《雷雨》教學反思（精選33篇）
《雷雨》教學反思 篇1
學生們先自學容易學或自己已經掌握了的字，因為每個字都有其不同的側重點，因此在這個環節中，學生們從音、形、義三個方面將本課的生字的重點進行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學認真傾聽為他補充。(這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力，同時也是培養學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。)學生在講解詞義時，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，(他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣)。
然后學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好，討論過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。(學生們對這幾個字的間架結構、占格位置進行非常仔細的觀察過后，再在小組內發表合理的見解，這不僅是訓練學生們的觀察能力、思維能力、表達能力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了基礎，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。
《雷雨》教學反思 篇2
在教學過程中，我首先出示第一幅圖讓學生帶著課后練習六的問題來學習課文，達到了預期的效果。我能借助于課文的插圖，聯系學生生活經驗。根據課文先掃除字詞障礙。然后指導學生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文內容。在教學中，我還加強朗讀訓練。
這節課遺憾的是由于第一課時時間分配不合理，同時影響了第二課時，但總體來說，學生對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順利地進行。同時學生們還說上了雨前的一些自然現象。這令老師很滿意。
《雷雨》教學反思 篇3
新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執教《雷雨》一課時，改變傳統的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。
這一課的重點是讓學生在初步理解課文內容的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要體現學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內容，在學生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。(這樣的設計有助于學生去思考和發現問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要注意的地方，便于學生的記憶)。
在教學過程中，我首先出示第一幅圖讓學生帶著課后練習六的問題來學習課文，達到了預期的效果。我能借助于課文的插圖，聯系學生生活經驗。根據課文先掃除字詞障礙。然后指導學生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文內容。在教學中，我還加強朗讀訓練。
這節課遺憾的是由于第一課時時間分配不合理，同時影響了第二課時，但總體來說，學生對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順利地進行。同時學生們還說上了雨前的一些自然現象。這令老師很滿意。
《雷雨》教學反思 篇4
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么?”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家?”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。
讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。
《雷雨》教學反思 篇5
新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執教《雷雨》一課時，改變傳統的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。
這一課的重點是讓學生在初步理解課文內容的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要體現學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內容，在學生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。(這樣的設計有助于學生去思考和發現問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要注意的地方，便于學生的記憶)。
學生們先自學容易學或自己已經掌握了的字，因為每個字都有其不同的側重點，因此在這個環節中，學生們從音、形、義三個方面將本課的生字的重點進行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學認真傾聽為他補充。(這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力，同時也是培養學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。)學生在講解詞義時，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，(他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣)。
然后學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好，討論過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。(學生們對這幾個字的間架結構、占格位置進行非常仔細的觀察過后，再在小組內發表合理的見解，這不僅是訓練學生們的觀察能力、思維能力、表達能力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了基礎，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。
《雷雨》教學反思 篇6
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么?”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家?”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。
以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力!
《雷雨》教學反思 篇7
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。”還有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內容，既激發了學生學習的主動性，培養了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎。
《雷雨》教學反思 篇8
在本節課中，我注重培養學生的語言訓練能力。用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢?學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗;另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一。
在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩 ，雨下起來了。”在這一環節中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如：有的學生用拍手打節奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。
《雷雨》教學反思 篇9
到一首詩，我們要首先注意三點：一要注意題目;二要注意作者;三要注意注釋。對于題目，我們可以教會孩子找題眼，以題眼入手學詩就能更好地把握詩歌的主旨。《峨眉山月歌》中，以“月”為題眼。那么如何抓住“月”創設情境呢?我覺得如果用上這樣的方式就很不錯——
師說：“月”在李白的詩中出現的頻率是很高的。你能背幾句嗎?(生背)李白有一種“明月情結”，從他的“舉頭望明月，低頭思故鄉”可知，李白用天上的明月來寄托他的思念;從他的“舉杯邀明月，對影成三人”可知，李白有時把明月當成了自己的知心朋友。
經過這一番談話，學生們漸漸進入思考，心想：《峨眉山月歌》詩題中的“月”確實給了我們一種提示。再來了解了解本詩的作者李白。他是一個浪漫主義詩人，行文自然流暢，夸張綺麗，喜好喝酒，并且酒后作得一首詩，被稱為“詩仙”。學生心中想著這樣一個人物，再看題目，他會作一首什么詩呢?了解了這二點，再來看詩意。謝冕先生在《詩論》中說：“我以為詩的欣賞的第一步是要讀懂，要弄懂字面上的意義。”咱們的教學用書中，有一幅精美的插圖，學生可以直觀地看到“山”“月”“江”，教師要激發學生看圖，積累“朦朦朧朧”“隱隱約約”“層巒疊翠”“一葉輕舟”等詞語，并用這些詞語描述在圖中看到的景象，展開適當的想象。
欣賞詩歌，最重要的是走進詩歌的意境，作為學生的引路人，我們應該多多思考，在教學古詩時，為學生創設更好的情境。
《雷雨》教學反思 篇10
課堂朗讀多種多樣，這首詩結構整齊，每各詩節4句，讀起來有節奏感，適合詩朗誦。我先范讀、學生仿讀，然后指點字音和節奏、重音，然后，我領讀第一段，學生按男女、分奇偶段朗讀，最后一段全體齊讀，然后由學生自己組合分段朗誦，方法多姿多彩了，課堂氣氛也活了，學生也有興趣了。語文教學一定要培養學生的語感，沒有語感，學生很難學好語文。語句的理解永遠在培養語感之后!教案設計很詳細，有時上課是用不上的，有的語句很難理解，是因為學生沒有這樣的人生體驗，不要強求學生理解。詩無達詁，有些只能意會不能言傳，不要講得太直白，那樣就失去詩的意境了。
初一學生讀這首詩，一方面要充分調動他自己的人生體驗，另一方面也需要聯系一些典型事例，去領悟詩句的含義。在學習的過程中，要強調朗讀的重要性，要多讀，多理解基礎上的有感情的朗讀。
《雷雨》教學反思 篇11
《散步》體現著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。這單元的學習要求是要在整體感知課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇課文，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發指導下，在學生的合作探究過程中，運用所學方法，繼續鞏固感受親情的要求。
七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學重難點時，我發揮學生的主觀能動性，讓他們通過自主、合作、探究的方式運用圈點勾畫法、品讀法、討論法，讀與寫(讀與說)結合的方法抓住關鍵語句、反復咀嚼，從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎上，讓學生聯系生活，運用課內外結合的方法，以外促內，以內促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。
指導學生有感情地朗讀課文，同學們自由選擇課文內容(可以是一個段落，也可以是一句話，只要讀出感情)，選擇幾名同學讀，其他同學點評，教師在此基礎上適當指導。(大屏幕顯示朗讀要求：朗讀時要注意文章的感情基調、語氣、語調、語速、停頓、重音等方面)
A、指導學生分析本文的朗讀基調：歡愉而深沉
B、“我”的語氣、語調應該怎樣把握?
例如在《散步》這一課中，學習本文通過細節描寫，展示人物感情是我設置的一個教學目標，這也是我選取的一個教學重點。《散步》中的第三自然段中的“太遲、太遲”“總算”“又”“熬”這幾個詞語要學生重點領會，強調要重讀，并要求反復地朗誦，以達到理解的程度。
在整個教學過程中，課堂的氣氛有些緊張，這其中一部分原因是學生在課堂上有很多老師聽課，導致了害怕的心理，還有作為一個新老師第一次在多媒體開課有不免有些緊張，在布置預習時也出現了一個漏洞就是沒有具體地落實到問題。在這一課中有很多的內容可以作為重點來講，我主要是選取親情方面來延伸。在備課過程中，對《散步》這文本剖析得不夠透徹，文中的有些語句還是可以挖掘得更為深入的，比如文中的“生命”一詞的深刻含義。
因選取的內容容量太大，一節的內容沒完成，應該在以后的課堂上把握好時間，以保證一堂課的完整性
《雷雨》教學反思 篇12
在本課教學中，我本著讓學生自己經歷探索算法的過程與理念，盡量給學生創造參與各種數學活動的機會，讓學生在已有知識和經驗的基礎上主動探究不同的計算方法，以發展學生的多向思維 能力。我覺得在本節課中做得比較滿意的是：1、學生學習興趣盎然，不論是猜一猜，提問題，還是自己探求算法解決問題，大部分學生都能積極主動地參與到這些數學活動中，感受到成功的樂趣。2、體現算法多樣化的思想，并注意算法的優化。在教學中，我給學生提供交流各自算法的機會，鼓勵和尊重學生的不同理解，讓學生自主選擇適合自己的算法，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑;但由于一年級學生年齡小，認知水平低，在學生提出多種算法后，我再引導學生分析比較，推薦一種對大多數小朋友來說普遍適用、易于接受的方法，即：算法優化。
同時，在教學中也有自感有些地方不盡如意，需要改進。1、要加強生與生之間的評價。整節課中多是教師對學生進行鼓勵、贊賞，學生對他人或自己的行為做出評價時不那么積極。2、小組間的合作差異性較大。在小組討論中，發現有一部分只當聽眾。3、學習的書寫習慣方面，如：列豎式時應更規范，畫橫線應用尺子畫等。這是我今后教學中還需進一步探討和研究的問題。
本節課是在學生掌握整十數加減整十數、兩位數加減一位數的基礎上進行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔蘿卜的情境，目的是從中引出加減法數學問題，讓學生根據已有的知識經驗和生活背景嘗試列式計算，并在積極參與數學學習活動中探索交流加減兩位數的不同的計算方法，充分體現出算法多樣化和學生為主體的思想。另外，在體現算法多樣化的思想過程中，初步引出了用豎式計算的方法，這是一種重要而又易被學生接受的計算方法，它是學生學習筆算的開始，也是以后學習多位數筆算加減法的基礎。
《雷雨》教學反思 篇13
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。
首先說說本課的教學安排。本課我安排三個課時的內容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。
總的來說，課堂上呈現出的總體情況是：發言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領悟較慢。
對以上幾個問題我將借由幾個教學環節具體地說說。
首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學生聽課狀態比較差這些客觀原因。單就我個人的教學來說;首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環節上，學生的模擬表演與思考已經很好地調動了大家的思維結合圖片，學生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”學生只能談到害怕，沒有再深入下去。而我進一步啟發如果你是作者，你會怎么想時，學生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自己說了出來，學生似乎也沒有真正領會。
最明顯的要體現對“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學生開始“小妹妹，你也爬天都峰?”
還會錯了意，后來，我自己模仿了一下二人的口氣，學生才能體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學生卻未能領會。當時我在學生說出懷疑后，問學生“再想想，還有什么?”又模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領，后來我啟發學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想?學生還是把思想停留在懷疑上，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。
后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學生光注意山陡了，山陡理所應當會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發”了，沒有留給學生自己品味的空間，所以學生就根據前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學環節，都沒有充分注意到環節之間的過渡與鋪墊。
其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進行教學。也是導致如上問題出現的原因。
另外，本文的主旨談判戰勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
我也有做得不錯的幾個環節：包括生字的小組自學及攀峰情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。
《雷雨》教學反思 篇14
由于“規則”對于三年級學生來說是個枯燥乏味的話題。為此，在課堂教學活動中，我改變傳統的學文明理的說教方法，以活動為載體，營造學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用各種組織形式，充分發揮學生的自主性，實現新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。首先通過一個游戲，讓學生體驗、了解規則，初步建立“規則概念”，知道規則存在的必要性;其次，以各種方式匯報課前調查的情況，讓學生明白規則與我們的生活密不可分，感受規則的普遍性;最后以搶答方式引導學生進入規則考場，明辨是非。這樣讓學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會，從而無形中實現其品德的形成，提高學生遵守規則的自覺性。
教學開始，我首先以學生感興趣的游戲作為切入點，組織學生做 “掰手腕”游戲，邀請同桌比一比誰獲勝。我故意沒有講任何要求，我也“積極”參與與一
名沒有同桌的男同學“鄭重其事”的“較量了一番”，并且為和我一起“大獲全勝”的同學討得熱烈的掌聲，讓學生感受到不公平，為學生創設一個“無規則”的特殊情境，引導學生在主動參與中體驗“規矩”的重要。通過親自實踐，明確了游戲中規則的必要性。啟發學生注意到每一種游戲都存在規則，同時“規則概念”也在學生心目中悄然建立了。
教學中，我根據教學內容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從家庭、學校、社會等不同的地方去尋找規則，記錄規則。如：我安排的課前調查活動，就是引導學生“用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”引導學生用不同的方法到生活中去尋找規則、發現規則。實地的收集和記錄體驗給孩子們留下了深刻的印象。學生通過參加與其自身生活有關的、看得見、摸得著的具體生活活動，所受的教育深刻，更能領悟到人在生活實際中該怎樣做才是對的，有利于他們把在學校里所接受到的教育轉化為生活實際中需要的實際行為。在課堂小組討論交流匯報規則環節中，我以課件出示學習討論規則：A、認真傾聽小組同學的調查結果;B、討論聲音不要太大;C、組長按表格要求整理材料，匯報時內容盡量不重復。這個課堂細節，充分體現規則無處不在，在課堂教學的每個步驟中滲透規則，以便將遵守規則落到實處。在討論活動中，兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。通過討論和交流,學生對規則的理解由“特殊”認識發展到“一般”認識，真切地感受到生活離不開規則，感知規則的普遍存在。學生的自主性得到了充分發揮，使該課程成為學生主動參與的課程。
課堂上，我還展示了一組以校園“規則”為內容的圖片，如教室里貼的“課程表”“作息時間表”、樓道墻上貼的“上下樓梯靠右走”“安全通道”“請講普通話”等標示牌;這些以學生學校生活為課程資源，用圖片的形式充分挖掘隱藏在校園里的規則，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內容，學生在自己熟悉的環境中找到規則，對比自己的行為，從而引發他們內心真實的道德體驗和認知，引導他們在以后的學習生活中用實際行動做一個遵守規則的孩子。
在引導學生對照《小學生日常行為規范》，說說你在學校里應該遵守哪些規則的過程中，學生通過自查、互查的方式，不僅對自身存在的缺點有所認識，更能發現他人的優點，積極向他人學習。在活動中，學生敢于發表自己的見解，他們的獨立性及個性都得到了發展。這個教學環節的設計把“規則意識”落到實處，直接指導了孩子的現實學習生活。
課堂最后的游戲規則小警察，可以說是全課的點睛之筆。這種寓教于樂的方式極大地調動了學生的興趣，激烈的搶答，活躍了課堂氣氛。這是在教學中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規則是很有用的。學生在活躍而有序的游戲中，加深了對規則的認識，從而進一步做到心中有規則，而且表明了他們心中樂于自覺遵守規則的意愿。
當然，在教學中還存在著不完美的地方。如：教學時我不夠注意細節，一味地追求教學內容的完整流暢，有時忽略了與學生的交流。有些問題提出并順利解決后，我為了“按鈴聲”完成后面的教學任務，而沒能采取妥善保護孩子們的方法，忽視了那些個別還“方興未艾”舉手想發言的學生，這可能會極大地打擊他們的積極性，課后想起“那一雙雙渴求的眼神”感到很遺憾。
另外對于課堂中的突發情況，我沒能做好提前預設，更沒有在課堂中做一個積極的引導者與促進者，處理問題不夠靈活，應變力較為薄弱。比如：在讓小組合作
分類匯總并匯報調查結果時，由于三年級學生的整理材料的能力尚欠缺，書寫速度也不夠快，不能在“預設時間”內完成這一環節的任務，當我巡視輔導三個小組后發現比較“費時費力”時，我沒有再努力做耐心恰當的引導，而是“當機立斷”“取消”小組合作匯報討論結果這一環節，直接請幾位學生“根據需要”匯報了“我想要的結果”，雖然學生興趣濃厚達到了“預期目的”，但我的小組合作學習方式沒有落到實處，更談不上發揮其應有的作用了。
雖然這些問題都只是本堂課的一點瑕疵，沒有影響到整堂課的教學實效。但是我想今后還是要多加注意，提高自己處理問題的能力，或許課堂會達到更完美的效果，學生的學習也就真的能夠行之有效了。
《雷雨》教學反思 篇15
《特殊的葬禮》是蘇教版小學四年級語文第下冊的一篇有關環保的記敘文，描寫了昔日旺盛的塞特凱達斯瀑布因人類的亂砍濫伐和用水毫無節制，導致瀑布漸趨枯竭，說明了環境破壞給大自然、給生態環境帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。對于這樣的環保文章，學生并不陌生，只是文中的瀑布遠在巴西國內，而且現又已枯竭，學生無法再領略到它的容顏。沒有視覺上的真切感受，學生很難產生環保的迫切需要。為了讓學生有真切的體驗，真正從內心有所感悟，課前，我深入鉆研教材，精心設計教學的每一環節，緊扣“特殊”這一中心，從“讀讀、說說、寫寫”三個層面來教好這篇文章。
一個中心：“特殊”
課題是文章的眼睛。揭示課題后，我引導學生圍繞課題進行質疑，然后緊緊抓住“這個葬禮特殊在哪兒?”這一中心問題展開教學，激勵學生自主閱讀、探究，使他們成為提出問題、解決問題的主人。學生通過自讀，對課文內容有了初步的理解，很快就說出了葬禮的三點特殊性：
(1)哀悼的對象特殊。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式，這里則為一條大瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行葬禮，的確很特別。
(2)主持人很特殊。由國家元首、公務繁忙的巴西總統菲格雷特親自主持葬禮儀式，這在歷史上絕無僅有的。
(3)參加人員非常特殊。參加這次葬禮的人有專家教授、熱愛大自然的人等等，而且人很多，來自世界各地。
以上這三點特殊，學生只須通過自己讀書就能知曉，無須老師作過多的講解。主要是它的第四點特殊，即“舉行葬禮的特殊意義，不是為了紀念或哀悼某個人的離去，而是號召人們保護環境，熱愛地球!”學生不易一下子明白，需要老師著重引導，點撥啟發。
三個基本點：“讀讀、說說、寫寫”
第二課時，我緊承上節課的內容，專門圍繞“為什么要為這條塞特凱達斯瀑布舉行葬禮?它到底是一條怎樣的瀑布?”展開討論，研究“舉行葬禮的特殊意義”。引導學生反復讀文體會，抓住一些重點詞讀出自己的感受。學生體會得很深刻，而且讀得也很有感情。在此基礎上，再借助多媒體直觀、形象的特點，讓學生突破時空界限，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息。在今昔強烈的對比中，學生的內心受到了深深的震撼。面對眼前的瀑布，他們暢談了自己的感受，并替瀑布說出了它的心里話，體現出他們保護環境，愛護環境的決心。巴西總統菲格雷特主持這次葬禮，無非就是喚醒人們的環保意識;他在葬禮上所做的動人心弦的演說，為的也是號召大家“保護環境，愛護地球”，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在。所以，一定要指導學生寫好演說辭。由于學生從未寫過演說詞，對于演說辭的格式和要求不太清楚，課上，我有針對地進行指導，讓學生根據課文內容試著寫寫巴西總統的演說辭。學生們寫得很不錯，每一字、每一句都是他們的肺腑之言，從他們真切的話語中，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛大自然，保護大自然的善良之心。
整堂課，通過讀讀——說說——寫寫，學生在自讀感悟、情感體驗中，逐步學會了發表自己的見解，學會了讀中悟情，讀中碰撞出創造思維的火花
《雷雨》教學反思 篇16
一、讀詩
出示古詩后，請學生自己讀讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。學生在充分預習的基礎上，都讀得很有自信，有好幾位同學在朗讀時還能注意詩句中的停頓，讀得很有節奏感。
二、會意
理解古詩時，我采用了讓學生說說自己讀懂了詩句中的意思的方法進行教學。學生在學習時，邊看圖邊討論，先攻破字詞的意思，再把整句詩連起來解釋，這樣的學習方式不失為在古詩教學中的方法，學生通過這樣的學習容易掌握字詞的理解，提高了學習的能力。如“半輪”一詞的解釋，學生是根據“一輪明月”遷移而來，其余的字詞還是比較容易解決的。
在學完這首詩后，我問學生：“讀完這首詩，發現詩中描述的地名比較多，你能從中找出來嗎?”學生馬上低頭仔細尋找，并在書上圈劃，找到了這樣五處地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峽”、“渝州”。很顯然，這也是這首詩中的一個亮點，詩人頻繁使用了五處地名，我們讀來卻不覺羅嗦重復，這就是“詩仙”的魅力。
三、悟情
這首詩是李白“仗劍去國，辭親遠游，乍離鄉土”時所作，難免會流露出對友人、對親人的留戀之情，學生對于這樣的情感體驗甚少，只是從“思君”這個詞的字面上悟出李白對朋友的思念之情。
為了能讓學生的知識底蘊更足一些，所以我補充了有關描寫思念朋友的詩句讓學生反復誦讀，如：
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白)
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(孟浩然)
海內存知己，天涯若比鄰。(王勃)
海上生明月，天涯共此時。(張九齡)
《雷雨》教學反思 篇17
本節課的授課教師均來自20__級2班。他們的班名是“狂奔的蝸牛”，組名是“理想組”，其組號是：不求最好，只求更好。在授課中，授課教師善于將班名、組名及組號與本課內容巧妙地結合起來。
由“成功是什么”這一問題，引出佳句：“成功是幸福日子里的一面鏡子，真實地為你映射出生活的感動;成功是艱辛日子里的一盞明燈，隱隱地為你照亮黑暗中的迷惘;成功是苦難日子里的一個火把，堅定地為你照亮前行中的黑暗;成功是失敗苦悶中的一縷陽光，默默地為你驅趕心靈里的陰霾。”文采十足，引起了學生的興趣，也為積累好詞好句提供了素材，同時引出下文。
《雷雨》教學反思 篇18
現在的學生對農村生活非常陌生。讓他們看圖說說農夫在干什么，他們的回答稀奇百怪。有說拔禾苗的，有說種草的……看來讀讀這樣的詩，讓他們認識糧食的來之不易很有必要。在前一首詩《鋤禾》的基礎上學習這首詩就顯得輕松了一些。“四海無閑田，農夫猶餓死”強烈的差異給學生很大的震撼。吸取《鋤禾》的不足，謹記課標的閱讀要求，為了讓學生加深體會，我引導學生抓住圖中的細節觀察，先鼓勵他們談談自己的感知，配上我恰到好處的解釋。學生的學習興趣越來越高，我在教學詩之后給學生講了有關封建社會農民的生活背景，講了一些讓人心酸的小故事。又補充了憫農的幾首詩，對詩的了解也更全面了一些。
《雷雨》教學反思 篇19
在學生自學結束后，全班交流。此時，我重點引導孩子們分析了寫大拇指的自然段。在學生歸納出大拇指特點的基礎上，我讓他們細讀了這個自然段。抓住句子“身體愛而胖，頭大而肥，構造簡單，人家有兩個關節，他只有一個。”去體會作者的風趣幽默，把大拇指當成人來形容，不但使文章顯得更加生動具體，而且使文章顯得活潑。學習“例如拉胡琴，總是其他四指按弦……卻輪不上他。”這個句子，學生知道了這是用舉例子的說明方法來說明大拇指的用處，而且這里還用了排比的修辭的手法，把大拇指的作用描寫的淋漓盡致。總之，我覺得雖然是略讀課文，我們教師也應該抓住有效的訓練點，讓學生進行語言文字訓練。
接著，孩子們把學習寫大拇指這個自然段的學習方法遷移，自學課文的寫食指、中指、無名指和小指的自然段。學生分成小組自學，并在書上進行批注。課文本身有趣，學生的學習趣味也就濃。孩子們的自學討論熱烈而有效。
然后我讓學習課文的開頭和結尾的兩個自然段，談談得到了什么啟示。孩子們基本都眾口一詞“團結就是力量”。這時我在想為什么的感悟驚人的一致呢?大概是沒有認真思考，人云亦云吧。
最后我和孩子們一起欣賞了閱讀鏈接里的小詩《手》，談談收獲和體會，并有感情地誦讀。
這篇課文教完，我給孩子們布置了這個星期的周記，仿照課文的方法寫“五官”。
《雷雨》教學反思 篇20
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，贊揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。 在學習《蟋蟀的住宅》一課時，我鼓勵學生把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平臺”、“臥室”畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的“儲藏室”、“衛生間”等也畫了出來，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來。并把他們的創作在全班同學面前展示，讓他們結合課文一一介紹畫畫的意圖和獨創之處，使孩子們體驗到了成功的喜悅。
在教學時我先請學生自己到課文中找找描寫蟋蟀住宅特點的語句畫出來。然后，小組討論，把找到的特點，用最簡練的詞語概括出來，寫在作業本上。學生經過自學研究比較容易找到并概括出蟋蟀住宅的特點，但就“傾斜”是否為住宅特點學生產生疑問。學生在這里出現問題是在我備課中想到的，所以這時我沒有馬上給學生答案，而是提出“蟋蟀住宅傾斜是怎樣的角度?”這個問題讓學生爭論，有的學生說：“蟋蟀住宅應該是越向里越高”，有的同學說：“住宅應該是越向里越低。”為了證明自己的觀點學生又是畫圖又是用手臂當隧道演示，有的同學指著圖說：“如果隧道越向里越高那么洞口必然低，那么一下雨，水就會把洞口淹了，所以隧道一定是越向里越低，洞口最高。”還有一組同學用自己的水壺擰開蓋子當隧道放在老師準備的盆里，邊演示邊說：“下驟雨蟋蟀住宅外面就會有積水，臉盆里的水就代表積水，而水壺代表隧道，如果水壺口上揚，臉盆里的水只要沒過壺口就會留進水壺整個洞就被淹了，而水壺口沖下壓盆里的水就流不進壺里因為壺身是向上的，所以我們組判斷隧道一定是越向里越高。”一下爭論有了結果，這時不用老師給答案學生自己就明白了住宅傾斜是為了內部保持干燥，所以傾斜不是特點之一。
課后我感到這一環節我處理的比較好。因為課堂上“合作”學習的基礎是學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以后再去“合作”。在“合作”的過程中，每個人都要闡明自己獨立讀書，獨立思考后的獨到見解。只有使學生敢于暴露自己思維的過程，學生的獨到見解才能得到表現，創新能力才能得到培養。為了證明自己的觀點學生又再次努力讀書，并小組合作，又是畫圖又是用手臂當隧道演示，而在這個過程中每一個學生的發言又給別人提供思考的材料，也使自己從別人那里獲取經驗，得到啟發。使每個人在發表自己見解的同時，能加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。在“思維火花的碰撞中”，大家對所爭論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。
《雷雨》教學反思 篇21
蘇教版小學語文第十一冊第七課《船長》，是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神。
這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學生把這么長的課文學透呢?
我引領學生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內，較好地完成了學習任務。
首先，在第一課時，我已讓學生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內容比較了解，還讓學生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領學習。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。
2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴的命令，一方面體現了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現了哈爾威船長行事果斷，雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下，發出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數的人，起到了立竿見影的效果，充分體現了哈爾威船長是一位指揮有方的優秀船長。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關心每一個人的體現，是他在與死神搶時間搶速度。
二、“一段對話”
通過多元朗讀，同學們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。
三、“三個場景”
1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風云的船長!
3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!
四、“一個中心”
課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權利”不是為自己名垂千古的權利，更不是為自己謀取利益的權利，而是每當危險、災難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。
實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學生去自主學習，適當引導、點撥，學生也能把文章學透、學好。
《雷雨》教學反思 篇22
本課我想通過對文本最后一個自然段的渲染，讓學生進入到課文中，然后根據最后一個自然段讓學生提出問題，并解決問題。想進一步的靠近我校的校本教研課題。但是我怕孩子們根據提出的問題去研究課文，那個問題對他們來說有點泛泛，所以我就化解成四個小問題，結果這么一弄卻顯得教學生硬，在備課時我更想到了這個問題。因為一開始設計我就想往學校的課題上套，如果不從問題入手就會把我事先想好的切入文本的設計給打亂了，如果直接從問題入手把進入文本的四個小問題取消，課堂教學怕是會出現散、沒有主線的局面，怕精講的時候不順手，這樣一來在這兩個方面就出現了矛盾，這兩個我都先要怎么辦，我自己也沒有得到更好的解決，我只能懷著一顆試一試的心進行教學，結果這還是最大的問題。此外，在省略號的講解中我有一個疏漏，竟注意挖掘他省略了什么，忘記了在后邊稍稍的總結一下省略號的作用，這樣人文性和工具性都能體現出來。關于這堂課我感覺除了這兩點之外，其他方面我還是比較滿意的，在課堂氣氛上把學生充分的帶了起來，我自己也真的投入了文本，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了后面學完課文之后當問到：“此時學完課文你想說什么?”孩子們才有話可說，有感而發。我班張瑤同學現場發揮引用了冰心說的話，并且加以自己的理解而抒發自己此時此刻的感情使課堂氣氛再一次得到升華。
這節課所體現的是人文性，在教學中我的宗旨是從文本的理解中滲透文章的工具性，我本著一個路子就是從文章的里邊往外走，意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強的課文，以人文性為主，講到哪理解到哪的時候適時點撥他的知識點。
把我事先想好的切入文本的設計給打亂了，如果直接從問題入手把進入文本的四個小問題取消，課堂教學怕是會出現散、沒有主線的局面，怕精講的時候不順手，這樣一來在這兩個方面就出現了矛盾，這兩個我都先要怎么辦，我自己也沒有得到更好的解決，我只能懷著一顆試一試的心進行教學，結果這還是最大的問題。此外，在省略號的講解中我有一個疏漏，竟注意挖掘他省略了什么，忘記了在后邊稍稍的總結一下省略號的作用，這樣人文性和工具性都能體現出來。關于這堂課我感覺除了這兩點之外，其他方面我還是比較滿意的，在課堂氣氛上把學生充分的帶了起來，我自己也真的投入了文本，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了后面學完課文之后當問到：“此時學完課文你想說什么?”孩子們才有話可說，有感而發。我班張瑤同學現場發揮引用了冰心說的話，并且加以自己的理解而抒發自己此時此刻的感情使課堂氣氛再一次得到升華。
這節課所體現的是人文性，在教學中我的宗旨是從文本的理解中滲透文章的工具性，我本著一個路子就是從文章的里邊往外走，意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強的課文，以人文性為主，講到哪理解到哪的時候適時點撥他的知識點。
《雷雨》教學反思 篇23
學完漢語拼音《bpmf》，細細思考，在以下幾個方面做得很成功：
(一)教學的過程與行為
從教學的過程與行為上看，我著 重訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說，讓另一個學生來復述。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發學生的思維，例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發音的 講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思維，領做拼音操，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵 性的評價。
(二)課堂氣氛活躍
我注意課堂氣氛的活躍，從兒童的心理出發，使課堂教學張馳結合。因為孩子小，他們的注意力，不能很長時間的集中，所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操，讓學生動起來，在游戲中記住了聲母的字形，都體現教學的靈活性和趣味性。
(三)教學方法靈活
課堂上，我讓學生自己編兒歌，記住聲母。啟發孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。
但由于種.種原因這節課也暴露了諸多的問題。透過問題，引起我的思考是：
對 發音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領讀，要體現由領到放的過程。學習漢語拼音主要是培養學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢 字，糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf，但是他們不知道發音要領，有很多學生發音還不夠準確。例如聲母的bp的發音都應該是又輕又短，而許多孩子發音又 重又長，這是不正確的，我著重對學生進行了指導。但是學生的練習發音給的時間也少。只注重可個別同學，對全體照顧的不夠。當然這節課在聲母與韻母拼讀上還 有問題。對學生來講，這個階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學生根據組合的音節，進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，教師沒 有注意傾聽學生的發音，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發現，對于難拼的教師也沒有反復的強調，這是比較遺憾的地方。
我認為漢語拼音的 教學過程，應該從“音”入手(從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境，引出發音)，再感知字母的形(圖文對照、或聯系事物、或發揮想象記憶字形)，最 后指導書寫。我是朝著這方面努力的，可是某些方面還是有很多不足之處，還需要改進。當然，我還應該深入的研究教材，了解教材的編寫意圖，遵循漢語拼音教學 的規律來組織教學。冀教版教材漢語拼音的編排，一般是遵循了由圖到形，或由會意到發音，由簡單到復雜的訓練過程，強調拼音與學生的生活建立密切的聯系。
當然，漢語拼音教學之路是一條艱辛之路，在這條路上我還要不斷地摸索，大膽的實踐、力求不斷創新，爭取通過不斷的教學實踐和反思，取得更大的進步!
《雷雨》教學反思 篇24
在學習比例的意義時，我讓學生先計算兩組比的比值，再比較兩個比的比值，比較后讓學生自己寫出兩個比值相等的比，在這個過程中，讓學生體會到再比的家族里，比值相等的現象普遍存在，學生自己能體會“比例的意義”，學生學習輕松自在，概念的理解順其自然。
在教學“比例的基本性質”時，也是讓學生自己選擇例子直接告訴學生把兩個外項、兩個內項分別相乘，然后發現規律，看是自主發現，其實學生還是一種接受性學習，朝著教師指的方向走，缺乏一定的挑戰性，后來發現別人教學時是提供四個數據，讓學生寫出兩個得數相等的式子，這樣探索發現規律，并舉例驗證自己的發現，在探索中讓學生體會到歸納法研究的方法，滲透科學研究的態度;同時讓學生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強，提高結論的可信度。在這樣的探索過程中，學生既有一定的方向，又有不同的思維，學生“跳一跳就能摘到果子”，使探索的問題具有挑戰性。想想別人的設計確實高出一籌。因此，在教學中，解決好自主探索與教師適當知道的矛盾顯得很重要，有時就能體現不同的教育理念。
《雷雨》教學反思 篇25
《冬不拉》這篇文章是哈薩克族的民間故事講的是很久以前，一只瞎熊經常傷害人和牲畜，冬不拉的王子自告奮勇去除掉瞎熊。他勇敢的和瞎熊進行激烈的搏斗，最后同瞎熊同歸于盡。一個叫阿肯的老牧民，用琴聲把這個悲壯的故事講述給國王聽。為了紀念了王子，牧民們把阿肯彈撥的樂器叫做“冬不拉”，把使用這種樂器的藝人叫做“阿肯”。文章內容比較淺顯，教學中注重學生的自主學習，體現“以讀為本”的教學理念。
課堂中學生自主學習的意識較強，學生參與學習的積極性高漲。當然，在引導學生進行感情朗讀時，方法還過于單一化，主要是學生朗讀后，找學生評價，然后再朗讀。可以采用多樣化的朗讀指導方法，比如：師生賽讀、對比朗讀、教師示范、同桌賽讀、男女比賽等，讓學生的感情朗讀不再單調。
《雷雨》教學反思 篇26
百分率知識在實際生活和生產中有著廣泛的應用，是小學數學中比較重要的基礎知識，也是用百分數解決問題中最簡單的題型。這部分內容是在學生掌握了百分數的意義、百分數和分數、小數的互化等知識的基礎上進行教學的。百分率的實質是百分數意義的實際應用。
今天這節課的主要內容是求“百分率”，知識點看似簡單，卻沒有什么引人注目的地方,提不起學生的興趣。我只有聯系生活實際，例舉一些生活中常見的百分率，通過這些知識學習，學生有了一定的興趣，回答問題有了一定的基礎，突破了重點，難點。
1、創設問題情境，激發學生參與
在教學中，教師要盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。教材中原有的例題和練習是求工農業生產中的百分率和學生的生活實際距離較遠。因此我對教材做了一些改動，一開始我就出示了學校兩個社團的出勤情況，引用這一學生身邊的例子，激發學生的學習興趣。接著創設“哪個社團的出勤情況好”這一問題情境，開啟本課學習的入口，學生先進行猜測，再引導出比較他們的出勤情況，其實只要比它們的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人數是總人數百分之幾。通過對“出勤率”、“缺勤率”這一相對百分率的交流學習，提供研究的途徑，突出研究百分率的現實意義和作用。
2、發揮學生的主體性
教師教學的對象是以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性。 由學生看得見的出勤率、缺勤率、達標率、發芽率作基礎，讓自學書本。通過自學書本，學生發現百分率的計算除了我們之前所用的算式外，還可以有不同的寫法，并能找到他們的聯系與區別。看書后，讓學生舉一些日常生活中的百分率的例子，學生也就很容易從他們的現實生活中去尋找有關百分率的例子。這一切都說明學生在學習百分率這一新知識之前，有關這方面的知識并不是一片空白，而是有一定的生活積累，教學時就應該從學生的實際出發，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發揮學生的主體作用。在教學百分率時,我應該采取合作探究的方法,同桌交流,給予他們充足的時間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數學知識。知道數學來源于生活,生活中有許多數學知識,以促進他們更好的學習數學。通過類比遷移，學生自主探究。
3、精心設計練習環節，提升練習價值
數學課堂中練習是不可缺少的重要組成部分，教學中我們不能單一的利用練習鞏固新知、訓練解題技巧而忽視了它蘊含的數學思想、數學方法、思維方式、學習策略、創新意識等等教學價值。在這節課的設計中，我的練習一改再改，旨在注意充分開發、挖掘練習的價值。課堂上我設計了基本練習、變式練習、綜合練習，都來自生活，一環扣一環，層層加深，既練了學生的思維能力，讓不同層次的學生都學有所得，也充分體現了數學與生活相結合，使學生真正享受數學帶來的快樂，讓他們在學中樂，樂中學。比如從例題求一對有著相對關系的出勤率和缺勤率，了解它們之和是100%，到基本練習達標率、發芽率等從單一的計算百分率，到“種了100棵樹，死了1棵，求成活率”、“25克鹽和100克鹽，求鹽水中的含鹽率”等變式練習，有效地培養了學生的思維的靈活性和廣闊性，提高了學生的分析問題和解答問題的能力。
4、深思：教師語言還需錘煉
語言是交流思想的工具，是表達內容的形式。在整個教學過程中，語言是完成教學任務的手段。教師的語言表達直接影響到教學工作的效果。在整堂課的教學過程中，我的語言不夠簡練、精確。特別是在提問、點撥和評價性的語言。提問，是啟發誘導的重要方式。提問的實質是激疑，而激疑的目的是引發學生積極思考。善啟發者，必善提問。比如，在總結求百分率的含義時，提問：“學習了那么多的百分率，求百分率就是求什么呢?”此問一拋，學生頓時無所適從，不能很準確地回答問題。但如果結合之前學習的那么多百分率，讓學生觀察，從而再讓他們概括求百分率的方法那就自然的多。
點撥式語言也是啟發誘導的重要方式。比如在學生學習出勤率時，不單單只用“你說，你說”這樣簡單的過渡語讓學生機械式地說出勤率含義和計算方法，而是加上一些點撥語言，讓學生更深入、更全面的了解出勤率。
評價是聯系教師與學生思維、情感的紐帶，在激勵中成長，在反饋中提高，在調整中發展，已成為學生發展性評價的有效手段。有時教師試圖用鼓勵性的語言來調動學生學習的積極性，促進學生的發展，效果并不一定很理想。究其原因，教師的評價可能沒有對學生的認識起到提升的作用。課堂中，有時只是對學生的發現進行簡單的肯定，而沒有關注學生在過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展性評價的內容。
面對新課程改革下開放的課堂，面對一個個性格經歷各異的學生，面對學生隨時出現許多未能預料的想法，該如何很好地運用教學語言的表達藝術去調控課堂和引導點撥學生值得我深思。
《雷雨》教學反思 篇27
當上完了“學寫讀后感”這堂作文課后，我沒有半點興奮和激動，聽到同級組的老師說很好，我有些許欣慰。因為我所上的這節課是超常態的課，是普通得不能再普通的課。
當我們六年級語文組確定了《探討小學高年級學生作文難對策的行動研究》作為本年級組研究的這個小課題后，我們就立即分工合作了。我很享受這個合作的過程，也非常樂意承擔公開課的任務。
我之所以選擇上“學寫讀后感”那是有原因(哈哈，根據需要而上吧)。開學初，學生們交上來的讀后感，不是原文的縮寫，就是滿紙都是大道理，滿肚子的大話、空話。概括一下學生出現的主要問題有：
第一、“讀”和“感”分離。有些同學寫讀后感，只寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內容簡介”。也有同學寫讀后感，只寫“感”而不寫“讀”，成為無根底無病呻吟。
第二、“讀”和“感”在文章之中兩分天下，前邊的“讀”實際上是寫文章內容簡介，后邊發一通感慨就算了事。
第三、選不好感受點，不會結合實際，感想很空泛。
看來，學生們還沒有掌握寫讀后感的方法，于是我便針對他們出現的問題，就選擇了教“學寫讀后感”。
為了利用好課堂這一主陣地，我設計了這一教學過程：首先讓學生給 “讀后感”下定義(寫讀后感，就是在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來。)，明確本節課學習的內容及方向。然后通過范文《勤能補拙——〈愛因斯坦成功的秘訣〉讀后感》引路，讓學生通過讀、思、議等形式，老師作適當的點撥和引導，使學生領悟并歸納出寫讀后感的方法——讀是基礎，感是重點;聯系實際，有感而發;觀點明確，敘議結合;格式正確，過渡自然。接著給學生提供一些優美詞匯，要求達到讀準確，讀流利;懂意思，快速記，恰當地運用到自己的文章來，這里也是教會學生積累和運用。然后在學生掌握了寫讀后感的方法與步驟的基礎上，讓學生讀《流沙歲月》這個故事，討論并解決解決兩個問題：一，故事主要講了什么?你想到了什么?二、你覺得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌?最后讓學生擬題習作。
課上完了，我覺得自己能按預期的計劃完成，如果接下來用一節課的時間讓學生動筆，老師能在學生的習作過程作及時指導，并對作品進行及時點評，可能收效更大。
其實，學生要寫好讀后感，首先做到對給出的文章用心地讀，用情地讀;其次要選好“感受點”，一篇好的文章或一本好書，可寫的感受點很多，我們只能根據自己的實際或身邊的實際選擇一個自己最善于寫的來寫;最后要聯系實際，有感而發，因為沒有情感的讀后感是蒼白無力的，是不能感染人的。
總之，不管上什么課，一定要簡簡單單，實實在在，確定學生掌握的知識就要落到實處，絕不能蜻蜓點水。若果我們在確定教學內容及內容的重難點后，能根據內容精心設計教學過程，做到思路清晰，突破重難點，過渡自然，隨機應變，在善于激發學生參與課堂的同時，善于傾聽學生的回答，并對學生的回答做出中肯的評價，正確引導學生掌握好的學習方法，我看這節課就算成功了。記住：“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”。
《雷雨》教學反思 篇28
新課程改革要求樹立以人為本的教育理念，重視學生的精神成長，努力構建和諧課堂，全面提高教學質量。如何在這節課中體現這一理念，我結合學生的實際與身心發展的規律，進行了個性化的教學設計。為了使自己的教學設計更貼近學生的生活，更有利于學生的發展，我以課程改革為依據，以激發學生良好的課堂狀態，促進學生全面、和諧發展為出發點，在課堂實施的過程中關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態，及時調整教學步驟，既注重教學的預設又注重課堂的生成，在課堂的實施中得到了以下幾點收獲：
1、和諧課堂情境的創設，應注重學生的心理體驗。
我利用學生都非常喜歡看老師板畫的心理，先在黑板畫了一只手，在學生們都認為老師畫的是一只手時，我卻把手畫成了魚，學生在驚訝的同時聯想的火花也便被迅速點燃。
2、建立融洽的師生關系，是構建和諧課堂的重要基礎。
《手形的聯想》這節課主題就是通過手的造型迅速勾起學生大腦信息庫里儲存的相關形象。如何構建具體實物與抽象手形之間的聯系，并能讓學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地借助簡單的手形展開豐富的聯想，激活每一個學生創新思維的閃光點，我先設計了“看實物擺手形，再到逆向思維擺手形想實物”的教學方案，學生經過雙向聯系的體驗思維會豁然開朗起來，解決了教學難點，也為下文的創作做好準備。
3、和諧的課堂的教學，注重對學生各方面的能力培養。
一年的學生，正是各種能力形成時期，我通過小組同學一起欣賞教材中的范畫，培養了學生小組合作學習的能力;利用教師先啟發、示范，培養學生學會如何提問題的能力;通過欣賞“其他小朋友的作品”拓展學生思維能力;在創作環節設計了比比看誰是“小快手”提醒學生珍惜時間、抓緊時間繪畫，養成繪畫的好習慣。
在這節課中不足之處是教學環節略顯零散，學生在作品完成后的表演和評價時間不夠充足，以至于故事表演沒能有效進行;還有教學評價語言還不夠豐富。在今后的教學中這些都有待于加強。總之我會為“構建和諧課堂，全面提高教學質量”繼續努力。
《雷雨》教學反思 篇29
由于學生接觸英語時間不長，學生們的水平參差不齊，我覺得學生基礎比較差，在班級中存在優生和差生，但是在英語課中差生和中等生存在居多，每次面對這些學生我都覺得很頭疼，有些孩子沒有好的成長環境。我在上課的時候讓個別學生起來讀，我反復的領著他們讀，再讀起來還是不會讀，我氣的臉紅脖子粗，但是之后想想孩子們也不容易，有時我會覺得學英語對他們來說太難了。我覺得小學學英語可以作為一種興趣來培養，不能一味的考試，而讓有些學生慢慢失去了信心。
字母的學習是學習英語的前提條件，我們這兒的學生是從三年級開始學英語的，所以我們在學生剛剛學習英語是就對學生進行字母教學在邊教課文的過程中，每節課學習3-4個字母，我在教字母時，主要強調了三點：筆畫、筆順、占格數。現在學生們基本都能自己默寫出來，掌握的很好，這樣就在以后的教學中提供了很多方便。
總之做每件事情都有利與弊，學習英語也不例外，隨著社會的發展，英語也變的越來越重要，這個社會需要我們學會英語，作為一名教師更應該提高自身專業素質，在教學中不斷充實自己，做到終身學習，為社會培養有用的人才。
《雷雨》教學反思 篇30
《麥琪的禮物》這是一篇很精彩的小說，也是一篇講讀課文。我把這節課的教學目標定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關愛他人的真摯情感。過程是先提出問題，讓學生自主學習;再合作交流;最后，檢查討論結果，適當點撥。
按照備課時的教學設計，提出“人物描寫的方法”是為了引導學生掌握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我按設計進行課文悟讀：在預習的基礎上，讓學生分小組討論了幾個問題：小說的主人公是誰?德拉是一個怎么樣的人?小說是怎樣刻畫她的?你能舉一些例子來說說嗎?杰姆對德拉的感情如何?小說又是怎樣表現的?
學生開始“討論”，我走下講臺在學生的課桌間穿行。偶爾有學生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發。
上完這節課后，我發現了一個問題：這節課的教學重點究竟應該放在什么地方?在設計這節課的教學時，我將教學目標定位在“掌握人物描寫的方法”，“理解主人公純潔善良和關愛他人的情感”。但實際上潛意識里，我是把教學的重點放在引導學生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導學生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧的指導上。從升學考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導顯然對學生“應考”是有利的，對于一個畢業班的學生來說，非常實用。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經典性的愛情小說，它奉獻給讀者的不僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧，這么一節語文課，教學目的只實現了一半，如果真要引導學生“體驗情感”，這節課的很多環節都需要改變。如：可以傳統的小說三要素教學法進行。
一、可從“歐·亨利式情節”入手，正如作者所說，這是一個沒有曲折，不足為奇的故事，可是歐·亨利不愧是一個編織故事的能手，那套發梳和白金表鏈就是他編織故事的金絲和銀絲，圍繞它們，作者設置了一個又一個懸念，正是這些懸念緊緊抓住了讀者的審美情趣。小說的結局是兩樣值得自豪的東西都失去了，換來的卻是不再對對方有用的裝飾品，他們的美好愿望就這樣落空了，命運對于這對恩愛夫妻是這樣苛刻。這一結局是我們始料不及的。因為作者在故事的發展過程中，始終把最緊要的東西包藏著，引而不發，到結束時，才和盤托出，不僅出奇制勝，令人拍案，還使前面的情節翻出新穎的意義，給人留下持久而深刻的回味。雖然主人公的好意都落空了，但這并不是一個事與愿違而令人遺憾的結局。德拉和杰姆之間體貼入微、相濡以沫的感情，才是彼此間最珍貴的禮物，難怪歐·亨利把小說命名為“麥琪的禮物”——這是神圣的、充滿愛的、放射著人性美光彩的、寓意深遠的禮物。小說總的情調是凄婉的、辛酸的，但又不乏淡淡的喜悅和希望，這又是歐·亨利小說的典型風格一“含淚的笑”。
二、可從分析人物入手，德拉是個什么樣的女性?你喜歡她嗎?作者又是如何刻畫她的? 杰姆可愛嗎?
德拉是美的化身，她不僅人長得漂亮，尤為可貴的是心地純潔善良，對丈夫一往情深，為了愛可以犧牲一切。
歐·亨利對自己筆下的這一人物傾注喜愛之情。他寫德拉的肖像美：瘦小靈活、身材纖細、兩眼晶瑩明亮……還不惜筆墨極盡夸張、比喻之能事，去描寫德拉的長發，動詞“瀉”的運用又極為形象傳神。德拉的長發不僅展現了主人公美麗的外表，更折射出女主人公純潔善良的美好心靈。作者還用“攪翻”一詞，來刻畫德拉買白金表鏈時的動作，這一動作傳達出德拉對杰姆的一片癡情。小說中，德拉的每一句話又都是那么溫柔和善解人意。
小說寫杰姆的文字雖說沒有寫德拉的多，但并不影響他的可愛。他為了給妻子帶去節日的快樂，甘愿犧牲祖傳的、也是自己最引以自豪的金表，足見其對德拉的感情之真。尤為突出的是，他不像一般的男人那樣粗枝大葉，他對妻子體貼人微，他就知曉妻子夢寐以求的是那百老匯路一個櫥窗里的一套純玳瑁發梳，這里又顯現杰姆對德拉的感情之深。難怪杰姆看到失去長發的德拉時，是那般的神情恍惚。
總之，創新課堂還得遵循傳統經驗，已經被公認了的教學經驗，在實際教學中非常實用。
《雷雨》教學反思 篇31
《從百草園到三味書屋》是一篇經典課文，從我們上中學時到現在，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者青睞。這就是“經典”的魅力。
本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對這篇文章的主題有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在本文中，作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣;即使在三味書屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。為了能讓學生更好的把握文章的主題，我在第一課時的教學中設計了“各抒己見”這一環節。預設的問題是:“有人認為，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種觀點嗎?為什么?”要求學生速讀課文，為自己的觀點尋找依據。課堂上本環節是學生參與人數最多，積極性最高的一個環節。有的說三味書屋是苦屋，理由是學習內容枯燥無味;有的說三味書屋不是苦屋，因為作者也寫了一些趣事，如尋蟬蛻、折臘梅枝……經過學生的探究，再由教師點撥，提煉出這樣一個觀點：三味書屋中既有苦也有樂，應該說是一個“苦中有樂”的書屋。再聯系文章的第一部分，文章的主題自然得以凸現，課后“研討與練習一”中的問題迎刃而解。
通過本節課的教學，我認識到課堂上問題的提出很關鍵。老師提出的問題必須具有有效性，必須能撥動學生的心弦，必須能激起學生的求知欲，這樣學生才樂于回答，急于回答。問題必須提到點子上，課文的難點才能得以突破。
當然，在本節課的教學中還有很多的不足之處，如其它環節的設計不太合理，導致學生參與的積極性不高;學生讀課文的方式有些單一……在今后的教學中，我會不斷摸索，力求達到課堂教學最優化。
《雷雨》教學反思 篇32
《用比例解決問題》是青島版數學六年級下冊第三單元比例信息窗四的內容，本課時是在學生學習了比和比例，比例的基本性質，解比例，正比例、反比例的意義的基礎上進行教學的。
教學目標：
1、知識與技能：使學生掌握用比例知識解決問題的思路和方法步驟，并能用比例知識解決簡單的實際問題。
2、過程與方法：結合具體情境，自主探究用比例知識解決問題的方法，總結用正、反比例解決問題的方法步驟，培養學生分析解決問題的能力。通過策略多樣化的訓練，培養學生的發散性思維。
3、情感、態度價值觀：培養學生的思維能力及認真審題的習慣和能力，溝通知識間的聯系。
教學重點：
解答正、反比例解決問題的方法和步驟。
教學難點：
準確判斷題中數量之間存在的比例關系，根據正、反比例的意義正確列式。
根據以上分析，結合在設計課時思考的問題，我主要說以下兩點設想：
1、凸顯用比例解決問題，體現解決問題策略多樣化。
在設計本節課時，針對例題教學當時預設了三種情況，如何能有效地凸顯用比例解決問題的方法并同時體現解決問題策略多樣化是我們一直思考的問題，為了更有效地突出本節課的教學重點，突出用比例解決問題的方法，在教學例題時，出示思考的問題直接引導學生分析討論用比例的知識解決問題，這樣不僅給學生提供了探究方法的一個扶手，而且突出了用比例解決問題這樣一種新方法。算術法雖然在例題中沒有呈現，但是并沒有被忽略，在第一組練習中，加入算術法不僅讓學生體驗解決問題策略多樣化，而且讓學生體會到用比例解決的問題其實就是以前學習的乘除兩步計算解決的問題，溝通了知識間的聯系。
2、重視思路訓練，培養學生思維能力。
用比例解決問題的關鍵就是準確判斷題中兩種相關聯的量成什么比例，所以教學時重點引導學生分析，題目中有哪兩種相關聯的量，它們成什么比例，通過審題找出題目中的關鍵句，準確判斷比例關系，根據正反比例的意義列式解答。通過學生獨立探究，教師引導，同位合作多種形式，訓練學生完整表述思路，培養學生的思維能力。
《雷雨》教學反思 篇33
本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。
這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學時，我注重了激發學生主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識，這種知識是扎實的，因為本文本身就用語平實，讀來優美動人，從學生作業上看，還是不錯的。
在教學中，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。
一 走進文本背景與主題。“天堂”某些宗教指人死后靈魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福美好的生活環境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描寫了傍晚靜態的大榕樹和早晨群鳥活動的場景，表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情。
朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝。”帶著這種思想去感悟心語。如“一棵榕樹一片林，鳥在林中當主人。”“走進鳥的天堂，那美麗迷人的南國風光撲面而來，滿眼蓬勃的綠意，生機無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱。”這樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛自然，親近自然，熱愛生命，珍惜生命。
二 提煉寫法，閱讀妙筆
本文抓住了“點面結合描寫景物的方法”“點面結合的描寫是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎上，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結合呢?如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉的小河……”
要能掌握這點，那就必須在仔細觀察的基礎上，對景物的總體進行描寫，然后抓住代表性的景物進行細致刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩、生動。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然后抓住重點進行細致描寫，這樣就做到了點與面的有機結合。
二 在語言中讀作者
任何一篇文章在讀的時候都應該不放一難，鼓勵學生在閱讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但小學生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更蘊含著對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。”在讀該句時，不但要讀出農民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時，一定要透過語言文字體會作者的思想感情。
四 綜合學習與反饋
鼓勵學生積累有關寫鳥的詩句。(略)
上完本課還是有收獲的，同時我也反思了，用魏先生的話來講：一個老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的蜜。