加法交換律教學(xué)反思（通用29篇）
加法交換律教學(xué)反思 篇1
世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生“親歷性”、落實(shí)教學(xué)“主體性”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的過程。以上教學(xué)過程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。整個(gè)過程學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。
1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。
根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí)。
在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢?激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗(yàn)了成功的情感。
2.注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。
教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行調(diào)適，開展教學(xué)活動(dòng)”。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。
(1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊(cè)和第八冊(cè)，而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗(yàn)算加法(乘法)，所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn);然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
(3)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí)，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律，在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律，而 是同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、注重教學(xué)過程的探索性。
在“教學(xué)要求”中，增加了“通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)”的內(nèi)容;在“教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題”中，專門把“重視學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力”作為一個(gè)問題進(jìn)行論述，要求教師“依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用”，“形成初步的探索和解決問題的能力”
在交換律這節(jié)課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過程，構(gòu)建“問題——探究——應(yīng)用——新問題——再探究”的開放式學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。
(1)創(chuàng)設(shè)生活情境，激勵(lì)探究欲望。本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而采擷現(xiàn)實(shí)生活中的一種有趣現(xiàn)象，讓學(xué)生初步感知問題，從而引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這樣安排，既幫助學(xué)生消除了思維上的心理障礙，為新知的獲得切實(shí)做好了心理和知識(shí)、能力的雙重準(zhǔn)備，又達(dá)到了激活學(xué)生原有知識(shí)、引起注意期待、誘發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的目的，使教學(xué)始終處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之中。
(2)引導(dǎo)學(xué)生探索，開發(fā)創(chuàng)造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知，引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識(shí)庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結(jié)論，并進(jìn)行應(yīng)用。在這個(gè)過程中，通過學(xué)生探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗(yàn)證、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，并從中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。
(3)反思探索過程，體驗(yàn)成功情感。問題解決后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程進(jìn)行反思：面對(duì)一個(gè)實(shí)際問題，我們是怎樣來解決的?從中提煉出解決問題、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。
(4)提倡教學(xué)相長，鼓勵(lì)開拓創(chuàng)新。在本節(jié)課的最后，教師有意識(shí)的空出一定時(shí)間讓學(xué)生來質(zhì)疑問難。一方面讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課不懂的知識(shí)提出疑問，在師生幫助下及時(shí)解決;另一方面，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生提問題的能力，又能使學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”，形成一個(gè)再探究的氛圍。
總之，本節(jié)課在教學(xué)過程中，突出了知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生的親歷性，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，問題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
加法交換律教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課的時(shí)間把握的正好，學(xué)生掌握的程度也還可以，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不足之處：課堂上，我的狀態(tài)不太佳，學(xué)生也不是很活躍，基本上都是幾個(gè)人在回答問題。平時(shí)班上的課堂氣氛挺活躍的，但是這節(jié)課不知是怎么回事，連學(xué)習(xí)很好的孩子上黑板上演板都錯(cuò)了，可能是孩子們有些膽怯吧。還有就是自己評(píng)價(jià)語言太單一了，以后要在這方面多下功夫。爭取讓自己的課堂更生動(dòng)完美。
加法交換律教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)加法交換律時(shí)我采用了情境導(dǎo)入—探究新知—反饋練習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用課本上李叔叔騎車旅行的情景導(dǎo)入，得出已知條件和問題;探究新知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先獨(dú)立完成，集體交流時(shí)發(fā)現(xiàn)算式結(jié)果相同，用等號(hào)連接，得出56+28=28+56，然后又讓學(xué)生仿照舉例，最后引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律;反饋練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，本節(jié)課的教學(xué)非常順利，輕松完成教學(xué)任務(wù)。但我覺得本節(jié)課的知識(shí)太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節(jié)課講解呢，在以后教學(xué)本節(jié)課時(shí)我準(zhǔn)備在“交換律”這節(jié)課進(jìn)行以下幾個(gè)方面嘗試。
(1)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，改變了教材編排的順序：先教學(xué)加法交換律和加法結(jié)合律，然后教學(xué)乘法交換律交換律和結(jié)合律，而是同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課我首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn);然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
(3)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第三單元的內(nèi)容，先教學(xué)加法交換律和結(jié)合律，然后是交換律和結(jié)合律的應(yīng)用，接著乘法交換律和乘法結(jié)合律，乘法分配律。而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗(yàn)算加法(乘法)，所以這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。
加法交換律教學(xué)反思 篇4
世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生“親歷性”、落實(shí)教學(xué)“主體性”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的過程。以上教學(xué)過程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。整個(gè)過程學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。
1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。
根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí)。
在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢?激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗(yàn)了成功的情感。
2.注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。
教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行調(diào)適，開展教學(xué)活動(dòng)”。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。
(1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊(cè)和第八冊(cè)，而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗(yàn)算加法(乘法)，所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn);然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
(3)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí)，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律，在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律，而 是同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、注重教學(xué)過程的探索性。
在“教學(xué)要求”中，增加了“通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)”的內(nèi)容;在“教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題”中，專門把“重視學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力”作為一個(gè)問題進(jìn)行論述，要求教師“依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用”，“形成初步的探索和解決問題的能力”
在交換律這節(jié)課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過程，構(gòu)建“問題——探究——應(yīng)用——新問題——再探究”的開放式學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。
(1)創(chuàng)設(shè)生活情境，激勵(lì)探究欲望。本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而采擷現(xiàn)實(shí)生活中的一種有趣現(xiàn)象，讓學(xué)生初步感知問題，從而引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這樣安排，既幫助學(xué)生消除了思維上的心理障礙，為新知的獲得切實(shí)做好了心理和知識(shí)、能力的雙重準(zhǔn)備，又達(dá)到了激活學(xué)生原有知識(shí)、引起注意期待、誘發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的目的，使教學(xué)始終處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之中。
(2)引導(dǎo)學(xué)生探索，開發(fā)創(chuàng)造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知，引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識(shí)庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結(jié)論，并進(jìn)行應(yīng)用。在這個(gè)過程中，通過學(xué)生探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗(yàn)證、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，并從中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。
(3)反思探索過程，體驗(yàn)成功情感。問題解決后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程進(jìn)行反思：面對(duì)一個(gè)實(shí)際問題，我們是怎樣來解決的?從中提煉出解決問題、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。
(4)提倡教學(xué)相長，鼓勵(lì)開拓創(chuàng)新。在本節(jié)課的最后，教師有意識(shí)的空出一定時(shí)間讓學(xué)生來質(zhì)疑問難。一方面讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課不懂的知識(shí)提出疑問，在師生幫助下及時(shí)解決;另一方面，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生提問題的能力，又能使學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”，形成一個(gè)再探究的氛圍。
總之，本節(jié)課在教學(xué)過程中，突出了知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生的親歷性，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，問題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
加法交換律教學(xué)反思 篇5
得：(1)通過模仿舉例，滲透等量代換的數(shù)學(xué)方法。
學(xué)生根據(jù)模仿，學(xué)會(huì)了根據(jù)結(jié)果相等，將兩個(gè)算式寫成恒等的方法，這對(duì)于他們來說是一個(gè)新知識(shí)，其實(shí)也就是在經(jīng)歷等量代換的過程。而這一數(shù)學(xué)方法對(duì)接下來要學(xué)習(xí)其它各種運(yùn)算定律，及運(yùn)用定律進(jìn)行簡便運(yùn)算，列方程解應(yīng)用題等都十分重要。
(2) 通過對(duì)大量數(shù)學(xué)事實(shí)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)習(xí)不完全歸納發(fā)。
學(xué)生在獨(dú)立舉例后，在全班范圍內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，得出結(jié)論：不管兩個(gè)加數(shù)的位置怎么交換，它們的和都不會(huì)改變。師引導(dǎo)：同學(xué)們所舉的所有例子都能寫出這樣的結(jié)論，可見我們的四則運(yùn)算中有一個(gè)規(guī)律，誰能把這個(gè)規(guī)律準(zhǔn)確地概括一下?……從個(gè)別到一般，把對(duì)特例的發(fā)現(xiàn)上升為具有普遍意義的規(guī)律和性質(zhì)，這就是小學(xué)階段的“不完全歸納法”，讓學(xué)生經(jīng)歷這一歸納過程，體驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性。
失：本節(jié)課的不足之處就是對(duì)處理“用字母表示定律”這一環(huán)節(jié)有些不足。在學(xué)生例舉字母表示定律后總結(jié)出用a+b=b+a公式來表示定律后，沒有進(jìn)一步拓展，如問：三個(gè)數(shù)可以怎樣表示呢?這個(gè)規(guī)律還適用嗎?這樣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)字母表示運(yùn)算定律更為熟悉，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，更能強(qiáng)化目標(biāo)。
在今后的數(shù)學(xué)中，注意強(qiáng)化本節(jié)課的重難點(diǎn)，并針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透與拓展，尤其對(duì)稍差的學(xué)生更應(yīng)該重復(fù)強(qiáng)化，盡量讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)。
加法交換律教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課為《運(yùn)算律》的第一課時(shí)，而在這一單元之前，學(xué)生經(jīng)過了三年多時(shí)間的四則運(yùn)算學(xué)習(xí)，并對(duì)這些已經(jīng)有一些感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)：如在10以內(nèi)的加法中，學(xué)生看著一個(gè)圖可以列出兩道加法算式;在萬以內(nèi)的加法中，通過驗(yàn)算方法的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍，加得的結(jié)果不變。本節(jié)課通過一些實(shí)例進(jìn)一步來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)。
在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)踐中的信息自由地提問。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，以及問題意識(shí)，也符合新課程“創(chuàng)造性地使用教材”的理念。在教學(xué)中通過對(duì)兩個(gè)算式的觀察比較，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感知加法交換律，組織學(xué)生寫出類似的等式，幫助學(xué)生積累感性材料，豐富學(xué)生的表象，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法總結(jié)出加法交換律和加法結(jié)合律，學(xué)生能較快的體會(huì)出這兩種運(yùn)算律，使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡潔性和概括性，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感。通過幾個(gè)層次的練習(xí)，使全體同學(xué)都參與到有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，又鞏固了全課的內(nèi)容，為以后教學(xué)應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算作好鋪墊。
通本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處。
一、對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。如在教學(xué)加法交換律時(shí)，學(xué)生寫出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時(shí)，沒有很好的解讀學(xué)生的心理。這位學(xué)生之所以寫出一位數(shù)的算式，是因?yàn)樗X得寫一位數(shù)加一位數(shù)的等式非常簡單，方便計(jì)算。但是作為不完全歸納法，他寫出的算式有一定的局限性，沒有代表性。此時(shí)如果追問學(xué)生，“是不是只有一位數(shù)加一位數(shù)才有這樣的規(guī)律?” ，“那你對(duì)這位同學(xué)寫得有什么建議呢?”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
二、沒有很好的辨析加法交換律和加法運(yùn)算律本質(zhì)特性。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在后面的練習(xí)中不能進(jìn)行準(zhǔn)確的辨析。可以增加加法交換律和加法交換律的對(duì)比環(huán)節(jié)，對(duì)比得出加法交換律的本質(zhì)特征：加數(shù)沒有變，結(jié)果沒有變，運(yùn)算符號(hào)也沒有變，但是加數(shù)的位置發(fā)生了變化。
總的來說，這堂課取得了較好的效果，不過同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了很多問題，這些問題有些是客觀的，很多是由于本人的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠。
加法交換律教學(xué)反思 篇7
略讀教學(xué)一直是我們課堂教學(xué)中的盲區(qū)。不知道和精讀課文的教學(xué)有何區(qū)別。通過教學(xué)和查找資料，覺得略讀教學(xué)可以這樣來教。
因此，教這課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：
一讀：統(tǒng)攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事?學(xué)會(huì)用自己的話概括主要內(nèi)容。
二讀：抓詞理句。分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué)，當(dāng)然老師可以出一個(gè)題目，讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目去圈點(diǎn)。去劃出有關(guān)語句，或者有關(guān)句子寫出體會(huì)。一定要?jiǎng)邮謩?dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。
三讀：入情入境，邊讀邊體會(huì)。邊交流各自的觀點(diǎn)感想。老師做聽眾，先不作評(píng)價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評(píng)價(jià)正確與否。從文中找出依據(jù)和理由。
四讀：全面欣賞體會(huì)。感受人物的可貴品質(zhì)。明白寫一個(gè)人可以通過一個(gè)人的語言、動(dòng)作、表情來表達(dá)來描寫。
通過教學(xué)，我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細(xì)作，不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設(shè)計(jì)略讀課文的意圖。但也絕對(duì)不能只是泛泛而談，不求甚解，簡單馬虎走過場。要注意閱讀方法的訓(xùn)練，閱讀技能的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式可以編排課本劇。當(dāng)導(dǎo)游解說，辯論會(huì)，填寫表格，閱讀推薦等。
加法交換律教學(xué)反思 篇8
在把握小說情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語句把握文章結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵性語句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子等，這篇小說其實(shí)就是四個(gè)情節(jié)、四個(gè)場景，按時(shí)間順序聯(lián)系在一起，逐層推進(jìn)，波瀾紛呈。
教學(xué)目標(biāo)是明確的，教學(xué)思路也是清晰的。但是預(yù)設(shè)和實(shí)踐有時(shí)相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。
最大的問題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問題的只有那么兩三位同學(xué)，我覺得應(yīng)該面向全體學(xué)生，又有意點(diǎn)了沒有舉手的一位同學(xué)，那位同學(xué)沒進(jìn)入狀態(tài)，卻“鬼機(jī)靈”的說“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”，我也不便點(diǎn)破。自由發(fā)言時(shí)，大部分學(xué)生也不是那么積極參與。有老師說“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)”我對(duì)他說“你可知道我當(dāng)時(shí)心里磨得多苦，差點(diǎn)求他們了!”。評(píng)課的時(shí)候，有老師安慰我“到了九年級(jí)，學(xué)生都那樣，比不得小學(xué)和七年級(jí)學(xué)生”。其實(shí)，我知道這個(gè)因素微不足道，也不是這節(jié)課上我不會(huì)激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和合作探究的習(xí)慣，索性以灌輸為主，在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習(xí)慣、好方法，我們?cè)綉?yīng)該有針對(duì)性的培養(yǎng)。缺乏長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學(xué)生發(fā)展。當(dāng)全體學(xué)生能夠全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行深度思考，才會(huì)達(dá)到“教得輕松，學(xué)的輕松”的效果，客觀的說，現(xiàn)在一部分學(xué)校、一部分教師無法擯棄“時(shí)間加汗水”以扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)的這種模式。在這方面，我是一個(gè)徘徊者。
其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達(dá)不到既定的效果。很多時(shí)候，都是下載別人的，或者下載后略作改動(dòng)。但是，別人的不一定就適合自己的教學(xué)。有時(shí)候?yàn)榱擞蒙隙嗝襟w，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學(xué)的輔助作用。
加法交換律教學(xué)反思 篇9
在這學(xué)期進(jìn)行的中班組同課異構(gòu)的活動(dòng)中，經(jīng)年級(jí)組長的協(xié)商，最后定下課題是音樂欣賞《口哨與小狗》，于12月10日進(jìn)行。
經(jīng)過幾個(gè)星期的策劃與構(gòu)思，擬好教案，加上幾位前輩老師的指導(dǎo)，在本班進(jìn)行了此課的教學(xué)活動(dòng)。
這節(jié)音樂欣賞課，我定的教學(xué)目標(biāo)主要是讓孩子能夠理解音樂所表達(dá)的故事內(nèi)容，以及主旋律節(jié)奏。
首先，重新選擇音樂。隨教材的磁帶上面的音樂因?yàn)槭羌右院喕瑳]有明確的口哨聲音。我想，既然是音樂欣賞課，還是給孩子聽最原版的音樂比較好。讓孩子感受原版音樂帶來的整體效果。所以，我從網(wǎng)上下載了《口哨與小狗》的原版音樂。
在課的設(shè)計(jì)上，我根據(jù)原版音樂清晰的口哨聲，采用另一段口哨音樂進(jìn)行導(dǎo)入。讓孩子明確音樂是與口哨有關(guān)的。
然后，給孩子整體欣賞一遍音樂，讓孩子聽聽除了口哨聲還有哪種小動(dòng)物的聲音，借此引出課題《口哨與小狗》。接著，出示小狗玩具，再次播放音樂，邊聽邊講述音樂所表達(dá)的故事內(nèi)容。讓孩子帶著問題去聽。
(但是在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，聽音樂之前，問題并沒有問孩子，雖然孩子聽的很入神，但是不知 道到底要干什么。我在孩子聽完音樂才問的，所以效果不太好)
接著，讓孩子聽主旋律的節(jié)奏。我讓孩子用小狗的叫聲來反應(yīng)節(jié)拍。讓幼兒扮演快樂的小狗，高興的時(shí)候會(huì)叫，會(huì)拍手、跺腳、拍肩膀等。
(這一環(huán)節(jié)我是讓幼兒整段欣賞，所以后面的音樂由于沒有進(jìn)行明確教學(xué)，幼兒掌握的不太好。我應(yīng)該在講完故事之后，再分段進(jìn)行欣賞和動(dòng)作的教授。例如第二段，天空怎么陰沉的，小狗和爸爸如何躲在大樹的后面。第四段，小狗和爸爸是怎么爬山的，怎么在草地上玩耍的。這些動(dòng)作都沒有拎出來教授)
在后面游戲表演的時(shí)候，讓孩子隨著音樂，表演故事內(nèi)容。
(分工沒有讓幼兒明確。應(yīng)該讓坐在下面的幼兒打主旋律的節(jié)拍，而不是坐著不動(dòng)。上來表演爸爸和小狗的幼兒，在進(jìn)行到第4段音樂應(yīng)該換動(dòng)作，變成在草地上玩耍以及上山的情形。而不是一直不停的跳和走，讓人覺得很無趣)
最后整段欣賞的時(shí)候，讓幼兒換種方式打出主旋律的節(jié)奏。利用搖鈴以及自制的響聲筒。
(讓幼兒利用搖鈴來打節(jié)奏的時(shí)候，沒有進(jìn)行示范，所以效果不太好)
總的來說，雖然這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都達(dá)到了。解決了重難點(diǎn)節(jié)奏，也讓幼兒了解了音樂所表達(dá)的內(nèi)容。幼兒也都能參與到教學(xué)情境中來，但我覺得自己還是有很多細(xì)節(jié)的地方處理的不夠妥善。環(huán)節(jié)的銜接也存在很多缺陷，需要在日后的教學(xué)活動(dòng)中慢慢改進(jìn)。
這次同課異構(gòu)的活動(dòng)，首先感謝汪老師及主任給了我這次機(jī)會(huì)，讓我有幸能意識(shí)到自己在進(jìn)行音樂教學(xué)中所遇到的問題和存在的不足，知道了以后要在哪些地方進(jìn)行加強(qiáng)和鍛煉。
加法交換律教學(xué)反思 篇10
《烏塔》是小學(xué)語文人教版第十冊(cè)的一篇略讀課文。本文描寫了一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力，同時(shí)也表現(xiàn)了他們對(duì)生活的熱愛。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵(lì)我國少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn); 另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。
上課伊始，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時(shí)響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。
讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表自己對(duì)烏塔的看法：“烏塔是一個(gè)有思想的女孩子”;“一個(gè)有見解的女孩”;“厲害的女孩”;“對(duì)世界充 滿好奇的女孩”;“獨(dú)立自主的女孩”;“成熟的女孩”;“有一顆獨(dú)立自主的心，并很勇敢的女孩”……由于我對(duì)學(xué)生見解的肯定和鼓勵(lì)，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。
當(dāng)學(xué)生對(duì)烏塔有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)以后，我再引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)烏塔特點(diǎn)的語句，畫一畫，讀一讀;然后，分小組議論烏塔的種.種特點(diǎn)，同學(xué)們討論十分激烈。
在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭著發(fā)言，紛紛匯報(bào)各組討論情況。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是沒有安全意識(shí)!”這一見解，完全出乎我的意料，短暫的停頓之后，我意識(shí)到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因?yàn)檫@是一個(gè)能夠開啟學(xué)生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚(yáng)：“俊潮的看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊狻！?/p>
一石激起千層浪，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題，展開激烈的辯論。
林洪偉站起來侃侃而談：“我從書中知道，在歐洲那些國家里，人們的法制意識(shí)強(qiáng)，治安措施好，烏塔不會(huì)有生命危險(xiǎn)。”
“烏塔這樣做，如果出現(xiàn)萬一，她不是拿自己的性命開玩笑?”關(guān)天樂反駁道。
“書中寫道，烏塔每次出行都有準(zhǔn)備，自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。就是遇到危險(xiǎn)，她的能力特別強(qiáng)，能夠化險(xiǎn)為夷。”俊潮反駁。
“我認(rèn)為課文并不是要我們像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨(dú)立生活的能力。”班上才女甘錦晴的見解果然高出一籌。
同學(xué)們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動(dòng)。雖然同學(xué)們看問題的角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強(qiáng)了分析問題的能力，提高了口頭表達(dá)水平，從而加深了對(duì)課文的感悟。
贊可夫說過：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。
加法交換律教學(xué)反思 篇11
這是一首現(xiàn)代詩，飽含著豐富的情感和強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，在教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，在朗讀中體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本及文本作者之間的對(duì)話，從而讓學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到有效提升。
這篇課文本應(yīng)兩個(gè)課時(shí)完成，可為了趕進(jìn)度，我把第一與第二小節(jié)的品讀調(diào)到了第一課時(shí)，結(jié)果造成了品讀第二小節(jié)時(shí)較簡單、粗糙，朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生的感悟時(shí)間不夠充足，許多理應(yīng)讓學(xué)生自己理解的東西成了老師的講解，以至于影響了課堂教學(xué)中學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練。因此，本節(jié)課中學(xué)生基本技能的訓(xùn)練是不到位的。也就是說，我把這一課上成了“生米飯”，真是后悔死了。
加法交換律教學(xué)反思 篇12
聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品,歷來為人稱道.詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動(dòng)容.詞人通過描寫殘秋所見,所聞,所 感,抒發(fā)自己孤寂落寞,悲涼愁苦的心緒.詞風(fēng)深沉凝重,哀婉凄苦,一改前期詞作的開朗明快.可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開.
在 設(shè)計(jì)本課思路時(shí),我主要是想讓學(xué)生在讀中品味作者的"愁".通過自讀,聽名家讀,配樂朗讀感受本首詞主要想表達(dá)的情感——愁,然后通過品讀,細(xì)讀來體悟作 者是如何展現(xiàn)愁的,最后探究作者"為何愁"等來展開教學(xué).為了讓學(xué)生更好地感受詞作的愁緒,我結(jié)合了多媒體,網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué).在上課之前,通過西飛一中"漫 步詩林"學(xué)習(xí)方法交流區(qū),發(fā)表主題"如果可以,你最想了解李清照的什么 "了解學(xué)生最想知道的關(guān)于李清照個(gè)人的信息,然后充實(shí)網(wǎng)站內(nèi)容,設(shè)計(jì)課堂思路.課堂一開始,就針對(duì)大家最感興趣的內(nèi)容,讓大家自由的在詩歌網(wǎng)站瀏覽自己想 要獲知的信息,并且播放凄美感傷的《聲聲慢》歌曲,讓學(xué)生邊上網(wǎng),邊受音樂的感染,零距離的走進(jìn)李清照.上課時(shí)播放《聲聲慢》的配樂朗誦,亦是希望創(chuàng)設(shè)傷 悲的氛圍,讓學(xué)生在不知不覺中就進(jìn)入到本詞傷感的意境中.
通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽,學(xué)生充分了解了詞人少歷繁華,中經(jīng)喪亂,晚景凄涼的身世.通過知 人論世,學(xué)生對(duì)于詞人為何愁,愁之濃的原因有了清晰的認(rèn)識(shí). 其次,根據(jù)學(xué)生鑒賞詩詞毫無章法,無從下手的實(shí)際,我依然延續(xù)了鑒賞詞作的一般方法,即知人論世,找詞眼,抓意象,希望學(xué)生通過本詞的學(xué)習(xí)初步了解鑒賞詩 歌的一些基本方法.因此我將本課的重點(diǎn)放在了賞析詞人"怎么愁"這個(gè)環(huán)節(jié)上.在賞析"怎么愁"時(shí)就可以自然而然地解決詞人"如何展現(xiàn)愁",即本文的藝術(shù)手 法.
但是一堂課往往不是預(yù)設(shè)的,而是生成的.因而在上課時(shí),本課課仍有不足. 第一,在聽過名家的朗誦,且配樂自讀之后,學(xué)生對(duì)朗誦明顯有了興趣,但卻因?yàn)闀r(shí)間的緣故,未給學(xué)生更多的時(shí)間,展現(xiàn)自己,更是展現(xiàn)自己的理解. 第二,板書雖在課前有所設(shè)計(jì),但因?yàn)楹诎逄?而未能很好的表現(xiàn),以致學(xué)生沒有一個(gè)深刻的印象.
魯迅說"不滿是向上的車輪",我說"存在缺憾的課堂是向上的動(dòng)力".盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思,自我修改,下一堂課會(huì)更好.
加法交換律教學(xué)反思 篇13
課文開始，我用課文的語句引入，請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。
這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。
1。聽讀。學(xué)習(xí)課文之前，可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
2。自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和畫出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi"，等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正
3。細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的，去引導(dǎo)，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設(shè)計(jì)的花鐘可真有趣，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢"
4。賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。
加法交換律教學(xué)反思 篇14
集體備課，對(duì)我們這些來自一線的教師來說當(dāng)是再也熟悉不過的事情了，作為學(xué)校常規(guī)校本教研活動(dòng)的一種形式，學(xué)科組根據(jù)學(xué)校行事歷安排，每周進(jìn)行一次集體研討活動(dòng)，或布置學(xué)科教學(xué)任務(wù)，或研討某一課題，或展示公開課，或進(jìn)行觀課評(píng)教等等，我們理解的集體備課活動(dòng)大體如此。外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也曾就這個(gè)問題和同行們交流過，大家感覺彼此彼此，形式大于內(nèi)容，這是不言而喻的結(jié)論。集體備課活動(dòng)到底是一種怎樣的呈現(xiàn)方式，又都有哪些可操作的內(nèi)容?就我的了解，基層的學(xué)校與學(xué)科組，不是不想做好這項(xiàng)工作，而是缺少行之有效的理論指導(dǎo)和方法參照，長期的形式大于內(nèi)容的所謂集體備課活動(dòng)，漸漸對(duì)一線老師失去了吸引力，僅僅作為簽名點(diǎn)到期終績效考核的依據(jù)而已。
有幸參加華師大“國培計(jì)劃(20__)——安徽省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科帶頭人高級(jí)研修項(xiàng)目”，看到培訓(xùn)手冊(cè)中羅列的每周一次的“集體備課”活動(dòng)，那種期待和向往，用當(dāng)涂湖陽初中祖老師的話說“一新”“二爽”。第一次參加集體備課活動(dòng)是在三樓的微格教室進(jìn)行的。全班50人調(diào)配分成5各小組，每小組配備一名博士做指導(dǎo)老師，全程錄像。還是有些緊張，當(dāng)復(fù)印的文章發(fā)到每個(gè)組員手里的時(shí)候，“我們先讀文本，隨后討論，形成討論后的副產(chǎn)品——
教案(教學(xué)設(shè)計(jì))，下午各組共同研討。個(gè)人記下個(gè)人讀文本的文本關(guān)節(jié)點(diǎn)，留待討論。5分鐘時(shí)間，開始。”隨著我們夢飛翔組指導(dǎo)教師步博士的一聲“開始”，我初步感受到“集體備課”原來是如此真的“去避”——拋棄一切的文本詮釋解讀，完全是自我讀文本的初步感受，不是照搬教參，或者下載個(gè)說明應(yīng)景啊，重要的是，下午還有5各組同備一課的集體研究討論。組內(nèi)的發(fā)言是激烈的，細(xì)節(jié)、人物、形象、語言、主題情節(jié)、伏筆照應(yīng)等等等等，每一個(gè)人的發(fā)言總會(huì)有人呼應(yīng)反駁，每一次反駁總會(huì)帶來另一次新的更猛烈的反駁，直到達(dá)成共識(shí);要命的是，每一個(gè)都自以為是的認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)了文本關(guān)鍵點(diǎn)，可步博士的一句“是自己感知的，還是強(qiáng)加在學(xué)生頭上的自說自話，你覺得這些能成為教學(xué)終點(diǎn)嗎?”，討論、反駁、補(bǔ)充，直到獲得每個(gè)成員認(rèn)可，達(dá)成共識(shí)，形成共同備課的副產(chǎn)品——教學(xué)設(shè)計(jì)。8:30到11:30，我們竟然沒有感覺到時(shí)間的流轉(zhuǎn)，走出教室，已經(jīng)是12:10。是的，雖然很累，但我們都覺得很爽，因?yàn)槲覀兘K于知道集體備課的初步形式，我個(gè)人概括為：細(xì)讀文本—成員交流—達(dá)成共識(shí)—形成教案，研學(xué)情、定起點(diǎn)—研體式、定終點(diǎn)，外加幾個(gè)梯度活動(dòng)臺(tái)階。我們期待著下午的“同課異備”的研究討論。
下午的研討活動(dòng)更叫激烈!按照分組順序，次第上場。每組7分鐘時(shí)間發(fā)言時(shí)間來說明教學(xué)設(shè)計(jì)，一人主發(fā)言，一人補(bǔ)充說明，還要美女加野獸!哈哈!組內(nèi)其他成員等待別人提問，直到你被人問的啞口無言，或者，你的回答讓人心悅口服，多難啊!下午的教室既是口吐蓮花，又是歡歌笑語，既有滔滔不絕，又有佶屈聱牙;五組還沒有進(jìn)行完，兩個(gè)半小時(shí)的討論時(shí)間就被使用殆盡，哈哈，你說豈一個(gè)“爽”字了得，你還得加上一個(gè)“新”字!理越變?cè)矫鳎O(shè)計(jì)越改越完整;備課越充分，上課越從容!這個(gè)研討活動(dòng)才叫真研究，這個(gè)備課才叫真?zhèn)湔n!主持活動(dòng)的博士不得不叫暫停，壓縮時(shí)間，強(qiáng)求完整。
建言獻(xiàn)策，集思廣益，充分發(fā)揮每一個(gè)成員的智慧;基于學(xué)情，明確終點(diǎn)，充分挖掘文本的每一個(gè)密碼;真實(shí)備課，真實(shí)討論，真正落實(shí)文本教學(xué)內(nèi)容;這，就是集體備課留給“新”、“爽”。
加法交換律教學(xué)反思 篇15
《語文百花園一》的作文是要求學(xué)生從學(xué)過的課文“人物”中選擇三個(gè)角色，展開想象，編寫童話故事。教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”作文。
一、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍課前播放同學(xué)喜歡的《喜羊羊與灰太狼》的歌曲，給學(xué)生提供一個(gè)輕松的氛圍，給學(xué)生一種情境，后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)也是以對(duì)話式的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一板一眼的，讓學(xué)生懼怕習(xí)作。讓他們對(duì)自己寫出好的童話有興趣。
二、給學(xué)生充分思考的時(shí)間。首先想想選誰做童話故事的主人公;再猜猜他們之間會(huì)發(fā)生什么故事;還要讓學(xué)生具體地想故事情節(jié);最后在動(dòng)筆之前再一次思考，即打腹稿。學(xué)生通過反復(fù)思考，選主人公，想大致情節(jié)，才能編寫出完整的故事。
三、讓學(xué)生大膽的想象我在教學(xué)時(shí)，盡可能地減少束縛，努力為學(xué)生營造一個(gè)自由寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由表達(dá)。讓學(xué)生充分展示自我，互相激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生樂于寫作的激情，讓學(xué)生饒有興趣地去寫作。
加法交換律教學(xué)反思 篇16
反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的工具，經(jīng)歷必須經(jīng)過反思，才能升華為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。生活和工作都需要反思，其實(shí)我們每一個(gè)人無時(shí)無刻不在思考中，但對(duì)思想的思考還是需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
當(dāng)今社會(huì)和環(huán)境的快速變化要求組織和個(gè)人具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)和適應(yīng)這種變化對(duì)我們提出了新的挑戰(zhàn)。讓我們對(duì)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，個(gè)人學(xué)習(xí)已經(jīng)延伸為終身學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且更要在實(shí)踐中、新事物中快速學(xué)習(xí)，向社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中所有對(duì)象學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式也在不停地更新，除了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，基于網(wǎng)絡(luò)媒介的學(xué)習(xí)更是為我們的工作生活帶來了巨大的變化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型組織和知識(shí)管理為我們的未來提供了方向。認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的這些變化就給集體反思學(xué)習(xí)帶來了一定困難。
加法交換律教學(xué)反思 篇17
這是一篇議論性的散文，對(duì)于初二學(xué)生來說并不很好理解，好在課文思路清晰，教學(xué)中我根據(jù)作者的寫作思路，設(shè)計(jì)了以下一些相關(guān)的問題：
1、為什么說人類宣稱征服自然是不自量力的想法?
2、從哪幾方面理解人類的智慧在大自然面前并不值得驕傲?
3、怎樣理解大自然的智慧是無與倫比的?
4、人類的智慧與大自然的智慧的關(guān)系是怎樣的?
5、課文最后得出了什么結(jié)論?為什么能得出這樣的結(jié)論?
6、找出文中的反問句，舉一例說說它的作用。
正是基于以上的一些問題，使學(xué)生在讀課文時(shí)有了方向，在朗讀一遍之后，又讓學(xué)生迅速瀏覽進(jìn)行勾劃，學(xué)生的閱讀效率有了明顯的提高。當(dāng)然在學(xué)生讀課文之前有必要先把問題作以簡單的說明。
加法交換律教學(xué)反思 篇18
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
為了能激起學(xué)生的自主讀文的興趣，教學(xué)伊始，我問學(xué)生：在這美好的秋天里，你最想送給親愛的爸爸媽媽一幅怎樣的圖畫?孩子們馬上被激發(fā)起了興趣，滔滔不絕的說起來。那么，現(xiàn)在，讓我們?nèi)タ匆豢矗闹行』锇闇?zhǔn)備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫?老師話鋒一轉(zhuǎn)，把他們的思維拉回了課文中。接著我讓學(xué)生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論。這樣，通過營造開放寬松而富有創(chuàng)新活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讀文，整體感知課文的內(nèi)容。學(xué)生有了認(rèn)知的激情，就會(huì)自主參與，尋求新知，而不是被動(dòng)接受灌輸。學(xué)生整體感知課文后，再讓學(xué)生自主識(shí)字：說說自己記住了哪些字，怎樣記住的。然后我學(xué)著楊昱婷老師的教學(xué)生字的方法，把字剪成桂花、蘋果、梨、楓葉的形狀，讓學(xué)生貼到相應(yīng)的位置上，這樣既增加了學(xué)生識(shí)字、記字的興趣，又增強(qiáng)了識(shí)字、記字的效果。
二、 美讀課文，讀中感悟。
這是一篇講讀課文，教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學(xué)的內(nèi)容，多讀多想;自主地討論、交流，自覺地練習(xí)運(yùn)用在精讀課上學(xué)會(huì)的一些讀書方法探究課文，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中自讀自悟，主動(dòng)發(fā)展。例如：讀完課文的第三自然段后，我問學(xué)生：大自然的地毯怎么畫?你則呢知道?在課文中找出來讀一讀，畫一畫。然后再出示這一段再讀，問學(xué)生讀后有什么感覺?哪兒最美?學(xué)生說：“一抹金黃最美”。“那么什么是一抹金黃呢?”學(xué)生都不理解，我又適當(dāng)引導(dǎo)：想一想秋天的草坪是什么樣子的?有的說：“是黃色的。”有的說：“是一半綠一半黃的。”我及時(shí)點(diǎn)撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃。”學(xué)生在自己的發(fā)現(xiàn)中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什么?在課文中找出來讀一讀。有的學(xué)生說喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說星星在什么地方?”“果林里。”“果林里有星星嗎?”“沒有。“那會(huì)是什么?”“那是梨子、蘋果熟了。”學(xué)生又在我的引導(dǎo)下明白了文中的“星星”是什么。
學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口語表達(dá)能力，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象、討論：你喜歡秋天嗎?喜歡秋天里的什么?學(xué)生興趣盎然，都說喜歡，但卻說不出秋天都有什么景色。也許現(xiàn)在還沒有真正到秋天，學(xué)生以往沒有注意觀察周圍世界的習(xí)慣。看來，今后要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛觀察的好習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生的之間的互相評(píng)價(jià)還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，他讀的缺少感情，但不會(huì)更細(xì)致的評(píng)價(jià)，以后要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。
加法交換律教學(xué)反思 篇19
學(xué)習(xí)《語文百花園三》前，我們的微型課題“微課輔助教學(xué)的運(yùn)用研究”剛剛從調(diào)查、準(zhǔn)備進(jìn)入實(shí)施階段，家長、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下剛剛?cè)客瓿勺?cè)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”不了解，觀看“微課”操作不熟悉，觀看率非常低，甚至還有家長代替播放孩子不觀看的現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)《語文百花園三》時(shí)，我就想：課堂教學(xué)怎樣充分發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢呢?如果還是像原來那樣詳細(xì)地講，那它就沒有起來輔助教學(xué)的作用，但如果不再細(xì)致地講，觀看率那么低，學(xué)生沒有掌握怎么辦?突然，我看到了“我的采集本”部分，這部分介紹的是“五岳”的內(nèi)容，作為一個(gè)積累學(xué)生只需要掌握“五岳”是哪幾座山，大概在什么位置，在我們的作業(yè)中就有相關(guān)的比較基礎(chǔ)的連線練習(xí)。在張校長錄制的《語文百花園三》預(yù)習(xí)視頻中，已經(jīng)比較詳細(xì)地介紹了這五座山分別屬于哪岳，大概在哪個(gè)位置。于是，在教學(xué)中，我就讓學(xué)生快速地說一說，然后就直接跳過了這一部分，重點(diǎn)告訴孩子：五岳是遠(yuǎn)古山神崇拜、五行觀念和帝王封禪相結(jié)合的產(chǎn)物，它們以象征中華民族的高大形象而名聞天下。
以中原為中心，按東、西、南、北、中方位命名，‘五岳歸來不看山’。五岳稱華夏名山之首，有景觀和文化雙重意義。還補(bǔ)充了“三山五岳”的另“三山”——浙江雁蕩山、江西廬山、安徽黃山以及“五岳”的特色：東岳泰山之雄，西岳華山之險(xiǎn)，南岳衡山之秀，北岳恒山之奇，中岳嵩山之峻，早已聞名于世界。還特別補(bǔ)充了“泰山封禪”和“重于泰山輕于鴻毛”等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生對(duì)于書本之外的知識(shí)非常感興趣，特別是課外閱讀廣泛對(duì)于相關(guān)知識(shí)有一定涉獵的孩子覺得特別驕傲。
我想，這對(duì)于課外知識(shí)的積累和課外閱讀興趣的提高應(yīng)該起到了比較大的作用。在完成練習(xí)的時(shí)候，認(rèn)真觀看了視頻的同學(xué)都很輕松地完成了連線練習(xí)，正確率也很高;可沒有認(rèn)真觀看或者沒有觀看視頻的同學(xué)就不清楚哪一岳是哪座山，還有一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績很好的孩子，因?yàn)橐曨l是家長幫助播放自己沒有看的，根本就不知道這道題是什么意思，直到在同學(xué)的提醒下再次翻開語文書多讀了幾遍才知道應(yīng)該怎么做。于是，我趁機(jī)在告訴孩子們“微課”也是一種學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)是為了讓我們覺得更扎實(shí)或者課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行深入的交流和補(bǔ)充學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容我們?cè)谡n堂上不會(huì)再過多的講解，一定要重視每一課的提前學(xué)習(xí)，不然就會(huì)跟不上，像今天某同學(xué)那樣。
經(jīng)過這件事過后，孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有所提高，基本能夠按照要求較認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中還存在過份依賴家長，如果家長不在或晚歸就無法完成;觀看了沒有記錄或者記錄不完全等各種各樣的問題，需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中一一想辦法解決。
加法交換律教學(xué)反思 篇20
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上?忽左忽右怎么行?!我該精講什么，略去什么?取舍如何把握?這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么?我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。
加法交換律教學(xué)反思 篇21
一、加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對(duì)于筆算也是提高和幫助。
二、加強(qiáng)乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有知識(shí)及對(duì)法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò)。但在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力不好，特別是除法，甚至個(gè)別學(xué)生的乘法口訣還不會(huì)。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計(jì)算題。
三、應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，但對(duì)于這個(gè)班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
四、增加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)。使學(xué)生通過在活動(dòng)中解決問題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。
五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。
加法交換律教學(xué)反思 篇22
《次北固山下》是蘇教版初中語文第一冊(cè)第一單元誦讀欣賞《古代詩歌三首》中的第一首。《次北固山下》是一首五言律詩，主要寫詩人在旅途中的所見所感。詩人途經(jīng)北固山，停在山下，看到青山綠水，潮平風(fēng)正，思鄉(xiāng)之情油然而生，表達(dá)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)親人的思戀之情。“景中有情，情中有景，情景交融”是大多數(shù)詩歌的特點(diǎn)，同樣也是這首詩最大的特點(diǎn)。其中“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱贊的名句。這首詩描繪了詩人在北固山下停泊時(shí)所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象，但時(shí)近春節(jié)，頭頂大雁，發(fā)出了“鄉(xiāng)書何處達(dá)”的感嘆。全詩意境優(yōu)美，情景交融，抒發(fā)了詩人旅居外地時(shí)深切的思鄉(xiāng)之情。
為了貫徹我校的課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對(duì)這節(jié)課我主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面考慮了學(xué)生在知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀接受的教育，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教案體現(xiàn)了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“以生為本”的課改思想。
2、積極實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、創(chuàng)設(shè)的詩歌學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)感悟。
4、合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
5、注重對(duì)詩歌進(jìn)行感悟教學(xué)，將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)融為一體。
當(dāng)然，這節(jié)課上完后，我才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)存在很多問題。
1、課前沒有給予學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，所以課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都顯得很拖沓，學(xué)生與教師都顯得手忙腳亂。
2、課前預(yù)設(shè)不夠，特別是沒有站在一個(gè)初一學(xué)生的角度看待自己設(shè)計(jì)的問題。導(dǎo)學(xué)案上的問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)難，不在學(xué)生能夠自學(xué)的范圍之內(nèi)。
3、導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)不合理。詩意的疏通可以放在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)解決，這樣就可以騰出更多的時(shí)間挖掘課文，深入課文。
4、教學(xué)時(shí)間把握不到位，整節(jié)課前松后緊，導(dǎo)致整節(jié)課下來重難點(diǎn)問題沒有突破，重難點(diǎn)體現(xiàn)并不明確。當(dāng)堂檢測也沒來得及完成。
5、學(xué)生對(duì)詩歌的意境并沒有身臨其境的“走進(jìn)去”。
6、自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。教學(xué)不能做到從容不迫，教師的點(diǎn)撥不夠簡潔，教師的語言有些啰嗦繁瑣。
我相信，常反思才能大進(jìn)步，我會(huì)多積累經(jīng)驗(yàn)，虛心求教，真正提高自己的業(yè)務(wù)水平。
加法交換律教學(xué)反思 篇23
現(xiàn)代社會(huì)，物品越來越注重包裝，但這些拆下來的包裝隨便丟棄又造成了環(huán)境的污染。根據(jù)新綱要的要求：指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活為指導(dǎo)思想。利用廢舊物品來大膽進(jìn)行創(chuàng)新制作，既培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力，又培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，讓幼兒體驗(yàn)到了變廢為寶的樂趣。最近，結(jié)合我園綠色幼兒園的創(chuàng)建，我特設(shè)計(jì)本活動(dòng)，主要是引導(dǎo)幼兒在欣賞廢舊物變寶創(chuàng)造出來的美后，自己動(dòng)手利用平常經(jīng)常丟棄的廢舊物也來創(chuàng)造一種美，從中增進(jìn)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與環(huán)保意識(shí)。我認(rèn)為，選擇這一活動(dòng)就如《綱要》中所說，“既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn);既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。因此，此活動(dòng)來源于生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。
新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”活動(dòng)中應(yīng)力求“形成合作探究式”的師幼互動(dòng)。因此，本次活動(dòng)教師以參觀者的身份引導(dǎo)孩子，以自己的語言啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)外，還挖掘此綜合活動(dòng)價(jià)值，采用了適宜的方法組織教學(xué)。在本次活動(dòng)的開頭，我以故事《奇妙的商店》導(dǎo)入，吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，也使幼兒懂得：原來我們生活中很多平時(shí)丟棄的廢品是可以做成漂亮的禮物的。在第二環(huán)節(jié)中，我采取直觀教學(xué)法，以幼兒參觀“奇妙的商店”，讓幼兒通過欣賞別人的作品，引起幼兒創(chuàng)作的興趣，初步感受藝術(shù)中的美。在制作活動(dòng)中我采用自主探索法，讓幼兒自己選擇喜歡的材料、形式進(jìn)行廢舊物的創(chuàng)作，并在制作過程中學(xué)習(xí)合作，并提高幼兒的協(xié)商能力。本次活動(dòng)的結(jié)尾部分，我讓幼兒將自己的作品與同伴一同交流分享，讓小朋友學(xué)會(huì)互相交流、相互理解和相互欣賞。此外，我們還適時(shí)采用了賞識(shí)激勵(lì)法、審美熏陶法對(duì)活動(dòng)加以整合，使幼兒獲得對(duì)廢舊物的理解和體驗(yàn)，達(dá)到了科學(xué)性、藝術(shù)性、健康性、愉悅性的和諧統(tǒng)一。
在整個(gè)活動(dòng)中，我以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參加創(chuàng)造活動(dòng)，不僅提高了認(rèn)識(shí)，鍛煉了能力，更升華了情感。在活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒看一看、想一想、做一做、說一說等多種感官的參與，不知不覺就對(duì)廢舊物變寶發(fā)生了興趣。陶行知先生說過在“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。在創(chuàng)作活動(dòng)中我就鼓勵(lì)幼兒自己尋找材料進(jìn)行創(chuàng)作。在這一過程中幼兒通過商量、合作、嘗試用各種廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)作。通過交流分享，又把大家的經(jīng)驗(yàn)作一匯合，學(xué)會(huì)了相互欣賞、相互交流。
加法交換律教學(xué)反思 篇24
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊(cè)教材第105頁例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)數(shù)學(xué)概念
我在教學(xué)中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學(xué)概念。一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學(xué)概念易于被學(xué)生接受。
二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生
在這節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式，讓學(xué)生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實(shí)。通過合作與交流，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
三、課堂氣氛和諧，學(xué)生心情愉快。
課堂教學(xué)中學(xué)生在游戲中自主合作學(xué)習(xí)，教師既是學(xué)生的指導(dǎo)者又是他們的合作者，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學(xué)、樂學(xué)，嘗到成功的快樂，建立了自信心。
四、組織調(diào)控不到位
初次體驗(yàn)“猜球”和再次體驗(yàn) “摸球”這兩環(huán)節(jié)因?yàn)樾〗M合作和師生互動(dòng)，學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過長，從而使整節(jié)課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕，第一個(gè)環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動(dòng)，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點(diǎn)，時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)更為科學(xué)合理。
加法交換律教學(xué)反思 篇25
一、了解現(xiàn)狀，定位目標(biāo)。
水是人類賴以生存和發(fā)展的重要資源之一，是不可缺少、不可替代的特殊資源。我國是世界上12個(gè)缺水國之一，人均水資源不足世界人均水量的四分之一，全世界排名第110位。然而，學(xué)生對(duì)我國水資源普遍短缺的殘酷現(xiàn)實(shí)了解不多，學(xué)生節(jié)約水的意識(shí)很薄弱。以前，教師也進(jìn)行過一些口頭的教育，但還是沒有引起學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)，浪費(fèi)水的現(xiàn)象依然存在。目前，我國很多地區(qū)，特別是西部地區(qū)仍處在嚴(yán)重缺水的狀態(tài)下。珍惜水資源，節(jié)約每一滴水，就成為每一個(gè)人的責(zé)任。
節(jié)約用水，保護(hù)水資源，要落實(shí)到學(xué)生的日常生活中去。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我將目標(biāo)2“使學(xué)生初步了解水生氣的原因，幫助學(xué)生樹立起保護(hù)水資源的意識(shí)”定為本次活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)。通過活動(dòng)，使學(xué)生明白：水之所以是形形色色的，那是因?yàn)檫@是因?yàn)椋河械乃?jīng)過人工處理，使它們的顏色、味道發(fā)生了改變，比如我們常喝的汽水、各種口味的果汁，我們寫字用的鋼筆水，媽媽用的香水等;還有些水受到污染，它生氣了，變得又臟又臭。有的水可以直接飲用，有的水沒有經(jīng)過處理是不能飲用的，所以我們不僅要特別注意飲水衛(wèi)生，還更要注意保護(hù)我們的水資源。
二、，尊重科學(xué)，凸顯新的學(xué)習(xí)方式
這節(jié)課內(nèi)容既是活動(dòng)課，又是品德課，既是課堂上的書本教學(xué)，又是貼近生活的科學(xué)教育。在本次活動(dòng)中，我突出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著力體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，注重自主活動(dòng)，直接體驗(yàn)感悟、收集處理信息、討論交流等方法，增強(qiáng)教材的可參與性，比如：在活動(dòng)中，師生共同探究水在那里?探究水的三態(tài)，純凈水的特點(diǎn)等。我把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望、發(fā)現(xiàn)解決生活與學(xué)習(xí)中的問題、簡單的研究性學(xué)習(xí)貫徹在活動(dòng)始終，凸顯新的學(xué)習(xí)方式。
三、突破教材，力求開放性
我在活動(dòng)中，力求建立與小學(xué)低年級(jí)階段語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等課程的聯(lián)系，通過主題關(guān)聯(lián)整合、活動(dòng)延伸、資源共享和運(yùn)用其他學(xué)科學(xué)習(xí)手段等途徑，拓寬教材學(xué)習(xí)空間和內(nèi)涵。比如，在第二個(gè)探秘活動(dòng)----變化多端的水時(shí)，不斷的尋找突破口，查閱大量的文字、視頻資料，結(jié)果都不理想。于是，我仔細(xì)研究課標(biāo)后，翻閱二年級(jí)語文書，發(fā)現(xiàn)了有一篇課文《我是什么》.課文用生動(dòng)、活潑的語言講述了水的三態(tài)變化及作用。我十分高興，又觀看了相配套的教學(xué)光盤，從中截取了一段有關(guān)水的三態(tài)變化的視頻，通過觀看視頻，孩子對(duì)水的三態(tài)變化有了形象的認(rèn)識(shí)。
四、立身課堂，張弛有度
《品德與生活》課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“健康、安全的生活”。在活動(dòng)前，我不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，在活動(dòng)中更是加以強(qiáng)調(diào)。比如，在第三個(gè)探秘活動(dòng)----形形色色的水中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子直接將鼻子湊到瓶口去聞。如果他聞的液態(tài)沒有毒，那很慶幸，但萬一有毒呢?后果難以想象。在這里，我給孩子做示范，明確的教給他們正確的聞液體的方法。這樣，孩子不僅能夠正確認(rèn)識(shí)到飲水衛(wèi)生，安全生活，知道為什么生活中的水顏色多樣，并為以后科學(xué)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極改進(jìn)
這節(jié)課內(nèi)容既是活動(dòng)課，又是品德課，既是課堂上的書本教學(xué)，又是貼近生活的科學(xué)教育。在教學(xué)形式上，我只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，使學(xué)生聽覺和視覺交替沖擊，適合兒童情趣，對(duì)“水”的概念，領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻。有些地方，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，也許過于深?yuàn)W，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當(dāng)，就一定能受到預(yù)期的效果。
有些遺憾的是：我本想讓孩子用自己喜歡的方式進(jìn)行觀察記錄，但由于種種原因，我沒有放手給孩子。不過，我相信，只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，多加引導(dǎo)，一定會(huì)有意想不到的效果。
加法交換律教學(xué)反思 篇26
教學(xué)中有些內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只顧自己教的方便，省事，而沒有從教學(xué)達(dá)到的目的出發(fā)來設(shè)計(jì)。例如對(duì)于孔子、老子、曲阜的介紹，我怕學(xué)生談得不夠全面，不夠生動(dòng)，只想讓學(xué)生有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，沒有把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)資料，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就無從表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)深刻。再如，對(duì)于曲阜的介紹，我只考慮，通過介紹曲阜引出孔子文化節(jié)向本單元主題__攏，因而影響了教學(xué)的主旋律。節(jié)外生枝的教學(xué)，并沒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大益處。我想，今后在教學(xué)中，我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活掌握教學(xué)，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。
中年級(jí)語文教學(xué)一定要落實(shí)重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)中更要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)策略，真正做到為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
加法交換律教學(xué)反思 篇27
教材上，探究因數(shù)這部分的例題比較少，只有一個(gè)：找18的因數(shù)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我進(jìn)行了重組教材，先讓學(xué)生根據(jù)乘法算式“一對(duì)對(duì)”地找出15的因數(shù)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生探究18的因數(shù)。通過“質(zhì)疑”：有什么辦法能保證既找全又不遺漏呢?讓學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)：按照一定的順序一對(duì)對(duì)的找因數(shù)，能既找全又不遺漏。進(jìn)而又借助體態(tài)語言——打手勢，讓學(xué)生說出20和24的因數(shù)，達(dá)到了鞏固練習(xí)的目的。這樣設(shè)計(jì)由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而在探究倍數(shù)時(shí)，我則大膽的放手，讓學(xué)生自主探索找一個(gè)數(shù)倍數(shù)的方法，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間。這樣通過多種形式的教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
(5)收放有度，處理好講授與探究的關(guān)系。
講授與探究是不相矛盾的，接受與發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來說都是有益的學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，有許多內(nèi)容是人為規(guī)定的，這時(shí)教師就要發(fā)揮“傳道”的作用。比如本節(jié)課初步介紹因數(shù)和倍數(shù)的概念時(shí)，我采用講授的方法，幫助學(xué)生初步建立概念。
加法交換律教學(xué)反思 篇28
《東方之珠》以優(yōu)美的筆觸描寫了香港的"迷人的沙灘"，"著名的公園"和"繁華的街市"，為了讓學(xué)生感受香港的美麗和繁華。
課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，三至五自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞"香港迷人的沙灘，著名的公園和繁華的街市"這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀，思，議，找，全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們提出問題，分析問題，解決問題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中"自讀自悟"的境界。
課堂中有學(xué)生就提出一個(gè)比較有價(jià)值的問題:香港在祖國的南大門，為什么稱香港為"東方之珠"而不是南方之珠呢對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)有價(jià)值的問題，我一方面給予表揚(yáng)，一方面激發(fā)學(xué)生討論。并且及時(shí)出示世界地圖，讓學(xué)生觀察我們中國在世界的什么方位，學(xué)生通過看地圖，了解了我們的祖國在世界的東方，有一首歌就這樣唱到"遙遠(yuǎn)的東方有一條龍，他的名字就叫中國……"學(xué)生充分感受到把香港稱為"東方之珠"，說明了香港經(jīng)濟(jì)的繁榮和在世界的重要位置，表達(dá)了億萬中華人民的民族自豪感。這樣，一方面擺脫教師泛泛的講對(duì)學(xué)生的束縛，另一方面給學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到質(zhì)疑，解疑的更高境界。
葉圣陶老先生說過的一句話:"語文教材無非是例子。"在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該"重文本"，讓學(xué)生理解，積累，運(yùn)用，升華感情，陶冶情操。同時(shí)也要"超文本"，因?yàn)?quot;一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"我們要讓學(xué)生在不同的方面，每個(gè)方面的不同層次得到發(fā)展，有所收獲;又因語文教材不是語文教學(xué)的唯一憑借，應(yīng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生投身語文大課堂，自由的發(fā)展。
加法交換律教學(xué)反思 篇29
《我選我》是一個(gè)非常有意義的故事。它講述了在班會(huì)上進(jìn)行的“勞動(dòng)委員”選舉中，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”，表達(dá)自己熱愛班級(jí)、熱愛勞動(dòng)，愿意為班集體服務(wù)的決心和信心，得到了同學(xué)和老師的肯定。
“我選我”是多么簡單的三個(gè)字。但是，說出這句話，是需要勇氣的!特別是對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說，自然大方、勇敢自信地表達(dá)自己，不是一件容易的事情。選編這個(gè)故事，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我，積極地為班集體服務(wù);同時(shí)，有愛心、勇于擔(dān)當(dāng)也是一種美德。基于以上理解和分析，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過程中，經(jīng)過反復(fù)研讀課文，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位在“精講多讀，訓(xùn)練語言”，并關(guān)注對(duì)學(xué)生情感的熏陶。
我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導(dǎo)入，生動(dòng)形象的圖片和繪聲繪色的講述，馬上激起學(xué)生的閱讀興趣，也應(yīng)和了課本上“問題泡泡”對(duì)學(xué)生進(jìn)行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題，質(zhì)疑課題：“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問題讀課文，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考。由于課前已布置預(yù)習(xí)，學(xué)生再讀課文后都能輕松準(zhǔn)確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級(jí)的勞動(dòng)委員。這樣的設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。
然后，我用三個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，體會(huì)文章表達(dá)的情感:
第一個(gè)問題：“我們班為什么要‘補(bǔ)選’，原來的勞動(dòng)委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”這句話，進(jìn)行一般陳述句的句式變換，把它轉(zhuǎn)變一種說法改寫為“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”(當(dāng)然這些專業(yè)術(shù)語不能告訴學(xué)生)。通過講解和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語言、積累句子的目的。
第二個(gè)問題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個(gè)什么樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒，將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。所以，在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，通過師生的交流談話，教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信，學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務(wù)的心。
在理解句子意思之后，用補(bǔ)充人物對(duì)話提示語的方法進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生想一想王寧當(dāng)時(shí)是用怎樣的語氣回答的，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體。”學(xué)生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認(rèn)真地說……我都一一給于肯定，并順勢引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信、勇敢、認(rèn)真和堅(jiān)定等語氣來朗讀王寧的話，使朗讀指導(dǎo)不露痕跡，春風(fēng)化雨!
第三個(gè)問題：是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實(shí)際，進(jìn)行說話訓(xùn)練：“如果我們班評(píng)選班干部，你會(huì)怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí)，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己，積極為班級(jí)、同學(xué)服務(wù)，至此順利完成本節(jié)課的教學(xué)。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，低年級(jí)也不例外。在教學(xué)中，我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問，著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，使朗讀和悟情明意有機(jī)地融為一體。在反復(fù)朗讀的過程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語言，如“誰是什么”句式的變換，添加人物對(duì)話中的提示語等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、說的訓(xùn)練。因?yàn)椋谡Z文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講，并適時(shí)進(jìn)行語言積累和訓(xùn)練，才能真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。才能切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)!