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操場上的教學(xué)反思

發(fā)布時間:2024-09-13

操場上的教學(xué)反思(通用31篇)

操場上的教學(xué)反思 篇1

  《操場上》是一年級語文上冊中識字(一)的第4課。這篇課文以體育活動為主題,由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成,詞語都是體育活動的名稱,兒歌描繪了下課后學(xué)生在操場上活動的情景。本課屬于按事物規(guī)律識字一類,反映的是學(xué)校生活,學(xué)生較感興趣,F(xiàn)對于我講授的第一課時作如下反思:

  (一)對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的反思

  根據(jù)教材特點,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為:1、認(rèn)識9個生字,認(rèn)識“足字旁”、“提手旁”2個偏旁,能正確地朗讀兒歌、初步感知兒歌。2、培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣及能力。3、激發(fā)學(xué)生積極參加體育活動的興趣。

  根據(jù)教材和一年級學(xué)生的特點,在教學(xué)時,我將觀察圖畫、認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來,教材倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫,及早閱讀”的識字教學(xué)新理念,因此在教學(xué)設(shè)計中我讓學(xué)生看圖說、看圖貼,還設(shè)計了有趣的游戲活動。

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生能夠識記九個生字,也認(rèn)識了足字旁和提手旁。但與我的教學(xué)設(shè)計相比,實際的教學(xué)過程缺少很多亮點,如我設(shè)計的游戲識字環(huán)節(jié)就沒能實現(xiàn)。原因在于對教材挖掘得不夠深入,對教學(xué)過程的操作不熟練。此外,作為新教師,還是經(jīng)驗少,掌控課堂的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

  (二)對教學(xué)過程的反思

  根據(jù)本課的內(nèi)容,我設(shè)計了一段舞蹈律動導(dǎo)入新課,即讓孩子們做健康操以貼近運動感知,從而引出在學(xué)校做體育活動要在《操場上》進行。由于學(xué)校的塑膠跑道剛剛投入使用,所以當(dāng)我問起“你們想在操場上做哪些體育活動?”時,學(xué)生們顯得很興奮,都積極發(fā)言回答。,課堂氣氛較活躍,但在這里似乎耽誤了一些時間。

  接下來便是看圖識字了。在此環(huán)節(jié)我設(shè)計了讓學(xué)生看圖說、看圖貼以及多種形式反復(fù)學(xué)習(xí),內(nèi)容上,有借助拼音和去掉拼音讀,有讀生字、讀詞語和讀兒歌;形式上,有自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、齊讀,有開火車讀、同桌合作讀,有男女生比賽讀、師生對讀等。我還采用編順口溜的方法讓學(xué)生認(rèn)生字,不斷強化字音和字形,目的在于讓學(xué)生在游戲中學(xué),在活動中學(xué),在情境中學(xué),多種形式地學(xué)。但實際操作時,由于時間問題也沒能完全實現(xiàn),只進行了多種形式反復(fù)讀的練習(xí)以及介紹自己的識字方法等活動。

  (三)根據(jù)前輩指點進行反思

  在教學(xué)本課時,閆主任聽了課,并對我的教學(xué)進行了點評和指導(dǎo),這讓我知道了自己需加強和注意的地方,同時也讓我學(xué)會了許多東西。首先,她肯定了我采用多種形式進行識字教學(xué)的意識和做法,還向我介紹了更多形式的識字方法,令我今后很受用。但在我認(rèn)為很不錯的導(dǎo)入環(huán)節(jié),卻遭到了質(zhì)疑,聽了閆主任的講解之后我才恍然大悟,課前的律動會分散學(xué)生的注意力,律動應(yīng)放在課中二十分鐘以后進行。此外,在引導(dǎo)學(xué)生看圖時,我沒有按順序、方位看圖,導(dǎo)致詞語的呈現(xiàn)顯得很凌亂,且耽誤了很多的時間。還有就是教學(xué)環(huán)節(jié)的承接不清晰、不連貫,這也是我一直掌握不好的地方。

  總之,作為一位新上崗教師,我身上肯定會有許多不足之處,我要學(xué)習(xí)的東西還有很多。那么在我成長的過程中,有幸能夠得到前輩們的指點和幫助,我想我會成長得更快。同時,我也會非常努力的。

操場上的教學(xué)反思 篇2

  《操場上》是人教版義務(wù)教育課程實驗教材語文第一冊的一篇識字課。本課有一幅表現(xiàn)操場上熱鬧的圖畫,6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。新課程致力于構(gòu)建開放的,富有活力的教材體系,倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。因此,在教學(xué)中我以“自立、合作、探究”為原則,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)

  全過程,獲得良好的教學(xué)效果。

  本人執(zhí)教之后有如下感觸:

  一.充分利用教材優(yōu)勢,學(xué)生在輕松自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

  教學(xué)時,我先讓學(xué)生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動,學(xué)生的積極性馬上調(diào)動起來了,他們爭著發(fā)言,都想告訴我他們喜歡在操場上做什么體育活動。這時我就讓他們看看課件中圖上的小朋友在操場上做什么。學(xué)生邊說邊學(xué)習(xí)了詞語,這就把觀察圖畫、認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)漢字有機地結(jié)合起來。這些形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

  二.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間,學(xué)生在自主、合作、探究中快樂識字。重視學(xué)生的自主發(fā)展。

  1、合作識字,體驗情操。 合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識字。在教學(xué)中我讓學(xué)生同座為學(xué)習(xí)小組,交流自學(xué)情況。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂,記得輕松,又讓學(xué)生體驗到與伙伴合作的樂趣 。

  2、探究識字,培養(yǎng)能力。 探究識字就是在識字過程中讓學(xué)生自主識字,初步尋找漢字的規(guī)律,培養(yǎng)自主認(rèn)字能力。在教學(xué)時我根據(jù)教材特點,讓學(xué)生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作,看看發(fā)現(xiàn)了什么特點,學(xué)生在實踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動作是跟手有關(guān)的,所以“打、拔、拍”用了提手旁,而“跳、跑”這些動作是跟腳有關(guān)的,所以用了足字旁。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,找出解決問題的辦法。既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力,又提高了識字效率,增強了學(xué)生的自信心。

  我在這節(jié)課的教學(xué)中,還存在著一些遺憾之處:

  1、由于電腦放在側(cè)面,基本不能掌控學(xué)生。所以,有些學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中來。

  2 、課堂評價語言較單調(diào),教學(xué)調(diào)控不夠靈活。

  3、在識字教學(xué)方面,我是先讓學(xué)生通過看圖說話,引出新詞語。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通過帶拼音讀,去掉拼音讀。這樣,不斷地用各種形式檢查學(xué)生的認(rèn)識新詞的情況,一步一步下來,學(xué)生基本上都會讀?墒,一到單獨生字認(rèn)讀的時候,學(xué)生就不認(rèn)識這些字了。上完課后,我一直在思考,如何能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生更有效的識記生字呢?我想,可以用形式多樣的生字復(fù)現(xiàn),來提高識字效率。要想取得理想的識字效果就要多次的復(fù)現(xiàn),俗話說:一回生,二回熟,多次見面就成了好朋友。

操場上的教學(xué)反思 篇3

  《操場上》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)一年級上冊的一篇識字課文。這篇課文包括一幅插圖,6個詞語和一首兒歌。詞語為體育活動的名稱,第一排的活動以“手”為主,第二排的活動以“足”為主。這節(jié)課要讓學(xué)生認(rèn)識“王,足”以及“打、拔、拍、跳、跑、踢、球、高、步”九個生字。根據(jù)教材特點,我把生字分為兩類處理:一類是帶提手旁及足字旁的有規(guī)律可循的生字;一類是字形較為復(fù)雜的“球,高,步”。在教學(xué)設(shè)計的時候我準(zhǔn)備運用不同的方法個個擊破。希望孩子能在輕松的氛圍識字,給孩子良好的認(rèn)字環(huán)境,是我上這節(jié)課的初衷。的確,在我的努力下,課堂收效較好,反思起來課堂上呈現(xiàn)的三個場景讓我十分滿意。

  場景一

  當(dāng)一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時,他們高興地發(fā)出贊嘆聲。我乘機問“孩子們,你們喜歡操場上的哪些體育活動呢?“孩子們爭先恐后地告訴我,這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心。接著,我提出了一個很巧妙的問題:“其中有些活動與手有關(guān),你能找出來嗎?”這樣,“分類”概念的滲透很自然,隨即我又抽出“打、拔、拍”三個字,問:“它們?nèi)齻字,你發(fā)現(xiàn)有什么共同特點嗎?”這些問題為即將進行的學(xué)習(xí)活動提供了良好的鋪墊。隨后讓學(xué)生自己開動腦筋想辦法記住這些字,“一石激起千層浪”,孩子們更加活躍,有的說“拍的白就像一個小皮球,小朋友在用手拍皮球。”還有的說“拔中右邊有一就像拔河用的繩子。”創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了!我趁熱打鐵,讓孩子記住字形的孩子做出相應(yīng)的動作。在游戲中掌握了字形,理解了字義,真是“一舉兩得”。在做“拍”的動作時,我親切地說;“請你輕輕地拍拍你的同桌,和他打個招呼,問聲好。”小朋友們高興地和同伴打著招呼,好一幅溫馨美好的畫面。

  場景二

  在孩子的精神世界中,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者。我把“跳高、跑步、踢足球”三個詞語并排貼在了一起,問:“小朋友們看老師在干什么?你發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們興奮地告訴我,他們都和腳有關(guān),都帶有“足”。那我們能和這三個字交個朋友嗎?這樣期待性的語言,又將孩子推向了學(xué)習(xí)的主體位置。

  場景三

  “球、高、步”沒有規(guī)律 ,字形又比較復(fù)雜,但我要讓學(xué)生認(rèn)字并不難,只要肯動腦筋,想辦法,會和很多字交朋友。“球”字的教學(xué)我采用了擴詞的方法,如“你知道哪些球類?”“我們住在哪個星球?你還知道哪些星球?”

  “高”這個字給了孩子們更大的想象空間,在課堂上又一次地掀起高潮。有的孩子給它編了順口溜:“登高望遠(yuǎn),”高高高。有的孩子從字形上分析:“高字的開頭就像一座高樓,兩個口就像窗戶。”有的說:“高字就像一個小孩在瞪著框子往高爬。”我微笑地聽著,情不自禁為這些孩子豎起大拇指。這時教師也由“獨奏”轉(zhuǎn)為“伴奏”,在課堂上發(fā)出和諧的音符,使教學(xué)開放而靈活。

  “步”字出錯率較高,我用擺一擺的方法,讓學(xué)生用剛才的演示來編一個順口溜:“上字加一豎,少字去一點。”這樣的識字水到渠成。

  這節(jié)課這九個字認(rèn)得輕松,而且學(xué)生也掌握了一定的認(rèn)字方法,教學(xué)過程中,我不斷地對孩子的點滴成功給予充分的鼓勵,使孩子產(chǎn)生成功感,并積淀起參與的信心,讓課堂涌動著生命的活力。

操場上的教學(xué)反思 篇4

  《操場上》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊識字(一)單元的第四課。這課以體育活動為主題,由一幅圖、六個詞語和一首兒歌組成。在把握識字寫字的教學(xué)重點的基礎(chǔ)上,還要讓學(xué)生從兒歌描繪的課間同學(xué)們在操場上活動的情景中,激發(fā)其熱愛體育的熱情和強身健體的愿望。

  新課程致力于構(gòu)建開放的,富有活力的教材體系,倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。因此,在教學(xué)中我以“自主、合作、探究”為原則,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,同時在合作探究中提高學(xué)生的綜合能力。所以本課第一課時的教學(xué),我將教學(xué)重點確定為:一、讓孩子通過六個體育活動的名稱,學(xué)習(xí)以手為主的“提手旁”生字,和以腳為主的“足字旁”生字及這兩個偏旁。二、在小組合作中,培養(yǎng)孩子的協(xié)作精神,激發(fā)參加體育鍛煉的興趣。以下我來談?wù)剤?zhí)教本課時的收獲與遺憾。

  首先,課前,我播放《課間十分鐘》的音樂,用直觀的視聽效果,為孩子營造輕松愉悅的上課心情,然后結(jié)合剛剛結(jié)束的運動會,用談話的形式,讓孩子談?wù)剬⒓舆\動會時的感受。由于結(jié)合了孩子的生活實際,所以孩子滔滔不絕,情緒也一下子調(diào)動了起來。接著我適時用圖片揭示課題,再引導(dǎo)孩子依據(jù)對圖片的感受,引出了本課要學(xué)習(xí)的有關(guān)體育活動名稱的生字,并鼓勵孩子用“有的…...有的……還有的……”進行句式訓(xùn)練,培養(yǎng)孩子的綜合能力。

  導(dǎo)入新課后,在生字教學(xué)環(huán)節(jié),我充分尊重學(xué)生的自主性。讓孩子觀察圖片說出相關(guān)的詞語,再自己試著拼讀,隨后 請孩子自己當(dāng)小老師為全班帶讀,激發(fā)了孩子的積極性。為了鞏固孩子對生字的掌握,再次創(chuàng)造語言情境,去掉圖片和拼音,讓學(xué)生進行同桌互相讀,指名讀,以及開火車讀等,在多種形式的朗讀詞語中,讓孩子熟練認(rèn)讀詞語,為識字打下基礎(chǔ)。接著,讓生字單獨出現(xiàn),鼓勵孩子自己觀察生字的特點,引導(dǎo)孩子通過做相應(yīng)的動作來發(fā)現(xiàn)生字分成兩類:以手為主的“提手旁”生字,和以腳為主的“足字旁”生字,于是孩子在自身的實踐下,對于這兩個偏旁的學(xué)習(xí)也順其自然地融入其中,而且印象深刻。為了及時檢測孩子的生字認(rèn)識情況,在識字環(huán)節(jié),我不僅采用了組詞,用生字詞說句子,以及出示生字,讓孩子做動作的表演認(rèn)讀,還讓孩子分小組將偏旁和部件拆分的生字進行重新組合,在小組共同的合作探究組合生字的過程中,孩子對認(rèn)識生字興趣盎然,而直接的動手實踐,鞏固了孩子對生字的認(rèn)識,同時培養(yǎng)了孩子的合作探究能力,更讓孩子覺得識字不再是一件枯燥無味的苦差事,反而對識字充滿了期待和興趣。

  解決了生字障礙后,我利用視頻朗讀的直觀效果讓孩子初識文本,將平鋪直敘的文本轉(zhuǎn)化為立體生動的影音呈現(xiàn),使得孩子對課文產(chǎn)生興趣,拉近孩子和文本的距離,為第二課時做好鋪墊。

  最后的寫字環(huán)節(jié),我利用課件直觀書寫,讓孩子掌握生字的筆畫筆順后,再發(fā)揮他們的主動性,引導(dǎo)觀察寫字時需要注意的地方并進行提醒他人。對生字形成初步印象后我再進行范寫,讓孩子跟隨書空后,再進行描紅書寫,最后的展示的過程中,讓孩子互相評說,看哪里寫得好,哪里需要怎么改正,注重培養(yǎng)孩子的評價能力。而在書寫過程中,我注重提醒孩子注意書寫的正確姿勢,培養(yǎng)孩子良好的書寫習(xí)慣。

  這節(jié)課的授課過程中,我充分發(fā)揮孩子的“自主、合作、探究”精神,讓孩子在快樂的學(xué)習(xí)中,通過與他人的合作,激發(fā)孩子的協(xié)作熱情,而在實踐的過程中,教學(xué)的重點也一一突破,達(dá)到本課時的教學(xué)目的。當(dāng)然,教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)。雖然有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱心幫助,但是在此次的教學(xué)中,我還是從遺憾中有所新的領(lǐng)悟和收獲。首先,解題時,應(yīng)該讓孩子明白課題主要是一種方位詞的運用,而這方面,我太過蜻蜓點水,沒有明確。其次,對于課堂的調(diào)控,活躍有余,文靜不足,導(dǎo)致個別孩子的聽課效果不明顯。再者,此次的授課,對我自身的教學(xué)教態(tài),也敲響了警鐘,提醒我教學(xué)時語速要有條不紊,而環(huán)節(jié)也相應(yīng)要更清晰明了。最后,在教學(xué)時,不僅要注意對整體的把握,更要注重點和面的結(jié)合,也是我這節(jié)課沒有做到位的地位。

  總之,通過這節(jié)課,我明白了自己自身的更多的不足和需要努力的地方。接下來,我也將更加嚴(yán)格要求自我,多向前輩學(xué)習(xí),多自我反思,充實自我,以求進步。

操場上的教學(xué)反思 篇5

  《操場上》這篇課文包括一幅插圖,6個詞語和一首兒歌。詞語為體育活動的名稱,第一排的活動以“手”為主,第二排的活動以“足”為主。這節(jié)課要讓學(xué)生認(rèn)識“王、足”以及“打、拔、拍、跳、跑、踢、球、高、步”九個生字。根據(jù)教材特點,我把生字分為兩類處理:一類是帶“提手旁”及“足字旁”的有規(guī)律可循的生字;一類是字形較為復(fù)雜的“球、高、步”,我準(zhǔn)備運用不同的方法個個“擊破”。

  當(dāng)一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時,他們高興地發(fā)出贊嘆聲。“小朋友們,你們喜歡操場上的哪些體育活動呢?”孩子們爭先恐后地告訴我,這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心。接著,我提出了一個很巧妙的問題:“其中有有些活動和手的關(guān)系比較密切,你能找出來嗎?”這樣,“分類”概念的滲透很自然,隨機我又抽出“打、拔、拍”三個字,問:“它們?nèi)齻字長得有點像,哪像呢?”這些問題為即將進行的學(xué)生活動提供了良好的捕墊。隨后讓學(xué)生自己開動腦筋想辦法記住這些生字朋友,“一石激起千層浪”,孩子們更加活躍,有的說“‘打’字就像一個姓丁的人抬手打東西。”有的說:“‘拍’中的‘白’字就像一個小皮球,小朋友在用手拍。”還有的說:“‘拔’中右邊的‘一’就像拔河用的繩。”創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了!我趁熱打鐵,讓記住字形的孩子做出相應(yīng)的動作。在游戲中掌握了字形,理解了字義,豈不“一舉兩得”?在做“拍”的動作時,我親切地說:“請你輕輕地拍拍你的同桌,和他(她)打個招呼,問聲好。”小朋友們高興地和同伴打著招呼,好一幅溫馨美好的畫面。

  在孩子的精神世界中,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者。我把“跳高、跑步、踢足球”三個詞并排貼在了一起,問:“小朋友們看老師在干什么?你發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們興奮地告訴我,它們都和腳有關(guān),都帶有“足”。“那我們能和這三個字交個朋友嗎?”這樣期待性的語言,又將孩子推向了學(xué)習(xí)的主體位置。

  “球、高、步”沒有規(guī)律,字形又比較復(fù)雜,但我要讓學(xué)生認(rèn)字并不難,只要肯動腦筋,想辦法和很多字交朋友。

  “球”字的教學(xué)我采用了擴詞的方法,如“你知道哪些球類?我們住在哪個星球?你還知道哪些星球?”

  “高”這個字給了孩子們更大的想象空間,在課堂上又一次地掀起高潮。有的孩子給它編了順口溜:“登高望遠(yuǎn)‘高高高’。”有的孩子從字形上分析:“‘高’字的開頭就像一座高樓,兩個‘口’就像窗高爬。”我微笑地聽著,情不自禁地為這些孩子豎起大拇指。這時教師也由“獨奏”轉(zhuǎn)為“伴奏”,在課堂上發(fā)出和諧的音符,使教學(xué)開放而靈活。

  “步”字出錯率較高,我用擺一擺的方法,用“上、一豎、少”擺成“步”,讓學(xué)生用剛才的演示來編一個順口溜:“上字加一豎,少字去一點”這樣的識字水到渠成。

  這九個字認(rèn)得輕松,而且學(xué)生也掌握了一定的認(rèn)字方法,教學(xué)過程中,我不斷地對孩子們的點滴成功給予充分的鼓勵,使孩子們產(chǎn)生成功感,并積淀起參與的信心,讓課堂涌動著生命的活力。

操場上的教學(xué)反思 篇6

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)解決問題的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)有關(guān)折扣、成數(shù)、稅率、利率以及合理購物的內(nèi)容。

  成功之處:,

  1. 聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)新知,理清解決問題思路。百分?jǐn)?shù)問題在六年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)解決問題的思路,本冊教材這方面的知識就是著重解決生活中關(guān)于百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容。事實上,生活中的折扣、成數(shù)、稅率和利率就是百分率,在解決問題過程中,就是把折扣、成數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù),然后再按照百分?jǐn)?shù)問題的思路來解決問題。

  2.注重們每個小節(jié)的內(nèi)容之間的聯(lián)系。在教學(xué)和折扣和成數(shù)時,幾折和成數(shù)都表示十分之幾,也就是百分之幾十。例如:八折就表示十分之八,也就是80%;八成也表示十分之八,也就是80%;七五折就表示十分之七點五,也就是75%;七成五也表示十分之七點五,也就是75%。把這兩個內(nèi)容聯(lián)系在一起,學(xué)生就不會感到所學(xué)知識是新知識,會把新知識融入到舊知識中,學(xué)生也會學(xué)得非常的輕松無負(fù)擔(dān)。在教學(xué)稅率和利率時,也是把這些知識轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的乘法應(yīng)用題,都是知道把總收入和總錢數(shù)看作單位1的量,用單位1的量×稅率(利率)來解決問題,但也注重區(qū)分兩者之間的不同,讓學(xué)生不僅知其然,還要知其所以然。

  不足之處:

  關(guān)于折扣的寫法。在練習(xí)過程中學(xué)生對于八五折寫成了85折,雖然貌似都讀作八五折,但是表示的意思卻不同,正確的寫法應(yīng)為8.5折。

  再教設(shè)計:

  在教學(xué)中還是要把折扣的寫法補充到新教學(xué)內(nèi)容里面,不讓學(xué)生出現(xiàn)易錯的知識點,盡量寫成漢字的寫法。

操場上的教學(xué)反思 篇7

  當(dāng)然這次綜合性學(xué)習(xí)課上也暴漏了一些問題,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

  1、對主持人的培訓(xùn)準(zhǔn)備不夠充分致使主持人在各個環(huán)節(jié)的銜接和過渡上處理不夠好,對整個活動的時間把握有待提高。首先,在“認(rèn)識馬”這一環(huán)節(jié),步驟是先介紹幾種馬,然后讓學(xué)生看圖片區(qū)分是什么馬。這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的在于考察學(xué)生快速搜集整理記住主要信息的能力,(記住了前面最關(guān)鍵的信息便會認(rèn)識這幾種馬,因為這幾張馬圖片區(qū)別還是挺大的。)但識圖之一環(huán)節(jié)好多同學(xué)分辨不出,追其原因?qū)η懊尜Y料引導(dǎo)整理不到位。其次,了解馬字的演變過程,整個過程一閃而過,我想學(xué)生別說記住這些字的特征,就是寫一個原字他都不有可能不認(rèn)識。第三、成語接龍和古詩接龍這一環(huán)節(jié)方式改變一下,可以隨機抽查五到十個進行接龍,反復(fù)兩到三次,或者組與組之間比賽,一組一次最后分出勝負(fù),這樣這個地方會是活動的高潮部分。但他們是一人一個接龍似的傳下去,所以學(xué)生有預(yù)見性下一個是誰,只要自己說了就不管自己的事了,出現(xiàn)了一點小混亂。第四,關(guān)于馬的文章賞析誦讀完,主持人應(yīng)該小結(jié)一下或者回顧一下內(nèi)容再進行下一個朗讀。他們是每一個人朗誦完了接著說“接下來是某某某的什么文章”,有些單調(diào),也沒有評價。過渡還有待引導(dǎo)。

  2、學(xué)生的傾聽能力還有待提高。學(xué)生能跟隨主持人的節(jié)奏,但沒能認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。例如在成語接龍是有部分同學(xué)說了前面同學(xué)說過的成語。

  總之我覺得這次綜合性學(xué)習(xí)還算是成功,畢竟是初一學(xué)生畢竟是第一次主持,能有這樣的效果已經(jīng)很好了。再說下來經(jīng)過調(diào)查以及寫作中都可以看出學(xué)生多少都有收獲。至于活動中出現(xiàn)的缺點和不足,在以后的活動中加強完善加強指導(dǎo)爭取一次比一次好。

操場上的教學(xué)反思 篇8

  本話題的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞美食節(jié)展開,融入的是“餐桌禮儀”和“就餐習(xí)慣”,通過本話題的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生會談?wù)撊绾纬疵罪、煮面條、做雞蛋湯。如何做三明治和漢堡包。日本、美國、印度、泰國、法國等國家的飲食習(xí)慣、餐桌禮儀以及中西方飲食方面的差異,可喜的是同學(xué)們對賓語從句掌握得比較好,特別是語序問題。

操場上的教學(xué)反思 篇9

  《女媧補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話故事。本文自然災(zāi)害場面描寫生動逼真,全文條理清楚,層次分明,想象奇特豐富。學(xué)習(xí)本文的目的,一是讓學(xué)生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶,感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文,能邊讀邊想象畫面。了解女媧為什么要補天以及補天的過程,體會女媧為了拯救勞苦大眾,不怕危險、勇于奉獻(xiàn)的精神。

  因為帶著集體智慧的結(jié)晶,再加上多次磨課與熟練的背誦,所以今天去上課時輕松且自信。然而,課至后半,越來越覺得學(xué)生的難以調(diào)控。回來后反思,課不是僅僅背出就可以了。備課,更要備學(xué)生。

  一、對學(xué)生要有靈敏的感覺。

  老師還需要有一雙善于觀察的眼睛,有一對善于傾聽的耳朵,有一顆善于捕捉學(xué)生閃光點的心,這樣才能從學(xué)生的突發(fā)情況出發(fā),有針對性地對學(xué)生進行表揚和鼓勵。善于觀察,觀察學(xué)生的行為舉止,觀察學(xué)生的神情變化,觀察學(xué)生的喜怒哀樂。

  現(xiàn)在回想自己在上課前跟學(xué)生的課前談話,只要自己敏銳點,從課前談話就可以察覺到這班孩子不是自己曾接觸過的,他們很活躍,有時有些習(xí)慣比較隨意,這也是孩子的天性,比如有同學(xué)出錯,他們不是舉手指出而是坐著自己隨意講。針對這樣的孩子我如果不光只是自己“背教案”,而是多注意去調(diào)控他們的紀(jì)律,那么在教學(xué)中會稍微順利一些。

  二、老師自己要當(dāng)學(xué)生。

  “教”服務(wù)于“學(xué)”。以前不是很明白為什么對于備課時自己設(shè)計的問題,非要自己先想想答案,F(xiàn)在深有體會,假如自己都回答不了又叫學(xué)生如何回答。假如自己都沒有考慮答案,又怎么去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。

  三、臨場發(fā)揮,隨機應(yīng)變。

  學(xué)生對某一問題的想法與自己預(yù)計的不相吻合,打亂了原有思路,使教學(xué)任務(wù)無法按既定的方案實施。之所以造成這種現(xiàn)象,是由于我們備課時沒有充分估計到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況,這就更顯出“備學(xué)生”的重要性了。

  今天在讓學(xué)生演“女媧求雨”這一幕時,沒有想到在自己鋪墊了女媧是怎么打動女神時,有一桌孩子上來表演還是說“雨神不同意”,于是,這里又多了一個“求”的環(huán)節(jié),使課堂氣氛顯得有些散,孩子們似乎也沒有沉浸入女媧的“苦苦哀求”反而成了一場隨意的表演。自己在這里少了教學(xué)機智,如果針對孩子的隨意性,立刻調(diào)整為自己當(dāng)女媧來感染他們可能效果會不一樣。

  教學(xué)完《女媧補天》,深深覺得教學(xué)的深遠(yuǎn),決非一日之功,而是終身備課。

操場上的教學(xué)反思 篇10

  《小貓刮胡子》是一篇有趣的童話故事。主要講的是小貓學(xué)著主人的樣子,把胡子刮得干干凈凈,結(jié)果晚上在追捕老鼠時撞得鼻青臉腫,貓媽媽的一席話使小貓再也不刮胡子了。課文內(nèi)容淺顯易懂,語言生動形象。第一課時我重點放在讀的訓(xùn)練上,讓學(xué)生在讀的過程中感悟文中所蘊含的道理。

  在教學(xué)時我先從插圖入手,讓學(xué)生找出文中有關(guān)第一幅插圖的段落,引導(dǎo)學(xué)生圖文對照,邊看讀課文邊看插圖,注重讀的訓(xùn)練。例如:(1)“小貓在一旁仰著腦袋,碧綠碧綠的大眼睛,一眨不眨地看著主人刮胡子!边@一句中“仰著腦袋”“碧綠碧綠的”“一眨不眨地”要重讀,從語氣上感覺出這是一只調(diào)皮的、好奇的貓。(2)“小花貓覺得自己的胡子老長老長的,太難看了,就學(xué)著主人的樣子,也把胡子刮得干干凈凈的!逼渲小袄祥L老長的”“也”“干干凈凈”這三個詞在朗讀時語調(diào)要拉長一些。讓學(xué)生在讀的過程中感悟小貓的調(diào)皮可愛。 在貓媽媽耐心教育小花貓時說:“你的胡子好比一把尺子。你能不能從小墻洞里鉆進去,先要要用尺子量一量。你把尺子刮掉了,當(dāng)然會碰得頭破血流!”這段話字的行間飽含了貓媽媽對小花貓的關(guān)心。這句話不僅借貓媽媽之口告訴了我們“貓的胡子有何作用”,更重要的是展示了一個深刻的道理:不能見到什么學(xué)什么,要考慮一下自己的實際情況,然后再作決定。在朗讀時語速應(yīng)放慢一些,讀出貓媽媽對孩子的關(guān)心和疼愛之情。

  在教學(xué)過程中,我反復(fù)對學(xué)生進行讀的訓(xùn)練和指導(dǎo),使孩子們從讀中體會到:做任何事情都要考慮自己的實際情況,三思而后行的道理。一節(jié)課下來同學(xué)們都能聲情并茂的讀出自己的感受,效果十分理想。

操場上的教學(xué)反思 篇11

  每人一課活動很快就結(jié)束了,回想自己講的課,有很多不足之處,也有一些需要改進的教學(xué)方法。

  首先,在導(dǎo)入時,我讓學(xué)生欣賞了幾張花蝴蝶的圖片,目的在于讓學(xué)生更深的體會到蝴蝶的美麗,與毛毛蟲的丑陋形成對比,但由于課文讀的不深刻,個別學(xué)生沒有感受到這層意思。

  其次,在導(dǎo)入蝴蝶與毛毛蟲的對話時,方法有些不恰當(dāng),我是采用讓學(xué)生填空的形式來引出的,然后在反復(fù)的練習(xí)朗讀,如果先讓學(xué)生整體的感知一下課文,如問:這篇課文講了一件什么事?然后引出蝴蝶與毛毛蟲的對話,也許效果會更好。

操場上的教學(xué)反思 篇12

  《威尼斯商人》是初三第四戲劇單元的第一篇文章,也是學(xué)生第一次接觸戲劇文學(xué)。因為在教學(xué)上具有一定的難度。

  中考對戲劇的考查要求中寫著:掌握戲劇的一般特點,學(xué)會抓住戲劇沖突,分析戲劇語言,進而把握情節(jié)發(fā)展、分析人物性格,培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇劇本的能力。針對中考來說,直接讓學(xué)生進行戲劇閱讀的題比較少見,但也不排除出現(xiàn)的可能性。而中學(xué)生在寫作中有所創(chuàng)新,用戲劇的性事來寫作是近年來學(xué)生中考作文拿高分的一個訣竅。

  在上一課之前,考慮到內(nèi)容的紛繁,事先給學(xué)生播放了這一場戲的音頻,增加學(xué)生的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)的興趣。并且利用早讀課時間里,讓學(xué)生分角色朗讀了鮑西亞和夏洛克的臺詞,加強對這兩個中心人物的認(rèn)識。

  同時,我對原有的課件做了幾次的調(diào)整和修改,多方聽取意見。由原先的評析人物形象在前,品讀人物語言在后,調(diào)整為語言在前,人物形象在后,這樣由語言自然水到渠成的歸結(jié)出人物的形象。并且在內(nèi)容上刪除了一些預(yù)設(shè)性局限性較大的問題呈現(xiàn),增加了內(nèi)容較為彈性的探討型的問題設(shè)計:針對威尼斯的商人的警告——千萬不要做一個冷酷無情的人,請你結(jié)合現(xiàn)實生活中的各種人際關(guān)系的問題談?wù)勀愕目捶。令人欣喜的是他們沒有被現(xiàn)有的老規(guī)矩局限,沒有人云亦云,認(rèn)為對夏洛克的評論應(yīng)該給與贊同和同情。這在早讀課上也有同學(xué)提出:既然夏洛克被歸于四大吝嗇鬼之一,那么面對三倍的賠款,為什么卻仍堅持那一磅“臭肉”呢?這個問題無疑符合了我們現(xiàn)在提倡的學(xué)生要有質(zhì)疑態(tài)度的精神,發(fā)展看問題的觀點。于是,我抓住了這個問題,提示學(xué)生進行思考:說明在這有比金錢給讓他看重的東西,那就是復(fù)仇。接著,我給他們讀了一段有關(guān)夏洛克的評述:夏洛克的這種行為不是偶然的,在當(dāng)時普遍仇恨猶太人的____世界中,夏洛克的復(fù)仇行為具有一定的民族復(fù)仇意義。如果說夏洛克缺乏寬恕精神,那么當(dāng)時的基督____曾給與他多少理解。因為前面對矛盾沖突和對夏洛克的分析占了主要大部分時間,因此最后在拓展延伸——請對威尼斯商人這話的闡述的時間上,就顯得沒有時間了。究其原因,我想這和內(nèi)容的安排有關(guān)系。總體,這次的課設(shè)計為一個課時,在內(nèi)容安排上難免會多了些;蛟S刪除介紹戲劇這一板塊的內(nèi)容,或者不眉毛胡子一把抓的“好心”,設(shè)計成兩個課時,那么這個問題也可迎刃而解。

操場上的教學(xué)反思 篇13

  課堂是學(xué)生的舞臺。

  教師是也只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,過多的展示勢必撼動學(xué)生的主體地位,他們?nèi)狈α吮憩F(xiàn)的機會,缺乏了“綻放”的體驗后肯定是影響注意力的。這節(jié)課,我何不在“質(zhì)疑”、“解疑”上再多給學(xué)生一些時間和空間呢?何不取消那幾個“有梯度”、“見水平”的預(yù)設(shè)問題呢?

  公開課的目的不應(yīng)只關(guān)注教師素質(zhì)的檢閱,還應(yīng)成為學(xué)情研究的真實素材。

  過多地關(guān)注教師素質(zhì),只會促使“作秀”、“表演”,而關(guān)注學(xué)情,課后共同研究學(xué)情,則能使教學(xué)的有效性和科學(xué)性增強。比如這節(jié)課中,學(xué)生不能提出“‘由學(xué)講到教沒有過渡,缺乏邏輯性’的說法正確嗎?”這個問題,教師值得研究;學(xué)生看投影的目的就是為了抄筆記值得研究;平日里學(xué)生發(fā)言積極,大型活動就膽量小了,值得研究;成績最差的張文迪同學(xué)大膽發(fā)言,正確地回答出問題值得研究……

  完不成既定任務(wù)又何妨。

  絕大多數(shù)執(zhí)教公開課的老師坦承:“這課還得‘回火’,不然孩子沒法吃透”,我也是,明天肯定得講深講透文意,否則學(xué)生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態(tài)課?何不實實在在地完成前幾個環(huán)節(jié)?我警醒自己。下次,咱就在教室上課,就盡情地讀,敞開了說,熱烈地討論,不見得不精彩。

  “撐一支長篙,向青草更深處漫溯”會發(fā)覺自己課堂中缺漏甚多,惟求循著“人的教育”的初衷不變,惟愿學(xué)生們能快樂地馳騁!

操場上的教學(xué)反思 篇14

  《恐龍》是一篇知識性短文,通過生動的語言介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。可恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物,離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。于是我把這課設(shè)計為語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)。

  一、課前查閱相關(guān)資料。

  恐龍生活在非常遙遠(yuǎn)的古代,而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物,離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學(xué),很難使學(xué)生充分感知課文,領(lǐng)悟情境,可能還會讓學(xué)生感到枯燥乏味,甚至教學(xué)效果不盡人意。為此,我鼓勵學(xué)生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料,然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來,讓大家在晨會課上進行恐龍知識的交流,從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。

  同時我也做了大量的課前準(zhǔn)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源,查到了很多相關(guān)資料,并制作了《恐龍》的課件。在制作過程中,為了體現(xiàn) 各種恐龍不同特點,我們反復(fù)查閱資料,集文字、聲音、圖像于一體,竭力再現(xiàn)恐龍生活時代的場景和意境,力圖使學(xué)生身臨其境,獲得生動、真實、親切的感受,促進學(xué)生的思維活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣

  在教學(xué)時,一開始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時,學(xué)生們都睜大了眼睛,驚嘆不已。悠揚的音樂聲,美麗的畫面,拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的時代,他們興奮不已,對自己所要學(xué)習(xí)的對象又有了一個初步的認(rèn)識。

  三、利用多媒體掌握重點,突破難點。

  恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代,誰也沒見過,其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此,作者在文章多處運用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法,使人如見其形,如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等,我在制作課件時也力求圖文結(jié)合,即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。

  為突出重點突破難點,在研讀課文,了解恐龍的教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計了競猜活動——請讀一讀有關(guān)自己喜歡的恐龍的句子,但不要讀出恐龍的名稱,讓大家聽聽,猜猜這是什么恐龍?在猜中了解恐龍?zhí)攸c,在猜中了解說明方法。

  四、存在的不足。

  雖然這節(jié)課我準(zhǔn)備了很長時間,但還是存在許多不足。如在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位,在課堂評價學(xué)生這方面語言不夠豐富,由于時間關(guān)系在讓孩子們交流“你所了解的恐龍及它的特點”和“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的”這兩個環(huán)節(jié)時,時間比較倉促,對個別學(xué)生關(guān)注不夠等等。

  通過教學(xué)實踐,我體會到媒體的運用能使語文課增色不少,充分借助現(xiàn)代教育媒體,突出教學(xué)重點,解決教學(xué)難點,發(fā)揮語文學(xué)科的功能,拓展學(xué)生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用。但它不可能完全代替語言文字本身,不可能代替所有的教學(xué)手段。在運用過程中,怎樣做到恰到好處,化難為易,需要今后的不斷實踐探索及老師們的集思廣益。

操場上的教學(xué)反思 篇15

  本課是第一單元的第二課,主要是讓學(xué)生了解古代的計時工具及工作原理,并能制作簡單的太陽鐘。

  由于是第二次教學(xué)本課,教師已經(jīng)了解了學(xué)生,所以課前進行的精心的準(zhǔn)備。

  上課伊始,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我先提問學(xué)生:現(xiàn)在幾點了?你幾點起床?你是如何知道的?接著質(zhì)疑:在古代,還沒有手表的時候,人們又是怎樣判斷時間的變化呢?進而引入新課。

  在學(xué)生了解不同的日晷后,讓學(xué)生到操場親自動手做一做簡易的太陽鐘,使學(xué)生認(rèn)識更為深刻認(rèn)識其工作原理。

  在學(xué)生意猶未盡的時候?qū)W習(xí)手掌日晷,通過實際操作,讓學(xué)生感受到大自然的規(guī)律一旦為人所用,就會給人們的生產(chǎn)生活帶來方便,科學(xué)和人們的生活息息相關(guān).

  最后進行拓展延伸:讓學(xué)生了解更多的計時工具,幫助學(xué)生鞏固知識點,并把這節(jié)課的知識加以延伸。

  不足:

  在指導(dǎo)學(xué)生玩手掌日晷的時候,學(xué)生紀(jì)律不太好,有個別學(xué)生注意力不集中。以后類似的活動,課前要多強調(diào)注意事項。

操場上的教學(xué)反思 篇16

  興趣是閱讀的動力,學(xué)生沒有興趣的閱讀只能是應(yīng)付差事,收不到什么效果。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促使學(xué)生搞好課外名著閱讀的關(guān)鍵。試課時學(xué)生的閱讀興趣不濃,不能激起閱讀原著的興趣。后來經(jīng)過再次備課,增加了視頻、分角色朗讀,效果就大大的不同了。

  影視這個多媒體,讓學(xué)生通過有聲有色的畫面,視覺上汲取了營養(yǎng),引發(fā)了閱讀興趣,更加關(guān)注名著中人物的命運、情節(jié)的發(fā)展,為名著閱讀作了良好的鋪墊。“影視閱讀”也有助于學(xué)生進行情景交融的閱讀理解,從而熟悉名著的基本情節(jié)。分角色朗讀使每個學(xué)生成為課堂上閱讀名著的主人,他們的認(rèn)真朗讀,認(rèn)真賞析、品評,真正是激發(fā)了他們的濃厚興趣。

操場上的教學(xué)反思 篇17

  數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是:主體通過對客體的思維構(gòu)造,在心理上建構(gòu)客體的意義。所謂“思維構(gòu)造”是指主體在多方位地把新知識與多方面的各種因素建立聯(lián)系的過程中,獲得新知識意義。學(xué)生通過觀察具體的感性材料,己初步形成概念的表象,再進一步引導(dǎo)學(xué)生對比、思考,將新知識與已有的適當(dāng)知識建立聯(lián)系,又要將新知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合,通過納入、重組和改造,構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),建構(gòu)出新的概念。本課中,引導(dǎo)學(xué)生觀察了兩組比的特征后,進一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系起商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),通過對比、思考、重組等思維活動。

  學(xué)習(xí)概念的最終目的是為了運用概念來解決實際問題。心理學(xué)原理告訴我們,概念一旦獲得,如不及時鞏固,就會被遺忘。應(yīng)用概念解決問題其實就是進一步鞏固概念知識。只有把學(xué)到的知識運用到實踐中去,學(xué)習(xí)才是有意義的。本課中,應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡比,方法不只一種,不管采用的是哪一種方法,只要合符規(guī)律,都給予了充分的肯定。尊重了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,使學(xué)生從中體會到成功的喜悅,提高自己的學(xué)習(xí)興趣,進而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。隨后還安排了綜合性練習(xí),這些練習(xí)不僅能起到鞏固、深化概念的作用,還可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

操場上的教學(xué)反思 篇18

  《彩色牛奶》是幼兒比較感興趣的一個活動,這節(jié)語言課有兩個目標(biāo),分別是:1.理解故事中有關(guān)“彩色牛奶”的變化過程,感受想象的神奇和有趣。2.關(guān)注蔬菜的顏色特征,嘗試根據(jù)故事中的句式進行仿編,表達(dá)“變”的過程。

  這個活動共設(shè)計了四個環(huán)節(jié),第一個環(huán)節(jié)是引起幼兒的興趣。第二個環(huán)節(jié)是分段欣賞故事,理解故事中“變”的過程。第三個環(huán)節(jié)是完整欣賞故事,進一步感受“變”的神奇和有趣。第四個環(huán)節(jié)是游戲“喂奶牛吃蔬菜”嘗試仿編故事情節(jié)。第一個環(huán)節(jié)中通過提問你認(rèn)識嗎?他有什么本領(lǐng)?這頭奶牛神奇在什么地方,引起幼兒的興趣。但是前期經(jīng)驗準(zhǔn)備不夠,導(dǎo)致幼兒覺得奶牛能擠出奶是神奇的地方,因而沒有關(guān)注到牛奶顏色的不同。第二個環(huán)節(jié),主要是請幼兒分段欣賞故事,為下面的創(chuàng)編做準(zhǔn)備,同樣也是為了達(dá)到目標(biāo)一:理解故事中有關(guān)“彩色牛奶”的變化過程,感受想象的神奇和有趣。在這個環(huán)節(jié)中小朋友們看的時候興趣還是比較濃的,注意力也很好,很積極回答老師提出的問題,也很樂于動腦筋。但位子安排似乎欠妥當(dāng),有幾個小朋友看不見,因此就站了起來,有幾個干脆走神,效果不是很好,但這頭奶牛的神奇和有趣小朋友還是感受到了。第三個環(huán)節(jié)完整欣賞故事。這個環(huán)節(jié)主要是讓幼兒對故事有個完整性的理解,并嘗試跟著一起說說,回憶第二個環(huán)節(jié)中的“彩色牛奶”的變化過程?墒窃谡竭M行的時候,我發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計對幼兒來說有些難度,部分幼兒根本跟不上flash的語速,以至于幼兒說的少了。第四個環(huán)節(jié)是游戲“喂奶牛吃蔬菜”,嘗試用故事中的句式結(jié)構(gòu)仿編,是為了達(dá)成目標(biāo)二:關(guān)注蔬菜的顏色特征,嘗試根據(jù)故事中的句式進行仿編,表達(dá)“變”的過程。由于幼兒的前期經(jīng)驗不足,蔬菜圖片有限,不足以豐富幼兒的認(rèn)知要求。在這個環(huán)節(jié)的材料準(zhǔn)備不夠充分,如蔬菜圖片是由課件呈現(xiàn),而動物圖片是掛在黑板上的,因而體現(xiàn)不出“喂”的過程。或者改成全部由課件呈現(xiàn),完善課件制作,體現(xiàn)“喂”的過程,或者改成每個幼兒都能選擇一張蔬菜圖片,進行喂奶牛吃并嘗試仿編句式結(jié)構(gòu)。

  語言活動最主要的是讓幼兒說,如果老師準(zhǔn)備的材料不夠充分幼兒覺得沒什么可以玩的,會讓幼兒覺得很沒意思,不感興趣,但是如果幼兒的前期經(jīng)驗也不夠充分的話,也會失去說的機會,也同樣會讓幼兒無話可說。這個問題是以后的語言課中非常值得我去思考的。通過了這個活動我得到了很大的教訓(xùn),同時也通過自己的親身體驗,學(xué)到了一些語言課的技巧。

操場上的教學(xué)反思 篇19

  《垂直與平行》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線及角的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊位置關(guān)系。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系并得出結(jié)論。我在課堂教學(xué)設(shè)計和實施中力求體現(xiàn):1、注意創(chuàng)設(shè)生活情境,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生;2、讓學(xué)生通過動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式,自主完成對知識的建構(gòu);3、努力創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系,讓課堂煥發(fā)生命活力;4、注重發(fā)揮評價的激勵性作用,豐富學(xué)生的情感體驗。針對本節(jié)課,我主要把握以下幾點:

  1、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點,努力還學(xué)生一個“真實”的數(shù)學(xué)課堂。

  本節(jié)課從學(xué)生的實際出發(fā),關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識入手,喚起學(xué)生的回憶,為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。同時,逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究的興趣,用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引、感染學(xué)生。

  2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實無華。

  在教學(xué)中,我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動,提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來?”“能不能把這幾種情況進行分分類?”這樣有思考價值的問題,學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考,逐步認(rèn)識到:在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況,相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,而且通過分類,分層理解,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又有利于提高學(xué)生生活實際,讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力,發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學(xué)難點“在同一平面內(nèi)”時,我利用課件出示一個長方體,在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線,提問學(xué)生是否平行,幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內(nèi)”,直觀到位。

  3、新知的訓(xùn)練點和拓展點扎實有效。

  除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象,從生活中找,從身邊找,還讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí),讓學(xué)生進一步加深對平行和垂直概念的理解,進一步拓展知識面,使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來,在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,也有很多不足之處。總之,面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,我都坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長,在不斷的自我實踐中發(fā)展,在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

操場上的教學(xué)反思 篇20

  今天教學(xué)了《金子》一課,覺得教學(xué)效果不錯。這篇課文是比較容易理解的,自己就沒有過多的去講解,而是敢于放手給學(xué)生,只是緊緊抓住幾個關(guān)鍵的詞語啟發(fā)學(xué)生,取得了較好的效果。

  比如在種花這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我緊緊扣住“全部精力”來進行。 讓學(xué)生盡情放飛想象,體驗彼得為照顧花苗付出的全部精力。教學(xué)時,為了幫助他們理解“全部精力”,我出示了準(zhǔn)備好的有關(guān)彼得辛勤勞作的填空,讓學(xué)生說一說,再補充些自己還想到彼得做了些什么。說話過程中,學(xué)生的表現(xiàn)還是可圈可點的,有的能按一天的順序描述彼得所付出的精力,有的按不同的氣候來描述,還有的按一年四季描述。在說話中,學(xué)生也巧妙地用上了在這之前積累的詞語,這樣一來,學(xué)生對于“全部精力”,把握得比較到位了。根據(jù)對課文的整體把握基礎(chǔ)上,孩子們知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子,而是成功的秘訣,想要獲得財富需要通過自己辛勤地付出。于是我讓他們把自己的夢想比作金子,問他們的金子在哪里,是如何找到自己的真金。他們有的說“我的金子在舞臺上,我要堅持不懈地練習(xí),就能找到真金!庇械恼f“我的金子在教室里,我要努力讀書,就能找到真金!笔前。诓恢挥X中,他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子”,并且潛意識中有為“金子”奮斗的信念,真為他們高興!

  但是這節(jié)課中仍然有不足之處,就是開頭的時候,老師的牽引太多,抓得太緊,沒有放手,所以以后教學(xué)中要注意,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),要放寬心去讓他們?nèi)W(xué)。本文對三年級的孩子來說,內(nèi)涵比較豐富,道理比較深刻,因而需要我們教師巧妙設(shè)計,深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后還有很多地方需要改進。

操場上的教學(xué)反思 篇21

  《愛之鏈》是一首愛的贊歌, 文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個嚴(yán)寒的冬夜中充滿愛的故事:下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車,老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的細(xì)心照顧,也受到了愛的感染,留下一些錢,悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助,告訴人們:當(dāng)別人需要幫助的時候,應(yīng)該伸出援助的手。

  第一次讀到這篇文章,就被深深地打動了。故事中流露出人與人之間的關(guān)愛令人感動!稅壑湣愤@篇課文并不是特別深奧難懂,尤其是結(jié)尾處巧妙的構(gòu)思,使文章中心得到升華,揭示了生活中這樣一個說法:好人有好報。

  課題“愛之鏈”是有著深刻寓意的,這“愛之鏈”是什么意思?課文為什么要用“愛之鏈”作文題目,這都值得學(xué)生深思,也是學(xué)生理解的難點。為了突破這個難點,我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時抓住了一些關(guān)鍵的語句,讓學(xué)生仔細(xì)咀嚼品味。首先我抓住第六自然段,引導(dǎo)學(xué)生思考:在你心中,你認(rèn)為什么樣的事是天經(jīng)地義的?為什么喬伊認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事?學(xué)生很快找到了答案:原來喬伊以前在有困難的時候經(jīng)常受到別人的幫助。顯然,這是一種愛的傳遞,在這之前喬伊受到過別人的關(guān)愛,現(xiàn)在喬伊又把這種愛傳給了老婦人。接著,我又抓了課文第10 自然段的一句話“老婦人突然想起了喬伊”,讓學(xué)生思考:老婦人想起喬伊的什么?此時她會怎樣想?又準(zhǔn)備怎樣做?再抓住第11自然段的“在我困難的時候,有人幫助了我,F(xiàn)在我也想幫幫你”這句話,讓學(xué)生體會到老婦人是受到了喬伊的愛的感染,又把這愛傳遞給了喬伊的妻子。接著又問學(xué)生:如果喬伊的妻子遇到了有困難的人,她也會伸出熱情的手去幫助別人嗎?答案是肯定的,女店主即喬伊的妻子也一定會把這種愛繼續(xù)傳遞下去的。學(xué)生還從文中找到了佐證——“女店主不禁潸然淚下”,可見女店主也深深地受到了愛的感染,她定會把這份愛傳遞下去的。就這樣,愛就像鏈一樣環(huán)環(huán)相扣,環(huán)環(huán)相生,沒有止境,學(xué)生到此也就理解了課題的意思。

操場上的教學(xué)反思 篇22

  一、大膽調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),將課內(nèi)與課外緊密結(jié)合。

  《伊索寓言》是由《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》三篇寓言組成的,由于這三篇寓言篇幅短小、語言通俗,因此,我將前兩則寓言放在第一課時教學(xué)。第二教時主要是完成《蟬和狐貍》的教學(xué)。教學(xué)時,我將課外寓言引入課堂,先用學(xué)過的《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》進行比較閱讀,弄清烏鴉為什么會受騙,而蟬卻沒有受騙?從而理解寓意“聰明的人善于從別人的教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗!比缓,相機拓展,又補充了幾則伊索寓言,真正做到了“把文讀短,把書讀厚”。

  二、重視挖掘文本內(nèi)涵,將補白說話與復(fù)述課文結(jié)合起來,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

  “想象是思維的一朵奇葩”。有經(jīng)驗的教師要善于挖掘文本的內(nèi)涵,尋找能夠進行想象訓(xùn)練的訓(xùn)練點,在課文情境中進行補白說話訓(xùn)練。如果教師準(zhǔn)確地把握住了補白訓(xùn)練的訓(xùn)練點,既能很好地突破教學(xué)難點,領(lǐng)悟文本的核心價值,又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

  如:第一教時,《狐貍和葡萄》的教學(xué)重點就放在“想象狐貍想了哪些辦法去夠葡萄”這個想象訓(xùn)練上,在進行語言訓(xùn)練的同時領(lǐng)悟寓意!赌镣屠恰返慕虒W(xué)重點放在“狼真的來了,牧童喊救命,村民們是怎么想,怎么做的”想象訓(xùn)練上,從而理解“說慣謊話的人,即使說真話,也沒人會相信”這個寓意,最后要求學(xué)生能將想象內(nèi)容放進文本中,進行創(chuàng)造性復(fù)述。

操場上的教學(xué)反思 篇23

  如今的課堂,有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有學(xué)生的合作學(xué)習(xí),更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí),課堂氣氛的活躍、和諧,教學(xué)民主,新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時也給我們帶來很多新的挑戰(zhàn),讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師,要經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí),在教學(xué)實踐和反思中,完善自己的教學(xué)水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學(xué)反思。

  本課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動的語言,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前,我把這篇課文讀了好幾遍,因為我知道,文本解讀是根,作為教師,對文本的解讀應(yīng)該是豐富,深刻而又獨到的。

  在教學(xué)霧凇形成的過程這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生給“鍍”字換個近義詞來推敲理解作者用詞的準(zhǔn)確性,希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是,孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想,這時,我靈光一閃,拿起粉筆在黑板上畫了一束松針,讓學(xué)生上來給松針“鍍白銀”,其余學(xué)生仔細(xì)觀察這位同學(xué)的動作,接著讓學(xué)生說說自己所想到的哪個詞語能代替“鍍”,學(xué)生說了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語,當(dāng)然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。此時我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片,直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。作為一位老師,我感覺到教學(xué)思維中的火花是多么難得,因此課后我連忙做了筆記。其實平時的教學(xué)中有許多的“火花”,有經(jīng)驗的教師就會注意記錄積累,所以我覺得這節(jié)課我和學(xué)生均有喜人的收獲。

  當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的地方,我感覺在以下幾方面還需改進:首先課件中出現(xiàn)大段課文,學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué),我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清,所以將八句話分開出示在大屏幕上,學(xué)生也讀到位了,可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫出來。其次對學(xué)生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分,設(shè)計的問題還需要更到位。一個問題拋出去了,學(xué)生會怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時,你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課,教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。

  我們經(jīng)常說這樣一句話:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù);蛟S也正是因為這些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長,補已之短,更上一層樓

操場上的教學(xué)反思 篇24

  《日月水火》是小學(xué)語文入學(xué)準(zhǔn)備的第10課,教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖學(xué)習(xí)4個象形文字“日、月、水、火” 能讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,看圖理解字義,并依照田字格里的范字把字寫端正。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,也是為閱讀教學(xué)和作文教學(xué)打基礎(chǔ)。因此教學(xué)中我做了如下的設(shè)計。

  興趣是最好的老師,學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。因此在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我先已談話導(dǎo)入:“小朋友們,十一長假剛剛結(jié)束,小明明把自己度假的情景畫了一幅畫,你們想看看嗎?”接著出示了圖畫,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,說說你都看到了什么?學(xué)生你一言我一語地說開了:“上面有太陽。”我引導(dǎo)糾正:“我們說話要說完整話,應(yīng)該說圖畫上有太陽。”后面的同學(xué)學(xué)著說完整話了,但仍然只說出看到的一方面內(nèi)容,我又進一步引導(dǎo)說:“看看哪個同學(xué)觀察得更仔細(xì),能夠把自己看到的內(nèi)容都說出來。”學(xué)生在小聲交流后,紛紛發(fā)言,內(nèi)容完整且趨于多方面了。我給與學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈蠼又f:“我們今天要認(rèn)識的4個生字朋友就藏在這幅畫里面,你們想不想認(rèn)識它們呀?”學(xué)生們躍躍欲試,學(xué)習(xí)興趣高漲。在這個環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也給學(xué)生提供了練習(xí)說話的媒介,訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。

操場上的教學(xué)反思 篇25

  這篇課文屬于科學(xué)小品文,知識性較強,一不小心,就會把這堂語文課上成生物課。在備課時,我盡可能地避免這種情況的發(fā)生,把重點放在本文極富感染力的語言上,引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文章生動形象的語言。同時,讓學(xué)生在賞析完富有生動性、趣味性的語言后,能夠?qū)W以致用,在實際寫作中學(xué)會運用這樣的生動說明語言。

  學(xué)生特別喜歡這篇文章,沒有學(xué)習(xí)說明文時的枯燥感。作為教者教學(xué)時也興趣盎然的。在學(xué)習(xí)小松鼠的外形描寫的段落時,我播放了一些松鼠的圖片,有的攀援在樹杈上,有的翹著毛茸茸的大尾巴,還有的在跟人作交流……它們身上的毛色彩也不一樣,看到這樣逼真的圖片,學(xué)生不時發(fā)出驚嘆聲。在這樣感性的認(rèn)識下,再去品讀松鼠外形的描寫,變對文字多了一份親切感,小松鼠活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。

  為了讓學(xué)生更好地掌握這種文藝性說明文的寫法,我把描寫松鼠活動的句子打在大屏幕上,帶領(lǐng)學(xué)生品讀,如“松鼠喜歡住在高大的老樹上,常常把窩搭在樹杈兒中間。他們搭窩的時候,先搬來一些小樹枝,交錯著放在一起,再找一些干苔蘚鋪在上面。然后把苔蘚壓緊,踏平。窩搭好了,還在上面加一個蓋,把整個窩遮蔽起來,這樣就不怕風(fēng)吹雨打了。他們帶著兒女住在里邊,又暖和,又安全。”讓學(xué)生通過讀體會出為了把松鼠搭窩這個過程寫清楚,作者準(zhǔn)去地運用了表示先后的詞語“先、再、然后、還”,由于有了這樣的詞語,句子有機的組合在一起,讀者讀的時候清楚、明白地了解了整個過程。

  類似的句子還有“松鼠喜歡在樹枝上跳來跳去,十分機靈。只要有人觸動一下樹干,他們就躲在樹枝底下,或者連蹦帶跳地逃到別的樹上去。晴朗的夏夜,松鼠在樹上高興得跳著叫著,互相追逐嬉戲。他們好像怕強烈的陽光,白天常常躲在我里歇涼,只在樹枝被風(fēng)刮得亂搖晃的時候,他們才到地面上來。”為了把松鼠的活動寫得更生動,作者緊緊抓住了松鼠的動作來進行描寫,使小松鼠更加活潑可愛。

  可在教學(xué)過程中,我仍在課文內(nèi)容分析上花費了較多時間,這樣留給語言賞析、說話片斷練習(xí)的時間就有些少了,這樣也就導(dǎo)致了我教學(xué)過程中出現(xiàn)的一個較嚴(yán)重的問題:學(xué)生活動太少,課堂氣氛不夠活躍。有些本來設(shè)計了小組交流的環(huán)節(jié)被迫減掉,例如從文中找出讓人覺得松鼠討人喜歡的句子,先讓學(xué)生討論交流一下再回答應(yīng)該會更全面。還有最后學(xué)生寫完片段后本應(yīng)再交流的,也因時間關(guān)系被我跳過了。語文課堂應(yīng)是讀、說、寫有機結(jié)合的和諧課堂,是學(xué)生發(fā)揮其主體作用的天地,本堂課從這兩方面來看是不夠成功的。讀書聲不夠多,學(xué)生的主人翁地位未能體現(xiàn),還停留在問答式的課堂模式中。在今后的教學(xué)上,我要努力克服這一弊病,爭取做到真正地還課堂于學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  一節(jié)課上完了,學(xué)生不但在作者生動的介紹下認(rèn)識了小松鼠,又體驗到了另一種不同的說明方法,我雖在嘗試著用比略讀精,比精讀略的方法進行教學(xué)感到還有些不成熟的地方,但我想我和我的學(xué)生們內(nèi)心是充實的,愉悅的。

操場上的教學(xué)反思 篇26

  這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面?”這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子,然后進行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句,并能說出自我的理解和體會,這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不一樣,通常我們的學(xué)生能根據(jù)教師的問題找出答案,但很少能說出自我的理解和體會,即使能說也是簡單的幾句,這的孩子就不一樣,每個孩子回答問題時已經(jīng)習(xí)慣性地把自我的體會說一說了,這和教師的長時間訓(xùn)練有關(guān),平時注重學(xué)生理解本事、口頭表達(dá)本事的培養(yǎng),使每個孩子對所學(xué)的知識有自我獨特的感受。不僅僅如此,這的教師對每個學(xué)年段的訓(xùn)練重點都十分熟悉,在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點落到實處,就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課,在第一課時的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料,把握文章的脈絡(luò)為主,第二課時就深入地分析課文,抓重點詞句幫忙學(xué)生理解、感悟,尊重學(xué)生的獨特感受。

  在這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點,我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說:‘霧這么大,曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。

  ”來引導(dǎo)學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會:“諸葛亮?xí)φl?”。然后經(jīng)過重點詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點,可是我覺得自我少了點活力,沒有把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來,如果氣氛調(diào)動起來,課堂的教學(xué)效果會更好。

  總之,一堂課下來,有得有失,也清楚地認(rèn)識到自我今后課堂上應(yīng)改善的地方還有許多,駕馭課堂的本事還有待提高。

操場上的教學(xué)反思 篇27

  《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學(xué),從而體會“愛”是本躺課的教學(xué)主要特點。在設(shè)計教學(xué)時,我重點放在了憑借文本體驗課文蘊涵的人文精神。

  一、激趣導(dǎo)入

  課前,我用說一個日子猜節(jié)日的方法來導(dǎo)入課堂,創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境。

  二、緊扣課題,展開教學(xué)

  教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),學(xué)生提出問題,老師總結(jié)兩個主導(dǎo)問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本,滲透情感。

  三、層層遞進,品位“給予”

  品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學(xué)中,我安排了三個步驟:

  (一)初品“給予”。理解“給予”這個詞對于三年級的學(xué)生來說有一定的難度。為了讓學(xué)生有一個直接的感知,我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)來初品“給予”:一是憑直觀感覺,揣摩“給予”;二是結(jié)合生活經(jīng)驗,說說“給予”;三是聯(lián)系課文,理解“給予”。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過默讀課文,找到文中的相關(guān)句子,展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。

  (二)細(xì)品“給予”。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”的過程中,我讓學(xué)生再讀課文,找一找課文中描寫給予樹的句子。引導(dǎo)學(xué)生對“一直盼望”一詞展開想象:小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學(xué)生情不自禁地說出:“因為小女孩很貧窮,買不起洋娃娃,所以盼望得到洋娃娃。”“因為她喜歡。”“因為她很孤單,她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她,和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著,我讓學(xué)生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么?”進而對文本的留白處進行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉洹?rdquo;……同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,她的心情怎樣?我讓學(xué)生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么,體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。

  (三)再品“給予”。這一環(huán)節(jié),是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后,先讓學(xué)生體會媽媽擁抱時的心情,比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個問題:小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進,在對這三個問題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義。

操場上的教學(xué)反思 篇28

  今天聽了一節(jié)課之后自己又上了《松鼠和松果》,通過兩堂課的對比,進行了一些思考:一、板書設(shè)計重點突出

  板書設(shè)計的形式之多已經(jīng)無需多說,我個人覺得板書最重要的目的就是在于能更好的幫助學(xué)生理解和掌握,而形式只是其外在的表象形式罷了。

  一、生字教學(xué)要扎實有效

  在生字教學(xué)中我做了三張幻燈片,第一張帶有拼音的單個生字,我這樣教學(xué),請小朋友自己和生字寶寶打招呼,之后請小朋友說說你在讀的時候覺得哪些是需要提醒同學(xué)的,并叫學(xué)生這樣說話:我要提醒大家“!笔锹N舌音,請大家跟我讀zh——!獄hǎ。全體小朋友跟讀。在這個環(huán)節(jié)之后,又讓個別學(xué)生做小老師領(lǐng)著讀,最后全體齊讀。第二張幻燈片是帶有生字的詞語,主要是讓學(xué)生在語言情境中認(rèn)字,并結(jié)合詞語理解字義。請學(xué)生自由讀——指名領(lǐng)讀——教師范讀等形式鞏固。

  第三張幻燈片是去掉拼音的單個生字,我請學(xué)生同桌互相說說你用什么好方法記住他們?在學(xué)生充分說了之后指名交流,挑選有代表性的重點講解,主要在方法的指導(dǎo):比如兩字相加成一個字,耳加總就是聰;話與活比較換了偏旁;聰減耳就是總;遇到不會用方法的字,就對小朋友說請你伸出手寫一寫,這也是一種好辦法。通過三章幻燈片的學(xué)習(xí),層層遞進,從字音到字義到字形,相信通過這樣的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生對生字的掌握應(yīng)該是比較好的。

操場上的教學(xué)反思 篇29

  《看云識天氣》是一篇介紹云彩知識的科技小品。課文以云的變化為線索,以怎樣看云識天氣為重點說明了云和天氣的關(guān)系、云的變化與天氣變化的關(guān)系,告訴人們可以看云識天氣。

  本節(jié)課借用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,事先準(zhǔn)備一定教育資源,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理清文章思路,能說出云和天氣的關(guān)系,能識別云,預(yù)測天氣的陰晴雨雪,同時激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣。因此我事先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,分小組討論并選擇一種云或光彩進行介紹。然后在課堂上通過小組之間的競賽,使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中對整篇課文有一個更深層次的理解,同時學(xué)生的語言組織能力也相應(yīng)得到提高。

  一、收獲與亮點:

  導(dǎo)入選擇了《竹枝詞》和字謎,調(diào)動了學(xué)生的興趣,同時又是名句的積累。

  其次,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動貫穿課堂始終。從情境導(dǎo)入、課堂游戲、分析結(jié)構(gòu)到課堂小結(jié),都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的重要思想,激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài),教師在課堂的任務(wù)只是觀察和思考、發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)、激勵,整個教學(xué)過程,是一個教師自我堅持、發(fā)現(xiàn)、改正的過程。

  再次,在落實教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),即檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的過程中進行了一些探索,即運用“互教”、“班教”、“導(dǎo)教”的方法,即以會的學(xué)生教不會的;有代表性和共性的問題教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生的積極性積極討論,各抒己見,在相互討論中掌握知識;對于個性的或通過以上環(huán)節(jié)仍然解決不了的疑難問題,教師通過啟發(fā)、引導(dǎo),幫助學(xué)生回答。

  總之,本案例體現(xiàn)了老師在做上教,學(xué)生在做上學(xué),教學(xué)做得到了和諧統(tǒng)一的教育思想。

  二、不足之處

  1、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)多,課堂容量過大。容量大導(dǎo)致個別環(huán)節(jié)沒有充分展開,時間倉促,學(xué)生討論不夠,理解不深透。

  2、課程設(shè)置沒有充分考慮學(xué)生的接受能力。

  3、對于學(xué)生的發(fā)言,沒有進行適當(dāng)?shù)募钚栽u價。

  三、改進方法。

  1、科學(xué)有效地利用遠(yuǎn)程教育資源,從根本上改變傳統(tǒng)教育的弊端,突破傳統(tǒng)教育的時空局限,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。

  2、結(jié)合陶行知“教學(xué)做合一”教育思想,開展課堂教學(xué),讓教師在做中教,學(xué)生在做中學(xué),有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

  3、合理安排每節(jié)課的內(nèi)容、時間,從40分鐘里要質(zhì)量。

操場上的教學(xué)反思 篇30

  《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬母親、學(xué)畫荷花的故事,表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文,要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫,要孝順自己的父母的道理。

  在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個方面與文本對話,抓住課文重要語句來體會。在第二自然段的教學(xué)中,我覺得人物語言最能體現(xiàn)出人物性格和心理,因此我主要是緊扣語言文字從讀到議、到填、再到讀,這樣層層深入,幫助學(xué)生理解母親無可奈何的心理,降低了學(xué)習(xí)的難度。在第四自然段的教學(xué)中抓住“舍不得”、“積攢”等重點詞語,讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”,從語言文字中感悟王冕買書的不易,從而認(rèn)識到王冕是個好學(xué)的少年。抓住重點段落,緊扣關(guān)鍵詞句,使學(xué)生在語言文字的揣摩中,領(lǐng)悟人物性格特點。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語言文字的能力,也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。推敲詞語,是感悟的有效策略。王冕不僅孝敬母親,而且勤奮好學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生體會王冕的勤奮好學(xué)時,我抓住重點句:“起初畫得不好,三個月后,便大有長進,那荷花的精神、形態(tài)、顏色,沒有一處不像真的。”推敲重點詞,感受了王冕學(xué)畫勤奮刻苦,我根據(jù)學(xué)情設(shè)計了一項想象說話:三個月里,王冕學(xué)畫歷盡了千辛萬苦……讓學(xué)生展開想象的翅膀,放飛思緒,感受王冕學(xué)畫的艱辛。

  由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。從古到今,“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法,因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟,課文的感情需要朗讀去表達(dá)。所以在本課教學(xué)中,突出“讀”的訓(xùn)練,把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式,堅持讓學(xué)生在“讀中理解,理解中讀,自讀自悟”,做到與作者心心相撞,情情相融。

  希望學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)王冕的一些高貴品質(zhì)。通過這節(jié)課的教學(xué),我深受啟發(fā):語文課上,能夠感動學(xué)生的是真摯的感情,高尚的情操,優(yōu)美的意境,率真的童趣,當(dāng)然,教師的情感投入是至關(guān)重要的,當(dāng)老師全情投入,感動了自己,也感動了學(xué)生。教師只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松,讓教師教得應(yīng)手。

操場上的教學(xué)反思 篇31

  在以往的教學(xué)中,教《愛蓮說》一課時,我從講解課題、作者入手,然后一句一句領(lǐng)讀,一字一字翻譯,直到文章中心、寫作方法,所有該講的,一句話也不漏掉,所有該做的課后練習(xí),一道題也不放過。我那時所擔(dān)心的,考試時千萬別因為自己沒講到,而使學(xué)生不會做。至于對學(xué)生,我那時所關(guān)心的,是他們上課記不記筆記,下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)。有時候考完,自己也納悶:這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了,還反復(fù)強調(diào),一定得注意。結(jié)果還是錯得一塌糊涂,到底是什么原因呢?當(dāng)時更多的是責(zé)怪學(xué)生,并沒有從自身去找原因。后來,我換了一個思路:讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。

  這堂課,學(xué)生學(xué)得輕松自如,主觀能動性得到了充分的發(fā)揮:不僅把老師該教的知識自己學(xué)習(xí)了,掌握了,更重要的是,在學(xué)習(xí)過程中,能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)現(xiàn)問題,去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認(rèn)識到,只有老師為學(xué)生服務(wù),才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變。

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