別餓壞了那匹馬課后反思(精選3篇)
別餓壞了那匹馬課后反思 篇1
1、我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁,讓孩子掌握一些課外閱讀的方法,培養孩子獨立閱讀的能力,不把它當作精讀文章一般細品,也不因為不考就不教。今天的《別餓壞了那匹馬》,我是預先推薦了同一系列文章,《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預先布置學生閱讀這些文章,包括課文。這樣,有了這么多相關文章的閱讀,孩子們對于蘊涵其中的情感已經有了一定深度的感悟。這樣的主題教學,更符合語文的特點。
2、上課時,先交流課前所得,再抓住這篇課文中的精彩細節進行品讀,最后進行小練筆(圍繞這一系列文章,寫一篇讀后感;或是填補文章空白,“那夜,靜悄悄的,只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫,一切都和往常一樣。只有我躺在床上,輾轉難眠……”)。從一篇篇讀后感,就知道學生學習的收獲了。這樣的教學,個人以為還是符合獨立閱讀課文的教學的。
其實這不只是今天的發現,好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時,總發現有那么一部分學生缺少一點什么,本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的,可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
別餓壞了那匹馬課后反思 篇2
我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁,讓孩子掌握一些課外閱讀的方法,培養孩子獨立閱讀的能力,既不把它當作精讀文章一般細品,也不因為不考就不教,而是把閱讀教學與作文教學聯系起來。在閱讀教學中,引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容,用詞造句、謀篇布局的,提高學生的作文水平,但這只是紙上談兵,要把知識化為能力非多寫不可。這學期,我就經常在教完一篇有特色的課文后,就要求同學們進行一次小練筆,運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后,我叫學生以“謊言”為題,寫隨筆。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙,引導學生要把作文寫得有趣味,要有波折,不能平鋪直敘,效果不錯。
現在的課堂教學,雖然說對知識的傳授很系統,學生參與的人數相對來說也比較多,但細想起來,還是課堂上教師問得多,而學生只能跟著老師的問題走,很少有自己獨立思考的空間。尤其是這樣的課外閱讀課,教學時間又很有限,課時較少,盡管我在思想上很重視讓學生獨立思考并鼓勵學生想問題,可怕完不成任務,總好給他們自學提示要求,控制他們,節省時間,只在課將結束時才問學生還有什么問題需要解決?
作為教師,應該反省了,對學生來說,得到的不僅要是知識,而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習慣的培養,思維能力的提高。教學就是教會自學,教會自學就是教會學生自己提出問題。我們真的應該相信學生,想學生所想,培養學生所需。
別餓壞了那匹馬課后反思 篇3
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,盡管當時沒敢承認,但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時,在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中,那不是7美元的錢,是孩子純真的情、悔過的心,是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動,老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。
教學時,我抓住了小男孩的心理:開心──害怕、擔心──輕松,這一主線,讓學生體會三句話,理清“我”的心情變化過程。我重點放在體驗描寫小男孩“開心”的句子。通過學生自己的朗讀感受小男孩的開心,可在課堂上觀察,這個效果并不十分顯著。可能是因為情境創設得不夠,給學生思考時間也不多,學生說得不多。我想,大家為什么覺得開心?他們是怎么玩的?如果讓學生想象當時的情景,其實也就是讓學生聯想自己在玩的時候的場景。這樣效果可能會更好些,不再是為了讀而讀。
另外,在這堂課上,我覺得自己自己的主導作用還是過于嚴重,牽著學生,不太敢完全放手,因此我還需要進一步改變教學方式。
上了這節課,我最大的感受就是:我覺得鉆研文本是一個教師一生要學習的最重要的東西,要讓學生感悟得深刻,學得多,最重要的還是看教師對文本理解多少,教師把教材都吃透了,久而久之,學生會朝著你為他們開辟的道路上一直前行!