《我是什么》課堂教學反思(通用30篇)
《我是什么》課堂教學反思 篇1
反思這節(jié)課的教學,我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己,把“理解、體會、體味、感悟”教給學生,整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程,
但同時也激活了學生的再造想象,對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中,開闊視野,激發(fā)想象和自主朗讀欲望,從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該
就是語文基礎的滲透性教學,就是關注學生語感的能力培養(yǎng),就是“讀”與“練”的有機整合吧。
學生通過學習能夠猜出“我”就是水,但是對水的各種形態(tài)的變化認識的還不夠。特別是“云”,有的同學不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。
學生對生活的觀察太少,很多學生都見過水的變化但是說不出來,應教育學生多留心觀察生活,在生活中學習。
《我是什么》課堂教學反思 篇2
它與《四季的腳步》、《清澈的湖水》、《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動植物知識、自然常識,進行環(huán)境教育。其中,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言,生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。為了讓學生在學習本課時能積極地思維,并通過學習知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,從而達到“激發(fā)學生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中,應讓學生積極地參與到學習活動中,從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法,使外在的學習興趣和動機得到升華。
根據(jù)課文特點,我抓住這個“變”,利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然后,以“他會變,我也會變,想知道我是誰”設疑,讓學生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。接著我把學生都當作可愛調(diào)皮的小水珠,用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學,教師對字音及輕聲音節(jié)進行指導。(本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學生和我一起進入這個角色,用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中,把自己就當成“水”,跟著大家一起“變”。這樣設計容易激發(fā)學生探求的欲望,按課文特點進行教學,不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài),而且讓學生深入理解課文。)用我是“小水珠”來貫穿全文,品讀水的變化:先學習描寫“汽”和“云”的句子,再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子,用“我”來自稱,經(jīng)過太陽一曬,我就變成汽,升到天空,連成一片之后我又變成云,碰到冷風,我有時變成水珠落下來,有時變成小硬球打下來,有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接,使他們能夠初步了解。由于時間關系,后面部分就留到下節(jié)課。本節(jié)課要求會寫的兩個字是“池、浮”。
《我是什么》課堂教學反思 篇3
本課的優(yōu)點:
1、整節(jié)課的設計是一種讀書方法的指導,具體來說,是閱讀故事類文言文的三種境界,即初讀——讀通文意,再讀——讀出情景,三讀——讀懂特色所以說,本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學習來讓學生領略《聊齋志異》的特色:內(nèi)容上“奇異”,情節(jié)上曲折,文筆上簡練。應該說,本課是比較有深度的。
3、對朗讀的指導是比較有成效的。四步走:讀出形勢的急緩,讀出屠戶的動作,讀出屠戶的心理,讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來,大部分同學已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險與曲折。
并且四步的指導盡可能的采取了不同的方法。形勢之急(第二段)是老師分析引導示范,學生齊讀;形勢之緩(久之……意暇甚),是學生找出原句,老師朗讀,學生聽出拖音,然后齊讀;屠戶的動作是老師問如何讀?快還是慢?學生自由讀,單個展示;屠戶的心理是老師告知心理:吃驚與放松,加入“啊”與“呼”,問應該加在哪?自由趣味朗讀,同桌交流,然后學生說理由,單個展示朗讀;最后是老師問什么態(tài)度?齊讀。以朗讀帶動分析理解,從而以朗讀達到體味情節(jié)曲折的效果,手法比較新穎。本課的朗讀學生是趣味盎然的,尤其是“讀出屠戶的心理”。
《我是什么》課堂教學反思 篇4
“分數(shù)的意義”是在學生已對分數(shù)有了初步的認識的基礎上進行教學,其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”,理解分數(shù)的意義,并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋,有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學生理解單位“1”的含義?引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此,課中我能緊緊抓住本課的重點,從以下兩方面著手,引導學生領悟單位“1”的含義,理解分數(shù)的意義。
(一)重視從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā),抓住新知識的生長點,對單位“1”的認識和擴展,加深對分數(shù)的認識。課一開始,就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手,引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份,這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示,接著以嘗試解決把一些物體平均分,用分數(shù)表示部分和整體的關系這一新的數(shù)學問題,引起學生對所分物體個數(shù)的關注,通過思考、觀察、比較,使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分,用分數(shù)表示其中的一份或幾份,從而完成了對單位“1”的認識與擴展,也為揭示分數(shù)的意義做了較充分的準備。
(二)注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解。本節(jié)課不僅給學生提供了較豐富的學習材料,通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數(shù)的意義,而且還注意讓學生經(jīng)歷分數(shù)在生活中應用的過程,如把全班人數(shù)平均分成6組,每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾,兩組占幾分之幾,聯(lián)系生活中常見的分東西的情景,分別讓學生說說各用什么分數(shù)表示分得的結果,并對分數(shù)的意義作出解釋。這樣學生在應用中不但加深對分數(shù)意義的理解認識,而且把對分數(shù)的認識提高到一個新的層次,同時也為今后學習分數(shù)應用題打下了基礎。
上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進,比如:對于數(shù)學概念的教學把握不夠準確,教師不敢大膽放手,學生自主探究的機會不多,其實課堂上可以讓學生自主創(chuàng)造出分數(shù),自己先談談對分數(shù)的理解,在此基礎上教師再適時點撥,歸納總結。還有在學生進行匯報時,教師有些操之過急,面對學生出現(xiàn)的問題,沒能順利的引導學生自己去解決問題,而是教師取而代之。在時間的安排上過于平均、松散,以致后面的拓展練習未能進行。其次,課堂上教師激勵性的語言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調(diào)動起來,等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練。
《我是什么》課堂教學反思 篇5
通過上完這一節(jié)課,獲取信息的關鍵在于讓學生理解什么呢?信息來源的方式、信息來源的多樣性、信息獲取的適當方法與途徑。這要比簡單的介紹從網(wǎng)絡上搜索資料更重要。也就是說我們教信息技術課程的老師不僅僅讓學生能夠從網(wǎng)絡上更好地找到信息,更關鍵的是要培養(yǎng)人他們的信息意識、提高他們的信息素養(yǎng)。這也是信息課程所要達到的目標,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。從而使他們明白在不同的場合,會選擇適當?shù)摹⒏咝У摹⒎奖憧旖莸男畔@取方法來獲得有用的信息。
其實,獲取信息的關鍵上讓學生能夠有開闊的思維和更自覺的意識去面對信息,這一點在課本上也體現(xiàn)出來了。因為這一節(jié)是純粹的理論課,要在課堂中擺脫“說教”的方式,能夠讓學生親身體驗和經(jīng)歷信息獲取的過程,能夠讓學生在信息獲取方式對比中產(chǎn)生強烈的沖擊,這才能夠讓學生更進一步了解信息獲取的意義所在。所以我在課堂上,除了講解劉蕾獲取天氣情況的過程外,還讓他們了解去電腦實體店去了解購買一臺電腦的情況,讓他們了解如何去獲取信息。局限在課堂上就會讓學生產(chǎn)生一種誤解,信息獲取的途徑雖然是多樣的,但是網(wǎng)絡還是最方便的一種。學生往往認為獲取信息就是通過網(wǎng)絡,這樣的教學無論如何也難以跳出一個怪圈,擺脫凡是不知就“百度”這樣的一種情況,網(wǎng)絡是唯一的信息獲取的途徑。
在教學中我們要通過列舉現(xiàn)實生活中身邊的實例,為學生獲取信息提供一些對比,只有這樣,學生才會明白,從網(wǎng)絡中獲取的信息是有限的,從網(wǎng)絡中能夠找到的信息資源也難以保證其準確性的有效性。因為不同的網(wǎng)絡編輯有其主觀的看法,也不能代表信息原本的含義,培養(yǎng)他們的這種意識。
本人認識到真正實現(xiàn)有效教學,關鍵的是教師觀念的變革,要讓學生整整的動起來,必需對教師提出更高得要求,在教學過程中也存在許多問題,比如“楊叔子院士打豬草”的例子煽情還不夠,小組之間的互評力度還有待進一步加強。
通過本節(jié)課的教學,從中收獲與反思都頗深,這為我今后的教學也奠定了良好的基礎,相信我能以此為契機更好地開展教學,使每個學生都能有所得。
《我是什么》課堂教學反思 篇6
《操場上》是人教版課程標準實驗教科書一年級上冊識字(一)單元的第四課。這課以體育活動為主題,由一幅圖、六個詞語和一首兒歌組成。在把握識字寫字的教學重點的基礎上,還要讓學生從兒歌描繪的課間同學們在操場上活動的情景中,激發(fā)其熱愛體育的熱情和強身健體的愿望。
新課程致力于構建開放的,富有活力的教材體系,倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此,在教學中我以“自主、合作、探究”為原則,引導學生積極主動地參與學習的全過程,同時在合作探究中提高學生的綜合能力。所以本課第一課時的教學,我將教學重點確定為:一、讓孩子通過六個體育活動的名稱,學習以手為主的“提手旁”生字,和以腳為主的“足字旁”生字及這兩個偏旁。二、在小組合作中,培養(yǎng)孩子的協(xié)作精神,激發(fā)參加體育鍛煉的興趣。以下我來談談執(zhí)教本課時的收獲與遺憾。
首先,課前,我播放《課間十分鐘》的音樂,用直觀的視聽效果,為孩子營造輕松愉悅的上課心情,然后結合剛剛結束的運動會,用談話的形式,讓孩子談談對參加運動會時的感受。由于結合了孩子的生活實際,所以孩子滔滔不絕,情緒也一下子調(diào)動了起來。接著我適時用圖片揭示課題,再引導孩子依據(jù)對圖片的感受,引出了本課要學習的有關體育活動名稱的生字,并鼓勵孩子用“有的…...有的……還有的……”進行句式訓練,培養(yǎng)孩子的綜合能力。
導入新課后,在生字教學環(huán)節(jié),我充分尊重學生的自主性。讓孩子觀察圖片說出相關的詞語,再自己試著拼讀,隨后 請孩子自己當小老師為全班帶讀,激發(fā)了孩子的積極性。為了鞏固孩子對生字的掌握,再次創(chuàng)造語言情境,去掉圖片和拼音,讓學生進行同桌互相讀,指名讀,以及開火車讀等,在多種形式的朗讀詞語中,讓孩子熟練認讀詞語,為識字打下基礎。接著,讓生字單獨出現(xiàn),鼓勵孩子自己觀察生字的特點,引導孩子通過做相應的動作來發(fā)現(xiàn)生字分成兩類:以手為主的“提手旁”生字,和以腳為主的“足字旁”生字,于是孩子在自身的實踐下,對于這兩個偏旁的學習也順其自然地融入其中,而且印象深刻。為了及時檢測孩子的生字認識情況,在識字環(huán)節(jié),我不僅采用了組詞,用生字詞說句子,以及出示生字,讓孩子做動作的表演認讀,還讓孩子分小組將偏旁和部件拆分的生字進行重新組合,在小組共同的合作探究組合生字的過程中,孩子對認識生字興趣盎然,而直接的動手實踐,鞏固了孩子對生字的認識,同時培養(yǎng)了孩子的合作探究能力,更讓孩子覺得識字不再是一件枯燥無味的苦差事,反而對識字充滿了期待和興趣。
解決了生字障礙后,我利用視頻朗讀的直觀效果讓孩子初識文本,將平鋪直敘的文本轉(zhuǎn)化為立體生動的影音呈現(xiàn),使得孩子對課文產(chǎn)生興趣,拉近孩子和文本的距離,為第二課時做好鋪墊。
最后的寫字環(huán)節(jié),我利用課件直觀書寫,讓孩子掌握生字的筆畫筆順后,再發(fā)揮他們的主動性,引導觀察寫字時需要注意的地方并進行提醒他人。對生字形成初步印象后我再進行范寫,讓孩子跟隨書空后,再進行描紅書寫,最后的展示的過程中,讓孩子互相評說,看哪里寫得好,哪里需要怎么改正,注重培養(yǎng)孩子的評價能力。而在書寫過程中,我注重提醒孩子注意書寫的正確姿勢,培養(yǎng)孩子良好的書寫習慣。
這節(jié)課的授課過程中,我充分發(fā)揮孩子的“自主、合作、探究”精神,讓孩子在快樂的學習中,通過與他人的合作,激發(fā)孩子的協(xié)作熱情,而在實踐的過程中,教學的重點也一一突破,達到本課時的教學目的。當然,教學是一門永遠有缺憾的藝術。雖然有領導和同仁們的熱心幫助,但是在此次的教學中,我還是從遺憾中有所新的領悟和收獲。首先,解題時,應該讓孩子明白課題主要是一種方位詞的運用,而這方面,我太過蜻蜓點水,沒有明確。其次,對于課堂的調(diào)控,活躍有余,文靜不足,導致個別孩子的聽課效果不明顯。再者,此次的授課,對我自身的教學教態(tài),也敲響了警鐘,提醒我教學時語速要有條不紊,而環(huán)節(jié)也相應要更清晰明了。最后,在教學時,不僅要注意對整體的把握,更要注重點和面的結合,也是我這節(jié)課沒有做到位的地位。
總之,通過這節(jié)課,我明白了自己自身的更多的不足和需要努力的地方。接下來,我也將更加嚴格要求自我,多向前輩學習,多自我反思,充實自我,以求進步。
《我是什么》課堂教學反思 篇7
《丁丁和牽牛花》是北師大版一年級下冊十一單元愿望主題的一篇主體課文。課文主要講了丁丁為了讓不能下樓的王奶奶看到鮮花,在自家陽臺上種了牽牛花的故事。通過這個優(yōu)美的兒童故事,體現(xiàn)丁丁的美好愿望,贊揚人與人之間互助友愛、和諧相處的美好情感。
這節(jié)課我上的是第二課時,在第一節(jié)課的學習中,學生學習并了解了丁丁的愿望,這節(jié)課主要是通過丁丁是怎樣實現(xiàn)愿望的進行學習。在學習中,滲透句子練習。我請孩子們反復讀“給我一根竹竿吧,我可以爬到上面去開花,滿足你的愿望!”這句話,再帶著他們到現(xiàn)實生活中去體會,還可以怎么幫助牽牛花呢?孩子們舉手告訴大家,還可以用小棍、繩子,鐵絲,搭一個架子,讓牽牛花往上爬。再把詞語放入句子中,練習表達。在通過PPT圖片,引導孩子們表達自己的愿望。孩子們紛紛效仿“——,請你-----,讓————吧!”來說話和表達自己的愿望。
低年級寫字識字是必不可少的,所以對于寫字的指導我很重視。讓學生觀察生字,說一說字的結構,筆畫,筆順,間架結構,壓田字格線的狀況;再帶學生書空練習和在書上描字。讓學生組詞,相機指導。通過孩子自主參與來提高他們在識字、寫字環(huán)節(jié)中的樂趣。
這節(jié)課還有很多的不足,比如隨文識字做得還不夠好,可以抓住“滿足、實現(xiàn)”讓學生體會理解,練習說句子。這樣的教學更加有實效。
一節(jié)課上下來,“喜悅”和“遺憾并存。我覺得,反思不僅僅是一節(jié)課結束后的思考,而更應該是一個再備課、再思索、再探討、再創(chuàng)造的過程!感謝茹老師的精心指導,在這樣的過程中,讓我歷練自己,讓我不斷進步。
《我是什么》課堂教學反思 篇8
上完《桃花心木》這一課,對講讀課文的教學我又有了新的認識。
一、引導學生從整體上感知課文 在預習的基礎上,我先讓學生默讀課文,然后說說課文主要寫了什么?再讓學生提出有價值的問題。針對學生的疑問,我及時引導學生從課文中去尋找答案,發(fā)現(xiàn)問題,老師及時進行點撥。討論以后,學生對課文的整體感知基本明了,弄清了課文主要寫的什么。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認識,對種樹人的語言也有了新的看法,獲得了人生新的感悟。
二、讓學生學會品讀課文的重點句段 課文中有不少富含哲理,意蘊深刻的語句,要讓學生聯(lián)系上下文反復研讀。例如:不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,就比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子,要讓學生在理解的基礎上討論交流,認識語句的深刻含義。
三、讓學生深刻領悟文章主旨 文章雖然說的是桃花心木,說的是種樹人的奇怪動作,奇怪語言,更深層的含義是說人在不確定中生活,經(jīng)歷風雨和磨難,就能成為意志堅強,大有作為的人。這種借物喻人的寫法,是本文升華主旨的特點。我在教學中及時滲入品德教育,小學生也受到良好的人生觀的教育。
《我是什么》課堂教學反思 篇9
讓學生來編、來導、來演,這是學生非常感興趣的,因此學生就會以小組為單位搜集資料更深入的理解文本,為了一句話、一個眼神、一個動作相互爭論、探究,直到將人物的特點表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休,這也正達到了學生深層次感悟詩歌思想的目的。
同樣在《馬說》中我讓學生自編自演了課本劇,并通過采訪演員的方式,就 “誰來為千里馬的不幸遭遇負責”展開探究,一下切中文章的主旨。我想在學習蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時有》時,在欣賞李白的《靜夜思》時若能配以相應的音樂,學生對詩詞意境的感悟會更深刻。 因此,教師在課堂上為學生創(chuàng)建一個濃濃的學習環(huán)境,讓學生融入情境之中,教學也就不是難事了。
農(nóng)村初中生閱讀量少,家長幾乎無輔導能力,學生文言基礎較弱,還應加強文言基礎訓練,加重理解文意的閱讀分量,夯實基礎,才能消除農(nóng)村學生對文言的畏難情緒,方法:閱讀、辯論。
本文伯樂與千里馬的辯證的關系及作者的情感是理解的難點,農(nóng)村初中學生辯證觀尚處初始形成階段,只要突破就有利促進學生辯證思維能力的發(fā)展。
這節(jié)課使我認識到:“要打有準備之戰(zhàn)”課前充足的預習是課堂成功的一半,《馬說》這節(jié)課的成功就是學生提前做好了充分的準備,信心十足,在課堂上學生展示才游刃有余。這樣的課堂又提高了學生的綜合概括能力和語言表達能力。同時這堂課還有不少值得探討的地方:組長在翻譯課文的過程中,有同學有不同的意見沒給他們機會討論;重點詞語解釋應讓學生在黑板上展示,才更有益于記憶;在教學時間分配上,前松后緊,導致最后的課堂達標倉促完成一部分,有些知識并沒有達到課前備課時間的預想。
“良好的開端是成功的一半”,在語文課堂教學改革的道路上,我一定發(fā)揚本節(jié)課的優(yōu)點,吸取本節(jié)課的教訓,把我的語文課堂教學提高到一個新的水平。
《我是什么》課堂教學反思 篇10
前幾天,班中有幾個學生經(jīng)常違反紀律。并且,還有幾個女生,在平時,這幾個女生學習還很好,甚至出現(xiàn)了在教室里打撲克、下棋現(xiàn)象,在宿舍里晚休時間說話,對此,作為班主任,我萬分惱火,狠狠的批評了她們。之后,看到她們臉上倔強的神情,我真的不理解。只好靜下心來找原因。
到底是什么原因?qū)е铝怂齻兠髅魇欠噶隋e誤還感覺不到呢?以前她們可不是這樣的。我心平氣和的和她們談心,原因終于找到了,原來在她們這個年齡,逆反心理特別強,你越是不讓他們干的事,她們越是去干。總是有一種好奇心,好勝心。再想想在上學時期的自己,不也是這樣嗎?有時候竟然和老師對著干!其實,她們也知道自己是不對的,可是就是管不住自己。
對此,作為班主任,如何去管理八年級的學生,確實需要我們好好的思考,僅僅用強硬的辦法去管理她們,也許收不到好的效果。那就應該曉之以理,動之以情,適當?shù)募右砸龑АW屗麄優(yōu)榱俗约旱睦硐耄ヅΓ^斗。
《我是什么》課堂教學反思 篇11
以前我們開展繪畫活動,喜歡給幼兒欣賞老師的范畫,雖然讓幼兒清楚地感知到所要畫的內(nèi)容,但卻大大扼殺了幼兒的創(chuàng)新想象能力,很多幼兒會有意無意的模仿起老師的畫面內(nèi)容,缺少了自己的想法。此次活動我就脫離了范畫束縛,沒有任何的范畫作品,只有老師在技能上的引導,這樣對幼兒的想象創(chuàng)新能力有很大的促進作用。幼兒在明確大白鵝的畫法后,他們就發(fā)揮了自己無盡的想象力,大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)新,畫出了千姿百態(tài)、活靈活現(xiàn)的大白鵝形象,讓我不得不驚嘆和佩服孩子們的無窮想象力。
以下是我發(fā)現(xiàn)的一些不足之處,需要我的改進:
我在活動開始部分的欣賞環(huán)節(jié)引導的比較多,導致了整個活動時間比較長,可以把自己的引導語再提煉一下,變得更簡潔、有效些就更好了。
在欣賞環(huán)節(jié)部分,當幼兒講到不同姿態(tài)的大白鵝時,可以出示兩個圓圖片,讓幼兒自己來擺擺它們的位置,通過擺放知道因為圓的位置變化而出現(xiàn)不同的姿態(tài)造型,既是后面的繪畫環(huán)節(jié)的準備,也是銜接,從而也顯得更有系統(tǒng)性了。
《我是什么》課堂教學反思 篇12
《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的,學生在幼兒園時就能背誦自如,也都知道"舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)"的意思,更能明白詩中所隱含的思念家鄉(xiāng)的思想感情。對于李白學生也不陌生,在二年級的時候就學過寫李白的課文:鐵棒磨成針》。所以一上課當我剛揭示課題時,學生就在下面說開了,有的甚至就背誦起了《靜夜思》,看到這種情況,我停止了原先的教學安排,而是話題一轉(zhuǎn),問學生:"你能站起來背背你所知道的古詩嗎"這下教室里可熱鬧了,學生紛紛舉手,都想站起來一背方休,但請了幾個同學后,我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學過的古詩,面對這樣的情況,我又微笑著問學生:"你能背誦一些老師沒有介紹過,你也沒有從課文中學過的古詩嗎"這下舉起的小手減少了一些,但仍有很多學生搶著要背,一時間,教室里簡直成了吟詩誦詩的地方,很多同學站起來背了一些其他同學沒讀過,背過的詩,看到聽的學生的情形,我又提高了要求,"小朋友真能干,記住的古詩真多,那誰有本事把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢"這下無疑在教室里扔下了一個重磅炸彈,一時間教室了靜了很多,但不一會,就有學生蠢蠢欲動了,先后有學生站起來了背誦,講解了《春曉》,《鋤禾》,《靜夜思》等,但仍局限與書本中學過的詩句,其中沈思言同學站起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經(jīng)上的詩篇,但解釋不出來,只能照著所有的課外書念,因為有些字不認識,再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽著累,何況學生呢!針對這樣的情況,聯(lián)系到平時不主動去看課外書的情況,我問學生:"這個時候,你最想的是什么"學生紛紛表示"以后回家都看點書本以外的知識,增加自己的知識量,豐富自己的課外知識,那么下次就可以在課堂上侃侃而談了。"我想此時的教育可能比平時空洞的說教,空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足,效果更佳。
接下來,我就針對學生的情況讓學生自由地讀〈靜夜思〉,看著學生搖頭晃腦的誦讀著詩句,聽著學生瑯瑯地朗讀,我想詩句的意思學生都懂,要不要再按照事先備好的課講解呢最后我決定屏棄教案上的東西,讓學生在找朋友說詩句意思的基礎上,安排學生自己找朋友,準備表演《靜夜思》,事先我作了說明怎么表演,一組三人,一人背誦古詩,一人在旁邊講解,還有一人表演詩人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中,負責解釋詩句意思的同學在邊上開始合著節(jié)拍一句一句的解釋,而此時李白也在臺上表演開了,一會舉頭望明月,一會低頭思故鄉(xiāng)等等。學生準備時的熱情空前高漲,人人都積極參與,出謀劃策,真正實現(xiàn)了新課程的學生主動參與,把課堂的自主權還給學生!
《我是什么》課堂教學反思 篇13
1、“修辭方法的滲透,文章結構的教學”是我這節(jié)課的亮點之三。
整首詩多處采用了比喻和擬人的手法,我適時點撥,加以灌輸。詩歌的結構是總分總,我在板書中充分體現(xiàn),將學文與習作相結合,從而促進學生的習作水平。
2、“激發(fā)想象力”是我本節(jié)課的亮點之四。
在課中我充分激發(fā)孩子們的想象力,讓他們展開想象的翅膀,給他們空間,讓他們盡情地發(fā)揮想象。
3、“板書設計”是我這節(jié)課的又一亮點。
在板書設計上,我充分挖掘教材,既突出了重點又解決了難點,使人一目了然,重點處我用紅色粉筆標出,既醒目又突出。
《我是什么》課堂教學反思 篇14
本課講述了老一輩革命家陳毅小時候因?qū)P目磿衙罪垷说墓适隆Un文圍繞“神童”的“秘訣”展開,說明陳毅學習成績優(yōu)秀,成為“神童”的“秘訣”是勤奮,從而揭示了“學問學問,多學多問”的道理。
文中的主人公——陳毅,是上海市的第一任市長。學生對他卻不大熟悉,因此上課伊始,我就讓學生對他有一個全面的了解,以此來幫助他們更好地體會文本。整個課堂圍繞“秘訣”展開,學生們通過尋找關鍵詞句來了解這位勤奮好學的“神童”,在這個過程中,借助陳毅的榜樣作用,學生不僅了解了他的學習方法,更從字里行間體會到了陳毅那刻苦好學的精神。
今天的教育追求“授之以漁”,而不是授之以魚——幫助學生掌握高效的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,也是這節(jié)課的主要任務之一。教師,就要隨時授“漁”,點滴積累日后必有利于學生的學習。回顧整節(jié)課,還有很多地方值得注意。
1.要預設,更要靈活。教師設計的,并不一定就是學生所想的。本文由“秘訣”所引出的兩條線,在課文中處處有體現(xiàn),教師所想的,只是在此基礎上的概括,學生找卻有隨意、隨處性。教師能隨機應變,隨學生的表現(xiàn)而靈活處理課堂這一點有待學進一步提高。
2.要講解,更要到“點”。文中的一個典型事例,講因陳毅專心看書而把飯燒糊,媽媽火冒三丈的事情。此處過度強調(diào)媽媽的“火”,而沒有透過文字,看到文字背后的含義。這里有一個反襯作用,是通過這一件事,更加突出“勤奮”二字。講解,要偏重主題。
3.要拓展,更要合情。本文向課文延伸有兩個點,一個是好的方法,另一個是積累激勵人勤奮學習的名言。課前全我也搜集了一些好的方法,包括了預習、復習、閱讀等等。學生課后反映,有些方法不懂,細想,才發(fā)現(xiàn)有些方法超出了三年級學生的理解能力范疇。拓展,應該是在學生現(xiàn)有基礎上的拓展,如此,才能有效。
《我是什么》課堂教學反思 篇15
語文教學,要以學生實踐為主,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。我以為,落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時,就進行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國時期,吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻,這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時,從學生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點,大膽地重組教學內(nèi)容,第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié):以聽寫詞語導入學習,然后根據(jù)詞語講述《螳螂捕蟬》的故事,在學生基本把握故事情節(jié)的基礎上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關鍵的問題,雖然我改變了課文的“序”,但我以發(fā)展語言理解和運用能力為主線,安排了聽、說、讀等語文實踐活動,使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發(fā)展。在教學時,雖然細節(jié)把握得還不夠到位,但總的學習目標還是達到了。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了,對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當然,設計總是完美的,但在操作過程中總會有不盡如人意的地方,比如,在理解文章第一小節(jié)時,雖然我也知道應該讓學生讀透文章,在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設想”的后果,可在學生稍微遇到一點挫折時,我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案;當學生的答案與我的預設有偏差時,我就會感到茫然,不知如何把學生引導到我的思路上來,這也許是因為我的教學機智還不夠吧。
曾經(jīng)看過這樣一段話:“精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數(shù)個知識點,而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法,而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分,而在于學生是否對所學的東西感興趣,通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,在于他們是否展開想像的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓學生借助課本發(fā)展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求,雖然我的課堂還存在著許多缺點,還留下了不少遺憾,但正是有了這樣地探索,我們才能不斷地前進。
《我是什么》課堂教學反思 篇16
本課,我自認為是成功的。課前我多例講了關于周恩來的故事,在講故事的過程中,我邊講邊出示關于周恩來各種屬性的名言。比如:讀書名言、報國名言等。出示時提示了這些名言在哪種場合中引用,還特意設計了語言環(huán)境,這樣就無形的潤于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典,使課前語言逐步達到高潮,可以說,學生的激情早已激發(fā),在學生渴求新知的情景之下,板書課題《為中華之崛起而讀書》。讓學生反復一字一字地重讀,可以說從讀課題起就已經(jīng)把學生引進了主人公的情感,那種愛國熱情油然而生。接下來我出示了,人物背景,圖片等資料。因為本課是渲染的一種人生志向的課目,應該讓學生了解一些歷史背景,我們今天為什么又如此幸福,沒有這些偉人的博大胸懷,能成就今天的幸福嗎?在這個環(huán)節(jié),我范讀了課文,然后領讀,學生齊讀,并反復齊讀三遍以上,學生一遍比一遍讀的好,應該說,在讀的過程中,學生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
接下來,我出示了討論題“你為什么而讀書?”教室里馬上陷入了一種沉思,這種沉思是孩子們的情感浸透的表現(xiàn),整整5分鐘的安靜,教室里又是一陣熱鬧場景,有的說,我讀書是為了報答父母,有的說,我讀書是為了奶奶的撫養(yǎng)之恩,也有的說,讀書是為了自己像老師一樣當個好老師……我借機,讓學生掏出本兒寫一寫讀書后的體會,也可以 “為理想而讀書”為題……給足學生時間寫,在評講學生作文時,并拓展文本內(nèi)涵,周的歷史背景中的例子。比如:周恩來的口才蜚聲海內(nèi)外,他應變機敏、言辭犀利、柔中帶剛,就連他的談判對手在震懾畏葸之后,也情不自禁地露出贊嘆之色……
一次,一個美國記者在在采訪周恩來時,見周桌上放著一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。于是,他就以一種譏諷的口吻說:“請問閣下,你們堂堂中國,怎么還有美國的鋼筆呢?”周淡淡一笑說:“這支派克鋼筆啊,真是說來話長了。這是一個朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品,他將其作為禮物送給了我。我覺得無功不受祿,就推辭。可是朋友非要我留下做個紀念。我覺得也很有意義,于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了。”作為一個外交家,周成功地維護了國家的尊嚴,同時也維護了自身的尊嚴。他的機智、幽默、不卑不亢,不僅贏得了人民的擁護和愛戴,同進也贏得了對手的敬佩和尊重。(過渡)之所以他的偉大能夠得到萬眾矚目,很大的一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……(這里,我還適當講解了周被認為是那個時期最具魅力的男人之一,不僅僅因為他是一個美男子……這一切與他成為共和國的領袖——“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”是相依相存的。)
這下有一男孩兒說:“老師,我也會講周的故事。有一次,一個外國記者問周,為什么中國人把人走的路稱為‘馬路’?”周笑了笑,說:“這個呀,那是因為我們走的是馬列主義道路,所以簡稱‘馬路’”。可以說,學生通過我的課前準備,已經(jīng)對周后來成就的偉大是必然的。我讓學生再次去讀課文,讀后,用一名言或是詞句為開筆去學著分析人物的成長過程。這個過程,雖然已經(jīng)超過了年段目標,但針對我班學生,還真不個難事。有的學生說:“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳,家事、國事、天下事、事事關心”因為周從小心里就裝著國家和民族,這與后來成就偉大的事業(yè)是分不開的。還有一個孩子說:“先天下之憂而憂,后天下之樂而”因為周有這樣的人生追求,所以他才成了中華人民共和國的,成了國家重要領導人之一。學生的體會,我由此欣慰,如果這是本課的成功教學的話,那我有如下反思:
一 名人歷史背景較為重要。“為中華之崛起而讀書”多么崇高的志向,在這個充滿競爭的年代,我們的孩子都是溫室里的花朵,他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難,多少艱辛,才走到了今天。因此,學習本課應該讓學生通過各種途徑充分了解當時的歷史背景。有了對當時的歷史背景的潤于,學生就容易了解少年周恩來為什么會說:“為中華之崛起而讀書。”的原因。由于帝國主義的強占稱霸,血型的中國人不得不起來反抗。本文通過周恩來少年時代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說理的事情,感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書,表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。應該說,本課從課題上就強烈地震撼著孩子們的心靈,一種無形的偉人榜樣的力量推動了故事的高潮,多么遠大的理想啊!逐步升華到課文主題,使學生有一種努力奮進的決心,對學習有一個全新的認識,祖國的繁榮需要金錢,更需要努力拼搏的精神。這個環(huán)節(jié),我安排了學生讀書后的交流體會。“我為什么而讀書”學生表現(xiàn)還是不錯的。
二 反饋歷史背景。在與學生共同討論的過程中,我逐步把學生引進文本,對當時落后的中國有身臨其境的感覺。出示文中重要段落,讓學生反復讀,直到讀出感覺,讀出內(nèi)心的激越。文章本身就是字里行間,給我們的信息是“帝國主義的無恥行徑,中國腐敗落后的國情,讓中國的民眾生活在水深火熱之中。”根據(jù)本課的學習目標,把學生的自主探究與老師的引導有機結合起來,把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學生面前。
三 閱讀悟妙筆。本文在寫作上,最大的特點就是用“襯托的寫法去突出主題。”只要認真讀課文,我償不難發(fā)現(xiàn)本文三次用了襯托的寫法。第一處,是周恩來剛到沈陽看到租界的繁華,熱鬧與別處大不相同,襯托出別處的蕭條澄清,破爛不堪的景象。這里是生活上的對比,一個是天堂,一個是地獄!第二處,是在租界里,中國婦女有冤無處訴,外國人為所欲為,橫行霸道,而中國巡警不但不伸張正義,還訓斥婦女,從這一幅描寫中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位,所以周恩來悟出了要想拯救貧苦人民,必須先使國家強大起來這一真理!第三處襯托是在談到讀書的目的,別的同學都滿足自己的需要而讀書,而周恩來一心想為中華的崛起而讀書,這一襯托更突出了周恩來的胸懷博大,志向遠大。以上三處襯托,突出了文章的中心,使文章更吸引讀者。這個環(huán)節(jié),我讓學生反復分句讀,從讀中悟“一反一正”,在文章中這樣的著筆就是為了襯托當事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血,有柔情,有剛毅等妙筆的運用。”作為語文老師,在適當?shù)沫h(huán)節(jié)超一超教學目標,在語文科目中應該不算是“越界”。
四 實踐運用。如何在寫作中用襯托的寫法去突出主題呢?學生對使用“對比”的手法還是較為熟悉的,為了突出某物、某人的獨有特點,總會用類事物加以反寫對比,以達到一種寫作的效果。例如,寫某人助人為樂的品質(zhì),可以寫他身邊的人對別人漠不關心來加以襯托,這樣就能突出習作中主人公助人為樂的品質(zhì),達到突出主題的目的,為了突破這一重點,我安排了習作,寫一人物,用具體的事例突出某人的品質(zhì)。在點評學生習作時,作了總結,要用襯托的寫法突出主題:首先要明確想要表達的主題是什么。然后,要選準襯托物可以從正面襯托,也可以從反面襯托。
總之,學習語文不僅僅是為了學文識字,語文是一門左右縫源的科目,它是學好各門功課的基礎,要學好語文就得廣泛積累,每篇課文都是學生成長中的榜樣……
《我是什么》課堂教學反思 篇17
這是一篇童話故事,是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設計這篇童話故事,并分三課時把此課授完。授完此課,我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。
一、板畫巧創(chuàng)情境。
要想讓學生走進文本,走進童話故事里,我利用現(xiàn)有的資源——黑板,用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫,創(chuàng)設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片,我的設計意圖是:這么美的地方、這么美的小鴨,更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中,也為后面的學習埋下了伏筆。
二、丑鴨變美鵝
當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的,問學生:“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝,難以置信吧?” 學生們也說是的。我又說;“是呀,就連他自己也不相信這會是真的,那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑?”學生們一下子就找到了那句話:這難道是我自己的影子嗎?反復讓學生品讀,品味這句話,品味出丑小鴨的心理活動。
三、感悟丑鴨的苦痛
“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中,當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時,有誰會想到他曾經(jīng)受過的苦難,他曾經(jīng)受到的屈辱,是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中,看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后,孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分,也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習,這一部分的學習,我們基本上是在讀中悟,在悟中讀,讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節(jié)感動著,被丑小鴨的命運牽著心,我被孩子們感動著,這節(jié)課處處有情,處處生情。我想這就是童話故事的魅力,這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒,課上到這兒 ,也許可以結束了。我話鋒一轉(zhuǎn),說:“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧,其實丑小鴨的命運就是他的命運,就是他真實的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平,并把他真實的故事和丑小鴨相對照,讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說; “ 安徒生的童話故事還有很多,課后我們再去閱讀他的其他作品,看看還有哪些故事更精彩更感人。”
學到這兒,也該結束了,我之所以很用心地設計此課,很用心地反思此課,是因為我覺得我們的孩子太需要被感動,我們的孩子太需要閱讀,太需要悅讀了。
讓我們和孩子一起愛上閱讀 ,讓悅讀成為一種習慣吧!。
《我是什么》課堂教學反思 篇18
倒數(shù)的認識是一節(jié)概念教學課,它是在分數(shù)乘法計算的基礎上進行教學的,通過觀察乘積是1的幾組數(shù)的特點引導學生認識倒數(shù),主要是為后面學習除法作準備的 , 在教學中,必須打下堅實的基礎,為以后學習分數(shù)除法掃清障礙,提高學習效率。
這節(jié)課我主要圍繞“導入、探究、深討、練習、小結”這幾個環(huán)節(jié)進行。
在導入中通過一個小故事中的對聯(lián),借助語文學科與數(shù)學學習之間的聯(lián)系為切入點,由文字構成規(guī)律激發(fā)學生的好奇心,引起學習興趣。讓學生初步感知“倒”的意思。這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數(shù)”就比較容易理解了。在學生知道什么叫倒數(shù)后,讓學生根據(jù)倒數(shù)的意義舉例,通過學生的舉例進一步理解“乘積是1的兩個數(shù)是互為倒數(shù)”這句話。同時讓學生說說你認為在“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。”這句話中哪幾個詞比較重要。然后根據(jù)學生的回答,理解:“互為”、“乘積是1”、“兩個數(shù)”。對倒數(shù)的定義作深入的剖析。
最后通過適當?shù)木毩?讓學生自己總結出求帶分數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)一般先變形,再換位。并且讓學生小結出求倒數(shù)過程中發(fā)現(xiàn)的一些小規(guī)律.在探討中,讓學生根據(jù)自己的想法研究出:1的倒數(shù)是1,0沒有倒數(shù).
綜觀全課下來, 覺得整節(jié)課教得比較扎實,該傳授的時候做到了適當?shù)膫魇?練習也有層次感, 對于兩個特例“1”和“0”,教學中沒有專門由老師提出,而是在學生的深入思考中得出的,這就是學生學習的成果。自我感覺處理得較好。
學生的積極性在家長聽課當中也充分的得到了發(fā)揮, 平時不做聲的孩子當天也敢積極舉手發(fā)言了,充分的調(diào)動了孩子回答問題的欲望。
在設計中,感覺練習的設計還是缺少了難度,缺少了靈活性的題目,對“倒數(shù)”的運用練習設計不夠豐富。
《我是什么》課堂教學反思 篇19
教學中,我緊扣題眼“色彩”從“初步感知——體會理解——深化主題”三個方面進行課堂教學:
一、緊扣題眼,初步感知
1. 讀課題,找準題眼“色彩”。
2. 默讀課文,找到課文中能概括北京的“色彩”的句子。
啟發(fā)學生在首尾段落中,找總起句和總結句。
總起句:深秋時節(jié)的北京城,很快便以她那壯麗而輝煌的色彩驅(qū)除了我的偏見。
總結句:大自然有的,北京都有。
3. 根據(jù)總分結構,理清課文層次。
二、緊扣題眼,體會理解
1. 課文主要是從哪些方面突出北京“壯麗而輝煌”的色彩的?
(第4、5、6段從“自然風光”,第7、8段從“人文景觀”)
2. 自讀描寫“自然風光”的部分,勾畫出自己感興趣的句子,感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。
3. 自讀描寫“人文景觀”的部分,對比古跡與現(xiàn)代建筑的不同色彩與風格,進一步感悟北京色彩的“壯麗而輝煌”。
《我是什么》課堂教學反思 篇20
課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言,重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來,學生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上,親切、神往。
支玉恒老師曾經(jīng)說過:“不管什么文章,只要讓學生充分朗讀,不管什么問題都能迎刃而解,課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。
”因此,教這篇課文時,我采用了“以讀代講”的方法,讓學生在充分讀書的基礎上,引導交流作者在園子里心情是怎樣的,是從哪些描寫中體會到的,作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關的段落,讀出自己的體會,感受作者的語言特點和表達方式。
文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的,是豐富多彩的,吃黃瓜,追蜻蜓,捉螞蚱,澆菜……對于學生來講,這些既是新鮮的,又是有趣的,他們一定只從書本中看到過,可能只聽長輩講過,現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界,特別新奇,讓他們想象作者可能還在園子里做什么,學生一個個都舉起了手,熱烈地說著他們喜歡做的事情:爬樹、挖坑、種豆,從樹上搖果子,摘花,撒花……正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴,他們盡情地展開了思維的翅膀,盡情地說著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。
整篇課文學生的學習欲望強烈,氛圍濃厚,想說的話特比較多,真正走進了祖父的園子。
《我是什么》課堂教學反思 篇21
今天的體育活動你我同行,我借助了墊子讓孩子們進行游戲,為了使幼兒能在游戲中得到更多的樂趣,活動開始部分的熱身運動,我以集體游戲的形式展開,幼兒跟著老師聽音樂進場。通過同伴間的互動,使幼兒的全身得到了運動。活動的第二個環(huán)節(jié)我讓幼兒自由討論墊子的多種玩法,有單人玩引導到多人合作玩,緊扣活動目標,孩子們都迫不及待的在我面前展示自己的玩法,但由于我準備的墊子太大的原因,活動中我直接讓幼兒嘗試多人合作的玩,這也是緊扣活動的目標,讓幼兒感受與同伴合作玩的樂趣,在這一環(huán)節(jié)中,我利用魔墊變變變貫穿起來,魔墊變大傘,變小河,變圍墻,充分調(diào)動了幼兒的積極性,增加了游戲的趣味性,充分發(fā)揮了幼兒做為活動主體的作用,讓幼兒在無形中身體的協(xié)調(diào)性得到了鍛煉,感受了與同伴合作游戲的快樂。在課程設計和實施的過程中,還有許多的不足,請各位評委老師給與指導,謝謝!
《我是什么》課堂教學反思 篇22
今天教學了第四課《列夫·托爾斯泰》,節(jié)選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前布置了預習,也要求同學們課后看《名人傳》,了解托爾斯泰的生平經(jīng)歷。
課堂上,我首先檢查預習情況,指名上臺板演生字新詞的注音解釋,我到學生行間檢查其它同學的預習情況。我感覺有的同學在躲避我的眼神,有的同學我一到他的前面,就趕忙把書合上。我知道他們一定是沒有預習好,不好意思讓我檢查。然后我要同學們從文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的句子,并仔細體會它們的表達效果。對這么簡單的題,同學們還是耷拉著頭,不回答。教室里的氣氛一點也不活躍。我真想臭罵他們一頓,但我覺得沒用。于是我讓同學們課上進行預習,要求每位同學大聲讀課文,劃記課文對托爾斯泰眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子和眼睛進行描寫的語句。同學們學得很認真。讀完后,我提問,這下有幾位同學舉手了,他們也答得很準確。
后來,我讓同學們討論課后作業(yè)第四題,聯(lián)系托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸,這下大多同學又傻眼了,他們還沒有進行課外閱讀,他們沒有自己獨立的觀點和看法。我也沒有批評他們,我只說我們把這道題留作課后作業(yè)吧,你們可以在看完《名人傳》之后把自己的看法寫在隨筆本上吧。同學們欣然接受了。
今天在課堂上,我兩次改變教學步驟,在沒有運用粗暴的教學方式的情況下,完成了教學任務,我慶幸我的修養(yǎng)高了一點。不過,對這一屆的學生,我也感到有些擔憂,他們學習習慣太差勁了,他們很少進行預習,老師布置了他們也不會認真做。我們做老師的,真該在培養(yǎng)學生良好的學習習慣方面下一番功夫,達到教是為了不教的目的,讓學生能夠自覺自主的學習。
《我是什么》課堂教學反思 篇23
轉(zhuǎn)眼一個月馬上就要過去了,回顧這一個月來的點點滴滴,酸甜苦辣一齊涌上心頭。
時光飛轉(zhuǎn),作為一名新教師,由于缺乏教學經(jīng)驗,在教學過程中常常會顧此失彼,手忙腳亂。所以,平時除了下苦功夫,認真?zhèn)浜谜n以外,還要不斷向其他老師學習討教經(jīng)驗,在教育幼兒的同時,努力提升自己的專業(yè)知識水平。
下面是我就這一個月來教學過程中出現(xiàn)的一系列問題所做的教學反思:
小班幼兒由于年齡小,剛從家庭走向新環(huán)境,對繪畫幾乎是一無所知,發(fā)展水平只是一個“涂鴉期”。比如,我在第三周上的“神奇的筆”(繪畫)一課時,讓幼兒為一只氣球涂色,開始時大家興趣都很高,但是由于他們不清楚應該如何涂色,雖然老師示范過,但他們不懂得如何運用色彩,有的用各種顏色在氣球上東一根、西一根畫,有的索性畫在氣球外面……針對這種情況,我認為老師千萬不能急于求成,不必強調(diào)幼兒畫的好不好、像不像。這樣會讓他們失去繪畫的興趣和熱情。我們應該去引導、呵護和培養(yǎng)他們。比如給氣球涂色時,小朋友常常把顏色涂到輪廓外面去,這時候老師應該引導孩子盡量注意不要涂到氣球的外面去,因為不小心涂到外面去了,氣球就會“嘭”的一聲爆掉了。這樣說小朋友都開心的笑了。在涂色的時候都格外的小心了。所以我覺得老師在培養(yǎng)幼兒繪畫時,首先要從興趣出發(fā),調(diào)動他們的積極性,然后再教育指導他們該怎樣畫才會更好看。
幼兒的繪畫潛能是多樣的,思維空間是廣闊的,所以老師在和幼兒一起觀賞自己的作品、講評自己的作品時,應該注意多用正面的、鼓勵的語言,對他們的作品給予肯定和認可。即使畫的有多不好,也要先表揚再建議。比如為氣球涂色時,朱小楠小朋友涂得很不均勻,而且也只是涂了一小部分,這時我就對她說:“我覺得你涂的很漂亮,但你看這里還是白白的紙,我覺得如果你把它都涂滿了,一定會更漂亮的,你覺得呢?”朱小楠小朋友聽了我的話,點點頭繼續(xù)涂了起來。
其實每個幼兒都是一名十分出色的畫家,老師應該尊重每個幼兒,激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣!讓他們體驗到成功的喜悅。“世界有多大,幼兒想象的翅膀就有多大;世界有多寬,幼兒創(chuàng)造的天地就有多寬”。如果我們只是一味地責怪批評幼兒的不對、不足之處,只會使他們失去繪畫的興趣,磨滅他們的積極性,抑制他們的情感,這樣做孩子的身心就得不到和諧健康的發(fā)展。
《我是什么》課堂教學反思 篇24
新學期第一單元第一課時是欣賞美國作曲家普萊亞(1870—1943)于1905年創(chuàng)作的一首通俗管弦樂小曲,樂曲描繪了小主人邊吹口哨邊與心愛的小狗在林蔭道上漫步的情景。這首曲子活潑、歡快,我曾經(jīng)選用在書本劇《鼴鼠的月亮河》中。全曲分為3段。今天的課中,我首先播放第一段,請孩子們聽一聽。接著我用線條在黑板上把樂曲的旋律表示出來。一句形成一個叫聲的圖案。幾遍過后,孩子們都聽出第一段中分為幾個樂句。第二段,音區(qū)變低,變沉重,我用有力的頓筆描畫,孩子們覺得音樂也能像美術一樣畫出來。第三段,我請孩子們聽,我畫,他們一下子就發(fā)現(xiàn)第三段和第一段一樣,再聽的時候,有細心的孩子就發(fā)現(xiàn),樂句有點不一樣,還有小狗的叫聲呢。當我把三段音樂都板書到黑板上的時候,孩子們清晰的發(fā)現(xiàn),樂曲的三段結構,第一、第三段的相似,第二段的不同。這節(jié)課我上得很興奮,我是第一次用這樣的方法上欣賞課,孩子們也是第一次接觸,把無形的音響用有形的線條、實在的展現(xiàn)在孩子們的面前。在音樂中,隨著老師的手一起用線條來感受音樂,體驗音樂。
《我是什么》課堂教學反思 篇25
新考教材也好老教材也好,倒數(shù)的教學編排沒有多大的變化。本人倒數(shù)教學也已經(jīng)經(jīng)歷了許多次。每次教學都在探索,意圖尋求最好的教學,當然,這實在是可想而不可及的,總是有喜有憂。
喜:
1、激發(fā)興趣
在課的導入部分,聯(lián)系學生熟悉的生活情景,由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題――倒數(shù),從形象直觀上感受顛倒位置,既激發(fā)了學生的探究興趣,為學生學習新知識做了充分的準備,為學生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。再讓學生求算式的積,讓學生在自我感知活動過程中,初步認識倒數(shù)的特點,再寫出類似的算式。充分展開小組討論,觀察算式,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過小組合作學習的形式,與同伴說一說倒數(shù)的特點。在學生自我發(fā)現(xiàn)的基礎上,引出“倒數(shù)”的概念。
2、改變方式
《倒數(shù)》這一課內(nèi)容比較簡單,學生容易接受,是在學生已經(jīng)熟練掌握分數(shù)乘法的計算方法的基礎上進行教學的,為下章節(jié)分數(shù)除法教學打好基礎。我在備課時考慮到我的學生情況,改變了以往的教學方式,充分發(fā)揮學生的主體作用,創(chuàng)設情境,讓學生自主提出問題,自主解決。讓學生經(jīng)歷提問、驗證、爭論、交流等獲取知識的過程。讓學生經(jīng)歷提出問題、自探問題、應用知識的過程,理解倒數(shù)的意義自主總結出求倒數(shù)的方法。為了讓學生獲得充分的經(jīng)歷感知,取得良好的情感體驗。再通過小組活動讓學生探索求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,在小組內(nèi)交流。
3、獨立思考
相信學生能具有獨立思考的能力,教學中每一個問題的提出,要使學生不是坐等聽別人講,而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣。
給學生合作學習的機會;當學生有困惑時,教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧,引導學生小組合作、互相學習、互相交流,在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學中,我對于探求“整數(shù)有沒有倒數(shù)”、“0和1有沒有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒有倒數(shù)”這幾個環(huán)節(jié),便充分發(fā)揮合作交流的作用,群策群力解決問題。
憂:
1、老師在學生討論過程中去巡視會發(fā)現(xiàn),發(fā)言的機會往往被好生搶去,個別學困生在探究過程中,發(fā)言機會較少。在探究過程中要更好地發(fā)揮好生的作用,培養(yǎng)好生不僅自己會學,還要幫助身邊的同學,讓每個同學在有限的時間里,都有所提高。
2、在探究性學習的過程,學生的發(fā)展性領域得到拓展,而知識訓練所用的時間相對較少,所以,練習的形式、內(nèi)容,老師都必須精心、合理的設計,以保證做到“事半功倍”。
《我是什么》課堂教學反思 篇26
我在教學時緊緊抓住神話故事的特點,以“女媧為什么要補天?”為主線展開教學,在引讀、想象、體驗中感受災難來臨前人們幸福的生活和災難來臨后可怕的情景。
回憶整堂課的教學過程, 感慨頗多:
1、讀中悟情,“讀”貫穿始終,抓住重點詞句來讀,讀出感受。讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象。在教師引讀時對“熊熊”等詞進行解讀,突出悲慘的景象。
2、師生合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。在教學第一節(jié)時,我采用了引讀、師生分句讀,小組賽讀,為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時通過讓學生閉目想象,感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。
3、我在教學過程中還存在著很多的不足,如課堂上駕御能力不強、很多地方處理的不夠靈活、教師的評價語很不到位。這也是我今后教學中要學習和加強的地方。
《我是什么》課堂教學反思 篇27
《富饒的西沙群島》是一篇語言優(yōu)美,內(nèi)容詳實的課文。作者從海水、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。課文的主旨是要使學生了解西沙群島是個風景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富的可愛的地方,要激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情;感受課文語言的優(yōu)美,積累好詞佳句。作者為了生動描述神秘的西沙,大量運用了書面語言,如:風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、交錯、五光十色、綻開、蠕動、威武、千奇百怪、無所不有、龐大、成群結隊、棲息等。這些文字給學生以美的享受。
但對絕大多數(shù)孩子來說,西沙是個遙遠、模糊、神秘的地方。如何讓三年級的小學生也走近西沙群島,與西沙群島進行零距離的對話呢?我認為要充分發(fā)揮多媒體的視覺效果,在指導學生瀏覽西沙群島圖片的同時,進行文字介紹,幫助學生建構起對西沙群島感知認識,讓學生在老師的指導下自主學習自己感興趣的內(nèi)容,增強感性認識。在教學設計中,要設計并制作課件,先讓學生欣賞海水的奇妙,學生非常感興趣,都看的十分認真和投入,激發(fā)了學生的學習熱情。看完后他們能大膽發(fā)表自己的感想。接著讓學生看海底的各種產(chǎn)物,非常形象直觀,學生猶如身林其境,感受深,有話可講。
《我是什么》課堂教學反思 篇28
這篇童話故事主要是講住在山洞里的小熊一家想造一間木房子,可走進森林,他們始終舍不得砍樹。多少年過去了,他們?nèi)匀蛔≡谏蕉蠢铩N恼乱?ldquo;小動物們對小熊一家的“感激”作結尾,潛移默化地使兒童懂得愛護樹木,保護環(huán)境是一種美德。在設計《小熊住山洞》一課時的指導思想就定位在“快快樂樂學語文”上。
課題的導入從《小熊住山洞》這個童話故事的背景“森林”切入,這樣把學生的視野引向“森林”,然后再以講故事的形式由執(zhí)教老師朗讀課文,讓學生初步感知課文內(nèi)容。讓學生將課文讀通順,初步了解課文內(nèi)容是這節(jié)課的重點之一,。為了激起學生讀課文的興趣,我們用“比賽”的形式,促使學生興趣盎然地投入“讀書”這一環(huán)節(jié)并且注重全員的參與,不僅關注參賽者,也關注沒有參加比賽的“評委們”。
為了讓學生能在40分鐘里始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學習,我利用多媒體課件播放了歌曲(課文),讓學生唱一唱。這樣既使學生再一次熟悉了課文,又讓學生得到了一次優(yōu)美旋律的熏陶。
《我是什么》課堂教學反思 篇29
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,這篇課文選自人教版小學語文實驗教材第五冊第三單元,是一篇精讀課文,這篇名為寫秋雨,實際在寫秋天。作者把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物、準備過冬的情景,給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。由于執(zhí)教的是課文的第一課時,主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。這一課時的教學目標方面是這樣預設的:1、隨文識字,認讀輕聲詞語,理解“頻頻點頭”“五彩繽紛”等詞語,能仿照課文第二段的句子,說幾句話。2、正確流利有感情地想象朗讀課文,讀出對秋天的喜愛、贊美之情。3、能用自己的話說說看到的秋天。理解課文內(nèi)容,感受秋天的美。教學重點:品讀課文第二段,理解“五彩繽紛”。教學難點:通過學習體會秋天的美好,感受課文的語言美。下面來和大家交流一下執(zhí)教后個人的感受和反思:
一、把握整體,局部突破。
開課時通過聽課文,讓學生在不知不覺中走進文本整體感知內(nèi)容,為本節(jié)課的教學做鋪墊。緊接著讓學生說說聽后的感受,激發(fā)學生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文后,以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨”為題,引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩,在音樂的陪襯下,讓孩子進行朗讀。在下面的教學中,讓孩子自主選擇最想去哪個地方看看景色,從而帶著學生細細欣賞了楓樹、田野、果園中的果樹和菊花的優(yōu)美景色,各個擊破,也充分調(diào)動了孩子們學習的積極性。
二、想象閱讀,方法引領
三年級的孩子很難僅僅通過閱讀而體會、感悟文字背后秋天優(yōu)美的風景。所以在閱讀中指導中,當學到“它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”這個版塊時,記得當時有個學生把“飄哇飄哇”讀得特別慢,我便向他詢問這樣讀的原因,并讓其他同學也像他一樣,一邊想象畫面一邊讀。再一聽,學生都能把“飄哇飄哇”的樣子讀出來了。再加上,之前布置作業(yè)讓孩子們搜集有關秋天的圖片,在班里讓孩子們欣賞了一番,在學習這篇課文的時候,相信孩子們在美美地朗讀課文時,腦海中將會出現(xiàn)一幕幕極富秋季特色的優(yōu)美圖片。
三、內(nèi)化知識,讀寫結合
《秋天的雨》這篇課文都是用優(yōu)美的語言文字堆砌起來的,所以在教學中要注重引導學生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句,并在有意無意的過程中進行內(nèi)化。例如:在讓學生感受秋天色彩美、多的時候,說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思,并及時豐富學生的語言庫,又順勢積累了其他表示顏色多的詞語,如:五彩斑斕、絢麗多彩等。引導學生一遍遍地朗讀、感悟中,學生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進行指導和積累之外,我還結合本文的重點句式“它把什么顏色送給誰,像什么”進行了說話的遷移訓練,以達到內(nèi)化語言知識、運用語言的目的。
四、質(zhì)疑發(fā)難,咬文嚼字
為了讓學生體會到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準確性,我在課堂上把“郵”換成了“帶”,接著向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)難:“如果老師把這個‘郵’換成‘帶’好不好?”學生能夠體會到“帶”不及“郵”好,可惜的是,學生在分析“郵”為什么比“帶”好的時候,分析得不夠到位,也在反思老師是不是引導得不夠到位,感悟得不夠深刻。也看到了和水老師班級學生的差距。
反思語文課堂,老師還沒有很好地對學生進行年級定位,也許第一次帶中段,教學方法還沒來得及進行變更。說實話,和其他老師同上一節(jié)課的壓力也不小,同一篇課文,班級學生不同的聽講習慣、朗讀水平、認知能力、語言發(fā)展水平的演繹,之間的差距一目了然。在本班的教學中,發(fā)現(xiàn)學生朗讀方面的確存在進步,但是和其他班級相比,發(fā)現(xiàn)讀得好的人還不夠多,學習的榜樣比較匱乏,朗讀方面的指導還須落實在平時的每一節(jié)課,每一篇課文中。
《我是什么》課堂教學反思 篇30
《藍色的樹葉》這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,可林園園舍不得借給她,找了很多借口,最后李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學生明白:當別人有困難時我們應該熱情相助。教學時既要讓學生看到林園園的不足,又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。但是,在滲透思想品德教育的同時,要圍繞文章的旨意,否則容易上成思想品德課。
都說興趣是最好的老師。的確,當學生對所學的知識感興趣時,他們學習的積極性就會大大提高。因此,我精心設計了新課的導入。課開始,我出示最常見的綠色的樹葉,并讓學生說說你還見過什么顏色的樹葉?學生回答:金黃的、紅色的等,就是沒有藍色的,此時我板書課題。在揭題后,我問學生,讀完這個題目你有什么疑問嗎?學生自然就問了“樹葉怎么會是藍色的呢?”于是我們就帶著這個疑問,開始了這篇課文的學習。
通過對課文的朗讀,學生從中找到了答案:原來是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,李麗只好用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著:李麗拿起自己的藍鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉,不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時,我問:“林園園為什么臉紅了?”有的學生回答:“因為她覺得自己太小氣了。”有的說:“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗,有點不好意思。” ……我又問:“如果再遇到這樣的情況,林園園還會這樣做嗎?你從哪里看出來?”這個問題設計目的就是為了讓學生相信林園園能知錯就改,不要把她當成批判的對象。“如果是你,你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過這個問題引導學生進行角色互換:當我遇上困難沒人來幫助我的時候,那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會到:他人有困難時主動伸出援助之手是多少的重要,并使之成為一種習慣。“那你們想對林園園說些什么呢?”這一說話訓練加深了學生對課文的理解。
本課教學,識字環(huán)節(jié)較扎實,通過多種形式反復朗讀,如:小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學生掌握較好。但也存在了許多不足之處:
1、導入新課時,老師問:“你還見過什么顏色的樹葉?”學生說見過黃色的、紅色的樹葉,此時還應引導學生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓練。如:春天有綠色的樹葉,秋天有黃色的樹葉……語文課,就是進行語言文字訓練的過程。
2、整節(jié)課之中,讓學生自由讀文過多,要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學生的讀書情況。
3、在指導學生讀好對話時,教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓練低年級的學生通過語言文字揣摩人物心理的好的機會,可先讓學生議一議,然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來。
4、注意學生良好習慣的養(yǎng)成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。