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二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2024-09-13

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思(精選30篇)

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇1

  這首古詩是描寫秋景的。讀了之后,我們會(huì)被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈(zèng)劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯,菊敗,橙黃,橘綠,色彩鮮明,突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨,間接表達(dá)了對人的敬佩之情;配有插圖,便于對詩意的理解。

  對于上古詩這類課文,確實(shí)心中沒底,畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn),且理解起來難度很大。即使自己理解了,也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。但是沒辦法,作為教師,只有去適應(yīng)教材,而不能讓教材適應(yīng)我們,我也只好趕鴨子上架。

  在教學(xué)這首詩之前,我先對這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解,從而拉近詩人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩的題目,沒想到他們一下就說出來了,讓我欣喜不已。對于剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生來說,理解這首詩確實(shí)有很大的難度,特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語。因此我讓孩子們一邊對照詞語手冊上的注解,一邊自己理解課文,讓他們對全詩有一個(gè)大概把握。接下來我重點(diǎn)對“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語進(jìn)行了講解,并找來一些圖片,讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”,怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片,孩子們對這兩個(gè)詞語的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。

  雖然孩子們對局部把握了,但由于教學(xué)上的不足,致使學(xué)生對全詩的把握不夠,對于詩人所要表達(dá)的思想也沒有很好的理解。古詩該如何進(jìn)行教學(xué),我想這是擺在我面前的一個(gè)難題,希望通過不斷的學(xué)習(xí),使自己在這方面有所提高!

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇2

  《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩,教學(xué)這首古詩時(shí),我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。

  在學(xué)生讀通古詩的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生聯(lián)系對題目的理解,想想這首詩主要寫了什么,有哪些詞語的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩、思考,提出了幾個(gè)不懂的地方,如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎(chǔ)上,所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子,體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃,想象秋季荷花開敗的情景,借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”,在師生對話交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞,降低了詩句翻譯過程的難度,也加深了學(xué)生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩,啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考:“詩中描寫了哪些秋天的景物?作者寫了這些景物,想想哪些地方最能吸引你,然后認(rèn)真地讀一讀,想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個(gè)性化解讀的過程,此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間,也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過讀、思考,很快歸納出了詩句描寫的景物:荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答,我這樣引導(dǎo):想象景物所呈現(xiàn)的畫面,想象兩者的對比,你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的,我們尊重他們的多元理解,所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間,多數(shù)孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié),是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面,在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再想想:詩人為什么要描寫傲霜枝呢?一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò),她站起來說:“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷,要堅(jiān)強(qiáng)。”她的回答啟發(fā)了其他的孩子,好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見解,有的說“像菊花一樣勇敢”,有的說“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié),一份耕耘,一份收獲,我們平時(shí)要努力。”說得真好!我為孩子有這樣的理解而開心。

  本課的教學(xué),我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合,而是讓學(xué)生展開想象,在頭腦中浮現(xiàn)畫面,用自己習(xí)慣的語言方式表達(dá),順應(yīng)詩句的朦朧,從整體的感受來理解,把握詩句所呈現(xiàn)的意境。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇3

  傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實(shí)”,解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實(shí),古詩具有“一詩一畫”的特點(diǎn)。“一畫”,就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個(gè)場景,才能由此進(jìn)入詩意的境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。

  在本次教學(xué)中,我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合,而是借助音樂、圖片,讓孩子先在頭腦中展開想象,浮現(xiàn)出相似的畫面,順應(yīng)詩境的朦朧,再根據(jù)詩句中詞語的提示,按照自己習(xí)慣的語言方式表達(dá)出來,讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ搿⑷フf、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫,心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對秋天的贊美之情自然溢于言表。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇4

  《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗,語言形象,情感歡悅,意韻暢達(dá),描寫了從白帝城到江陵的一路景色,表達(dá)了詩人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學(xué)生輕松簡單地理解詩意,體會(huì)詩的意境,而又不破壞古詩原有的美感和整體性,是我這節(jié)課所追求的目標(biāo)。

  一、入境

  每一首古詩都反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景或作者的心境,怎樣讓學(xué)生入情入境,走進(jìn)文本,與時(shí)代對話,與作者對話,從而把古詩理解地透徹,讀得有情,進(jìn)而精神愉悅,感情得到熏陶。

  我在課堂教學(xué)的開始設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)李白的古詩,配樂以故事的形式介紹背景”,這樣,就拉近了學(xué)生和李白的距離,為學(xué)生理解古詩,體悟意境做了很好的鋪墊。

  二、悟情

  “披文以入情”,“情動(dòng)而辭發(fā)”。只有調(diào)動(dòng)情感因素,語文才能學(xué)得活,學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學(xué)更是如此,若一味咀嚼生硬冰冷的詞句,機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。所以在教學(xué)時(shí),我沒有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩,而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生先聽老師配樂朗誦,想象詩的畫面,為理解詩意做了很好地鋪墊,雖然學(xué)生說時(shí)只抓住了個(gè)別詞語,說得干澀,但通過我的引導(dǎo),學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色。接著,讓學(xué)生討論交流,從而走進(jìn)文本,走進(jìn)李白,體悟李白當(dāng)時(shí)的心境。最后匯報(bào)交流時(shí),我也沒有刻意地去解釋字詞,解釋詩意,而是根據(jù)學(xué)生說的,及時(shí)點(diǎn)播,順勢以組詞的形式理解“辭”,以選擇的形式理解“還”,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這時(shí),教師一句“輕快的僅僅是順?biāo)碌男〈瑔?站在船上的李白的心情呢!”欣喜、愉悅的心情也隨之深刻,教師再配樂,讓學(xué)生朗讀,學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩中,真正走進(jìn)了李白的心境!

  三、遷移

  語文教學(xué)不是為教而教,不是僅僅教完一首詩,一篇文章就行了,而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”,掌握學(xué)習(xí)的方法,積累更多的知識(shí)。所以,課堂上我根據(jù)古詩的情境,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展,發(fā)散學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的語言!夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法,《早發(fā)白帝城》中的“一日還”、“萬重山”就是夸張的一種體現(xiàn),我順勢引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩句,讓學(xué)生更深入地了解李白,了解夸張,也為學(xué)生理解“萬重山”,想象三峽的山一座連一座,瑰麗、險(xiǎn)峻,做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補(bǔ)充,更是拉近了學(xué)生與三峽的距離。

  總的來說這堂課雖然很順利地上下來了,幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢,但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距,如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進(jìn)課堂生成,如何讓自己的課堂語言更加生動(dòng)更加感性更加容易讓孩子接受,這些都是我今后還需努力的方向。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇5

  《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來,讀來十分感人。在教學(xué)中,我對教材進(jìn)行了整合,又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。

  一。扣牢"變化"產(chǎn)生情感

  在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),通過自由讀,說說你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì),感悟。然后我說:"同學(xué)們,面對孤獨(dú)的小英,面對憂郁的小英,面對自卑的小英,你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了,請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

  說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁,她和同學(xué)們一起交談,游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

  自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后,感知小英的憂郁,自卑和開朗,快樂之后,我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  二。精心設(shè)計(jì),用濃濃愛意打動(dòng)學(xué)生的心靈。

  為讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂,我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,我安排了要求明確,層次清晰,形式多樣的朗讀,如:自讀,檢查讀,小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘,如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,你想對同學(xué)們說什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì)人物心理,通過這次空白點(diǎn)的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

  通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇6

  《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話,它寫了小露珠由形成到消失的過程,以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛,贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。

  這節(jié)課,我又上了三遍,前兩遍都是在自己的班級(jí)試上,不過兩次的教案除了開頭與結(jié)尾相似,中間的內(nèi)容都是截然不同的。

  為了上好一堂專家指導(dǎo)課,真的有點(diǎn)“心力交瘁”,不過在同事們的指導(dǎo)和幫助下,還是很幸福地完成了這項(xiàng)任務(wù)。

  起初我是模仿網(wǎng)上的教案,稍作修改就開始試上了,因經(jīng)驗(yàn)不足和自身能力有限,整堂課的速度很快,不到20分鐘,全上完了,學(xué)生說的和做的時(shí)間非常少,整堂課幾乎是我在講,忽略了學(xué)生探究合作部分,把教師主導(dǎo)發(fā)揮得“淋漓盡致”,雖然課堂中也有很多練習(xí),但與“小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛”脫節(jié),整堂課就是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練,活像一節(jié)練習(xí)課。因此總結(jié):我駕馭不了這樣的課型。于是我開始了第二次的嘗試。

  課的開頭還是以小露珠形成的視頻出現(xiàn),并用引背及齊讀的方式鞏固第一自然段的學(xué)習(xí)。接著抓住小動(dòng)物們對小露珠的喜歡開始2—5自然段的體悟。我想抓住小動(dòng)物們的動(dòng)作詞訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓事物的特點(diǎn)去寫作,但這樣設(shè)計(jì)完再回到小動(dòng)物們喜歡小露珠的內(nèi)容上,顯得比較牽強(qiáng),所以在第三次的教案上,我們用“小動(dòng)物們都被小露珠吸引過來了,你們看,他們是怎么過來的呀?”引出小動(dòng)物們的動(dòng)作,在此,我還配以flash,生動(dòng)地展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶是如何來到小露珠身邊的。第二堂課上,我的評(píng)價(jià)語幾乎沒有,都是以“對!”“請坐!”“好!”來結(jié)束學(xué)生的回答。而且因自己對教案的不熟,導(dǎo)致上課環(huán)節(jié)脫節(jié)、遺漏。本堂課時(shí)間依舊剩余太多。

  第三次是在專家指導(dǎo)課上上的。在抓2—5自然段的內(nèi)容時(shí),我花了過多的時(shí)間去讀和背,其實(shí)我的目的是為了讓學(xué)生在課堂上就熟記這部分的內(nèi)容,因?yàn)楸疚氖切枰痴b的,但用了過多的時(shí)間,使得內(nèi)容枯燥而反復(fù)。第六自然段我抓了“光彩熠熠”、“裝點(diǎn)”等詞句,讓學(xué)生感受到小露珠自身美,也把美奉獻(xiàn)給別人,并進(jìn)行了一組說話練習(xí),也是為了讓學(xué)生以植物的角色表達(dá)對小露珠的贊美與喜愛。但此環(huán)節(jié),我沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間,中途打斷了學(xué)生的說話練習(xí)。板書中“奉獻(xiàn)”一詞顯得比較突兀,還需仔細(xì)琢磨下板書的內(nèi)容及排版。

  課后有一個(gè)以“越來越”說話的題目,本想放在課文最后一段訓(xùn)練的,但為了渲染小露珠快要消失了的氣氛,所以我只把它放在了課后作業(yè)里。但“越來越”的用法有兩種,應(yīng)該先講解、示范及訓(xùn)練,學(xué)生才能更好地完成這樣的作業(yè)。

  本堂課進(jìn)步的地方——我使用的評(píng)價(jià)語多樣化了,自我感覺比較自然,但不足的地方還是很多很多。在評(píng)課的過程中也已記錄各位老師提出的寶貴意見,希望通過努力,能把課上好!

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇7

  教學(xué)《杜甫詩三首》一文,課后覺得自己在很多方面都值得進(jìn)行總結(jié)。

  總體來說,那節(jié)課的效果較好,自己比較滿意。首先,自己準(zhǔn)備的比較充分,認(rèn)真揣摩教材,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié),想好設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題,甚至是要說的每一句話。有了這樣的準(zhǔn)備,在教學(xué)中發(fā)揮的就十分自如,得心應(yīng)手。

  其次,令自己較為滿意的地方就是讀,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了多種讀,如教師范讀,讓學(xué)生受到感染。學(xué)生自瀆體會(huì)感悟,指名朗讀尋找差距,通過各種讀,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何把作者所要表達(dá)的情感讀出來。

  第三,詩句的理解分析,詩是高度精練的語言,是作者情感的體現(xiàn)。析字析詞中表達(dá)出作者語言的精練,如《春望》一詩中“破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝,字字珠璣,準(zhǔn)確無誤的表達(dá)出了作者的情感。在分析過程中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性特點(diǎn),如把“感時(shí)花濺淚”中 “濺”改為“流”、“落”,“烽火連三月”中的“連”改為“正”或“整”都不及原來的詞。原詞更能表達(dá)作者傷痛之及的情感。把連”改為“正”或“整”戰(zhàn)爭的時(shí)間變短了,讓人認(rèn)為戰(zhàn)爭只有三個(gè)月,而“連”字卻能體現(xiàn)出三月不斷卻不只是三個(gè)月,可見作者用詞的準(zhǔn)確性。從中向?qū)W生滲透古人寫詩的態(tài)度,如講解“推敲”故事體現(xiàn)古人此種推敲精神。

  第四,本節(jié)課對學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)的較好。教學(xué)中注意了激勵(lì)語言的使用,課堂氣氛較為輕松,為學(xué)生的表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇8

  這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文,這個(gè)單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。備課時(shí)老師仔細(xì)閱讀了五年級(jí)下冊的教材說明,了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、目標(biāo)以及各單元的編排情況,對“語言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆,查閱了大量的資料,作好了充分準(zhǔn)備才開始寫教案,修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教案。我認(rèn)為這堂課上下來有這幾個(gè)方面做得好:

  1.讓孩子就文中的兩句對話就體會(huì)語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去,我在開課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事,讓孩子感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了孩子收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言,離孩子的生活很近。有了這開課的鋪墊,課后的拓展,孩子對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷,迅速聽懂了孔君平的言外之義,并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣,于是用孔雀來回答,但有沒有正面否定孔君平的回答,也是話中有話,言盡而意無窮,這就是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白,但隨著深入學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)品味,最終恍然大悟,這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。

  2.在我設(shè)計(jì)過渡語言的時(shí)候,也考慮到這是一篇文言文,我想老師的語言是不是也應(yīng)該引用一些古文,這樣既和課文相得益彰,又能用這樣的語言來刺激孩子學(xué)習(xí)文言文的興趣。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候,我引用了名句“讀書百遍,其義自見”,讓學(xué)生重視語文的讀;在進(jìn)入體會(huì)的環(huán)節(jié),我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進(jìn),熟讀而精思”,讓孩子學(xué)會(huì)靜靜思考,品詞品句;在結(jié)束語中,我引用了成語“口吐金蘭”“唇槍舌劍”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”,這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染學(xué)生,浸潤學(xué)生。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇9

  一、沒有“提問”但是應(yīng)該有“問題”,那么,這個(gè)“問題”,除了以話題的形式呈現(xiàn)以為,有沒有其他的呈現(xiàn)方式了呢?

  二、在圍繞話題進(jìn)行說讀活動(dòng)的時(shí)候,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不夠深入,此刻,老師的“追問”,算不算“提問”?如果算,那么,這個(gè)課型算不算“無提問設(shè)計(jì)”?

  三、在學(xué)生說讀活動(dòng)中,教師的“介入”肯定是需要的,他需要通過藝術(shù)的“ 介入”來調(diào)控活動(dòng)方向,來增強(qiáng)活動(dòng)的厚度。那么,教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個(gè)“度”上,才不至于喧賓奪主,不至于越俎代庖?

  整個(gè)課堂,學(xué)生邊讀邊說,邊說邊讀,學(xué)生在文本中來來回回地走,課堂氣氛輕松活潑,學(xué)生積累豐厚自然。

  我覺得,這堂課我的最大的亮點(diǎn),可能就是:大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計(jì)”。

  從“提問”的視角來審視我們的語文課堂,教學(xué)中有如下幾種情況:一是“碎問”,時(shí)時(shí)在問,問得密度很大,可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問 ”,問得比較多,“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”,只提出幾個(gè)主要的問題,提問有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來;最后一種情況,最精妙最有趣,就是“不問”,不使用提問來建構(gòu)課堂,也不使用提問來組織教學(xué)。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇10

  學(xué)生對上學(xué)期第五章《電流和電路》的電學(xué)知識(shí)遺忘得比較多,也就是對基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。另外,開學(xué)第一天難免有些進(jìn)入不了狀態(tài)。

  所以,綜上所述,本節(jié)課效果不是太好。我應(yīng)該提前幾天把演示儀器準(zhǔn)備好,或者是在上學(xué)期末先備課把實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備好,而且得有備案,上課前應(yīng)該事先再把實(shí)驗(yàn)做一次,還要帶電吹風(fēng)。應(yīng)該準(zhǔn)備一些多調(diào)動(dòng)學(xué)生的小實(shí)驗(yàn),或是小活動(dòng)。

  我先是由閃電高壓放電現(xiàn)象開始引入,這點(diǎn)我覺得有點(diǎn)不夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,我是否可以給個(gè)“電壓”這個(gè)名詞,讓學(xué)生說出生活中哪些地方接觸到“電壓”這個(gè)名詞,讓學(xué)生自己領(lǐng)導(dǎo)自己,進(jìn)入 《電壓》的大門,不僅提高學(xué)生的主動(dòng)性,還鍛煉學(xué)生注意觀察生活,體驗(yàn)生活。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇11

  《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大,茄子小;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察,才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。

  這篇文章淺顯易懂,我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀,標(biāo)一標(biāo),圈一圈,畫一畫等方法來讀懂課文,了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后,我對同學(xué)們說:“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請仔細(xì)觀察,你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊,大家紛紛說:“冬瓜的花是黃的,茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌,茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來,而茄子可以整個(gè)吃”……

  這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真,每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),興高采列地讀,認(rèn)真地觀察,積極地表達(dá),下課鈴響以后,還有很多孩子嚷嚷著:“老師,我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯(lián)系的語文課,才是孩子們喜歡的語文課,而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇12

  《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作,課文以梅花為線索,作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國,熱愛祖國的深厚感情。本課的重點(diǎn)是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花,是因?yàn)槊坊ㄊ侵腥A民族民族精神的象征,在外祖父的心目中,梅花就是祖國的代表,愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。本課的難點(diǎn)是理解《梅花魂》中的魂,梅花魂,即梅花的精神,就是那種"不管歷盡多少磨難,受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折節(jié)"的精神,這也正是中華民族的民族精神。

  本課是略讀課文,重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,因此教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究的過程。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),交流討論,使學(xué)生在下列幾方面有所感悟:一是要讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教"我"讀唐詩,宋詞,而且每當(dāng)讀到"獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親"之類的句子,就流下眼淚。

  二是要弄清外祖父愛梅花,送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系。

  本課語句含蓄,感情深沉,要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,加深對課文的理解;再在理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,以便更好地體會(huì)課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)得不是很到位。我要是能通過欣賞梅花圖,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過外祖父對梅花的贊美,對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出,梅花寄托著外祖父的情感,定能深深地感動(dòng)學(xué)生。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇13

  小學(xué)生是以形象思維為主,但數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,因此他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),只能勉強(qiáng)知其然,很難知其所以然,運(yùn)用時(shí)稍有變化便會(huì)出錯(cuò)。為了能讓學(xué)生真正理解抽象的數(shù)理,增強(qiáng)教學(xué)效果,我們常常采用直觀演示、活動(dòng)探究等方法。本人在上“角的認(rèn)識(shí)”一課中運(yùn)用了一個(gè)非常簡單而且十分有效的方法——借事說理。

  由于學(xué)生在生活中見到的角都是跟面聯(lián)系在一起的,因此很難真正理解“角的大小與邊的長短無關(guān)”,這令許多老師深感棘手。教學(xué)時(shí),我先通過活動(dòng)角的演示,讓學(xué)生很快明白了“角的兩條邊叉開得越大角就越大,兩條邊叉開得越小角就越小”;然后讓學(xué)生比一比下面三組中兩個(gè)角的大小(這里不能顯示圖片,用文字描述一下:第一組,兩個(gè)角的邊畫的一樣長,一個(gè)角叉開的大,一個(gè)角叉開的小;第二組,叉開的大的那個(gè)角的邊畫的短些,叉開的小的那個(gè)角的邊畫的長;第三組,兩個(gè)叉開的一樣大,一個(gè)角的邊畫的短,一個(gè)角的邊畫的長)。在學(xué)生比較第三組中的兩個(gè)角的大小時(shí),意見發(fā)生了分歧,有的學(xué)生認(rèn)為一樣大,有的學(xué)生認(rèn)為是第二個(gè)角大,我未作評(píng)判,讓他們分別說說是怎么比的。持第二種意見的同學(xué)認(rèn)為第二個(gè)角上端兩邊叉開得大些,我聽后一邊點(diǎn)頭一邊說:好像也有道理。隨即請班上偏瘦小的一位同學(xué)起立,讓其他同學(xué)來比一比我和這位同學(xué)的手臂,誰的粗?在大家一致認(rèn)為是我的手臂粗后,我卻說是這位同學(xué)的手臂粗,并當(dāng)眾將自己的手腕處和學(xué)生的上臂處進(jìn)行了比較,以證明我的結(jié)論是正確的。這時(shí)所有的同學(xué)都大叫:不公平,比的不是同一處。此時(shí)教師順勢而上:你們剛才比較兩個(gè)角的大小時(shí)是比的同一處叉開的大小嗎?持第二種意見的同學(xué)頓時(shí)不好意思地笑了起來,這時(shí)我再將早就做好的第(3)組中的兩個(gè)角重疊,使學(xué)生清楚地看到兩個(gè)角同一處叉開的大小是一樣的,從而真正明白“角的大小與邊的長短無關(guān)”。

  通過打比方、說生活中的事,激活學(xué)生已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),觸發(fā)思維靈感,借助簡單熟悉的事理很快明白抽象的數(shù)理。由于小學(xué)生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,仍然具有很大成分的具體形象性,因此,對于有些難以進(jìn)行直觀演示或活動(dòng)探究的數(shù)學(xué)知識(shí),我們不妨采用打比方等方法,借助生活中相關(guān)的事理來說明抽象的數(shù)理,同樣會(huì)取得令人滿意的效果。也許“借事說理”缺乏高度的嚴(yán)謹(jǐn)性,但對于剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說,嚴(yán)格的不理解還不如不嚴(yán)格的理解,因?yàn)橹挥姓嬲斫饬说闹R(shí),學(xué)生才能掌握和運(yùn)用。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇14

  中國畫是我國傳統(tǒng)藝術(shù),歷史悠久,風(fēng)格獨(dú)特,具有很高的藝術(shù)成就,深愛國內(nèi)外廣大人民的喜愛。從小培養(yǎng)學(xué)生對本民族藝術(shù)的興趣和愛好是我們教育工作者的責(zé)任。也是對祖國藝術(shù)傳承的重要途徑。中國畫教學(xué)在小學(xué)內(nèi)較難開展,這是由于孩子年齡小,對筆墨的運(yùn)用技巧很難掌握。在中國畫教學(xué)中,注重學(xué)生“觀察——體驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——想象——?jiǎng)?chuàng)造的心理發(fā)展過程,尊重學(xué)生,讓學(xué)生自由自在地表現(xiàn)自己的愿望。

  一、認(rèn)真觀察,提高學(xué)生的興趣.

  中國畫與蠟筆畫、水彩畫等不同,一瓶墨水一張宣紙就可以產(chǎn)生變化無窮的跡象。剛開設(shè)國畫課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過玩墨,玩筆讓其發(fā)現(xiàn)筆的運(yùn)用如側(cè)畫,豎畫會(huì)產(chǎn)生不同筆跡,墨加水分多、少會(huì)產(chǎn)生濃墨、淡墨等多種不同觀賞感觀效果。學(xué)生對筆、墨、水、紙產(chǎn)生興趣后再引導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常用的名詞,如運(yùn)用中鋒、側(cè)鋒、勾線、點(diǎn)厾等。

  二 、以中國畫的筆法墨法練習(xí)為根本,感受筆墨情韻,變枯燥為樂趣。

  中國畫技法的掌握與恰當(dāng)運(yùn)用可以延伸藝術(shù)形式和藝術(shù)學(xué)習(xí)者的視野,但對于小學(xué)生來說只有讓其深刻體驗(yàn)創(chuàng)造過程中自主創(chuàng)造的樂趣和收獲,美術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,才真正具有效果,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)化成智慧。在教學(xué)中我們通過游戲?qū)嶒?yàn)的方法讓學(xué)生親身去體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)技能、技巧。讓學(xué)生通過筆的輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫,方圓粗細(xì),干濕濃度將毛筆蘸上濃墨在宣紙上自由揮運(yùn),上下、左右、來來回回第“亂涂亂畫”,直到筆干墨渴,然后蘸水、蘸墨繼續(xù)運(yùn)動(dòng),可以在已有的墨色上重復(fù)運(yùn)行……游戲結(jié)束后,通過實(shí)物投影儀展示學(xué)生作品,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們作品中所創(chuàng)造的各種墨色,以及墨色產(chǎn)生的原因,幫助學(xué)生比較、分析作品中各種點(diǎn)、線、面是如何通過不同的用筆表現(xiàn)出來的。學(xué)生很驚訝原來在自己隨意涂畫中已經(jīng)不自覺地運(yùn)用了中國畫的一些基本筆法、墨法。激起了學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行一些筆墨基本訓(xùn)練的熱情,以期提高運(yùn)用、表現(xiàn)能力。同時(shí),欣賞一些名家作品,讓學(xué)生觀察和領(lǐng)悟畫家是怎樣在宣紙上通過特定的表現(xiàn)手段來表現(xiàn)各種不同的對象,抒發(fā)各自不同的思想感情,實(shí)際練習(xí)時(shí),要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)毛筆、水、墨和宣紙這些特殊工具材料的獨(dú)特性能,通過選擇不同的用筆用墨方法,生動(dòng)形象地表現(xiàn)各種事物,產(chǎn)生不同的筆墨情韻,如,學(xué)畫金魚,用筆要灑脫飄逸,用筆清淡,才能給人活潑、輕松的情趣。畫藤蔓時(shí)用筆要沉著有力而有道勁流暢。用墨時(shí)濃時(shí)淡、時(shí)干時(shí)濕,這樣畫出的線條才能如煙云舒卷,具有豐富的內(nèi)涵。

  三、以臨摹為手段,掌握基本表現(xiàn)手法,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

  中國水墨畫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是從臨摹入手,中國畫的臨摹要臨著名畫家的優(yōu)秀繪畫作品,俗話說得好,“學(xué)其上上,得其中中;學(xué)其中中,得其下下。” 臨摹著名畫家的作品才能讓學(xué)生在一開始就有較高的起步。剛開始臨摹所選擇的繪畫內(nèi)容要與小學(xué)生的____常生活有著密切關(guān)聯(lián)并且學(xué)生容易學(xué)到的的事物,如一些房子、一些美麗的花朵植物、一些可愛的小動(dòng)物等。因?yàn)樾W(xué)生對這些事物比較熟悉、感興趣,所以畫起來比較容易上手。同時(shí),在臨摹的過程中,注意培養(yǎng)學(xué)生多觀察、勤思考的習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析畫家們是怎樣對____常生活中的事物進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的。其次,臨摹也要有法有變,初始臨摹,教師要示范重點(diǎn),要求學(xué)生邊臨摹邊思考,找規(guī)律,以加深理解,后期臨摹,要在欣賞中初步體會(huì)畫家的思想感情,融入自己的想法,培養(yǎng)兒童舉一反三的創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在臨摹的過程中不僅要有技法上的收獲,又要有審美能力、思維能力的提高更要讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生中國畫的欲望。

  四、展示學(xué)生作品,給以評(píng)價(jià)。

  為學(xué)生提供提供一個(gè)平臺(tái)和空間,展示自己所創(chuàng)造的作品。讓學(xué)生互相欣賞,對比和總結(jié),提高學(xué)生自信心和保持對國畫的興趣,耐心傾聽學(xué)生所表現(xiàn)的作品制作過程和內(nèi)心世界,并欣賞他們成功的喜悅。聽學(xué)生心中的語言,了解學(xué)生在每一個(gè)作品中所表達(dá)的體驗(yàn),不隨意下定義“不好”“不行”“怎么這個(gè)樣?”等注重學(xué)生情緒體驗(yàn)。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇15

  第三自然段是本課的重點(diǎn),我主要引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的數(shù)字來體會(huì)金字塔的宏偉和精巧,并最終轉(zhuǎn)向?qū)懽鞣椒ǖ捏w會(huì)。首先,請學(xué)生分別找出能讓他們感受到金字塔宏偉和精巧的句子,然后說一說,這些句子到底是哪些地方讓他們有了這樣的感受呢?在此引出“列數(shù)字”的說明方法。接著,一起來體會(huì)這些數(shù)字所代表的意義。對于難以想像的數(shù)據(jù),作者采用了什么方法讓我們更加容易理解呢?此處體會(huì)“作比較”的好處。最后,作者在這么多座金字塔中單選胡夫金字塔來體現(xiàn)埃及金字塔的宏偉與精巧,這就是應(yīng)用了“舉例子”的說明方法。整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣,通過數(shù)字體會(huì)寫作方法,通過數(shù)學(xué)感受古埃及人民的勤勞與智慧。在語言教學(xué)中滲透著寫作教學(xué),用寫作教學(xué)強(qiáng)化語言教學(xué),并深化情感教學(xué),彼此互為相長,學(xué)生也較容易理解與接受。另外,讀是語文教學(xué)中很重要的一部分,多讀能熟記,還能培養(yǎng)學(xué)生的語感,加深理解,因此作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,此處安排讀的次數(shù)也比較多,講解前后各齊讀一次,中間自由默讀一次,以此來加深學(xué)生的印象。

  整個(gè)教學(xué)過程結(jié)合得較為緊密,一張一弛,節(jié)奏緊湊,較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是,整節(jié)課下來,依然存在著需改進(jìn)的問題:如:板書不夠及時(shí)。及時(shí)的板書能夠幫助學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地梳理,還能加深印象。但在本節(jié)課的講解過程中,由于自己的疏忽和急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié),有時(shí)竟忘了板書,而后想起來了才補(bǔ)上去,這在以后的教學(xué)中一定要多加注意,避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇16

  《花點(diǎn)心》一課是人美版小學(xué)美術(shù)教材第2冊的教學(xué)內(nèi)容,在愉快的教學(xué)氛圍中我中抓住教學(xué)難點(diǎn),突破教學(xué)重點(diǎn),使得教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)后,我作如下反思:

  一、開展新的課堂評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂

  課堂及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣,是使課堂教學(xué)走向成功的一條有效路徑。首先教師的評(píng)價(jià),教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生起主導(dǎo)作用。由于學(xué)生對教師有向師性、依賴感的心理特征,教師的評(píng)價(jià)有著不可低估的作用,在課堂的教學(xué)和管理中我經(jīng)常用激勵(lì)的語言精心評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),調(diào)整學(xué)生的情緒,使課堂紀(jì)律變得有序,使知識(shí)的講授更加順暢,讓學(xué)習(xí)氣氛更加高漲。其次學(xué)生自評(píng),這主要是讓學(xué)生在自己造型、表現(xiàn)結(jié)束時(shí)對自己成果作充分的肯定和激勵(lì)性的建議。然后是互評(píng),評(píng)價(jià)他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長處,還能培養(yǎng)審美能力和評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中,我盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體性,把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生,讓學(xué)生自主評(píng)價(jià),并盡可能地防止提出尖銳的批評(píng)性意見,以免傷害學(xué)生的自信心。在本課教學(xué)中最后的學(xué)生作品展評(píng)階段,我設(shè)計(jì)了藍(lán)貓的邀請卡,以卡通明星的邀請方式來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)情緒和進(jìn)行評(píng)價(jià)的熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生這樣評(píng)價(jià):在這些點(diǎn)心作品中,哪個(gè)我非常欣賞,在哪些地方塑得好,哪些地方如果修改一下會(huì)更可愛,被擬人的動(dòng)畫明星選中的機(jī)會(huì)更大一些,有效的緩解了課堂評(píng)價(jià)的簡單呆板的模式,受到了孩子們的歡迎。

  二、運(yùn)用新穎的方式進(jìn)行導(dǎo)課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂

  “教無定法,貴在得法”,這一來之于實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),至今已被廣大美術(shù)教師所認(rèn)識(shí),并且針對各種教學(xué)實(shí)際,探索出各種有效的手段,豐富了課堂教學(xué)的組織形式,加入了不少新鮮的內(nèi)容。在實(shí)踐中,我精心設(shè)計(jì)了以“藍(lán)貓”——個(gè)深受學(xué)生喜愛的卡通明星來選巧手師傅的情節(jié)為主線,貫穿整堂教學(xué)的始終,既活躍了課堂氣氛又讓整堂課脈絡(luò)清晰。

  三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂

  自主學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以知識(shí)學(xué)習(xí)為主,同時(shí)強(qiáng)化技能的訓(xùn)練和實(shí)踐的鍛煉,在學(xué)習(xí)掌握“是什么、為什么”的知識(shí)的同時(shí),要強(qiáng)化“怎么做”的知識(shí)與技能的教育,按照素質(zhì)教育的要求,通過技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為素質(zhì),通過實(shí)踐的鍛煉升華為素質(zhì)。在本課的教學(xué)里我設(shè)計(jì)了以回憶從前學(xué)過的泥工知識(shí)為線索,既強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的連續(xù)性,又為新知識(shí)的掌握埋下了積極探索的種子。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇17

  當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文,心如千斤重。雖然文本只有四行,二十八個(gè)字,但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩人的感受,想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外,我到底要通過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問:古詩教學(xué)為何物?直教人寢食難安!

  我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞,無愧于詩詞有別于其它文體,無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

  一、在讀彰顯詩性。

  我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩拆得支離破碎,它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說,讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩人的思想感情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道。

  二、在想象中豐富詩意。

  古詩詞言簡意賅,一字千金,是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律,每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后,我覺得詩中的“見秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象,加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

  當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后,我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””,目的是希望學(xué)生在我營造的意境中,在一次次的對比中,以有形的景來襯無形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。

  詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩人思念家鄉(xiāng),可久居在外,一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料,讓學(xué)生了解詩人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。

  在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類型的想象。“見秋風(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想,聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象,多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來,說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。

  三、在寫中深化詩情。

  在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂,讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說:“秋風(fēng)瑟瑟,鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心,他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

  互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。

  在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見到”與“見不到”后,我及時(shí)挑疑:讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句:“楊柳閶門路,悠悠水岸斜。……夜月紅柑樹,秋風(fēng)白藕花。”“骨肉待我歡,鄉(xiāng)里望我榮。…… ”學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后,我馬上問:“你們從中體會(huì)到什么?”學(xué)生回答:家鄉(xiāng)景美;親人對詩人很好,一家團(tuán)聚,其樂融融……這樣,就引發(fā)了學(xué)生對詩人思鄉(xiāng)的深層解讀。

  課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂,一堂課下來,遺憾頗多。如:與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺,教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……不足之處,希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇18

  課堂朗讀多種多樣,這首詩結(jié)構(gòu)整齊,每各詩節(jié)4句,讀起來有節(jié)奏感,適合詩朗誦。我先范讀、學(xué)生仿讀,然后指點(diǎn)字音和節(jié)奏、重音,然后,我領(lǐng)讀第一段,學(xué)生按男女、分奇偶段朗讀,最后一段全體齊讀,然后由學(xué)生自己組合分段朗誦,方法多姿多彩了,課堂氣氛也活了,學(xué)生也有興趣了。語文教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生的語感,沒有語感,學(xué)生很難學(xué)好語文。語句的理解永遠(yuǎn)在培養(yǎng)語感之后!教案設(shè)計(jì)很詳細(xì),有時(shí)上課是用不上的,有的語句很難理解,是因?yàn)閷W(xué)生沒有這樣的人生體驗(yàn),不要強(qiáng)求學(xué)生理解。詩無達(dá)詁,有些只能意會(huì)不能言傳,不要講得太直白,那樣就失去詩的意境了。

  初一學(xué)生讀這首詩,一方面要充分調(diào)動(dòng)他自己的人生體驗(yàn),另一方面也需要聯(lián)系一些典型事例,去領(lǐng)悟詩句的含義。在學(xué)習(xí)的過程中,要強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性,要多讀,多理解基礎(chǔ)上的有感情的朗讀。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇19

  這篇介紹科學(xué)知識(shí)的課文洋溢著時(shí)代的氣息,蘊(yùn)涵著豐富的人文精神,貼近兒童的生活,語言平實(shí),通俗易懂,學(xué)生愛讀,在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)能夠使學(xué)生在思想上受到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。學(xué)生對化石的知識(shí)了解得不多,但是對于銀杏樹和大熊貓?zhí)貏e熟悉。在教學(xué)中,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)的同時(shí),呼喚學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生物的意識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手,通過看課外書,上網(wǎng)查閱資料,擴(kuò)展自己的視野,培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力和習(xí)慣。

  課堂上,我先板書“化石”,讓學(xué)生運(yùn)用自己查找到的資料談?wù)勛约簩睦斫狻H缓笪以傺a(bǔ)充完整課題,學(xué)生很快就理解了課題的意思了。接著,我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題。有的學(xué)生提出:課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表揚(yáng):“這是個(gè)有價(jià)值的問題。”我覺得這樣能慢慢培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑,或者說帶著問題學(xué)習(xí)課文,會(huì)更有目的性。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇20

  《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章,描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準(zhǔn)確地用詞、生動(dòng)逼真的把景物美和語言美有機(jī)地融為一體,抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個(gè)特點(diǎn)來觀察和描寫火燒云,體現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。 本課在本組中是精讀課文,而本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內(nèi)容的過程中,學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫,第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;第二段(第2—6自然段)講火燒云顏色和形狀的變化;第三段(第7自然段)講火燒云下去時(shí)的情景。 本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對火燒云顏色和形狀的變化的學(xué)習(xí),體會(huì)了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點(diǎn),根據(jù)聾生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),采用了多種生動(dòng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。學(xué)生通過讀一讀、想一想、議一議、找一找等活動(dòng),充分理解了課文內(nèi)容;在分析、對比句子的異同中,加深對重點(diǎn)語句的理解,體會(huì)句子好在哪兒,有效地為突破難點(diǎn)。 在課堂中,我是這樣具體進(jìn)行教學(xué)的:

  (一)、運(yùn)用多媒體視頻,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 在閱讀教學(xué)開始時(shí),老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣,自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  (二)、初讀課文,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

  (三)、合作探究,讀中感悟。 老師讓學(xué)生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比,并積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自己的想象力,用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

  (四)、加強(qiáng)練習(xí),拓展創(chuàng)新,發(fā)揮想象。

  1、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

  我問:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個(gè)問題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語的說開了,一學(xué)生說:“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了。”一學(xué)生說:“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點(diǎn)題作用。”另一學(xué)生又說:“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)。”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。

  2、說說火燒云的其他名稱

  我提出:“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現(xiàn),同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手,搶著說:“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”這也是詞語的訓(xùn)練,這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學(xué)生體會(huì)祖國語言的豐富多彩。

  3、用仿“紅通通”的形式講顏色

  我問學(xué)生:“作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”,也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的,但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,方式新穎。

  4、用一個(gè)詞語概括火燒云的某種變化

  我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“你能用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,一同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測。”這時(shí)我繼續(xù)追問:“你又能用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學(xué)生回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬變。”就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來,教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。 這些練習(xí),學(xué)生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說話練習(xí),要求仿照課文說說火燒云的形狀,這項(xiàng)練習(xí),仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,爭相發(fā)言,欲望不止。 火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象,但很少有學(xué)生留心去觀察它,所以大多數(shù)學(xué)生對于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少,因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料,讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放,讓學(xué)生對火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。

  不足之處:

  一、復(fù)習(xí)階段我讓學(xué)生說說每個(gè)段落大意的意思,加大了難度,學(xué)生沒能回答出來。這就讓我感到問題的提出要有階梯式,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)是比較重要的。

  二、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。

  三、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。整節(jié)課,讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來走。缺少了讓學(xué)生來討論、質(zhì)疑的時(shí)間。

  四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,例如課文有排比的句式出現(xiàn),可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來做。

  五、拓展延伸的教學(xué)還應(yīng)該深入一些。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇21

  歌曲《小紅帽》一課,是音樂課改教材二年級(jí)下學(xué)期的歌曲教學(xué)課,如何讓學(xué)生掌握氣息(急吸氣)方法更好地表現(xiàn)歌曲的情緒,并讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂創(chuàng)編活動(dòng),體現(xiàn)新課改的教育理念。本課設(shè)計(jì),我從教材入手,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)教法,突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能、技巧,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)。

  在發(fā)聲練習(xí)過程中,教師用親切的語言激發(fā)學(xué)生演唱的興趣,師:春天來了,聽!百靈鳥在放聲歌唱春天的到來,她在把這個(gè)消息報(bào)告你,報(bào)告她。她的聲音多么的動(dòng)聽!讓我們同她一起歌唱美麗的春天吧!教師范唱“啦啦啦。。。。。。”用“急吸”的方法演唱。并引導(dǎo)學(xué)生模仿老師的演唱方法,模仿百靈鳥清脆悅耳的聲音,用輕快的聲音,積極地咬字報(bào)告春天的到來。把小朋友盼望春天到來的心情唱出來,讓學(xué)生初步感受,模仿演唱方法。

  在學(xué)唱歌曲的過程中,我首先抓住學(xué)生喜歡聽故事的這一特點(diǎn),給學(xué)生富有感情的講述《小紅帽》這一童話故事,并向同學(xué)提出思考的問題:童話故事告訴我們什么道理?同學(xué)們聽得認(rèn)真,回答問題踴躍。在學(xué)生聽范唱過程中,讓學(xué)生感受歌曲的情緒,歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容。采取讓學(xué)生模唱的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)歌曲,在模唱的過程中,通過比較法、探究法選擇歌曲的演唱技巧。(急吸氣的方法)師問:哪種演唱方法更能表現(xiàn)歌曲的情趣?讓學(xué)生感受、體驗(yàn)并選擇正確的演唱技巧來表現(xiàn)歌曲的情緒。在跟著老師視唱旋律中,讓學(xué)生仔細(xì)觀察樂句的特點(diǎn)?用對比的方法比較樂句的相同與不同。在學(xué)唱歌詞的過程中,采取多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)(小組演唱,律動(dòng)表現(xiàn)、獨(dú)唱等)。學(xué)生的興趣很濃。

  為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情,鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動(dòng),我結(jié)合歌曲的特點(diǎn),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂表現(xiàn)的機(jī)會(huì),受到學(xué)生們的歡迎。師說:今天我們學(xué)習(xí)了《小紅帽》這首歡快活潑的外國兒童歌曲。下面我們要對這首歌曲進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng),你可以為歌曲改編歌詞,也可以加入情節(jié)進(jìn)行表演,還可以用自己制作的打擊樂為歌曲伴奏等等。看誰的思維最活躍,誰的表演最精彩,誰的想象力最豐富。 在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生自由組合了故事表演組、歌詞創(chuàng)編組、器樂表現(xiàn)組、續(xù)編故事表演組。學(xué)生的創(chuàng)作的興趣很濃,都分組進(jìn)行了展示,師生進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生們在歡快的情緒中結(jié)束了音樂課。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇22

  《修鞋姑娘》一文感情真摯而富有感染力,是指導(dǎo)有感情朗讀的好材料。因此,在這篇課文的教學(xué)中,我緊扣一個(gè)“讀”字,首先給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,通過初讀課文、整體感知,瀏覽課文、搜集信息,默讀批注、角色朗讀、入情入境,心靈呼喚、情感升華等多種讀書方法,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,在讀中表露自己閱讀過程中體驗(yàn)到的情感,進(jìn)而表達(dá)自己的閱讀所得。因?yàn)椋挥袑W(xué)生充分的感知、感悟文本內(nèi)容,才會(huì)有自己的發(fā)自內(nèi)心的閱讀體驗(yàn),才能真正達(dá)到與文本的交流。

  讓每一個(gè)學(xué)生都不同程度的得到發(fā)展,是課堂教學(xué)不懈的追求。課堂教學(xué)最重要的不是教師的教學(xué)過程,而應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,是學(xué)生由不會(huì)到學(xué)會(huì),由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué),情感由淺到深的過程,因此,在教學(xué)中,我通過讓學(xué)生作批注,有感情的朗讀指導(dǎo)等,注重放手讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程,成為自己學(xué)習(xí)的主人,真正在學(xué)習(xí)中獲得具有個(gè)人獨(dú)特感受的知識(shí)。

  課堂是生活的例子,生活是課堂的延伸。教材只是一個(gè)憑借,一把鑰匙,一把引領(lǐng)學(xué)生開啟更廣闊學(xué)習(xí)空間的鑰匙,在本課教學(xué)中,我努力尋找和利用這把鑰匙,將其與課內(nèi)外練筆緊密的聯(lián)系,特別是課后的仿寫練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫人物,進(jìn)行了一次實(shí)實(shí)在在的習(xí)作練習(xí)。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇23

  蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”他們通過自己品讀理解詞語,自己體會(huì)朗讀課文,再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美,這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。

  一、相機(jī)點(diǎn)撥,畫龍點(diǎn)睛

  片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語教學(xué),抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥兒的多,教師沒有過多的講解,始終用簡單的語言來“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容,豐富他們的詞匯,從而提高他們理解和運(yùn)用語言的能力。低年級(jí)的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約,無法對課文進(jìn)行深入的理解,我們教學(xué)時(shí)對淺詞進(jìn)行深教有利于低年級(jí)學(xué)生對于課文的整體把握。首先把抓準(zhǔn)的“淺詞”放到課文中去理解,去教活,讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)詞語在整個(gè)課文中的作用,去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者,輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上,幫助學(xué)生總結(jié)讀書方法并相機(jī)點(diǎn)撥,循循善誘,達(dá)到畫龍點(diǎn)睛,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

  二、自由交流,弘揚(yáng)個(gè)性

  《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與,激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源,設(shè)計(jì)了富有個(gè)性化的問題“鳥島非常熱鬧,鳥兒都會(huì)在這里干些什么?”這一問題的設(shè)計(jì),點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花,想象得到了放飛,朗讀得到了提升,取得了意想不到的效果。課堂上,老師能把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園。學(xué)生或自由讀文,或小組合作,或展開辯論,或大膽想象,都興趣盎然,積極參與。教師的導(dǎo)語如同和風(fēng)細(xì)雨,潛移默化地滋潤這每個(gè)學(xué)生地心田,深入細(xì)致地影響著學(xué)生,積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇24

  本節(jié)課,我主要是通過利用多媒體設(shè)計(jì)一些情境和活動(dòng),還時(shí)間與學(xué)生,讓學(xué)生合作探究,把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來,讓學(xué)生不再是教學(xué)活動(dòng)的旁觀者,而是真正的參與者,讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮,教師則充分體現(xiàn)了“導(dǎo)演”的作用,將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)放得開,又能收得回,在活動(dòng)中既培養(yǎng)學(xué)生能力,又滲透思想教育,較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  從整體上看,本節(jié)課教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)全面,生活情境較多,構(gòu)建了“生活化”的課堂,最大程度地讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來,體現(xiàn)了“以人為本”的師生關(guān)系,靈活運(yùn)用了引導(dǎo)法、自主學(xué)習(xí)法、合作討論法、情境探究法、案例分析法、問題教學(xué)法等教學(xué)手段,三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度較好。

  但是,在學(xué)生發(fā)言時(shí),還存在學(xué)生不敢發(fā)言的現(xiàn)象,好多學(xué)生可能因?yàn)樾邼木壒剩桓艺f。要打破尷尬的局面,就需要老師機(jī)智的啟發(fā)和鼓勵(lì)。每一堂課都不可能完美無缺,需要我們不斷總結(jié),不斷反思,不斷改進(jìn)。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇25

  心理學(xué)告訴我們,模仿是兒童的天性,是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。張志公先生說:“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”兒童詩的創(chuàng)作也不例外。對為兒童來說,任何抽象的理論,他們都不興趣。最吸引他們的是色彩和聲音。豐富的色彩使他們睜大好奇的眼睛,美妙的聲音撩動(dòng)著他們的耳膜。

  本節(jié)課的教學(xué)把童詩的欣賞與仿寫結(jié)合在一起進(jìn)行。為了豐富學(xué)生的詩歌表象,激發(fā)學(xué)生的想象力,執(zhí)教者主要從以下兩方面著手:

  一、運(yùn)用樂曲引發(fā)學(xué)生想象

  伴樂朗讀,把學(xué)生帶進(jìn)音樂所描繪的情境中,容易使學(xué)生聯(lián)想起自己的生活和經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建起關(guān)于所讀詩歌的具體形象。

  二、運(yùn)用圖片引發(fā)學(xué)生想象

  美是詩歌的生命線。可以說沒有美就沒有詩了。本節(jié)課所呈現(xiàn)的圖片絢麗多彩,使學(xué)生從中感受到美,認(rèn)識(shí)到美,喚醒了學(xué)生已有的色此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 彩印象,又豐富學(xué)生頭腦中的表象,激發(fā)了熱愛生活的熱情和表達(dá)的欲望。

  課堂氛圍較活躍,學(xué)生踴躍發(fā)言,會(huì)說能說。在仿編詩歌這一環(huán)節(jié),學(xué)生睜開了詩意的眼睛,自由地表達(dá)了自己對生活的熱愛與向往。盡管作品稚氣,有些想法可笑,但掩藏不住他們那一顆顆火熱的心。遺憾的是詩歌練習(xí)格式后三行的設(shè)計(jì)限制了學(xué)生的思路,使得有創(chuàng)意的表達(dá)無法實(shí)現(xiàn)。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇26

  本節(jié)課的教學(xué)過程能緊扣教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng),在師生互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中,體現(xiàn)自主、合作、探究的理念,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把課堂教給學(xué)生,使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂氣氛良好,學(xué)生積極性高,達(dá)到了“文明自主,高校快樂” 的效果。但由于學(xué)生對作者以及寫作的時(shí)代背景了解不多,體會(huì)不深,所以,詩的意境感悟不是十分透徹,對中國古代詩歌的積累及修養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。這節(jié)課我試圖走出詩歌教學(xué)的困惑,一改過去詩歌教學(xué)中,教師講解字句的理解,學(xué)生閱讀背誦的死板教學(xué)模式。

  大膽把閱讀、欣賞、領(lǐng)悟、感受的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生,教師只略作點(diǎn)撥。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣,發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。而且課后發(fā)現(xiàn),由于學(xué)生透徹地理解了詩歌,背誦起來也很順利,默寫時(shí)甚至很少寫錯(cuò)別字,而學(xué)生筆下的春天也是生機(jī)勃勃,詩意盎然。反思課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),我覺得就是體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念,真正做到教師主導(dǎo),學(xué)生主動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本,學(xué)生與學(xué)生,老師與文本,老師與學(xué)生的對話,構(gòu)建閱讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂,搭建起互動(dòng)的橋梁,讓學(xué)生在課堂上敢想敢說,能想能說,會(huì)想會(huì)說。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇27

  垂線是小學(xué)階段所學(xué)的初步幾何知識(shí)之一,也是學(xué)生最難接收和掌握的知識(shí)之一。怎樣使學(xué)生掌握這一知識(shí)要點(diǎn),我沒有按教本上的概念和定律說教,而是從生活實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生了解并知道生活中的垂線。通過學(xué)生動(dòng)手操作了解垂線的特點(diǎn)。我是從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的。

  1、學(xué)生動(dòng)手引出垂線

  我在講這一課之前讓學(xué)生自制學(xué)具。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉(zhuǎn)的活動(dòng)角。讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的學(xué)具放在桌面上,旋轉(zhuǎn)其中的一根,使其中一個(gè)角成直角,再量一量其他三個(gè)角,看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時(shí), 這兩條直線叫做互相垂直,其中一條直線叫做另一條直線的垂線,這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足。

  3、學(xué)畫垂線

  先學(xué)畫過直線上任意一點(diǎn)做它的垂線,再學(xué)過直線上給定的一點(diǎn)畫垂線,最后學(xué)過直線外一點(diǎn)畫這條直線的垂線。這樣有易到難,循序漸進(jìn),便能水到渠成。指導(dǎo)學(xué)生畫已知直線的垂線應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1、用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。2、畫垂線時(shí)應(yīng)先重合邊后重合點(diǎn)。)

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇28

  這篇課文形象生動(dòng)的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥——翠鳥。抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫是本課在表達(dá)上的獨(dú)特之處。在描寫翠鳥外形和動(dòng)作特點(diǎn)的同時(shí),表達(dá)人們對它的喜愛。

  本文語言淺顯生動(dòng),在教學(xué)中,我這樣展開。首先,在學(xué)生初讀課文,理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文,找出相關(guān)語句體會(huì)作者是如何抓住翠鳥的特點(diǎn)、怎樣把它表達(dá)清楚的。

  一、翠鳥外形上的特點(diǎn)。外形上的特點(diǎn)主要包括:顏色非常鮮艷,“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”;體態(tài)小巧玲瓏;眼睛靈活、嘴巴長尖,“一雙透亮靈活的眼睛下面,長著一張又尖又長的嘴”。這些描寫都是靜態(tài)描寫。

  二、翠鳥動(dòng)作上的特點(diǎn)。動(dòng)作上的特點(diǎn)包括:鳴聲清脆;飛的速度極快。“愛貼著水面疾飛,一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了,翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾”。翠鳥還很機(jī)靈。“小魚悄悄地把頭露出水面,吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈,還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。

  在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生注意,作者之所以將翠鳥的特點(diǎn)寫得如此細(xì)致,是與他日常的認(rèn)真觀察分不開的,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣;作者在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描寫翠鳥,也反映了他對翠鳥的喜愛之情。因?yàn)槿绻麤]有對翠鳥的喜愛之情,作者是不會(huì)那樣認(rèn)真觀察,生動(dòng)的描寫的。培養(yǎng)學(xué)生與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇29

  這節(jié)課我上的是50米跑,對于其他項(xiàng)目來說跑步是一項(xiàng)比較枯燥的項(xiàng)目,但是也最能體現(xiàn)出個(gè)人的身體素質(zhì),教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)加速跑技術(shù)動(dòng)作,做到上下肢相互協(xié)調(diào),大腿積極上抬、前擺,小腿積極下壓、蹬地,前腳掌著地,在最短的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生跑出最快的速度,

  50米跑教學(xué)反思。在游戲階段,通過迎面接力這個(gè)游戲,讓學(xué)生體會(huì)一下自己跑的速度,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則的品質(zhì)。

  這節(jié)課孩子們表現(xiàn)的非常好,都能較好的完成教學(xué)任務(wù),在排隊(duì)跑步時(shí)同學(xué)們非常有序,在起跑線的起跑姿勢也正確,能達(dá)到相互協(xié)助的效果。本節(jié)課,我采用教師講解、示范等教學(xué)方法,練習(xí)時(shí)采用叫數(shù)字教學(xué)法,讓學(xué)生跑出,這樣既保證了學(xué)生能夠集中精神,又練習(xí)了學(xué)生的反應(yīng)能力。在練習(xí)負(fù)荷安排上,以中等強(qiáng)度的負(fù)荷為主,讓學(xué)生感覺不是很累,能夠完成練習(xí)。這種方法很好,學(xué)生們基本上都完成了自己的課上任務(wù)。

二上贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 篇30

  這是我第一次教二年級(jí),到底應(yīng)該怎么教?教到什么程度?對于我來說還有點(diǎn)模糊。但有一點(diǎn)我很明確,那就是低年級(jí)應(yīng)該以識(shí)字與寫字教學(xué)為主,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。因此我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的朗讀,一讀把字音讀準(zhǔn)、句子讀通。二讀整體感知課文內(nèi)容,三讀抓住重點(diǎn)詞感悟分析課文。這樣就做到了逐層深入,由易到難,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。就是在這種認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下,我完成了本課教學(xué)設(shè)計(jì),教后反思如下:

  一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  為了能激起學(xué)生自主讀文的興趣,教學(xué)一開始,我問學(xué)生:同學(xué)們,秋天已經(jīng)悄悄地來到我們身邊,此時(shí),如果讓你畫一幅秋天的圖畫送給爸爸媽媽,你最想畫什么呢?孩子們馬上被激發(fā)起了興趣,滔滔不絕的說起來。那么,現(xiàn)在,讓我們?nèi)タ匆豢矗闹行』锇闇?zhǔn)備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫?老師話鋒一轉(zhuǎn),把他們的思維拉回了課文中。接著我讓學(xué)生用自已喜歡的讀書方法讀課文,可以和同桌一起讀,也可以找好伙伴商量,還可以和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論。這樣,通過營造開放寬松而富有創(chuàng)新活力的課堂氛圍,讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讀文,整體感知課文的內(nèi)容。

  二、習(xí)慣培養(yǎng),重在點(diǎn)滴

  在學(xué)習(xí)過程中,我始終關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如:學(xué)完生字,我讓學(xué)生拿出筆來,用直線劃出課文中帶生字的詞語;在了解課文寫作順序時(shí),讓學(xué)生在課文中圈注出相關(guān)詞語;在感悟課文內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生用波浪線畫出重點(diǎn)詞語。這樣的過程雖然一開始很緩慢,但是我堅(jiān)信:這些學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必備的素質(zhì),對學(xué)生扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)大有裨益,不可忽視。正所謂“磨刀不誤砍柴工”。當(dāng)我在教室里巡視,看著一只只小手在書上認(rèn)真地畫著,我說不出的高興。同學(xué)們畫完后,為了讓學(xué)生更好地細(xì)讀感悟同時(shí)積累詞語,我說:“同學(xué)們畫得真好,下面咱們做個(gè)小游戲。老師說課文中一個(gè)詞的前一部分,你們接下一部分好嗎?游戲開始了。“金燦燦的──”“桂花──”“透紅的──”“落葉──”……“真好,現(xiàn)在這樣,男同學(xué)說前邊的,女同學(xué)說后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。我高興地和同學(xué)們一起“玩”著,意猶未盡地說:“多美的句子啊,越讀越愛讀,我們深情地讀一讀吧!”此時(shí),充滿感情的讀書聲飛出窗外……

  三、談話結(jié)束,提升能力

  學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口語表達(dá)能力,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象、討論:要是讓你也畫一畫秋天,你還想畫些什么?學(xué)生興趣盎然,都說喜歡,但卻說不出秋天都有什么景色。此時(shí),我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從秋天的天空、菜園、田野、菊花、節(jié)日等多個(gè)角度觀察,學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)。

  這節(jié)課也讓我摸索出很多二年級(jí)孩子的現(xiàn)狀,提醒我,今后要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛觀察的好習(xí)慣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外,學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)還顯得不夠到位,只會(huì)粗略地評(píng)價(jià)“他讀的聲音很響亮”,“他讀的很有感情”等,但不會(huì)更細(xì)致的評(píng)價(jià),以后要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

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    這是一篇抒情的寫景物的文章,作者通過對荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。...

  • aoe教學(xué)反思(通用30篇)

    今天是孩子接觸的第一堂正規(guī)的語文課,他們剛剛脫離幼兒園的生活來到小學(xué)。這里的規(guī)矩明顯比幼兒園多了很多,孩子還不是很適應(yīng)。那如何讓將孩子帶進(jìn)拼音王國,使他們對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生興趣。...

  • 春酒教學(xué)反思(精選32篇)

    總體上說,這堂課還算是成功的,但仍有一些地方不夠完善,需要改進(jìn)。1、時(shí)間分布還不夠科學(xué)。在品讀細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)上,所用的時(shí)間稍微有點(diǎn)多,因?yàn)閷W(xué)生回答問題聲音太小,因而有時(shí)老師又重復(fù)說一遍。...

  • 數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思(精選35篇)

    《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn),它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),這兩個(gè)問題其實(shí)就是教師在本節(jié)...

  • 刻舟求劍教學(xué)教師反思(通用33篇)

    上課伊始,把競賽引入課堂,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后,展示大幅貼圖,把學(xué)生帶入課文的特定情境,接著讓孩子們自讀質(zhì)疑,在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí)。...

  • 檢討書
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