馬教學反思（精選30篇）

馬教學反思 篇1

　　法國作家布封的《馬》無論從結構上來說，還是從內容上來說都是較淺顯的。作者通過寫人工馴養的馬和天然野生的馬的比較，表達了對前者馬的同情及對后者馬的欣賞。一節課的容量很單薄，那怎樣把這節課上得既有語文味又豐厚呢?

　　一、導入。可以讓學生說說關于馬的成語和俗語。這一環節較簡單，學生的參與積極性較高，緊扣本課的描寫對象馬，又提高了學生的語文素養。

　　二、 默讀課文，整體感悟。1、落實生字詞。本課生字詞很多，對于初一學生而言，有必要落實。2、找出兩種不同狀態下馬的特征。3、找出作者對這兩種馬的感情傾向。

　　三、 欣賞評價1、那你喜歡那種馬呢?為什么?讓學生參與評價，融入文本的感情。2、如果讓這兩種馬在現實生活中不期而遇，它們又會有怎樣的交流呢?3、提升本文的主題。動物也是我們的朋友，我們應該善待它們，與它們和諧地生存在地球上。

　　四、拓展延伸。請欣賞梁曉聲的《如果我為馬》，并請依據文章的開頭接下去仿寫：

　　“是的，如果在對 生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為……”

　　設計構想：本課較簡單，對于學生很容易掌握的知識，教師沒有必要翻來覆去霸占著課堂講個不停，要把話語權還給學生，讓學生享受自己摘果實的樂趣。在欣賞評價環節，讓學生結合自己的主觀感受，談談對馬的認識，可以自然而然對馬滲透自己的情感。從而得出了本課的主題：人類應該善待動物，與動物和諧共處。

馬教學反思 篇2

　　我設計這篇文章教學過程時，力求培養學生多角度思維，發表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發表自己對人工美與天然美的看法。

　　教完布封的《馬》，我總覺得有點不對勁。不對勁在哪里呢?我查閱了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現了它的人文主義思想。而我在設計教學環節時，沒有充分挖掘，準備不夠，致使語文學科的人文性淡化了。

　　我設計這篇文章教學過程時，力求培養學生多角度思維，發表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發表自己對人工美與天然美的看法。

馬教學反思 篇3

　　在實際教學過程中發現，在一些環節上沒有深度，只停留在表面。這是自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環節，但沒有準確的定位，沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。

　　在課堂中所表露出的問題都體現了我自身素質的不足，所以提高自身素質，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學作品的同時應更多的關注理論書籍，以提高理論深度。在平時上課過程中都應注意教師語言的提煉。

　　在實際教學過程中發現，在一些環節上沒有深度，只停留在表面。這是教師自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環節，但沒有準確的定位。沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。在課堂上我還習慣去重復學生的話，這不但沒有一點效果還浪費了學生的寶貴時間。而重復學生的話，往往是由于我不知該如何評價學生的發言也不知該如何有效的連接下面的內容。試想如果把我重復話語的時間還給學生，讓他們有更多的時間去品讀語言那不是更好嗎?

　　在課堂中所表露出的問題都體現了我自身素質的不足，所以提高自身素質，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學作品的同時應更多的關注理論書籍，以提高理論深度。在平時上課過程中都應注意教師語言的提煉。

馬教學反思 篇4

　　今天我和同學們一起學習了略讀課文《別餓壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節課。教師完全放手，整節課以學生為主，教師為輔，其實這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結了前一篇課文的學習方法，然后對學生說假如你是一名老師，你要讓學生弄懂哪些問題。怎么才能讓他們弄懂。首先讓學生自主學習課文，然后分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互提問解答，把不能解答的問題由小組長寫在紙上,然后集體來討論。

　　前面幾個環節學生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題。看著學生在書上的批注，我感到很滿意。可出現的問題是在集體討論上，一個學生提出了不解的問題，有同學幫他解答，在這個過程中，我充當了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學生的鼻子又被我牽著走。

　　學生回答后，我又引著他們回答，沒有真正的放開，沒能達到集體備課時要求的個目標，效果。課后，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導要讓學生來問答，學生問，學生答，讓他們思考，交流，甚至是爭辯，最后得出結論。而不是我去引導問答，我就缺少了這樣一個一問一答個過程，所以課堂少了那么一點光環。是啊，這樣的課堂才真正是學生的課堂，才真正的是自然生成的課堂,充分發揮了互助小組的作用,讓學生學會合作.雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最后，我認為進行小練筆的時機已經到了，我接著學生的話，讓學生續寫了一個場景，引：小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_______，______。“情動”而“辭發”，在短短五分鐘內，學生發自內心的話語非常非常的感人，當場讓幾位學生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。

　　夜已深了，我打了個哈欠，睡吧!明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。

馬教學反思 篇5

　　文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。

　　在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現了人物的美好品質。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質。

馬教學反思 篇6

　　本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

　　由于課文的結尾還可以讓學生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學生用寫續寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個結局，意想不到的是孩子們交上來的續寫結局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，并想方設法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。

馬教學反思 篇7

　　《隆中對》是人教版九年級上冊第六單元的一篇課文，在本單元的前面已經學習了《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》，后面還要學習《出師表》。考慮到這一課涉及的內容比較多，有利于初三學生知識的融會貫通，所以我設計了以上的教學思路，總體來說效果很好。

　　有七、八年級學習文言文的基礎，我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

　　教無定法，學無止境。本教學設計有不足之處;學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要再認真設計啟發性的引導語。

馬教學反思 篇8

　　《白公鵝》一課上完以后，感觸很多。往往一篇題材相同的課文，我們都會自然而然地采取比較學習的方法來組織整課的教學。《白公鵝》這篇課文的教學也不例外。

　　比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松,頗有調侃的味道。

　　通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累。語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。總是在單純的教課文，不是在教語文。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在這一課時我在詞語教學上下了一些功夫，讓學生學會理解詞語的方法。當學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生說查字典、聯系上下文猜想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導：怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我說，你是怎樣體會到的?有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。再如學生匯報白公鵝“耀武揚威”時，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。可見同一類型的文章，進行對比教學好!可以發散學生的思維，可以仿效不同的表達方式，可以獲得不同的閱讀體驗。

馬教學反思 篇9

　　本次活動幼兒的生活經驗。“搭洞”幼兒平時也經常會做，所以幼兒會覺得很容易。此活動還有助于拓展幼兒的經驗和視野。也許，平時搭的“洞”就這么幾種，可是通過這次活動了解到還有很多種方法搭“洞”。

　　在教學活動中，課堂氣氛較好，幼兒的情緒飽滿，活動積極，對活動的興趣非常的濃厚。但由于積極性很高，顯得課堂紀律不是很好，有些亂，教師沒有把握好一個度。我在此活動中深刻感悟到，要上好一堂課要讓幼兒感興趣固然重要，但是在感興趣的同時要讓幼兒遵守一定的規則，要做到收放自如，而且每一個環節都要緊扣。我上次上的這節課的最后一個游戲就出現的有點突然，感覺上了一大半的課突然要玩游戲了，如果加上一句“我們剛剛每個小朋友都試過鉆洞洞了，那我們現在來玩鉆洞洞的游戲，好不好?”，那么就使得上下會自然的連接下來。因此，教師的過度句在一個個環節的連接上有著很重要的作用。一個一個環節要緊湊，不能在某個環節上停留過多的時間，而且重點的部分要明顯，不能每一步都平平淡淡。

　　在選課、設計課的時候，應注意每個年齡段的需求，要讓幼兒覺得有一定的挑戰性。如果一堂沒有挑戰性的課，幼兒會容易厭倦，而且會沾沾自喜。在此次活動中，我選的課對于大班的幼兒來說，難度是不夠的。很多幼兒很輕而易舉的就完成了內容，而且完成的較好。在這種情況下，我只能縮短教學時間，因為再反復也是多此一舉。我在設計合作搭洞、鉆洞的時候：①應該給他們一點難度。如：在搭洞的小朋友必須保持姿勢不動，看看誰搭的洞洞最大，誰的洞洞和別人不一樣，誰能用一個手和一個腳來搭洞。鉆洞的人必須不碰到洞，碰到就算失敗，看看哪一組能最成功的完成。②不必規定是兩人一組，可以三人、四人一組，這樣的話更能拓寬幼兒的視野，從中幼兒還能想出各種玩的游戲。③做的比較好的餓，可以讓他們做示范，避免有些幼兒一直重復一個動作。

　　從整堂課來看，活動目標很明確，但是對于大班的幼兒顯得有些淺，活動準備比較簡單有效，活動過程為每個幼兒提供了平等參與的機會，也能根據活動方式創設適當的問題情景，從用報紙到用身體再到合作鉆、爬身體搭的洞，巧妙遷移，層層遞進，但是后來的活動，思路不是很明確。因為幼兒顯得有些太興奮而雜亂，教師為維護紀律會比較吃力。因此，教師的合理安排對活動有很重要的作用。

　　通過了這次的課，讓我明白了要上好一堂課，不僅要在上的時候全身心的投入，教態親切，設計時定好準確的目標，對教案的理解也尤其重要。只有教師思路清晰，目標明確，才是上好課的前提條件，在做好前提條件的情況下才能更有信心。

馬教學反思 篇10

　　《在山的那邊》是詩人王家新的一首小詩。它是九年義務教育課本初中一年級第一單元的第一篇課文，是剛升上初中的新生所接觸的第一篇語文課文，所以如何教好這篇課文非常重要。它對于貫徹新課標所提出的“全面提高學生的語文素養”有著重要意義，對于語文的工具性與人文性相同一的實施，對于培養學生自主學習、探究學習、合作學習的學習方法也有著重要的影響。所以在備課時我非常用心，不敢有絲毫的馬虎。

　　學生在看到了一幅幅的畫面后很是興奮。我也因勢利導“同學們，你們來猜測一下，在山的那邊是什么?”“如果你住在這樣的地方，你希望山那邊是什么?”“為什么?""如果你們來寫《在山的那邊》，你們會寫什么呢?”“大家看不同的人寫《在山的那邊》就有很多種不同的寫法。原因是什么?”“是啊，經歷不同、思想不同，希望、理想也不同這些具體的東西，用專業點的話說，是意象(板書)，這些意象是理想的載體。現在讓我們一起走近王家新，看看在王家新筆下，山的那邊是什么?”“大多數同學都已經讀過了，詩中除了海、還有什么?”

　　“有同學愿意給大家朗讀嗎?”“我們已經讀了這麼多遍，同學們明白王家新想說什么嗎?你從哪里讀出來的?”因為學生不愛舉手發言，我只好耐心的等待，等他們過了自己心里這一關，等他們明白老師是真的希望他們自己來說，來談他們心里的想法，而不是簡單的一問，然后自顧自地說下去。時間一分一秒的在流失，我有些急。但我告訴自己：要以學生為主;要配合好學生;一定要養成他們的好習慣。當同學們一個一個的站起來后，當他們說出了各自不同的想法之后，我露出了會心的微笑。可是當課堂進行到這里的時候有進行不下去了。同學們生怕自己說錯了。又無人發言了。憑我的感覺，也該下課了。我只好進行課堂小結，留作業。

　　上完了這堂課，我反思：我完成了教學任務了嗎?我的學生有收獲嗎?這是一節成功的課嗎?我知道如果是學校領導來評，答案是否定的，在我個人看來應該是肯定的。我寧愿多上一課時，也要以學生為主，把課堂還給學生。也不要一言堂，要學生做我的聽眾。

馬教學反思 篇11

　　數學課程標準(實驗稿)改變了小學階段解方程方法的教學要求，采用了等式的性質來教學解方程。現將解方程的新舊方法舉例如下：

　　老方法：

　　x + 4 = 20

　　x = 20-4

　　依據運算之間的關系：一個加數等于和減另一個加數。

　　新方法：

　　x + 4 = 20

　　x + 4-4=20-4

　　依據等式的基本性質1：等式兩邊加上或減去相等的數，等式不變。

　　改革的原因(摘自教學參考書)：

　　新教材編寫者如此說明：長期以來，小學教學簡易方程時，方程變形的依據總是加減運算的關系或乘除運算之間的關系，這實際上是用算術的思路求未知數。到了中學又要另起爐灶，引入等式的基本性質或方程的同解原理來教學解方程。小學的思路及其算法掌握得越牢固，對中學代數起步教學的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從小學起就引入等式的基本性質，并以此為基礎導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利于加強中小學數學教學的銜接。

　　從這我們不難看出，為了和中學教學解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。

　　那么，小學生學這樣的方法，實際操作中會出現什么樣的情況?這樣的改革有沒有什么問題? 在我的教學過程中真的出現了問題 。

　　1.無法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程

　　新教材認為，利用等式基本性質解方程后，解象x+a=b與x-a=b一類的方程，都可以歸結為等式兩邊同時減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程，都可以歸結為等式兩邊同時除以(乘上)a。這就是所謂“相比原來方法，思路更為統一”的優越性。然而，它有一個相應的調整措施值得我們注意，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了。原因是小學生還沒有學習正負數的四則運算，利用等式的基本性質解a-x=b，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程，因為其本質是分式方程，依據等式的基本性質解需要先去分母，也不適合在小學階段學習。

　　我認為為了要運用等式基本性質，卻回避掉了兩類方程，這似乎不妥。更重要的是，回避這兩類方程，新教材認為并不影響學生列方程解決實際問題。因為當需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時，總是要求學生根據實際問題的數量關系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認為，這樣的處理方法，有時更 會無法避免地直接和方程思想發生矛盾。

　　如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元?”合理的做法應是“設桃子每千克X元”，從順向思考，列出方程為“2.53-5X=0.5”。然而，按新教材的編排，因為學生現在不會解這樣的方程，所以要根據數量關系，轉列成“5X+0.5=2.53”之類的方程。又如：課本第62頁中的“爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲。”很多學生根據“爸爸比小明大28歲”列出40-Х=28，可是無法求解，所以又轉成Х+28=40。

　　很明顯，第二個方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數參與進式子，使考慮問題更加直接自然。為實現這個目標，很重要的一點，就是列式時應盡量順向思考，以降低思考的難度。這是體現方程方法的優越性必然要求。事實上，如果學生能夠列成“5X+0.5=2.53”“ Х+28=40”那就說明他已經非常熟悉其中的數量關系了，此時，用算術方法即可，哪還有列方程來解的必要呢?我們又怎談引導學生認識方程的優越性呢? 

　　我們不難看出，根據現實情境列方程解決問題，X當作減數、當作除數，應當是很常見、很必要的現象。要學生學會解這些方程，是正常的教學要求，這是不應該回避的，否則，我們的教學就會顯得片面和狹隘。

　　2.解方程的書寫過程太繁瑣

　　教材要求，在學生用等式基本性質解方程時，方程的變形過程應該要寫出來，等到熟練以后，再逐步省略。這樣的要求，在實際操作中，帶來了書寫上的繁瑣。

　　因為用等式基本性質解方程，每兩步才能完成一次方程的變形。這相對于簡單的方程，尚沒什么，但對一些稍復雜的方程，其解的過程就顯得太繁瑣了。

　　從這兩個方面來看，小學里學習等式的基本性質，并運用它來解方程，在實際操作中，也存在許多的現實問題。那么，如果說用算術思路解方程對初中學習有負遷移，需要改革，現在改成用等式基本性質解方程，同樣出現問題，那我們又如何是好呢?

馬教學反思 篇12

　　今天，我試著運用生本教學的模式給孩子們上了一節《不進位加法》，效果不錯。

　　課堂上，我首先讓孩子們自己觀察例題圖，找出圖中的信息，孩子們沒用幾分鐘，就把圖中所有的信息找了出來，并且用自己的語言進行表述。接著，我要求他們根據圖中的信息提問題，讓我震驚的事情發生了，他們不但能把用一步加法計算的問題提出來，而且還能提出連加計算的問題。這使我頓悟：只要相信學生，他們就能創造出奇跡。

　　接下來，我放手讓他們分析提出的問題，他們分析不但透徹，而且還能讓學困生聽懂。經過他們分析列出了算式，計算不進位加法，這是我們這節課要學習的新知識，我大膽放手讓學生在已有知識經驗的基礎上說計算方法，讓他們試著當小老師在講臺上講，他們講得真是太精彩了，不但能講出計算方法，還能把計算中的注意事項和容易出現問題的地方都講出來，讓所有的孩子都聽得明白。

　　通過這節課讓我明白：只有老師想不到的，沒有孩子做不到的。

馬教學反思 篇13

　　《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景。根據學生的實際情況和學校近階段的重點工作的需求，我將先前設計好的教案作了以下調整：

　　一是導入部分，不以教師的激情描述和指導看圖導入，而是利用復習成語作為課的入口。復習完跟秋天有關的四條成語后問學生：“在你腦中，秋天是什么樣的?”學生有的說：“我腦中的秋天很美麗!”有的說：“秋天是金色的。”此時，學生對秋天的印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺感官上，而對于聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺以及秋天給小朋友們帶來的那種無與倫比的歡樂，他們還沒有深切地感受。我順勢將話題一轉：“今天老師帶你們去一個地方，在那個地方也許你能找到更多不同的感受。請大家把眼睛閉上，到達那里再睜開眼來。”這樣，課文插圖被自然地出示出來，也將課引入了新課。

　　二是對圖的利用稍作簡化。在這里，圖主要用作創設情境，讓學生在睜眼時進入一個全新的美麗環境中，然后讓他們簡單描述看到的景物，對環境作整體感知，靠近課文內容。而對圖的詳細觀察和述說放在第二課時，與課文內容相結合，起形象生動地幫助學生理解課文的作用。

　　三是將課堂的重點轉向學生常規的訓練。課堂常規是學習活動的基石，“制度保證質量”，在今后這一個多月的時間內使學生常規訓練達到集體晨會上所宣讀的“十五條標準”那種水平，任務還是很艱巨的，在每天的每一節課中都不能放松。

　　整個教學過程學生積極參與學習的欲望和過程還是清晰可見的，而且已經形成一定的學習能力，使這節課的教學任務順利地完成。但課堂還存在著一些問題，如：學生讀書的時間還可充裕些，常規訓練時方式比較僵硬等等。值得思考的是：短期內如何更有效地養成十五項常規習慣?何種方式方法能訓練中競爭的積極現象?如何連貫訓練常規過程中學生學的情感線和教師教的情感線?

馬教學反思 篇14

　　本節課的教學目的是：理解和掌握線段的垂直平分線的定理及其逆定理，并能利用定理進行證明或計算;知道線段垂直平分線是到線段兩端距離相等的點的集合;通過動手操作、猜想，證明、應用的過程，滲透集合的觀點和用交軌法確定某一個點的位置的思想方法;通過參與課堂活動，知道數學問題源于生活實踐，反過來數學又為生活實踐服務，提高學習數學的興趣。

　　首先設置情景引入新課，普陀區政府為了方便居民的生活，計劃在三個住宅小區A、B、C之間修建一個購物中心，試問，該購物中心應建于何處，才能使得它到三個小區的距離相等?

　　然后通過實踐探究、猜想得到命題“線段垂直平分線上的任意一點到這條線段兩個端點的距離相等。”再證明這個命題的正確性。得到線段垂直平分線的性質定理。接著由學生說出其逆定理，培養學生逆向思維及數學語言表達的能力。本節課較重視與生活實踐相聯系。將實際問題數學化,揭發學生學習數學的興趣。使學生感受到數學問題源于生活實踐，反過來數學又為生活實踐服務。

馬教學反思 篇15

　　文章中的戰士們的情懷表現得比較含蓄，只有一個小高的形象顯而易見，而后就是一次活動——“嘗瓜會”。但是細細品讀之后，發覺課文的字里行間不缺少對戰士們的描述和贊美。

　　如：課文的的第十一自然段中：兩年前，戰士們來到寶石島上，建立起這個新的陣地。他們在巖石下、小路旁，壘出一塊塊“海龜田”，把從家鄉帶來的蔬菜種子，連同自己建島愛島的深情一起播種下去。

　　這其中不難發現這個島的風景——荒無人煙，但是對于這樣的環境戰士們抱怨了嗎?答案是否定的，他們用自己的雙手開始了建造，一塊塊的“海龜田”，就是見證。

　　在這里我大膽的讓學生們想象，讓他們用自己的聯想去看看這片荒蕪之地。同學們很快的便發現了這里的顏色：黃的、綠的、灰的，許許多多，在他們眼里這里不是美麗的，而是荒涼的。此刻我再話鋒一轉，請他們想象戰士們，想象他們在種什么，此刻許多同學不再局限于書本，有的說：“戰士們是在種自己的深情，一種愛的深情”，有的馬上說：“戰士們是在種希望，一種對未來美好憧憬的希望，因為他們堅信，在這里一旦有了第一株蔬菜，便有千千萬萬的蔬菜，便有數不勝數的水果，便有高大挺拔的大樹，嬌艷美麗的花朵，生命力頑強的小草......”有的同學思考得更深，他說戰士們其實在種自己，就是在種人，他們把自己種在了祖國的邊疆，祖國的領土，在這里開花，在這里結果，在這里繁衍生息。

　　此刻我見好就收回到課題：“十年樹木，百年樹人”，戰士們種下了許多許多，所以這里不再是灰色的黃色的，這里是?同學們異口同聲的告訴我是彩色的，是美麗的。于是我便更大膽了，我在黑板上寫下了這樣一句話：假如我是那個西瓜我會讓...分享，因為他...開始了自己的小練筆。

馬教學反思 篇16

　　在學唱這首歌曲時，我首先讓學生聆聽了器樂曲的《保爾的母雞》，了解不同的樂器，之后學生通過自己的體會說出音樂的情緒，借機為樂曲加入一個故事，導入本歌曲的學唱。

　　《保爾的母雞》節奏明快，曲式結構簡單為AABA1，在分析這一環節時，采用了一種直觀教法(即拉線哼唱旋律法)為學生揭示答案。我用一條線代表一個樂句，請學生在我點頭的位置(即每個樂句的最后一拍 )上拍一下手。學生通過觀察拉線的次數和自己拍手的次數，明白到原來這段音樂一共是由四個樂句組成的。經過前面反復的聆聽，學生迅速的說出了：“第一，第二個樂句是相同的”。接著我說：“那么，第三和第四個樂句呢?讓我們結合歌譜看看聽聽，詳細的分析一下”，我重點對第三樂句做了強調：反復記號與空拍，這是歌曲的一大特點，讓學生在演唱時一定要注意，不要忘記。

　　正確演唱的基礎上加入樂器，會讓課堂增加色彩，也會調動學生的學習興趣。最后我設問：“假如你是保爾你又能想到一個什么方法呢?”作為學生課下討論的話題。

　　四十分鐘的音樂課里，學生學習的熱情始終是高漲的。他們不但收獲了音樂，同時還收獲著快樂。

馬教學反思 篇17

　　“噸的認識”是第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節課的重點，也是難點。

　　1、讓學生在實踐活動中體驗。 “噸”的概念比較抽象、離學生的生活實際也比較遠，為了讓學生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的基礎上牢固的建立數學概念，要盡量提供生活化的學習材料，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質量單位“克”與“千克”，對質量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質量單位，在孩子的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”;再讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢?按三年級學生每人25千克計算，全班42位同學約重1噸，并讓全班同學起立、一起跳一跳，體驗1噸物體落地 的感覺;然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重?(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學生在充分的體驗中，借助100袋大米、全班同學總重量、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象。讓學生在實踐體驗中學習。

　　2、讓學生在實際應用中體驗。數學知識源于生活，生活中處處有數學。好的數學教學內容應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，使數學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學中創設問題情境，讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數學源于生活，用于生活，激發學生學習數學的興趣。

　　3、困惑：

　　(1)三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算。

　　(2)是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立“1噸”的表現。

　　(3)雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生，“噸”離他們的生活實際太遠，

　　有的學生對“千克”、“克”的質量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質量的估計就有些離譜。有一位學生說“一幢教學樓”的重約1噸。教學時要讓學生在估計時與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學”進行比較。

　　總之本節課，注重從學生的生活經驗和已有的知識出發學習和理解數學，聯系生活，讓學生在體驗中學習，通過實踐活動，讓學生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，在體驗中學習。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉換之中。能使學生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創新意識和實踐能力得到培養。

馬教學反思 篇18

　　《第八次》這節課是俞校長指導我的一堂導師課。課文是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事，課文記敘了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抵抗侵略軍，但屢戰屢敗，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結網，受到啟發，振作精神，經過第八次戰斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。

　　這篇課文重點在于讓孩子從蜘蛛結網、布魯斯八次抵抗中體會堅持到底就是勝利的道理，文章脈絡清楚，我是這樣設計我的教學思路的：

　　一、以故事切入，體驗情感。

　　在第二課時中，我設計了這樣的環節，請學生概括完故事的主要內容后，我說：“小朋友們真棒，為了獎勵你們，顧老師給你們講一個故事，不過一定要先看著這組詞語，邊聽邊記，行嗎?”然后出示關于“蜘蛛結網”的幾組過程性詞語。我講完故事了，問孩子：“你們能不能也看著這組詞語來講講蜘蛛結網這個故事。”我故意請了一個平時很少舉手的同學，然后對其他同學說：“你們仔細聽，等他都說完了，我們再提意見讓他改進。”那孩子果然有好幾個環節說錯了，在同學們幾次糾正下，最后一次，他終于響亮并且完成地把這個故事講好了。我和同學們一起給他送上掌聲，問他：“聽好同學們給你掌聲，你覺得怎么樣”“很開心”“恩，開心中覺得自己很棒是嗎?沒有人會隨隨 便便成功，不經歷風雨怎么會有彩虹。”此時，我分明看到那孩子臉上漾起燦爛的笑容。

　　象這樣的情感體驗我還設計在讓學生感情朗讀“布魯斯王子感動極了!他高興地跳起來，喊到：‘我也要干第八次!”本堂課學生情緒高漲，舉手的人特別多，我注意到平時經常低頭做自己事情的小哲也舉手了，我趕緊叫他，我的目的是要讓學生體驗：只有努力就能做到。其實第一次，他讀得挺好了，我應該換一個同學，但是一緊張，心里就想著要完成這個教學環節，于是我對他說：“顧老師還沒感受到你的感動，再讀一次，行嗎?”這時，小哲反而開始讀不好了，我只能繼續說：“顧老師還沒聽到你的信心，再讀一次好嗎?”他又讀了一次，我又說：“我還想看到布魯斯說這句話的時候是什么表情，做了什么動作?”最后一次，這孩子怎么都做不出布魯斯的表情和動作來。

　　這個教學環節我覺得我缺乏教學機智，俞校長說我沒有設計好，我應該把這樣的情感體驗放在學完第三小節以后，而我只是讓他們看這個詞組講了一個故事，就叫讓感悟布魯斯的情感，學生還沒深入文本，哪來的感悟呢?學生肯定都把注意放在講故事上了。

　　所以第一個講故事的環節，我覺得我花的力氣太多，也是我最后還有教學任務沒有完成的原因。

　　再以布魯斯的情感作為主線，孩子就能時刻跟著布魯斯或是“唉聲嘆氣”，或是“感動極了”，最后大家一起為布魯斯的成功而歡呼。為了更好的理解課文，我設計的自學重點是“布魯斯王子第八次抵抗成功的原因是什么?你認為他是一個怎樣的人?”更直觀地感受人物情感。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的自學能力得到培養，促使學生在好學、樂學中逐漸獲得知識，體會情感。 但真能落到實處，讓學生真正鉆進文本體驗情感，并且達到一定度，做起來卻不簡單。

馬教學反思 篇19

　　透過一學期以來的聽課，我受益匪淺，讓我近距離地領略到其他教師的教學風格，老師們扎實的教學功底和濃厚的教學特色，給我留下深刻印象。我覺得在教育教學方面收獲很多，有很多值得我學習借鑒的東西，下面就以潘老師的課為例談談我本人的一點感受：

　　首先，潘老師的教學思路清晰，精心設計教學過程。潘老師上的是九年級的一節聽說課。這是一節復習課，按照一般的教學常規，主要是進行一些練習，從而復習整個單元的知識。但這位老師精心設計了課堂情境，結合課文的資料進行教學，整個教學有著清晰的主線——以本單元的話題問路來串聯起整個單元，從而教學不再顯得孤立。本課是一節復習課，該老師以問路為主線，對這個單元的資料進行了復習。先是復習reading，之后復習vocabulary，而后是grammar，最后再復習maintask，這樣一種新的復習方式，給我們英語老師一種很好的啟示，在今后的教學中，也要更加注重情景教學的設計，使學生在真實的情景下能逐步得到鍛煉，從而能更好的提高課堂教學效果。另外潘老師也十分注重知識點間的擴展與聯系，與之同步的練習也十分到位。整整40分鐘的課堂容量較大，練習充實緊湊，學生的潛力在操練的過程中得到了提高。

　　其次老師自身的教學素養，也給我留下了深刻印象，雖然是一節復習課，但該老師顯示了其扎實的基本功，整節課都在英語教學的環境下進行，從而在課堂上構成了一個良好的語言氛圍，學生在其良好的氛圍中也得到了鍛煉。師生在互動的過程中，也體現了以學生為中心的課堂教學原則。另外學生扎實的基礎知識，配合著老師的教學，使本節課能順利進行，這也是留給聽課老師的深刻印象。

　　一學期以來的聽課，讓我開闊了眼界，明白了努力方向。學到了武老師語言的精練和準確;張老師的幽默和理性;楊老師講課的激情令人難忘…等等。同時，在看別人上課的過程中，也發現了一些問題。有些問題也同樣存在于我的課堂上，但以前沒意識到。透過學習，我能夠更加理性地反思自己的課堂教學，從而在今后的教學中避免出現類似的問題。另外，我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優美?怎樣讓學生更喜歡上英語課?怎樣培養學生的潛力?透過此次聽課，我開闊了眼界，看到了自己要努力的方向。同時也相信透過自己不斷的努力，必須能取得更大進步。

馬教學反思 篇20

　　《語文新課程標準》提出，必須加強課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。在《“與書香為伴，和快樂同行”讀書交流活動》這節語文課外閱讀活動課中，看著學生們興致勃勃地推薦著自己喜愛的書籍，興味盎然地展示著自己或本小組的讀書成果時，我感受到了他們發自內心的快樂，深感欣慰。本節課由“讀物推薦”和“讀書成果展示”兩部分組成，是學生們期待已久的讀書盛宴。教學中，我以學生為主體，搭建了一個令他們激發信心、釋放才智、張揚個性的平臺，讓他們充分發揮主動性和積極性，開展讀書交流活動。課堂上，作為教師的我，只負責組織和小結的作用，放手讓一部分學生去啟發、指導其他同學進行快樂閱讀，使每個學生都能愉悅地徜徉在書海中，樂意接受書香的熏染。

　　教學本課，滿意之處有以下幾點：

　　一、把課堂還給學生，讓他們成為閱讀活動的主人。

　　在課堂上，我轉變角色成為學生的學習伙伴，實現了師生零距離，充分相信每一個學生，使他們都動起來，全程參與閱讀活動，而且樂于交流，真正成為閱讀的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會主動、積極地投入到學習中去。所以，我在課堂上努力創設輕松、自由、民主、平等的氛圍，讓孩子們無拘無束地交流，充滿自信地展示，品嘗閱讀的樂趣。

　　二、開展小組合作學習，培養學生合作學習的能力。

　　不論是“讀物推薦”還是“讀書成果展示”，學生們都能以小組合作學習的形式開展，在合作學習中取長補短，共同進步。他們積極、主動地參與讀書活動，并在活動中互相尊重、互相幫助、互相關心、互相欣賞，培養了他們的合作精神和競爭意識，在輕松、愉快的環境中感受到閱讀的快樂。

　　在本課的教學中，也存在著不足之處：

　　一、讀書成果的匯報形式，還可以更多樣些。

　　在“讀書成果展示”環節，因時間不夠，本來學生還想用“講故事、童話劇表演、專題知識競賽”等形式來匯報，就沒有安排。如果能加入這些靈活多樣的展示形式，會更激發學生們的創造性，將歡樂的氣氛推向高潮。

　　二、老師評價學生表現時，還應指出其不足。

　　當中、差生上臺展示讀書成果和講述推薦理由時，介紹得不夠全面，講述得不夠清楚，我卻沒有當場指出，只是一味地表揚。我是考慮到，這些學習有困難的學生好不容易鼓足勇氣來展示，在原有的基礎上已經大大進步了，就應該好好鼓勵他。這樣做，是為了不澆滅他們的展示欲望，讓他們更有信心和勇氣進行閱讀。至于他們的不足之處，我想就在課后和他們單獨交流吧!

　　總之，在今后的課堂教學工作中，給學生創造一個自由、寬松的閱讀空間，給他們創造一片展示閱讀水平的天地，使他們嘗到閱讀的快樂，在快樂中閱讀，是我最大的追求。

馬教學反思 篇21

　　我校每學期都要進行研究課活動，本學期我執教科學《光與熱》一課。教后收獲很多。

　　作為一名合格的科學老師，課下準備資料、知識、小組設計活動等需做充分、全面的考慮。

　　《科學》教學注重培養學生興趣，使學生主動地學習，這是《新課標》所要求的。

　　在教學《光與熱》這課時，首先讓學生了解到許多光源在發光的時候也在發熱。(熱光源、冷光源)太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫度。接著，大家猜想光的多少與強弱和溫度的高低有著什么樣的密切聯系。 

　　為了證明這個理論，需要做一個“光的強弱與溫度”的實驗：

　　把學生分成8人一組，讓一個學生靠墻背對陽光拿著溫度計，先記錄好溫度計上的原始溫度。然后，讓一個學生拿著一 面小鏡子反射太陽的光，把光照到溫度計上，幾分鐘后記錄溫度計上的溫度升溫了多少;接著，再添一面鏡子照射，幾分鐘后再記錄升溫多少;最后3面鏡子一起照射、聚光使溫度計的溫度上升。

　　需要幾面鏡子，我從三班學生那里借來。溫度計從科學實驗室借來。記錄表的打印，尤其天氣需要陽光明媚呢!

　　課堂上，通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎上自主設計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。在探究活動中，注意了小組內的相互合作和觀察研究。在科學探究過程中，我們要既做到關注學生科學研究的方法、思維的方式，又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養學生的科學素養。(即培養學生嚴謹的科學態度)同時，在教學環節的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握和科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態度的形成和發展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。“體現了教學活動組織者、引導者的作用。這不僅使學生有了成功的體驗，更進一步激發起學生探究的興趣。

　　小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養的形成是一項長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學課教學工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業貢獻一份力量。

馬教學反思 篇22

　　這節課較好地完成了既定的教學目標，激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，體現了“以學生為本”的原則，在使學生獲得審美體驗的同時，關注并樂于參與音樂活動，以提高他們音樂鑒賞能力和創造力。每一個環節都緊緊圍繞主題，循序漸進地展開，注重環節之間的銜接自然流暢，主題鮮明。針對學校現有的條件，充分利用帶圖畫的大歌單，為教學增添了美感。整個教學過程在輕松愉快的氣氛中進行，使學生有感情地表演了《打花巴掌》，達到了較好的教學效果。

　　在教學實施過程中，我認識到作為教師，除了要具備較高的音樂素養、專業能力外，還要具備其他一些綜合能力。如怎樣很好地拉近師生之間的距離，使得教學環境更加和諧融洽，這對能否達到很好的教學效果是至關重要的。除此之外，教師還應具備很強的應變能力，時刻貫徹“以學生為本”的原則，以事先設計的教學構思為基礎，但不受其局限，選擇最適合學生的教學方式進行教學。只要真正從學生出發，為學生量身定做的一節課，就是真正成功的一節課。

馬教學反思 篇23

　　這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講?我這學期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學中對學生進行語言文字的訓練。所以在備課的時候我就針對這一訓練點進行安排。

　　我上的這是一節公開課，我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什么都往里面裝”。課堂證實了我預計，上課內容沒有全部完成。

　　在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一 環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　在這節上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

　　總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當的對學生放手。

馬教學反思 篇24

　　在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開心心情，通過這樣的對比讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過設計自讀重點段，談體會;細讀重點段，品字詞;再讀重點段，指導朗讀。

　　從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用“小英此時在想些什么?”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

　　最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己曾經有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內容得到升華。

馬教學反思 篇25

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

　　一、以“在乎”為切入點展開教學。

　　在學生學習生字后，讓學生談談“在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你?并談談大海中的小魚最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

　　二、創設心靈交流的平臺。

　　英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么?聽到了什么?在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

　　三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。

　　在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________!還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海!這一條也想回大海……”有的說：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧!

馬教學反思 篇26

　　隨著課程功能的轉變，評價的功能也發生了根本的轉變，新課程倡導“立足過程，促進發展”，“在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能”，“強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵和改進功能”。

　　在本課的教學過程我及時對學生的討論作出評價，幫助學生認識自我，建立自信。用發展的眼光看待學生，關注、肯定和贊賞學生的點滴進步，讓學生感受學習成長的歡樂。以此喚起他們的自豪感和自尊感。進而促進學生發展。 這樣的說話訓練，把春天的美景放在了一個整體中去理解和感悟，學生不僅找到了“美點”，還自主歸納了景物的特點，特別是：在賞美過程中，學生還在閱讀文本的基礎上，生成了美的“畫面”。在嘗到甜頭以后，我在教學《濟南的冬天》的時候，就進一步關注主問題的設計了。

馬教學反思 篇27

　　今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書》。本組單元目標也主要是感受名人成長的故事，因此，這篇文章最主要的任務應是感受少年周恩來偉大的志向與開闊的胸懷。《為中華之崛起而讀書》圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。《為中華之崛起而讀書》整篇課文教學，在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學習。具體注重以下幾個方面：

　　1、遵循閱讀規律，整體解讀文本。

　　本篇課文從內容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學習“中華要振”的基礎，研透了“中華不振”，學習“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學中，我遵循閱讀的規律，以讀為本，從整體感知入手。通過“有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。”引導學生抓住了“中華不振”這個詞，最后又讓學生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說說從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。從中我們可以看出學生已經走進文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據不同要求采用了不同讀的方式，既關注了讀的層次，又給學生提供了充分感知文本的讀的時間。

　　2、深入重點研讀，進行語文實踐。

　　對這么多的內容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領學生進行聚焦，重點引導學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點，它暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點線面結合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點上的“深”。

　　在導讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒處說理去!”這一句時，讓學生通過讀悟，體會伯父的復雜心情，引導學生讀出了“無奈”，讀出了“擔心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導讀，極大地豐富了學生的情感體驗。

　　另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?”這個重點時，更是運用導語創境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次，還引導學生關注語言，如在讀悟時，把“原指望，誰知，不但不，反而”，這幾個字加粗后，讓學生再去讀讀，有什么不同。把讀與語言形式、內容、情感的感悟結合起來。

　　一節課下來，我滿懷激情，學生情緒時高時低，故而在課堂節奏的把握還不夠，另外，感覺自己有些急躁，以至打斷學生的思維。個人語言反饋有待加強。

馬教學反思 篇28

　　通過教學可以感覺到，整節課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創設了良好的自主學習的情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人，他們的積極性被充分調動起來，他們樂于學習，樂于參與。

　　但是從課堂中表現出來一些問題，需要重視。

　　(1)學生的朗讀中存在一些不足之處，比如說有的學生朗讀做到了正確流利，但是感情朗讀還不太到位;有的學生還把握不好用怎樣的語氣來讀;有的學生不能很好的表現自己領悟到的感情，模仿他人的較多，而自己的體會感悟的表現較少等。

　　(2)學生認真傾聽的能力需要加強。有的學生光顧表現自己而舉手，根本沒聽老師的提問和其他同學的發言，造成站起來什么都不會，影響了其他同學聽講的情緒。

　　(3)學生還是缺乏訓練，發言聲音普遍太小，這是一種膽怯的表現，也是一種很不好的說話習慣。

　　(4)本人自己的調控能力、應變能力都應該繼續加強，過渡語言、評價語言都比較貧乏，缺乏對學生的激勵。以上幾點在今后的教學中要加強注意，把對學生聽、說、讀、寫能力的訓練真正落到實處。

馬教學反思 篇29

　　《伯牙絕弦》是小學六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話,77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好……

　　本文是文言文，是學生第二次碰到文言文，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此我把重點放在讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內容，先把課文的字詞理解了,在此基礎上記誦積累,再進行對“知音”的解讀。

　　理解課文開始，我就引導學生就課題的“絕弦”展開思考，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。然后花了一定時間對課文進行熟讀，了解故事的大概，在這基礎上，引出問題，從而探索課文。

　　古文教學，本人覺得朗讀是一大特點，因此，教學中，注重了朗讀。理解課文我首先指導學生把文章讀正確、流利，特別是對難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無知音”進行了指導，目的是為了學生在朗讀古文時能注意停頓恰當，讀出古文的韻味來。在理解課文時我把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話的同時，也注重了指導朗讀。文章的前半部分，要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福;文章的后半部分，指導學生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，再讓學生在音樂聲中試著背誦課文，會更好地增強課文的表現力，讓文言文那優美的韻味深深地植根在學生心中。

　　在教學過程中，我進行了適當的拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中一定不只表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景?能照樣子說上幾個動人的場景嗎?”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場景進行“伯牙鼓琴,志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________!”感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入，準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。

　　一堂課下來，首先一點，覺得在對古文的朗讀指導中，還欠缺教學方法，學生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應該在教學中慢慢滲透;其二，在理解課文時，對課堂中生成的關注度還不到位，有時，忙于趕時間，就匆匆過場，這可能跟自身的素養有很大的關系。總之，教學永遠是一門遺憾的藝術，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學行為，同時也希望同行們能多提寶貴意見。

　　。審視自己的這堂課，有著點滴收獲，也有些許不足，總結自我以待提高，反思自我向更高的目標邁進。

　　每次面對新的文本，我首先考慮的不是設計，而是反反復復地對文本進行透視：

　　本文是一篇文言文，選自《列子·湯問》，敘述了發生在春秋時代的一段千古流傳的故事。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個傳說，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友。

　　本文是文言文，學生初次見識文言文，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章提出了兩個學習方向：一是學會借助注釋和字典等工具書進行自主學習，理解文意，同時指導學生感悟文言文朗讀的節奏和韻味;二是引導學生理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴?因為知音難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無知音，因此也不必再來鼓琴。

　　閱讀這個文本，“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場人生的悲劇，是一個人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好……

　　對于文言文的朗讀問題，我考慮到學生只是通過教師范讀的聆聽是無法準確感受文言文朗讀的音韻與節奏，為此通過課件把朗讀節奏的劃分展示出來。同時課件的主體內容力求恰到好處地點撥學生、啟發學生，不求花哨而求簡潔明了，在課件中我把每個關鍵環節的語句、字詞通過動畫出示和顏色的變換達到提高學生認知的情緒。在教學尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，再讓學生在音樂聲中朗讀課文，會更好地增強課文的表現力，讓文言文那優美的韻味深深地植根在學生心中。可以說課件的運用為教學起到了很好的推動作用。

　　這篇課文本來的教學思路我從閆學老師的課堂實錄上有所借鑒，但是畢竟東西不是自己的，用著也不順手，總是不能把那話說利索。但我有個習慣，備課的時候多寫幾次教案，哪怕是重新抄一份也好，因為每次都能有新的靈感加進來，幾易其稿，索性徹底改為自己的東西了，這樣才舒服。經過于老師的反復斟酌，在多個環節進行了精心的設計，使得在教學中顯得整堂課環環相扣，緊扣中心而又層次分明。充分的準備使自己能對課上的每個環節爛熟于胸，所以便于在課上隨機地改變取舍的方向，保證了課堂質量的完整和流暢。

　　理解課文開始，我就引導學生就課題的“絕弦”展開討論，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。同時，我以“說俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，為什么在事業最頂峰的時候不再彈琴了呢?老師相信繼續學習課文大家就會對“絕弦”這個詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個問題激疑，設置懸念，之后在理解完課文后再向學生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎?這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎?”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

　　教學中，把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話的同時，我也注重了朗讀的結合體味：文章的前半部分，指導學生要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂;文章的后半部分，指導學生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

　　教學中，進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢?”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。我和學生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界。

　　教學中，追求本色語文，扎實、有效地體現語文課所承載的內涵。不走過場，不耍花架子，滲透對文本閱讀和理解的能力方法的指導，不僅僅說清楚，也要能準確地翻譯過來。為此，在課前我為每桌都準備了字典等工具書，真正讓學生在自學文章的句子時能沉下心來，進入文本閱讀，體現語文學習的效果。

　　與學生配合交流愈發成熟自然，是我在這堂課中的一個收獲。我能真正走進學生當中，課前與學生親切、隨意地交流，和學生共同進行古詩背誦競賽，完全打消了學生因為臨時抽班級而產生的陌生感，使得課上學生也能積極參與到“新”語文老師給他們上的課中。學生們的素質也是很高的，課堂上他們都能積極參與到誦讀、體驗、對話、聯想中，恰倒好處地配合著我，也給了我極大的信心。

　　但是認真總結這堂課的教學，還有著許多不足之處，需要我進一步努力提高：

　　學生初識文言文，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引領的作用，但是在范讀之后，沒有引導學生把朗讀的節奏在書上劃出來，在學生朗讀的時候，個別不到位的斷句也沒有及時指出。種種原因，使得在后面的學習中仍出現了有朗讀不準確的現象，如果做到了以上這些，就能很好地避免學生斷句讀錯的現象了。

　　課堂調控的能力有待于加強。當學生發言不是很充分的時候，我的過渡語言沒有很好地激發起學生回答的欲望，隨機應變能力不夠，沒有很好地調動學生的熱情，使得課堂上學生發言略顯集中，關注了一部分學生，但也忽視了一些學生的學習效果。

　　教學語言的精練需要進一步提高。個別的時候，我的語言還有些碎，沒有達到最凝練的效果，影響了課的精彩。

　　因為是新的授課形式，無法提前布置學生準備，所以學生對伯牙子期的相關閱讀鏈接無法通過自主預習做到，我在教學設計中曾加進了延伸閱讀一方面內容，由我給學生講述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事，同時給學生深情朗讀博牙所做短歌，讓學生更進一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”。但可惜因為時間的關系，在授課結束之際，我不得不忍痛割舍。沒有讓學生由文本了解更多的知識，這也是我本節課的一個遺憾。

　　課堂上我比以往表現放松了許多、灑脫了許多，懷念李玉學老師，是他的多次指點讓我懂得了男老師上課就要有一份瀟灑勁、一份精神氣。課堂上我比以往講話自如了許多、清楚了許多，感謝以前曾經為我指導課的盛華、崔繼明等老師，是她們讓我記住了備課不要放過每個細節，包括一句評價學生的語言也要做到心中有數;課堂上我比以往自信了許多，感謝于曉冬老師，是她的精彩設計、耐心指導、持久鼓勵，讓我在教學中有了更好的表現。

　　“好上課——上好課——課上好”，是我教學的追求，我會繼續努力。

馬教學反思 篇30

　　我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，先與孩子們交流學習古詩的方法，然后，通過自主閱讀自主理解，最后在集體交流。在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數重山。而且堅持第二種說法的學生人數居多，這是我備課時萬萬沒有想到的。這時，我靈機一動，這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?會想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數重山。”同學們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山。”我乘勝追擊，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師?”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情。”“太好了，經你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們為自己鼓掌。”

　　學生通過“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠，特別是交通不發達的古代，要回到家應該不近，但卻說“只隔”說明很近，看起來是矛盾的，卻不矛盾，因為詩人心早飛回家了，再遠也不覺得遠，這里可以看出他是多么想家呀。于是，通過大聲朗讀，體會詩人的思鄉的情感。試想，假如課前充分準備，通過圖畫示意、音樂的渲染、效果會更好。