呢?孩子們帶著這樣的疑問(wèn)在計(jì)數(shù)器上撥珠表示24,邊撥珠邊敘述:2個(gè)十在十位上撥2顆珠,4個(gè)一在個(gè)位上撥4顆珠。教師再擺出42根小棒,用同樣的方法完成以上過(guò)程,讓學(xué)生對(duì)比24與42中的“4”、“2”不同的意義,加深對(duì)不同數(shù)位的數(shù)所表示的意義的理解。我讓學(xué)生通過(guò)感受具體的事物(小棒)到半具體半抽象的事物(計(jì)數(shù)器)到抽象的數(shù)這個(gè)過(guò)程,來(lái)學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的讀、寫(xiě)。通過(guò)學(xué)生觀察、思考、對(duì)比,加深了他們對(duì)不同數(shù)位上的數(shù)所表示的意義的理解。

歡慶教學(xué)反思 篇15

  《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。奶奶老了,媽媽格外體貼,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和。賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈,小峰也學(xué)著他*的樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被,也鉆進(jìn)了棉鞋,溫暖了奶奶的身體,他們的孝心也隨著陽(yáng)光溫暖著奶奶的心。

  在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后,我就圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。

  “1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被?”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋?”

  結(jié)合理解課文,指導(dǎo)朗讀,再用 “因?yàn)?hellip;…所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。

  這時(shí),有一個(gè)小朋友說(shuō):

  “啊,奶奶真幸福。”

  我馬上接過(guò)他的話,說(shuō):

  “是呀,小峰的奶奶真幸福,你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?”

  大家一聽(tīng),紛紛舉起小手要求發(fā)言,有的說(shuō)因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶,體貼奶奶;有的說(shuō)小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋,他很愛(ài)奶奶;有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背,奶奶也感到很幸福;有的說(shuō)我?guī)湍棠痰瓜茨_水,奶奶挺高興……在說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí),不只不覺(jué)滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。

  我覺(jué)得在閱讀課的教學(xué)中,教師不要逐段地分析,不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,要讓學(xué)生充分讀,學(xué)生肯定會(huì)有自己的感受。

歡慶教學(xué)反思 篇16

  1、自讀自悟:

  新課程倡導(dǎo)“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo),點(diǎn)撥,組織下,運(yùn)用自己感興趣,最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行充分的自主閱讀,自主學(xué)習(xí),并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),全班討論,互相交流自己的閱讀感受。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,實(shí)踐著自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,既確立了學(xué)生的主體地位,充分享受了閱讀的樂(lè)趣;又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,有效地提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生感受深刻而豐富。

  2、學(xué)法指導(dǎo):

  重點(diǎn)內(nèi)容精讀,次要內(nèi)容略讀,這是略讀課文主要的教學(xué)方法。因?yàn)檫@篇課文內(nèi)容淺顯易懂,根本不用老師去講解,分析,所以這節(jié)課我基本選用“全放” 的教學(xué)方法。以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份給學(xué)生加油,并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。根據(jù)本組課文內(nèi)容和本課“閱讀提示”,我重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)先想一想課文中講了幾個(gè)小伙伴,涉及了哪幾種絕招。建議學(xué)生動(dòng)筆在文中畫(huà)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。其次,讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上,在小組里質(zhì)疑并互問(wèn)互答,合作學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生各抒己見(jiàn),全班解決,如“小柱子為什么要練絕招?他練了什么絕招?為什么小伙伴羨慕地豎起大拇指?”這樣的課堂既能讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo),又達(dá)到合作探究,互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

歡慶教學(xué)反思 篇17

  首先談?wù)勛哉J(rèn)為較好的方面:

  1、學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容,在以往的教學(xué)中常常只是簡(jiǎn)單介紹了事,但是我改變了舊的教學(xué)方式,提供大量器材,給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦,經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程,并在其中去想,去說(shuō),去做,去表達(dá),去感悟,去探索物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)。“發(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。通過(guò)探究光的直線傳播規(guī)律,學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問(wèn)題──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象(產(chǎn)生問(wèn)題的現(xiàn)象)──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法,將對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)研究起著不可估量的作用。

  2、充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能 .整節(jié)課,學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中,他們?cè)谒伎贾,自己能去選取儀器,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。說(shuō)明學(xué)生能獨(dú)立地去探索、去實(shí)踐。只要給他們充分發(fā)揮的時(shí)間和空間,就會(huì)激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引發(fā)思考,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)特色,從而受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。發(fā)展初步的科學(xué)探究能力、形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個(gè)良好時(shí)機(jī)。

  3、學(xué)生表演光的傳播路徑,善于動(dòng)手,善于觀察,善于思考,善于總結(jié)結(jié)論.

  4、在學(xué)生的探究過(guò)程中,學(xué)生自己能去選取粉筆末演示光通過(guò)有粉筆末的空氣進(jìn)入水中光線不是直的,非常有創(chuàng)意。這說(shuō)明學(xué)生能獨(dú)立地去探索、去實(shí)踐。所以,我們教師只要給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)間和空間,就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新潛能。另外,學(xué)生所做的“激光準(zhǔn)直”、“果凍實(shí)驗(yàn)”、“小孔成像”等小實(shí)驗(yàn),都是把學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性推向了高潮。

  其次是很多不足和需要改進(jìn)的地方:

  反思一:整堂課雖然氣氛較活躍,但語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)快慢把握不當(dāng),沒(méi)有把握好時(shí)間,導(dǎo)致后面時(shí)間不夠,沒(méi)有學(xué)生 練習(xí)的空余,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)間控制,教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié),須設(shè)定時(shí)間,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi),獲得最大收獲,讓本節(jié)課顯得更完整。

  反思二:本課難在“探究”,因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)物理,他們的物理思維還沒(méi)有形成,更不用說(shuō)實(shí)驗(yàn)探究能力的具備了,所以本課的探究不能放的太寬泛了,在前每個(gè)環(huán)節(jié)都需要精細(xì)的思考,考慮學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題,然后考慮如何正確的引導(dǎo)。在探究光的傳播路徑的時(shí)候,由于學(xué)生的實(shí)際操作水平和表達(dá)能力有差異,可以考慮師生共同完成,而且我對(duì)學(xué)生的猜想光是在空氣傳播的沒(méi)有給予評(píng)價(jià),只是一味地追述正確的答案.在這個(gè)環(huán)節(jié)我把握好時(shí)間,沒(méi)有做到干脆利落,比較啰嗦,以致后面用光的直線傳播解釋生活中的現(xiàn)象和課堂練習(xí)都沒(méi)有時(shí)間.

  反思三:在用光的直線傳播解釋日食,月食,小孔成象現(xiàn)象、生活實(shí)例的時(shí)候應(yīng)該作為重點(diǎn),由于前面的時(shí)間壓縮的不夠緊導(dǎo)致重點(diǎn)不突出,學(xué)生對(duì)生活中的一些例子還是不會(huì)準(zhǔn)確地解釋.

  反思四:為了及時(shí)鞏固光的直線傳播,同時(shí)也為了讓學(xué)生利用光的直線傳播更好的去解釋生活中的一些現(xiàn)象。由于時(shí)間沒(méi)有把握好,所以學(xué)生的課堂練習(xí)沒(méi)有當(dāng)堂練習(xí)反饋。

  反思五: 在光線的模型建構(gòu)上,本節(jié)課沒(méi)有安排學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)光線的畫(huà)法,光線是幾何光學(xué)的關(guān)鍵,所以在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意。

  反思六: 另外我覺(jué)得不管采用什么授課形式,對(duì)于物理實(shí)驗(yàn),我覺(jué)的能不用課件展示就盡量不用,而用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為好。 評(píng)課中同事們指出了我的不足,提出了幾個(gè)非常中肯的建議,是印象很深刻、必須盡力克服的:知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡不自然;光的傳播路徑有學(xué)生猜想是在空氣中傳播的沒(méi)有加以評(píng)價(jià),中是按自己的目的結(jié)果上的;應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣(補(bǔ)充的東西學(xué)生能記下來(lái)更好,幫助學(xué)生記憶);小孔成像的實(shí)驗(yàn)可改進(jìn)一下,減少環(huán)境光線的干擾使像更清晰,最好能直接看窗外的景物;或者讓學(xué)生自己做;教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊,需要給學(xué)生閱讀課文和記憶基本概念的過(guò)程,給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生記憶基本概念和規(guī)律;例子可以少講或者以作業(yè)或課后思考的方式進(jìn)行...

  老師們的話很中肯,我自己也覺(jué)得這些地方確實(shí)要改進(jìn)。

  總而言之,若想降低自己上課的難度,就要及時(shí)的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)每課時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些困難,并積極的思考用何種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生輕松的解決這些困難。若想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情首先老師要有很大的熱情,以飽滿(mǎn)的精神完完全全的投入到課堂當(dāng)中。

歡慶教學(xué)反思 篇18

  根據(jù)新課標(biāo)的要求,本節(jié)的重點(diǎn)是應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想理解基本不等式,并從不同角度探索基本不等式的證明過(guò)程,難點(diǎn)是用基本不等式求最值。本節(jié)課是基本不等式的第一課時(shí)。

  在新課講解方面,我仔細(xì)研讀教材,發(fā)現(xiàn)本節(jié)課主要是讓學(xué)生明白如何用基本不等式求最值。如何用好基本不等式,需要學(xué)生理解六字方針:一正二定三等。這是比較抽象的內(nèi)容。尤其是“定”的相關(guān)變化比較靈活,不可能在一節(jié)課解決。因?yàn)槲野堰@部分內(nèi)容放到第二節(jié)課。本節(jié)課主要讓學(xué)生掌握“正”“等”的意義。

  我設(shè)計(jì)從例一入手,第一小題就能說(shuō)明“積定和最小”,第二小題說(shuō)明“和定積最大”。通過(guò)這道例題的講解,讓學(xué)生理解“一正二定三等”。然后再利用這六字方針就最值。這是再講解例二,讓學(xué)生熟悉用基本不等式解題的步驟。然后讓學(xué)生自己解題。

  鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)了判斷題,讓學(xué)生理解六字方針的內(nèi)涵。還從“和定”、“積定”兩方面設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí),讓學(xué)生逐步熟悉基本不等式求最值的方法。

  課堂實(shí)施的過(guò)程中以學(xué)生為主體。包括課前預(yù)習(xí),例題放手讓學(xué)生做,還有練習(xí)讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)等環(huán)節(jié),都讓學(xué)生主動(dòng)思考,并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中展示典型錯(cuò)誤,及時(shí)糾錯(cuò),達(dá)到良好的效果。

  不足之處是:復(fù)習(xí)引入的例子過(guò)難,有點(diǎn)不太符合文科學(xué)生的實(shí)際。且復(fù)習(xí)時(shí)花的時(shí)間太多,重復(fù)問(wèn)題過(guò)多,講解瑣碎;例題分析時(shí)不夠深入,由于擔(dān)心時(shí)間不夠,有些問(wèn)題總是欲言又止。練習(xí)題講解時(shí)間匆促,沒(méi)有解釋透徹。

歡慶教學(xué)反思 篇19

  《祖國(guó)土》是一首詩(shī)歌,詩(shī)歌教學(xué)貴在誦讀,指導(dǎo)學(xué)生誦讀掌握誦讀技巧并在誦讀中體悟詩(shī)人情感。這正是本人教學(xué)初衷,但具體落實(shí)起來(lái)卻不夠理想。

  在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,本人越俎代庖,將詩(shī)歌的內(nèi)容根據(jù)自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生沒(méi)有得到深切體會(huì),將詩(shī)歌機(jī)械地分成幾個(gè)部分,詩(shī)歌的意境全無(wú),整堂課學(xué)生始終是被動(dòng)接受老師的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)。

  一、文本分析:

  蘇聯(lián)女詩(shī)人阿赫馬托娃一生命運(yùn)多舛,因遭受不公正的批判,對(duì)民族國(guó)家有著深刻而犀利的思考,坎坷命運(yùn)使得她的詩(shī)歌呈現(xiàn)出“浸透了記憶,是心靈的歷史”的特點(diǎn),《祖國(guó)土》正是女詩(shī)人心靈的獨(dú)白。

  詩(shī)人曾提出“用自己的語(yǔ)言寫(xiě)作”,這種文學(xué)語(yǔ)言觀在《祖國(guó)土》這首詩(shī)中得到很好的體現(xiàn)。阿赫馬托娃拋卻常人慣用的對(duì)祖國(guó)的豪言壯語(yǔ)、甜言蜜語(yǔ),用“類(lèi)似日記的親切與直接”(俄羅斯詩(shī)人布羅茨基語(yǔ))表達(dá)了對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。“祖國(guó)土”這一被無(wú)數(shù)詩(shī)人熱情謳歌、被無(wú)數(shù)海外游子奉若至寶的意象在阿赫馬托娃眼里褪去了耀眼的光環(huán),回歸到本質(zhì),它就是“套鞋上的污泥”、“牙齒間的沙礫”,甚至是“多余的、哪兒都用不著的灰塵”,但是在詩(shī)歌簡(jiǎn)單樸實(shí)的話語(yǔ)中形成一股內(nèi)在接續(xù)的暗流,感情潛藏在她精心構(gòu)筑的的話語(yǔ)或意象背后,內(nèi)斂而矜持——“但我們都躺進(jìn)它的懷里,和它化為一體,因此才不拘禮節(jié)地稱(chēng)呼它:‘自己的土地。’”。最后兩句表面上呈現(xiàn)出斷裂的表征,但其實(shí)具有很強(qiáng)的內(nèi)在一致性。詩(shī)的語(yǔ)言產(chǎn)生于同感覺(jué)碰撞的一霎那,而不是用積淀下來(lái)的具有特殊意蘊(yùn)的詞匯去填補(bǔ)感覺(jué)的空白。阿赫瑪托娃的詩(shī)揭示了人類(lèi)心靈最隱秘、最容易觸動(dòng)而又似乎無(wú)法言盡的那種直覺(jué),讀者的情愫不能不為她的詩(shī)牽動(dòng),并且喚起心中對(duì)于神秘的那種永恒的向往。

  二、學(xué)情分析:

  這首詩(shī)放在“頌歌的變奏”板塊最后一課,繼聞一多的《發(fā)現(xiàn)》、艾青的《北方》、舒婷的《祖國(guó)呵,我親愛(ài)的祖國(guó)》后,學(xué)生已經(jīng)對(duì)“頌歌的變奏”這一標(biāo)題的內(nèi)涵有了一些感受和認(rèn)識(shí),所以,可以在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的同時(shí)聯(lián)系前三首詩(shī)歌所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn),以便更好的理解“頌歌的變奏”這一主題。

  在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,所以肯定會(huì)碰到“預(yù)設(shè)與生成”的矛盾,所以需要教師流暢引導(dǎo)和靈活處理。

歡慶教學(xué)反思 篇20

  乘法的初步認(rèn)識(shí)它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法,這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)始,由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念,加之這個(gè)概念又難以建立,在這種情況下,教材一開(kāi)始就專(zhuān)列了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”,使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作,首先通過(guò)學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛(ài)的游樂(lè)園引起學(xué)生的興趣,為認(rèn)識(shí)乘法作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案,由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法,這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。通過(guò)以上對(duì)教材的理解和分析,我確定以開(kāi)放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù),理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。

  這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì);凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。

歡慶教學(xué)反思 篇21

  不足之處:

  1、導(dǎo)入不夠明確,讓人誤以為是上第一課時(shí)。其實(shí)可以先直接回顧上節(jié)課所學(xué),“什么是搭石?”后再一起去看看作者劉章的家鄉(xiāng)(欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)光圖,說(shuō)感受),接著引出作者心中的那一道獨(dú)特的風(fēng)景——“搭石”。這樣就不會(huì)有疑問(wèn)了。

  2、整堂課的時(shí)間分配稍有偏前,后面略顯倉(cāng)促。應(yīng)該要很清楚每一部分的重難點(diǎn):全文5段,第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時(shí))。第2段清楚“誰(shuí),怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情況怎樣過(guò)搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊(yùn)涵著鄉(xiāng)親們美好的情感,應(yīng)作重點(diǎn)把握。實(shí)際上課時(shí)各環(huán)節(jié)銜接如能再緊湊些,時(shí)間安排上也會(huì)更寬裕。

  3、對(duì)個(gè)別詞句的理解和把握不夠明確。

  “輕快的音樂(lè)”應(yīng)該是有很明顯的節(jié)奏感的,速度可慢可快,只要協(xié)調(diào)就可以,而不是一定要快的!疤ぬぁ钡穆曇簦悄_踩搭石發(fā)出的響聲,老師在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)不應(yīng)該直接發(fā)“踏”的音,而是做好師生接讀訓(xùn)練。老師說(shuō)“前面的抬起腳來(lái)”,學(xué)生接“后面的緊跟上去”……重復(fù)幾次,速度可由慢到快。讓學(xué)生體會(huì)“前面的慢,后面必須慢,前面的快了,后面必須得快!睆亩靼资裁词恰皡f(xié)調(diào)有序”,什么是“像輕快的音樂(lè)”。

  另外體會(huì)“畫(huà)一般的美感”時(shí),一定要點(diǎn)一下,可以結(jié)合前面看過(guò)的秀美家鄉(xiāng)風(fēng)光圖片,也要牢牢抓住這里的“清波漾漾,人影綽綽”去體會(huì)。這樣學(xué)生才會(huì)真正感受到“畫(huà)一般的美”。

歡慶教學(xué)反思 篇22

  經(jīng)過(guò)一天一夜的準(zhǔn)備,嘗試了兩次試教,今天在區(qū)“翱翔杯”預(yù)選賽上我執(zhí)教了《女?huà)z補(bǔ)天》一課!杜?huà)z補(bǔ)天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)三年級(jí)下冊(cè)的第31課。這是一個(gè)流傳千年的神話故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良,不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解女?huà)z怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好;難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高尚品德,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。

  一、穩(wěn)固基礎(chǔ),巧妙解詞。

  語(yǔ)文的工具性決定了我們的教學(xué)就要扎扎實(shí)實(shí),一字一詞就如同一專(zhuān)一瓦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀準(zhǔn)字音,讀通句子是學(xué)好課文的基礎(chǔ),也是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

  初讀課文之后我出示了三組詞語(yǔ),分別讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)的意思,讀準(zhǔn)難讀易錯(cuò)的字音。其中“冶煉”這個(gè)字是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的所在!耙薄边@個(gè)字很容易和“治”混淆,我首先讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)字,注意到“冶”是兩點(diǎn)水旁,兩點(diǎn)水旁的字“冰、冷、凝、涼”等等意思都很相近,都與液體有關(guān),我想學(xué)生一定和我有著一樣的疑問(wèn),那為什么“冶”是兩點(diǎn)水旁呢?我通過(guò)查找資料了解到“冶”的本意就是化解,冰化解成水,后來(lái)引申為熔煉金屬,把金屬熔煉成液體。要是不查找資料還真不能把“冶煉”和他的本意聯(lián)系上呢。講解之后學(xué)生似乎明白了一些,但是“冶煉”這個(gè)詞還是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn),于是,我讓學(xué)生到課文中找到“冶煉”所在的句子,讀一讀,想一想,女?huà)z具體做了什么事就是在冶煉,學(xué)生聯(lián)系上下文明白了,女?huà)z把五彩石冶煉成很稠的液體就是在“冶煉”。之所以在“冶煉”這個(gè)詞上濃墨重彩是因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)是本課的生字新詞,而且學(xué)生理解起來(lái)也的確很困難,所以,接下來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),就這樣把“冶煉”這個(gè)詞牢牢地印在學(xué)生的腦海里了。我自認(rèn)為這部分教學(xué)很扎實(shí),也正是因?yàn)樵鷮?shí)有效所以它也格外閃亮。

  二、想象畫(huà)面,感受可怕。

  課文的第一個(gè)自然段描繪了一幅災(zāi)難后的可怕畫(huà)面。單純從文字的描繪學(xué)生似乎感受不到當(dāng)時(shí)的情景有多么可怕。三次教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都沒(méi)有讀出可怕的感覺(jué)了。我引導(dǎo)學(xué)生思考:“這熊熊大火可能會(huì)燒掉什么?這滔滔洪水可能會(huì)沖走什么?你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?”我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中看到的災(zāi)難畫(huà)面來(lái)想

  象再現(xiàn)畫(huà)面,可是并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這是為什么呢?我想學(xué)生還是沒(méi)有融入課文之中,這一行行的文字還是文字,沒(méi)有生命,沒(méi)有畫(huà)面,沒(méi)有調(diào)動(dòng)起他的已有生活體驗(yàn),或者說(shuō)這種情景離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了。這種可怕,這種災(zāi)難和他并沒(méi)有任何的關(guān)系。

  那怎么能讓學(xué)生感受到這種可怕呢?用音效?電閃雷鳴、哀婉音樂(lè)?找了一些都覺(jué)得不適合,與這段文字不相配。用圖片?能找到的有關(guān)災(zāi)難的圖片肯定都是現(xiàn)代的,高樓大廈,瓦礫廢墟,呈現(xiàn)在這里總感覺(jué)不倫不類(lèi)。那怎么辦?是不是還得用語(yǔ)文的辦法,學(xué)生讀不出可怕,我就用我富有感染力的語(yǔ)言描述激發(fā)學(xué)生的想象,煽動(dòng)學(xué)生的情感,幫助學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)一幅幅天塌地裂、水深火熱、苦苦掙扎的畫(huà)面。

  三、品詞析句,感受艱辛。

  女?huà)z補(bǔ)天是個(gè)艱辛的過(guò)程,課文中的第三個(gè)自然段重點(diǎn)敘述了女?huà)z尋找五彩石時(shí)的不易。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中能夠體現(xiàn)女?huà)z尋找五彩石艱辛的詞語(yǔ)進(jìn)行品味、朗讀。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ),并通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺(jué),但是現(xiàn)在回想起來(lái)這種朗讀的技巧性太強(qiáng)了,情感性太弱了。如果再加上一些補(bǔ)白、想象是不是更能體現(xiàn)出女?huà)z尋找五彩石的艱辛呢?比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢?最關(guān)鍵的是,由于我本身對(duì)文本理解的偏頗導(dǎo)致我只注重了引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇,而沒(méi)有關(guān)注到引導(dǎo)學(xué)生感受女?huà)z的不怕危險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神,注意了,但是關(guān)注的不夠,做了,但是做得很膚淺,蜻蜓點(diǎn)水而已。

  四、走進(jìn)神話,感受神奇。

  這是一篇神話故事,我一直在想這樣一篇課文,到底應(yīng)該交給學(xué)生什么呢?也就是我教學(xué)目標(biāo)定位在哪里呢?我想很有必要讓學(xué)生感受神話傳說(shuō)的神奇之處。女?huà)z的神力具體體現(xiàn)在課文的第4個(gè)自然段。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū),抓住女?huà)z的動(dòng)作來(lái)感受!芭?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里,端到天邊,對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿,往上一潑,只見(jiàn)金光四射,大窟窿立刻被補(bǔ)好了!本瓦@簡(jiǎn)單的一裝一端一對(duì)一潑,就金光四射,大窟窿立刻被補(bǔ)好了,這看似輕松的動(dòng)作卻是常人不能做到的,這就女?huà)z的神力。尤其是“潑”這個(gè)動(dòng)作,還有“金光四射”“立刻”兩個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)了女?huà)z的神力所在。

  感受到了神奇,重要的還是讓學(xué)生讀出神奇的味道了,學(xué)生注意到了那幾個(gè)重要的詞,或重讀或加快語(yǔ)速,讀書(shū)了一點(diǎn)味道,可是離讓聽(tīng)者感受到神奇還差得遠(yuǎn)。我想這個(gè)部分是不是可以讀得夸張一點(diǎn)?讀出一點(diǎn)評(píng)書(shū)的味道來(lái)?尤其是“金光四射”,是不是每個(gè)字都拖長(zhǎng)音效果會(huì)更好一點(diǎn)?學(xué)生想不到,通過(guò)老師的范讀,讓學(xué)生感受神奇,感受不同的讀法,從而模仿學(xué)習(xí)這種與眾不同、別出心裁的讀法。

  對(duì)于這篇課文,我從始至終沒(méi)有找到一種喜歡的感覺(jué),一種想擁抱它的欲望,一種想立刻讀給學(xué)生聽(tīng)的沖動(dòng)。教學(xué)過(guò)后,思考很多,有的地方有了再教的設(shè)想,可是還顧慮這些地方都注意到,都做到時(shí)間是不是就更緊張了,有的地方到現(xiàn)在為止我還很困惑,不知道用什么樣的策略才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

  教學(xué)過(guò)程中盡管我自認(rèn)為感覺(jué)很放松,但是教研員老師還是說(shuō)我走教案的痕跡很重,旁觀者清,自我感覺(jué)還很良好,就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性了,我一直在努力親近學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,不牽著學(xué)生順著我指好的路走,而是真正為學(xué)生的學(xué)而教,學(xué)生的發(fā)展奠基。

歡慶教學(xué)反思 篇23

  《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文是一則成語(yǔ)故事。這個(gè)故事短小精悍,故事性較強(qiáng),課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內(nèi)容上不會(huì)有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內(nèi) 容來(lái)理解寓言中所含著的意思。寓意是對(duì)故事中的具體形象和故事情節(jié)作的最高概括,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一個(gè)跨度的,為了幫助學(xué)生邁過(guò)這個(gè)跨度,必須重視情境 創(chuàng)設(shè),因?yàn)閷W(xué)生只有在耳聞目睹之后,才會(huì)真正深入地理解故事內(nèi)容,正確地對(duì)故事角色進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上,才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道 理。通過(guò)課文的教學(xué),要使學(xué)生明白一個(gè)道理:出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救,免得再受損失。這篇課文的教學(xué),我在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的年齡情況,體現(xiàn)了新課 程的理念。

歡慶教學(xué)反思 篇24

  首先,我試著在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展方面做了一點(diǎn)嘗試。

  1、 創(chuàng)設(shè)故事情境,讓學(xué)生樂(lè)于參與

  《標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程,對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程要有所體驗(yàn),要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法,并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答一些簡(jiǎn)單 的問(wèn)題。所以,本節(jié)課的教學(xué)中,我首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣,選擇學(xué)生喜歡的小動(dòng)物創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生樂(lè)于參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。其次,讓學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)的全過(guò) 程,在自己的體驗(yàn)過(guò)程中了解一格還可以表示2個(gè)數(shù)量甚至更多,能讀懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表,掌握收集、整理數(shù)據(jù)的方法,培養(yǎng)觀察思考、動(dòng)手操作、猜測(cè)推理的能 力。

  這部分教材是在學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖,根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并做出一些簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè);學(xué)生 要參加一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng),經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程,并在方格紙上畫(huà)出條形統(tǒng)計(jì)圖。注意讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。在組織學(xué)生參與統(tǒng) 計(jì)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程,體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的必要性,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。能看懂生活中常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)圖表,是現(xiàn)代公民 重要的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)給予充分的重視,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)圖表中數(shù)據(jù)的變化情況,在活動(dòng)過(guò)程中,教師要給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們展開(kāi)討 論,做出分析,進(jìn)行交流。

  2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程

  在本堂課的教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)僅僅局限在掌握簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法上,而是著眼于讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的產(chǎn)生,體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法在生活中的應(yīng)用。首先,通過(guò)學(xué)生自主提出想知道的問(wèn)題,引發(fā)統(tǒng)計(jì)的需要,這種需要很自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程的內(nèi)在動(dòng)力。

  其次,我又試著在教學(xué)的安排上做了一點(diǎn)嘗試。

  1、授課的大部分形式是教師與學(xué)生共動(dòng)。

  具體細(xì)節(jié):在填統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生報(bào)數(shù)我填寫(xiě)。我的想法是:這樣做,可以讓學(xué)生更具體更直接的看到圖表的制作過(guò)程,使學(xué)生在”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“下 將知識(shí)內(nèi)化。但也有讓學(xué)生獨(dú)自完成的學(xué)習(xí)活動(dòng),我的目的是:讓學(xué)生感到自己也能行,感到只有“動(dòng)手又動(dòng)腦,才能有創(chuàng)造。”。

  在實(shí)際教學(xué)中還存在很大的不足:

  如:課堂氣氛不夠活躍,教師的語(yǔ)言不簡(jiǎn)練等等。

歡慶教學(xué)反思 篇25

  小班幼兒剛從家庭走向幼兒園,由于年齡小,手的動(dòng)作不夠靈活,加上他們繪畫(huà)的目的不太明確,不清楚應(yīng)該如何畫(huà),怎樣涂色,畫(huà)面怎樣變得漂亮,他們只是把繪畫(huà)當(dāng)成一中游戲,隨自己興趣任意涂抹,畫(huà)出的物體不太規(guī)范,因此,幫助幼兒提高繪畫(huà)技能,使幼兒學(xué)會(huì)繪畫(huà)的手段,表現(xiàn)他們內(nèi)心意圖是十分必要的,在小班教學(xué)的繪畫(huà)過(guò)程中,我是這樣做的.

  一、激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣。

  由于幼兒年齡小,對(duì)繪畫(huà)一無(wú)所知,他們只會(huì)持筆亂涂亂抹,來(lái)體現(xiàn)自己心中的喜、怒、哀、樂(lè),伴隨著這種體驗(yàn),他們對(duì)畫(huà)畫(huà)逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此,這時(shí)教師千萬(wàn)不能急于教孩子畫(huà)些什么,也不必強(qiáng)調(diào)幼兒畫(huà)得像不像,因?yàn)檫@樣易使幼兒失去繪畫(huà)的興趣和熱情,而應(yīng)該去引導(dǎo)、呵護(hù)、培養(yǎng)。提高幼兒的這種興趣,如:為幼兒提供各種繪畫(huà)工具、材料,使幼兒在高興時(shí)能隨時(shí)拿起自己喜歡的材料來(lái)自由描繪、表達(dá),教師應(yīng)時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒“畫(huà)自己喜歡的”讓幼兒興致勃勃地自由涂畫(huà),從中感受美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

  二、認(rèn)識(shí)繪畫(huà)工具及材料。

  幼兒繪畫(huà)中,不能單一只用一種繪畫(huà)工具來(lái)做畫(huà),這樣容易導(dǎo)致幼兒沒(méi)有新鮮感,因此每次作畫(huà)教師盡量要讓幼兒感到繪畫(huà)課的新鮮和好奇。剛開(kāi)始我讓幼兒先用水彩筆學(xué)畫(huà)畫(huà),當(dāng)孩子對(duì)水彩筆畫(huà)有一定的了解,使用時(shí)幼兒便會(huì)感到不新鮮,這時(shí),教師便要換其他的繪畫(huà)工具,如:油畫(huà)棒、棉簽、手指點(diǎn)畫(huà)、水粉顏料、調(diào)色盤(pán)等。使幼兒感覺(jué)到繪畫(huà)工具的多種多樣性,使幼兒對(duì)繪畫(huà)興趣進(jìn)一步提高。

歡慶教學(xué)反思 篇26

  閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語(yǔ)文教學(xué)中,要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū),要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫,還要有感情地朗讀,所謂有感情地讀,是要做到批文入情,要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程,關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),真正體會(huì)課文表達(dá)的感情。

  本課教學(xué),我借鑒薛法根特級(jí)教師的教學(xué)方法,用“一句話一顆心,一件事一片情”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí),選擇了課文中兩句話,一句“雪兒,這兒就是你的家,你安心養(yǎng)傷吧!”一句“從此,我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,通過(guò)朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到我說(shuō)的每一句話,為雪兒做的每一件事都包含著我對(duì)雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文,就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感,發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。

  學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué),教師應(yīng)該引導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生的學(xué),本課教學(xué)中,注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在以下兩處:

  一是設(shè)計(jì)話題,以任務(wù)和目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。如在精讀課文時(shí),學(xué)生根據(jù)中心話題,“在與我相依相伴的日子里,我是怎樣對(duì)待雪兒的?”讓同學(xué)們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想,用鉛筆在課文中劃一劃。再進(jìn)行小組討論,交流反饋。

  二是交給方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。如:教師運(yùn)用“一句話一顆心,一件事一片情”這個(gè)方法教學(xué)完兩句后,再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法,選擇你最感興趣的句子,讀給大家聽(tīng)。

歡慶教學(xué)反思 篇27

  根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,由生活情境引入,密切聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生真正體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué),人人要學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。例如:通過(guò)“試一試”“練一練”“玩一玩”等一系列活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè),經(jīng)歷自主探究的過(guò)程,同時(shí),加深了學(xué)生對(duì)“倍”的意義的理解。

  本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、愉快、自由的學(xué)習(xí)空間,讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過(guò)自主探究與合作交流得出解決問(wèn)題的方法。聯(lián)系實(shí)際生活,將數(shù)學(xué)問(wèn)題還原為生活問(wèn)題,貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生們成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的小主人;教師提出要求,指導(dǎo)活動(dòng),進(jìn)行總結(jié),也體現(xiàn)了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)多媒體電腦演示,清晰的展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),能使學(xué)生感受深刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái),進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)的效果也好!

  但是,在教學(xué)中怎樣更好發(fā)掘?qū)W生潛力等方面還存在著不足。在以后的教學(xué)工作中,我還要努力改善,爭(zhēng)取做得更好!

歡慶教學(xué)反思 篇28

  《植物媽媽有辦法》是一首詩(shī)歌,運(yùn)用了擬人的手法,把科學(xué)知識(shí)用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái),語(yǔ)言瑯瑯上口,是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法,很適合小朋友閱讀。

  課標(biāo)指出:語(yǔ)文課要以人為本,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神,為體現(xiàn)這些新的理念,實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo);同時(shí)也為體現(xiàn)新課標(biāo)中的知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感與態(tài)度三個(gè)維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)時(shí),我遵循二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),圍繞本年段研究的小專(zhuān)題,注意激發(fā)學(xué)生的興趣,以學(xué)生為主體,讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利,通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、評(píng)、議等去實(shí)現(xiàn),堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,力求取得最好的教學(xué)效果。這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

  “興趣是最好的老師”。上課伊始,揭示課題《植物媽媽有辦法》后,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。讀了課題,你有什么感興趣的問(wèn)題想提出來(lái)嗎?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,為下一步的讀書(shū)探究打下基礎(chǔ)。

  二、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。

  為了幫助理解本課的重難點(diǎn),我讓學(xué)生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的,并用筆畫(huà)出有關(guān)的句子,再自由說(shuō)說(shuō)喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段,抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟,通過(guò)評(píng)讀、賽讀、想象閱讀、師生對(duì)接讀等形式反復(fù)朗讀體會(huì),為第3、4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣一來(lái),教給學(xué)生讀書(shū)的方法,并讓學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力統(tǒng)一發(fā)展。

  三、培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和編寫(xiě)詩(shī)歌的能力。

  我課前布置預(yù)習(xí),讓學(xué)生收集一些植物,并要求學(xué)生認(rèn)真觀察各種植物,了解植物種子傳播的一些辦法。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生各自介紹了解的一些植物知識(shí),從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。另外,我還模仿課文自己編了一首小詩(shī),讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,自己也試著編一編詩(shī)歌。

  為了讓他們上課認(rèn)真傾聽(tīng),我采用了課前講清要求,課中評(píng)讀、賽讀,想象閱讀,交流資料、編詩(shī)歌等方法,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高,效果還不錯(cuò)。

歡慶教學(xué)反思 篇29

  豐子愷先生漫畫(huà)作品我很熟悉,今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》,學(xué)生對(duì)先生的藝術(shù)所欽佩。此文幽默風(fēng)趣,使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn),意蘊(yùn)更是深刻。文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前,先讓同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)行預(yù)習(xí),以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn),設(shè)計(jì)了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué),F(xiàn)在靜下心來(lái)反思這一節(jié)課,我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō):

  上課開(kāi)始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的,我先出示了一個(gè)老字“鵝”,考查學(xué)生讀課文的細(xì)心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句,以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)描寫(xiě)的,第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用,不僅連接了第一段的內(nèi)容,還為我們引出了:鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)的,在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過(guò)渡段的作用。

  學(xué)習(xí)第三自然段的過(guò)程中,讓我比較滿(mǎn)意的是,學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí),他們能夠體會(huì)出白鵝的叫聲,不僅聲音大,很兇,而且還很?chē)?yán)肅,說(shuō)明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語(yǔ)的意思了,從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲,在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中,學(xué)生們還能夠自己分析出:從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠(chéng);從“凡有生客進(jìn)來(lái),鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對(duì)陌生人敢于厲聲呵斥,非常地勇敢和盡職,本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到作者明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法,作者表面寫(xiě)鵝很高傲,叫聲很大很兇,實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的勇敢和盡職,要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文,要體會(huì)到作者非常喜愛(ài)白鵝,贊揚(yáng)它的思想感情。

  在第四自然段步態(tài)的學(xué)習(xí)中,根據(jù)鴨子和白鵝步態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行表演的環(huán)節(jié),變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演學(xué)習(xí),改變了學(xué)習(xí)方式,同學(xué)們都很感興趣,高興地在自己的位子上表演起來(lái),大家表演完后,又請(qǐng)了兩位同學(xué)上臺(tái)表演,請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)一評(píng),整個(gè)的課堂氣氛很好,我也能夠了解學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)把握的情況,大部分同學(xué)感受到了作者的觀察仔細(xì)和用詞的準(zhǔn)確。

  反思:本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多,功能多,訓(xùn)練密度大,每項(xiàng)活動(dòng)目的明確,都注意了有效性和大面積參與,學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘,課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。

  在教學(xué)中,也感到因?qū)W生較多,沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。

歡慶教學(xué)反思 篇30

  《小紅帽》是童話故事這一課中的一首歌曲,曲調(diào)流暢、活躍。是兒童比較喜歡的一首歌曲。本次課“以情景為中心”進(jìn)行教學(xué),以“情感為主線”開(kāi)展課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氣氛,使學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”,在生動(dòng)、形象的情境過(guò)程中感受音樂(lè),獲得情感體驗(yàn)。在教學(xué)中我制作了生動(dòng)的課件,利用一系列的情境吸引學(xué)生的注意力,因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生有好奇、愛(ài)動(dòng)、模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn),我就運(yùn)用多媒體展示童話王國(guó),通過(guò)在童話王國(guó)的一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、闖關(guān),看故事、模仿動(dòng)作等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的注意力,感受音樂(lè),并在看故事的過(guò)程中以邊聽(tīng)音樂(lè)邊講故事的方式,即知道了故事的梗概又聽(tīng)音樂(lè),在潛移默化中為學(xué)習(xí)歌曲做了鋪墊。在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中因?yàn)橹岸啻温?tīng)了旋律,所以能較快的學(xué)會(huì)歌曲。在學(xué)會(huì)歌曲后我設(shè)計(jì)了給歌曲做舞蹈表演的教學(xué)環(huán)節(jié),但在表演時(shí),我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象:班里音樂(lè)成績(jī)好的同學(xué)總是搶著作“主角”, 而一些表演能力一般的同學(xué)卻坐在座位上一動(dòng)不動(dòng),可是他們的小眼睛里卻分明流露出無(wú)限向往,于是我先讓踴躍的學(xué)生上臺(tái)表演,而對(duì)于沒(méi)有勇氣的同學(xué)我讓全班同學(xué)一起做,這樣同學(xué)們都很快樂(lè)的參與到活動(dòng)中,能用簡(jiǎn)單的動(dòng)作去感受音樂(lè),用自己的動(dòng)作愉快的表演舞蹈。

  在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候我會(huì)給予積極,鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),在聽(tīng)音樂(lè)和個(gè)別同學(xué)表演時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生用拍手等動(dòng)作配合,同時(shí)培養(yǎng)了合作意識(shí)。以學(xué)生為主體,設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,課堂中充滿(mǎn)音樂(lè)。通過(guò)綜合運(yùn)用欣賞、歌唱、表演等各種手段,培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)和審美能力。教學(xué)中隱含有對(duì)學(xué)生的德育教育,逐步培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力、自我保護(hù)意識(shí)。

  本次課有些地方我覺(jué)得應(yīng)該注意一下:如在教學(xué)中注意每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排要合理。用有趣的方式(如擊鼓傳紅帽等)對(duì)歌曲的演唱進(jìn)行驗(yàn)收,讓個(gè)別同學(xué)唱一唱,看看掌握的情況怎么樣!識(shí)譜唱譜并不是二年級(jí)的掌握范圍內(nèi)的,我在教唱整個(gè)歌譜時(shí),學(xué)生唱的不太理想,如果我只選擇一兩句來(lái)教的話,學(xué)生可能會(huì)掌握的更好。

歡慶教學(xué)反思 篇31

  《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群,大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)難以想象的災(zāi)難。課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物(狼和鹿),課文內(nèi)容短小精悍,很容易讀懂。生字詞也不難,容易掌握。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文,大概知道這是生物鏈的故事,但是,讓學(xué)生去說(shuō)清生物之間的關(guān)系卻很難。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我和白老師緊扣兩組對(duì)比,以此為突破,巧設(shè)銜接,引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系,從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn):稱(chēng)狼為“功臣”,稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分讀文后再來(lái)說(shuō)清狼、鹿、森林和人之間的關(guān)系。課文內(nèi)容本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性,能引發(fā)思考,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。

  1、精讀比較,引發(fā)思考森林前后變化的原因

  我按“由圖及文,引發(fā)思考”的設(shè)想,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)二十多年后的凱巴伯森林。由圖及文,圖文對(duì)照,伴樂(lè)朗讀。在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考:為什么二十年間森林會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。再帶著問(wèn)題讀課文。

  (課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有一段的距離,如果單是老師的講解,學(xué)生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象。通過(guò)媒體課件展示:一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,生機(jī)勃勃。而二十多年后整個(gè)森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現(xiàn),圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣?吹贸,同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)和贊美,還有對(duì)二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜。)

  2、精讀課文,深入探研森林發(fā)生變化的原因。

  進(jìn)行第一組對(duì)比后,我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑,問(wèn):“同學(xué)們,看了這兩幅圖,讀了這兩段話,此時(shí)此刻,你們最想問(wèn)的是什么?”待學(xué)生提出疑慮,再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案,明白:原來(lái),人們恨透了狼,大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。

  (森林前后的圖文對(duì)照后,學(xué)生提出了這樣的疑惑:同一座森林,二十多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?學(xué)生對(duì)尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)我適時(shí)的讓學(xué)生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生從提出問(wèn)題開(kāi)始,讓學(xué)生有目的地去朗讀,一次又一次地與文本對(duì)話,抓住重點(diǎn)去理解,去體會(huì),去感悟。學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中,較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)

  使森林發(fā)生變化的還有另一個(gè)原因,那就是鹿群的大量繁殖。這部分教學(xué)活動(dòng),通過(guò)對(duì)比朗讀、引讀。“數(shù)字比較,深入探究”的設(shè)想展開(kāi)。殺狼前,鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進(jìn)行對(duì)比,計(jì)算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的。引發(fā)思考:鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來(lái)怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?

  3、探究:鹿的大量繁殖會(huì)給森林帶來(lái)怎樣的嚴(yán)重災(zāi)難?

  學(xué)生反復(fù)的讀課文,知道鹿大量的繁殖,把森林糟蹋得慘不忍睹。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系,學(xué)生難于理解。于是我讓學(xué)生分小組討論交流。聯(lián)系課外常識(shí),說(shuō)說(shuō)人們大量捕殺狼后,鹿大量死去的原因?使學(xué)生明白:狼吃掉了一些鹿,間接的保護(hù)鹿群。

  4、狼鹿異位的對(duì)比

  第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們按“由文悟理,提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話,領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”,稱(chēng)鹿為“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;的原因。進(jìn)而水到渠成,明白文章所蘊(yùn)含的道理。這一部分教學(xué)時(shí),我們采用了小組合作、互相交流的方法,結(jié)合板書(shū),講清楚生物鏈之間的關(guān)系。

  在整堂課的學(xué)習(xí)中,我們還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、伴樂(lè)朗讀等),努力做到在讀中理解課文,在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中,也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí),他們圍繞課文內(nèi)容,一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化,產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn),加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化。學(xué)生通過(guò)對(duì)比鮮明的事例中積極地去思考,以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),借助書(shū)本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問(wèn)題,積極表達(dá)自己的見(jiàn)解,通過(guò)教師的引導(dǎo),啟發(fā)思維,構(gòu)建知識(shí),形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中,通過(guò)思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動(dòng)過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

  盡管如此,在這一堂課中,還有許多不足之處。如:在引導(dǎo)理解鹿為什么是“禍?zhǔn)?rdquo;,上升降到人是罪魁禍?zhǔn)讜r(shí),引得過(guò)度,使學(xué)生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿,指責(zé)人。狼吃鹿是一種生活習(xí)性。這并不是功臣,只不過(guò),它制約了鹿的大量繁殖,間接地保護(hù)了森林。而鹿吃樹(shù)木是為了生存,本身并沒(méi)錯(cuò)。而人在狼時(shí)并不知道會(huì)帶來(lái)這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡。另外,上課時(shí)總是擔(dān)心時(shí)間不足,很多學(xué)生舉手,我卻沒(méi)有給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。沒(méi)有做到讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。而且我對(duì)學(xué)生不了解,沒(méi)能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)情況。叫到的學(xué)生對(duì)事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說(shuō)得很清楚,那么較差的學(xué)生會(huì)怎樣呢?這就不得而知了。

  在今后的教學(xué)中,我將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐,將此次教學(xué)中的一些思考和困惑,作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn),不斷提高自己的教學(xué)水平。

歡慶教學(xué)反思 篇32

  中國(guó)畫(huà)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華,它博大精深,文化內(nèi)涵深厚,讓學(xué)生從小接觸、學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)情感,也是中國(guó)畫(huà)傳承與發(fā)展的重要途徑。但中國(guó)畫(huà)教學(xué)歷來(lái)是中小學(xué)美術(shù)課程中的薄弱環(huán)節(jié),它技法豐富,課時(shí)卻很少。如浙教版小學(xué)美術(shù)教材中,只有第第九冊(cè)才形成了一個(gè)較多內(nèi)容的單元。而在實(shí)際教學(xué)中我們又面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題:學(xué)校美術(shù)總課時(shí)數(shù)的減少(每周一節(jié))。學(xué)生臨摹一直成為中國(guó)畫(huà)教學(xué)的主要手段,教師在課堂教學(xué)中起著決定性的作用——示范。因?yàn)橄鄬?duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),第一次接觸中國(guó)畫(huà),還沒(méi)有了解、掌握中國(guó)畫(huà)的材料的特性。

  1、突出示范作用。

  中國(guó)畫(huà)的技法豐富,包括用紙、用筆、用墨、用水、用色等。如果脫離了這些技法而言,那我們的學(xué)生學(xué)習(xí)成果少了應(yīng)有的傳統(tǒng)文化,只不過(guò)純粹地作為一種表現(xiàn)方法而言了。所以,對(duì)于剛接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的示范一定要將整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯示清晰,步驟明確,學(xué)生就很容易在教師的示范下了解其中的用筆、用色、用墨的方法。最后,教師通過(guò)投影儀的“圖像凍結(jié)”方法,將一張“完整”的圖畫(huà)作品定格在投影屏幕上。雖然課堂內(nèi)缺乏了一定的“自主”、“探究”等形式的學(xué)習(xí)方式,但是,教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了,學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)到了,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審美、技能、創(chuàng)造等方面的能力與素養(yǎng)。

  2、創(chuàng)新表現(xiàn)技法。

  玩是每一個(gè)兒童的天性,他們生性好動(dòng),敢于去畫(huà),教師應(yīng)抓住他們這一特點(diǎn),巧妙地進(jìn)行利用,使他們?cè)谕娴倪^(guò)程中掌握技能。如:我在教學(xué)生畫(huà)動(dòng)物后,再要求學(xué)生自己嘗試畫(huà)一些花,先用濃墨(或色)畫(huà)各種不同的形狀畫(huà),然后用淡墨或水(色),點(diǎn)在形狀的中間;或者先用清水畫(huà)一個(gè)小圈,然后用干墨畫(huà)在圈的邊緣。這種利用水的張力,以及宣紙的特征,使畫(huà)產(chǎn)生了漂亮的肌理效果。學(xué)生對(duì)這種效果,表現(xiàn)得非常興奮,個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生還利用已學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行嘗試。

  3、改變學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  “兒童水墨教學(xué)可以從臨摹開(kāi)始,但切不可生搬硬套,一筆一劃模仿前人的方法,勢(shì)必束縛少兒想像思維、壓抑學(xué)習(xí)水墨的積極性,甚至把少兒教成小大人、小老頭。”其實(shí)在我們的實(shí)際操作中,我們可以嘗試讓兒童用水墨工具直接對(duì)物寫(xiě)生,如:《青菜》這一課,我們可以直接把青菜、辣椒組合起來(lái),教師可以簡(jiǎn)單地示范,再讓學(xué)生按自己的理解去畫(huà)。再如:《水墨構(gòu)成練習(xí)》。水墨以線條和墨塊為造型語(yǔ)言,與西方構(gòu)成的點(diǎn)、線、面有著某種默契的相通,把圖案課和國(guó)畫(huà)課結(jié)合起來(lái),如國(guó)畫(huà)中的各種用筆的方法、用墨的方法等,會(huì)收到意想不到的效果。

  總之,對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)畫(huà)教學(xué)訓(xùn)練會(huì)對(duì)兒童知識(shí)面的拓寬、想象力的豐富,形象思維的發(fā)達(dá)、創(chuàng)造能力的增強(qiáng)都有好處,只要處理得當(dāng),她更會(huì)凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和情感價(jià)值。

歡慶教學(xué)反思 篇33

  《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇寓言文字簡(jiǎn)約,通俗易懂,故事雖然短小,但情節(jié)完整,有起因、有經(jīng)過(guò)、有結(jié)果。為推進(jìn)故事的展開(kāi),設(shè)置了鷸與蚌的對(duì)話。

  本篇寓言最精彩的部分是“爭(zhēng)”,為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭(zhēng)的,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生練習(xí)角色朗讀,如:怎么“威脅”的?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的?等等問(wèn)題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的,用讀達(dá)到了精講之目的。在揭示寓意時(shí)依然是以讀為主,怎樣讓同學(xué)們更直觀的體會(huì)“爭(zhēng)”呢?我進(jìn)行分組比賽,看誰(shuí)“斗”得過(guò)誰(shuí)?第一次是同學(xué)們站著“斗”,一部分學(xué)生讀完,另一部分學(xué)生馬上站起來(lái)接上。大家“斗志昂揚(yáng)”。第二次是坐著“斗”,第三次是扒著“斗”,在老師的引導(dǎo)下,同學(xué)們的聲音是一次比一次小、弱,從而讓學(xué)生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭(zhēng)”:它們?yōu)槔娑窂?qiáng)——“你不松開(kāi)殼,就等著瞧吧。”“我就這樣夾住你的嘴不放。”它們?yōu)槔娑泛?mdash;—“干死你”“餓死你”。它們?yōu)槔娑,竹籃打水一場(chǎng)空。

  前面環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好以后,我想讓學(xué)生在學(xué)完這篇寓言后,我想讓學(xué)生能更進(jìn)一步體會(huì)鷸蚌相爭(zhēng)的后果,進(jìn)而體會(huì)出故事的寓意。最后讓學(xué)生想象說(shuō)話:鷸蚌被漁夫抓到了簍子里,漁夫會(huì)怎么想?鷸蚌又會(huì)怎么想?學(xué)生基本上能說(shuō)到:漁夫很高興,平白撿了個(gè)便宜。而鷸蚌則很后悔,早知道就不爭(zhēng)吵了,最后進(jìn)行總結(jié):不要做無(wú)謂的爭(zhēng)論,不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然后提了一個(gè)問(wèn)題,鷸蚌不爭(zhēng)會(huì)怎么樣呢?老師得出結(jié)論:爭(zhēng)一時(shí)兩敗俱傷,退一步海闊天空。最后引出歷史故事:趙攻打燕國(guó),燕王派說(shuō)客蘇代去說(shuō)服趙王,請(qǐng)他不要攻打燕。蘇代會(huì)怎么說(shuō)呢?讓個(gè)別學(xué)生扮演蘇代,自己扮演趙王,其他同學(xué)做大臣。扮演蘇代的學(xué)生就把這個(gè)故事講給了趙王聽(tīng),然后讓大臣判斷,還打不打,并說(shuō)明了理由。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寓意,這時(shí)孩子對(duì)于鷸蚌相爭(zhēng),第三者得利的寓意了解得更透徹。

  教學(xué)的每一環(huán)節(jié),讓學(xué)生充當(dāng)主角,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。同時(shí),也讓孩子們掌握了知識(shí)與能力,體驗(yàn)了過(guò)程與方法,激發(fā)了興趣,升華了情感,懂得了道理。

歡慶教學(xué)反思 篇34

  聞一多是一個(gè)普通而又偉大的名字。最初我對(duì)他的認(rèn)識(shí)是很淺顯的,我甚至只知道他是一個(gè)詩(shī)人,后來(lái)參加革命了,至于他是怎樣做學(xué)者,怎樣做革命家,怎樣做大寫(xiě)的人,直到今天領(lǐng)著同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇文章,才從心底里認(rèn)識(shí)了這個(gè)不一般的人物。對(duì)于這個(gè)人物,對(duì)于這篇課文的教學(xué),我想談?wù)勎业睦斫狻?/p>

  按照常規(guī)教學(xué)思路,讓學(xué)生了解課文寫(xiě)了些什么,講了人物什么內(nèi)容,那么這個(gè)課堂是一個(gè)死氣沉沉的課堂,沒(méi)有學(xué)生的思維發(fā)展空間,人物不夠立體,不夠有血肉,不夠有感染力,思想深度和文化內(nèi)涵沒(méi)有挖掘出來(lái)。學(xué)生始終是被動(dòng)的接受課本上的知識(shí),而沒(méi)有積極的思維和感情上的共鳴。

  所以我覺(jué)得深入理解文本,挖掘文本內(nèi)涵,對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師首要做的是深入理解文本,確立閱讀要達(dá)到的目標(biāo),最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要做大膽的創(chuàng)新。過(guò)去的那種介紹作者,歸納段落大意,說(shuō)說(shuō)思想感情的方式,完全可以用更好的方式,達(dá)到更好的效果。比如,在介紹聞一多做學(xué)者時(shí),要充分理解他為什么要做學(xué)者,他最終的目的是什么,他為了完成這個(gè)目的具體是怎樣做的,他做學(xué)者的態(tài)度如何,我們能否做到他那種實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的態(tài)度,這樣可以讓學(xué)生更深入的感受人物的不平凡之處。既能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,也能實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。否則,僵死的接受是沒(méi)有任何意義的。特別是分析他做學(xué)問(wèn)的態(tài)度,嘔心瀝血,兀兀窮年,足不下樓,夜不入眠,這種一絲不茍刻苦勤奮的態(tài)度,如今的我們何人能及呀!我們真的應(yīng)該找找差距,緊跟先烈。

  對(duì)于做為革命家的聞一多先生,我們則可以聯(lián)系中國(guó)的時(shí)代背景,結(jié)合他的《最后一次演講》,切身的去感受他所經(jīng)歷的一切。而不是一味的按照常規(guī)學(xué)習(xí)他做了哪三件事,課本上給予我們的東西實(shí)在是太少,而要讓我們這些生活在和平時(shí)代的學(xué)生去了解他那樣一個(gè)偉大的人。僅僅依靠課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課堂應(yīng)該是一個(gè)洋溢著生命激情充盈著幸福體驗(yàn)的課堂。應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的感情世界在一種自由和諧的氛圍中不斷得到陶冶和美化。因此作為教師要汲取廣泛的知識(shí),深入挖掘聞一多這個(gè)人物本身蘊(yùn)含的人格魅力,從而讓學(xué)生和你一起全身心投入,以情動(dòng)情,達(dá)到情感上的共鳴。事實(shí)證明學(xué)生在缺乏情感感染的環(huán)境下,是很難從英雄人物身上,得到啟示和激勵(lì),更難在情感美的陶冶里,向著更高的方向發(fā)展的。

  同時(shí)對(duì)于導(dǎo)入課題時(shí),我建議采用一些偉大人物贊頌聞一多的話導(dǎo)入課題,比如:朱自清曾寫(xiě)詩(shī)歌頌聞一多: 你是一團(tuán)火,照徹了深淵;指示著青年,失望中抓住自我。你是一團(tuán)火,照明了古代;歌舞和競(jìng)賽,有力猛如虎。你是一團(tuán)火,照亮了魔鬼;燒毀了自己!遺燼里爆出個(gè)新中國(guó)!冰心:“聞一多的死是一首偉大的詩(shī),他給我們留下了最完美、最偉大的詩(shī)篇。”周恩來(lái):“魯迅和聞一多,都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”周恩來(lái),鄧穎超:“為民主為和平為大眾成仁取義,反獨(dú)裁反內(nèi)戰(zhàn)反特務(wù)雖死猶生。”董必武,李維漢:“我輩猶生 變悲哀為力量公等不死 繼傳統(tǒng)有人民。”

  最后教師設(shè)計(jì)“感動(dòng)中國(guó)”活動(dòng)場(chǎng)景,讓學(xué)生為聞一多寫(xiě)一段頌詞,從另外一個(gè)角度,形成更高更深的理性的認(rèn)識(shí),也讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、悟、評(píng)中充分發(fā)揮思維,充分鍛煉能力。

  總之,一個(gè)好的課堂,就是讓每一個(gè)生命都能迸發(fā)出新的活力,讓每一個(gè)智慧都能閃爍出新的光芒

歡慶教學(xué)反思 篇35

  教師的教學(xué)理念是對(duì)教育教學(xué)的一種熱愛(ài)和追求,是我們一線地方課程教師責(zé)任的體現(xiàn),一名教師如果熱愛(ài)自己的崗位,他一定會(huì)鉆研教育教學(xué),認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,在不同的環(huán)境中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)課堂中會(huì)出現(xiàn)的種種事件,巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次次的體驗(yàn)與收獲,在學(xué)生獲取成功快樂(lè)體驗(yàn)中充分體現(xiàn)教師的人生價(jià)值。反之,如果教師有著“以教而教”的思想動(dòng)態(tài),就不會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n,更不會(huì)去研究教材,而是有課的時(shí)候拿出教材看一看,參照一下教師用書(shū),上課的時(shí)候拿著教材“照本宣教”,根本不去創(chuàng)設(shè)什么教學(xué)情境,課堂學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,這樣的教學(xué)根本體現(xiàn)不到地方課程教學(xué)的目的所在。

  比如活動(dòng)體驗(yàn)發(fā)展訓(xùn)練課學(xué)習(xí)內(nèi)容里的《取水》、《傳球》,這些游戲?qū)W生在體育課上已經(jīng)做過(guò),如果我們上課不去創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境,設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生還會(huì)有興趣、有挑戰(zhàn)欲望嗎?以及《創(chuàng)意造句》等室內(nèi)教學(xué)如果不去積極設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),吃透教材,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新發(fā)展,學(xué)生已經(jīng)在語(yǔ)文課上學(xué)會(huì)了基本的詞語(yǔ)造句,還會(huì)期待學(xué)生在地方課程課堂上有更好的表現(xiàn)嗎?這種“應(yīng)付式”的教學(xué)只會(huì)把我們地方課程的教學(xué)推向低谷,得不到社會(huì)和教育的認(rèn)可,更體現(xiàn)不了我們地方課程教師的人生價(jià)值。

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