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詩海拾貝反思總結

發布時間:2025-04-06

詩海拾貝反思總結(精選33篇)

詩海拾貝反思總結 篇1

  六年級上冊語文第六組是集中編排、課內外一體的綜合性學習,主題是“輕叩詩歌的大門”,分兩大板塊——“詩海拾貝”和“與詩同行”。

  今天,我在家長開放日上向家長展示的是“詩海拾貝”的主題選定課(即開題課)。整堂課上,學生熱情高漲,詩聲瑯瑯,十分投入。

  要知道,中國是詩歌的國度,詩又是文學的起源,古今中外,無數的詩歌向學生奔涌而來。面對這浩渺的詩海,如何不迷失方向,并在詩海的漫游中拾到五彩斑斕的貝殼,是學生面臨的最大的、也是必須要克服的困難。

  詩海拾貝中有六首詩,從最早的詩歌總集《詩經》到現代詩的開創者郭沫若的《天上的街市》,從國內的詩作到國外的名篇,為學生提供了廣闊的閱讀空間。在這節起始課,我就緊緊抓住這六首詩,引導學生根據自己的閱讀能力,閱讀興趣確定實踐的主題。但是孩子們選擇的主題往往容易偏大,難以開展,如:學生要研究元曲,研究李白,比較國內外的詩歌……顯然不容易操作,有些甚至連專家都難以入手。于是,我就以這六首詩為引子,引導學生給詩歌分類:根據主題來分,可分成送別詩、愛國詩、詠物詩等;根據詩歌的發展史來分,可分成《詩經》、唐詩宋詞、元曲、現代詩等;根據地域來分,可分為國內的和國外的詩歌……接著引導孩子對自己選擇的主題進行聚焦,學會遵循“選題宜小不宜大”的原則,如:同樣是研究宋詞,可以引導孩子就研究某一個詞作者,對同一詞牌名的不同作品進行收集、欣賞……這樣的點小,易操作,貼近學生的實際。可就學生反饋所選的主題來看,我在課堂上的“聚焦小實踐點”的意圖落實得還不夠好,所以在選題前是否還可以更加明確地告訴學生“詩歌可以根據多條線來分類,其中都有相互交叉的,如果選擇某一條線上的某一個點來確定自己的主題”。這樣,學生選擇的主題點會更小,更容易操作,學生的收獲也將更多。

詩海拾貝反思總結 篇2

  六年級上冊語文第六組是集中編排、課內外一體的綜合性學習,主題是“輕叩詩歌的大門”,分兩大板塊——“詩海拾貝”和“與詩同行”。

  今天,我在家長開放日上向家長展示的是“詩海拾貝”的主題選定課(即開題課)。整堂課上,學生熱情高漲,詩聲瑯瑯,十分投入。

  要知道,中國是詩歌的國度,詩又是文學的起源,古今中外,無數的詩歌向學生奔涌而來。面對這浩渺的詩海,如何不迷失方向,并在詩海的漫游中拾到五彩斑斕的貝殼,是學生面臨的最大的、也是必須要克服的困難。

  詩海拾貝中有六首詩,從最早的詩歌總集《詩經》到現代詩的開創者郭沫若的《天上的街市》,從國內的詩作到國外的名篇,為學生提供了廣闊的閱讀空間。在這節起始課,我就緊緊抓住這六首詩,引導學生根據自己的閱讀能力,閱讀興趣確定實踐的主題。但是孩子們選擇的主題往往容易偏大,難以開展,如:學生要研究元曲,研究李白,比較國內外的詩歌……顯然不容易操作,有些甚至連專家都難以入手。于是,我就以這六首詩為引子,引導學生給詩歌分類:根據主題來分,可分成送別詩、愛國詩、詠物詩等;根據詩歌的發展史來分,可分成《詩經》、唐詩、宋詞、元曲、現代詩等;根據地域來分,可分為國內的和國外的詩歌……接著引導孩子對自己選擇的主題進行聚焦,學會遵循“選題宜小不宜大”的原則,如:同樣是研究宋詞,可以引導孩子就研究某一個詞作者,對同一詞牌名的不同作品進行收集、欣賞……這樣的點小,易操作,貼近學生的實際。可就學生反饋所選的主題來看,我在課堂上的“聚焦小實踐點”的意圖落實得還不夠好,所以在選題前是否還可以更加明確地告訴學生“詩歌可以根據多條線來分類,其中都有相互交叉的,如果選擇某一條線上的某一個點來確定自己的主題”。這樣,學生選擇的主題點會更小,更容易操作,學生的收獲也將更多。

詩海拾貝反思總結 篇3

  讓學生在課堂交流獨立完成作業的情況,有疑問的提出來一起解決。在交流的同時還及時補充相關的內容。比如:課件中顯示的兩首詩。于是課后布置讓學生再去找同人詩(同一個詩人寫的不同詩)和同類詩(比如都是寫春天或花等同一類的詩句)等。

  接著在課堂上帶著學生學習《詩經·采薇》等四首古詩,準確的說是一詩、一詞、一曲。不但要求背誦默寫,而且要求掌握字詞的意思,并結合一些《詩經》的內容,豐富詩歌的內容。比如:《詩經》包括風、雅、頌三部分。詩、詞、曲有什么不同。詩歌按韻律可分為古體詩和近體詩。近體詩可分為絕句和律詩等。同時理清詩歌的發展軌跡,使學生對詩歌有了整體的感知。在此基礎上進行古為今用的訓練,讓古詩走進我們的作文中,收效很大。在學現代詩《太陽的話》和《白樺》時,我讓學生采用小組討論的方式說說:“你讀了這兩首詩有什么感受或收獲?”在學生的互相交流中明白詩歌的一些獨特表達方法,有豐富的想象和恰當的比喻等。最后總結古詩與現代詩的區別與聯系,另外通過仿寫進行拓展,學生對現代詩也產生了濃厚的興趣。從而引導學生走進豐富多彩的詩歌世界,感受詩歌的魅力。

詩海拾貝反思總結 篇4

  《詩海拾貝》一課,無論是古體詩還是現代詩,對學生來說也是很陌生的。怎樣讓學生對詩歌教學既感興趣又有所得呢?首先讓學生自學“詩海拾貝”的內容,(“詩海拾貝”包括四篇古詩和兩篇現代詩)獨自完成同步和隨堂的有關作業,允許學生通過查資料、借用工具書等途徑來完成。然后讓學生在課堂交流獨立完成作業的情況,有疑問的提出來一起解決。

  在交流的同時還及時補充相關的內容。比如:課件中顯示的兩首詩。于是課后布置讓學生再去找同人詩(同一個詩人寫的不同詩)和同類詩(比如都是寫春天或花等同一類的詩句)等。接著在課堂上帶著學生學習《詩經·采薇》等四首古詩,準確的說是一詩、一詞、一曲。不但要求背誦默寫,而且要求掌握字詞的意思,并結合一些《詩經》的內容,豐富詩歌的內容。比如:《詩經》包括風、雅、頌三部分。詩、詞、曲有什么不同。詩歌按韻律可分為古體詩和近體詩。近體詩可分為絕句和律詩等。同時理清詩歌的發展軌跡,使學生對詩歌有了整體的感知。在此基礎上進行古為今用的訓練,讓古詩走進我們的作文中,收效很大。

詩海拾貝反思總結 篇5

  我把原有的數都去掉,只留下學生剛才貼上去的25、58、97這三個數。“百數表”變成了“三數表”。這時教師進一步激勵學生:“怎樣根據這3個數的組成、大小和它們各自的位置,把15、24、35、54、69、90和99分別填到相應的小格里?”學生的思維方式這時又產生了新的變化,他們會考慮到要貼上去的數與哪一個數比較接近,它們個位上或十位上的數有什么聯系,甚至可能會根據一個已知數通過縱橫兩個方位的變化找到另一個數的位置。這一系列的數學思維過程更加深了學生對百以內數的認識。

  最后,我把“百數表”拿去,組織學生進行猜數游戲:你能猜出框里另外的幾個數嗎?

  學生進行猜數游戲時,會主動地把注意力集中在分析數的組成、數位和數與數之間的關系上,對進一步理解兩位數的含義是十分有益的。同時,這一過程又會使學生體驗到數學的快樂和成功的快樂。

  以上對“百數表”的三個層次的教學,使學生實踐和感受到了“觀察——發現——應用”這樣一個很有普遍意義的學習方式。同時,也使我認識到:引導學生發現確實很重要,但更重要的是發現后的應用,在應用中體會和體現發現的價值。發現、應用,再發現、再應用,這樣不斷循環,可以使學生的“認知鏈”保持良好的運行和發展。

詩海拾貝反思總結 篇6

  《世說新語》這兩篇文言文的教學,在自己精心設計和準備下取得比較好的教學效果.感觸較多,現簡單介紹一下;

  優點一.創設情景生動巧妙,善于導入激發興趣。在《詠雪》中我們上課伊始和學生介紹:盡管大家都生活在江南,雪天沒有北方常見,但是剛巧我在大學時期保留了很珍貴的雪景視頻,給學生來了個盡情展示,我就問:你們看見那美麗的雪花紛紛揚揚的在空中飛舞,會想到可以把它們比作什么呢?學生由此產生各種各樣的聯想與想象.我們不失時機的和他們說"在古代有兩個孩子也像大家一樣打了兩個特別好的比方,你們想知道么?

  《陳太丘與友期》中的情景設計的效果就更加好了.我在上課精心設計了兩個場景:我以某位同學的父親朋友的名義給他家打電話:問:你父親在家么?那位同學需回答不在家.然后我以一種和藹一種侮辱的發牢騷,分別試探這位同學的反應,而同學們對侮辱一般的反應是不知所措或者準備與之對罵.同學們笑聲大作,我不失時機的告訴同學們:古代可有一位小孩子處理的非常得當,大家想知道他是怎么做的?

  優點二.綜合探究緊扣教材,重點突出.按照教參的建議:本課的基本教學方式"誦讀--討論--誦讀"在增加文言積累的同時,我同時加強了對文章思想意義的探究.《詠雪》中我在比較兩種比喻的優劣時,我在明確寫物首先追求形似的然后在此基礎上追求神似,同時明確好的比喻要有意蘊.同時告訴學生做好人才有好文,如果沒有一個美麗的心靈怎么會想到那濃濃春日里的柳絮呢?《陳太丘與友期》中元方入門不顧"中,我們知道待人要寬容,對人不應求全責備.更應明白我們現在的中學生更應該處理的善于從這件事中取長補短.力求盡善盡美.

詩海拾貝反思總結 篇7

  遵循媒體教學設計整體優化的原則,圍繞教學目標,努力構建知識向能力遷移的動態系統。在教學課件中,我有選擇性地將有關圖片、音樂有機的整合起來,幫助學生理解“鱗次櫛比”等難理解的詞語。理解“鱗次櫛比、琳瑯滿目”時結合畫面。(1)出示群樓圖,讓學生觀察后說說“鱗次櫛比”是一種怎樣的景象?學生觀察后自然而然說出“摩天大廈很多,一座挨著一座排列著,很密。” (2)理解“琳瑯滿目”時讓學生看商店里的商品。還讓學生聯系生活情境,理解“人流如潮”。

  還有欣賞香港美麗的夜景,感悟香港夜景的美,知道作用是怎樣用優美的詞句來描寫。在教學中適時運用,聲形并茂地呈現于學生面前,激發了學生的學習興趣,使他們樂于其中,學得自主、有效。

  葉圣陶老先生說過的一句話:“語文教材無非是例子。”在教學時我們應該“重文本”,讓學生理解、積累、運用,升華感情、陶冶情操。同時也要“超文本”,因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們要讓學生在不同的方面、每個方面的不同層次得到發展,有所收獲;又因語文教材不是語文教學的唯一憑借,應鼓勵、引導學生投身語文大課堂,自由的發展。

詩海拾貝反思總結 篇8

  這篇課文和學生的現實生活很接近。在導入新課時可以先讓吃過楊桃的同學談談他們看到的或吃過楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學生更直觀的認識楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學生讀一讀,進一步知道有關楊桃的知識。

  由于已經安排學生課前有過預習,所以課文不必再讓學生自由讀的過程,要對前一天的預習作業有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文,找出文中的生字進行學習,既節省了課堂時間,又對學生的預習效果進行反饋。

  教學時先進行正音,再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點,為了充實教學內容,字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說,讓學生理解,在以后深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的重點,但也要復習鞏固,讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時教師步步設疑,引導學生更深的進入課文,去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

  三年級的學生應該逐步培養其對正片課文的把握能力,教學中在讓學生概括課文內容時,幾位學生的發言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準確,這需要教師在仔細傾聽的基礎上,引導其他學生給予補充。或是教師適當的指導、修正。

  教師的發言要有針對性,不可提出模糊或者是和上面的教學環節聯系不緊的問題,不能給學生不恰當的問題,給學生思考問題帶來難度。

  字詞教學和概括課文主要內容的環節結束后,我安排了學生學習課文的第一自然段,重點理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們,或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”要讓學生說說是什么意思,理解“想當然”這個詞。

  在寫字教學中,由于本課要求寫的字比較多,不必個個都講,可以把生字進行結構上的分類,再重點指導個別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點,教學時可以讓學生一邊書空,教師一邊在黑板上進行范寫,其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。

詩海拾貝反思總結 篇9

  首先,創設情境,激發學習熱情。教者通過現代化手段的恰當運用,為課堂教學創設情境。教者開頭用影片《那人那山那狗》導入,一下子拉近了學生與文本之間的距離,中間再配樂朗誦泰戈爾的小詩,使課堂氣氛再度出現高潮,信客的精神再度感動學生,學生的學習熱情再度被喚起。

  其次,巧設話題,引領學生與文本人物對話,抒發自己的獨特情感體驗。教者設置“信客給你印象最深的一點是什么?”這個話題,強調的是整體感知和基于個性的體驗,話題的自由度相當大,這使得所有學生都能積極思維,都有機會言說。

  第三,走進自我,情感體驗內化。教者設置“學生來換位思考一下,如果你是這位信客,你覺得你會做得怎樣”教學環節。這一環節實際上是引導學生與自我的對話,在對話過程中,在內心深處把自我與信客做了比較,更能深刻體會到信客的人格魅力,從而使學生的情感世界與文本的情感世界溝通,文本的情感內化為學生的情感,在內化過程中提升了自己的心靈世界。

詩海拾貝反思總結 篇10

  在這節課中我想掌握5的倍數的特征不是本節課的唯一目標,所以在制定目標的時候,應從數學研究方法著手,在學生掌握知識的同時,注重讓學生了解科學的數學研究的過程。引導學生通過“猜想——驗證——結論”三個流程進行研究,最后得到正確的數學結論,并進行應用。

  驗證的方法有很多種,舉例法、不完全歸納法,推理法等等。根據孩子的特點,我認為最適合小學生的方法便是讓他們學會舉例的方法。這節課中,當學生發現百數表中,5的倍數特征后,我引導學生在所有的自然數中是不是5的倍數都有這個特征?怎樣去驗證呢?在這里我預設的是學生可能會說出可以找一些個位上是5或0的數用除法來驗證。但學生并沒有出來,他們說的是用乘法來驗證。于是我接著學生的想法,在這里引出了推理的方法,(但是在備課預設時我并沒有想要引出推理)所以講解的并不到位,這是我需要反思的。于是我又引導可以用舉例的方法用除法來驗證,尋找有沒有不符合這一特征的例子,全班舉了很多例子,進行了驗證。最后得出結論。

  這節課中,當學生研究出5的倍數的特征后,我引導學生來回憶。我們是怎樣來研究5的倍數的特征的?讓學生體驗經歷“先確定研究范圍——選擇研究方法——發現——驗證——結論”這一研究過程。然后在讓學生獨立去研究2的倍數的特征。再次體驗2的倍數的特征研究過程,我想學生就有了更完整的體驗。

詩海拾貝反思總結 篇11

  08年的11月,我參加了我鎮的鎮本教研活動,并且為本次活動提供了一個課例——《我是你的朋友》。本課以蛇的自述的方式介紹了蛇對人類的作用,呼吁人們要愛護人類的朋友,不要隨意謾罵和捕殺它們。

  本文最明顯的特色是擬人化的寫法。文章賦予蛇以人的情緒,人性化的蛇娓娓道來,似乎在和人進行親切交談。全文共四個自然段。第一段介紹了蛇出身時的樣子和身體方面的特色,第二段寫的是因為外形很丑很兇,所以小動物和孩子們都懼怕蛇,第三段用兩個典范的例子來闡明蛇對人類的貢獻,結尾段用一句話總結全文,并向人們提出真摯的盼望,點明了文章的中心思想。

詩海拾貝反思總結 篇12

  曾經聽過四年級《角的畫法》數學,在教學中一直覺得畫角是個教學的難點,其實也是學生的難點。課前我仔細思考過這個知識點的教學,教材中安排“角的分類”與“畫角”同課時教學,但是我覺得對于我班學情,這樣教學有一定的難度,學生一下掌握那么多的知識點,肯定會向走馬觀花一樣,課上會缺少實踐探索的機會,所以我決定分兩課時教學,先教學“角的分類”,然后教學“畫角”。

  教學角的分類時,我就發現在畫角時隨意性很大,尤其在二年級學生已經會畫直角,但我卻發現學生很少用三角尺的直角去畫,而是用直尺畫一個近視的直角,甚至有的學生憑感覺直接畫兩條射線組成直角。所以課上我就從畫直角入手,讓學生說說:“在你認識的角中,那些角最好畫?”學生很快提出平角、周角、直角,然后我就讓學生去試畫這些角,并讓學生到黑板上展示自己畫的過程,畫后讓學生評一評,議一議,學生很快指出畫平角、周角的優點和不足,并集體進行訂正。在畫直角時,我有意找兩名采用上述方法畫角的同學板演。然后讓學生議一議, “怎樣才能知道畫的直角是否規范?”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比,學生照樣檢查發現用直尺畫得直角不是很規范,更不用說憑感覺的了;接著讓學生就討論“怎樣畫直角規范呢?”有了檢查的過程,學生很快就能思考出兩種方法。學生嘗試后,老師示范畫直角,直角畫法就此規范。

  然后我讓學生畫60°的角,學生仍選擇用三角板的方法去畫。接著我讓學生畫65度的角,學生發現用三角板畫不出來,從而引出用量角器來畫角才能畫出。最后我引導學生總結用量角器畫角的方法,并討論:“用三角尺畫角和用量角器畫角,那種方法應用更廣泛?”學生討論后總結用量角器的使用范圍更廣,最后再讓學生嘗試用量角器畫75度和100度的角,每次都叫學生同桌之間進行交叉檢查,掌握好的當師傅,師徒一起評價,獲取優秀等第,學生熱情很高。這樣學生對用量角器畫角的方法基本都掌握了。

詩海拾貝反思總結 篇13

  一張張圖片的出示立即將學生引入一個全新的世界,一條條五顏六色的魚在眼前游動起來,將他們帶入一個奇異的海底世界。在此基礎上又引導學生賞讀內化,讀出了海水的美,讀出了魚的種類繁多。另外,許多相關資料的瀏覽使學生開拓了眼界,課文內容也得到了拓展和延伸。

  在此基礎上,我再抓住了這篇課文的本身的有利因素:抓重點語句,引導遷移。1、練習用“因為…所以…”說句子。把“因為海底高低不同,有山崖,有峽谷,海水有深有淺,從海面看,色彩就不同了。”作為第2自然段的重點句,進行反復練習,讓孩子們知其然并知其所以然。2、比喻,是本課用得最多的修辭。教學比喻句不要只滿足認得什么像什么,而要引導學生準確地認識比喻義,這樣的教學才到位。3、運用夸張,可以生動、形象、深刻地表情達意。

  也許,就像人們常說的想象總是完美的,現實總是殘缺的。我們能在說課時,暢談我們美好的教學設想,但要嫻熟地駕馭課堂,完美地展現預設,是不容易的。

詩海拾貝反思總結 篇14

  要提高小學高年級語文教學的效益,就要充分發揮語言文字在語文教學中的作用,就要特別注意抓住教材中那些與中心密切相關、內涵豐富的關鍵語句來設計教學,指導學生把理解語句和學習課文結合起來,以求在語言文字訓練中受到思想教育和思維訓練。

  這一教學片斷,我抓住了重點語句,加強學生的思維訓練。根據提示理解句子意思,體會人物思想感情。要讓學生透過對重點語句的理解去領悟人物的思想感情,體現“寓思想教育于語言文字的教學之中”。

  學習重點語句,我采用了歸納學法,師生共同學習,小組合作學習的方法,力求每個學生在組內都能參與學習、討論。在學生的交流過程中,教師適當點撥、指導,讓學生進行思維訓練。鼓勵學生積極思維,肯定學生的理解,學生能理解到什么程度就理解到什么程度,不把教師的理解強加于學生。

詩海拾貝反思總結 篇15

  在教學中,我讓學生充分朗讀,通過這些語言材料感受徐虎全心全意為人民服務的品質。在朗讀的基礎上,指導學生通過比較抓住一些關鍵詞來體會句子中所含的意義,如:1、箱上寫著:凡附近居民水電出現故障,急需當天夜晚修理的,請寫清地址投入箱內,本人將及時提供熱情服務。開箱時間19時間。2、箱上寫著:附近居民水電出現故障,急需修理的,請寫清地址投入箱內,本人將提供服務。開箱時間19時。讓學生比比兩句話的不同及讀后的感受,在比較,感悟,朗讀中明白徐虎急群眾所急,服務態度熱情。

  第四自然段比較具體地記敘了徐虎為住戶連夜疏通管道的一件事,在教學中,通過閱讀,讓學生初步懂得寫一件事需要哪些要素,從而為今后練習寫記事的片斷打下基礎。

  這是一篇描寫當代人物的課文。徐虎,他是一個全國勞動模范、五一勞動獎章獲得者。徐虎的事跡平凡而又偉大,這個名字對現在的孩子來說很陌生,學習課文自然也不會體會和感悟深刻,只有通過換位思考,才能體會出徐虎的偉大。所以在教學這篇課文的時候,我從“熱心、誠心、恒心”三個方面展開教學,引導學生抓住關鍵詞“每天”“總是”“定時”“挨家挨戶”理解徐虎的堅持,引導學生想象徐虎在幫助人的過程中遇到過哪些困難,他又是怎么克服的,刮風,下雨,生病時徐虎有沒有放棄,他又是怎么做的?通過想象,使學生橫深入地走進人物內心,也使得徐虎的形象更加豐富、高大。

詩海拾貝反思總結 篇16

  《我不能忘記祖國》是一篇精讀課文。課文寫的是年輕的宋慶齡留學美國時,在一次班會里的討論會上,有力地駁斥美國學生關于:“亞洲的中國,都被歷史淘汰了……”的謬論,表達了宋慶齡對祖國充滿了理想和希望的愛國情懷。在教學時,主要體現了以下幾點:

  一、扣題質疑,產生閱讀期待

  好的開頭是成功的一半,導課揭題后我讓學生扣題質疑,學生在自主探究中激活思維,我順學而導,進入文本,產生懸念般的閱讀期待,為實現學生、教師、文本的對話奠定基礎。

  二、初讀課文,引導整體感知

  “學生是學習活動的主體”,“是語文學習的主人”,新理念告訴我們要放手讓學生自讀自悟,初讀課文,我引導學生多讀課文:一讀課文,讓學生自由輕聲讀課文,把課文讀正確、通順,檢查生字讀音,鼓勵學生,自主識字,聯系生活識字,掃清閱讀障礙;二讀課文,指名學生分部分讀課文,評價讀。學生做到了讀得字字響亮,還盡量做到沒有倒一字、多一字、少一字、誤一字。三讀課文,默讀課文,知道課文講什么,把握課文的主線條,從整體上感知課文。

  三、圍繞重點,注重基本技能訓練

  《語文課程標準》在“教學建議”中提出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。”我注重提示學法,讓學生“讀、想、劃、議”運用“自主、合作、探究”學習方式,理解宋慶齡說的兩段話的意思。學生人人參與,營造了一個民主、平等、和諧的學習氛轉圍,課堂氣氛活躍。

詩海拾貝反思總結 篇17

  1、朗讀很成功。“書讀百遍,其義自見”,早自習學生已經有過一次的齊讀,對文章已有了初步的感知。上課開始就讓他們帶著問題朗讀。解讀大致完成之后,讓學生再次齊讀,這次的效果已經比前面第一次朗讀好的多,理解內容之后已經能夠體會到作者的情感。

  2、語言分析比較到位。如對“生平到過不少的名山大川,但在我腦海里印象最深的還是家鄉門前的小溪。春天,秀水漲滿,橋的兩孔像是一對微笑的眼睛。細雨如煙,橋上不時有人打著雨傘走過。對岸的紅棉樹開花了,燕子在雨中飛來飛去,一陣一陣的風,吹來斷續的笛聲”的解讀。短短的幾句話,既有比喻如“橋的兩孔像是一對微笑的眼睛。”的運用,又有“橋孔”的靜和“橋上人打著傘走過”的動以及“紅棉樹開花”的靜到“燕子在雨中飛來飛去”的動所形成的對比,還有“一陣一陣的風,吹來斷續的笛聲”所營造的優美意境。

  3、對文章結構的梳理很明了。讓學生對文章的段落間的空白進行分析。他們發現作者對每一事物描寫之間有很大的空白,從而使他們認識到這是本文的結構“片段式”的特點。

詩海拾貝反思總結 篇18

  今天提前給孩子們上了李商隱先生的《馬嵬》,為什么說提前呢?因為珠海市新教師培訓需要上交老師的講課視頻,我本來上學期在新教師匯報課上已經錄過視頻了,可是昨晚接到“噩耗”,說上次給我錄的視頻沒聲音,要重錄,于是從昨天下午第八節和整個晚自習都用來準備今天的視頻錄制內容。

  當然,首先是選講課內容,縱觀還沒有講到的課文,只有《李商隱詩二首》中的詩歌可以一節課講完一節,但是《錦瑟》主旨歷來都有爭論,況且意境很難捉摸,用來做錄制可能在課堂上會出現問題,于是只剩下《馬嵬》了。《馬嵬》其實還是挺適合的,因為“馬嵬之變”這個故事講得乃是唐玄宗和楊貴妃之間的愛情悲劇,而且學生應該比較熟悉、比較好奇此段故事,所以,我想《馬嵬》應該能夠調動學生的興趣,然后此詩的主題比較明確,但也可以作其他方面的探索。基于學生在課堂上能夠學懂這首詩,我選擇課它。

  經過參看《唐詩鑒賞詞典》中霍松林老先生(他可是我們陜西師范大學寶貝級的教授了,在全國古典文學這一塊可以說名聲在外了)對《馬嵬》一詩的鑒賞及其他名家對這首詩的鑒賞,我設計了對本詩歌的講解思路,制作了自認為還是比較精美的課件,于是就準備登臺了。課程開始的時候,氣氛比較悶一些,遠沒有平時課堂的活躍,主要出現背誦此詩的時候,過了有近30多秒沒人敢試一試,最后終于有學生能夠背誦全詩了,氣氛應該是在這里開始好轉的吧?隨著課程的進展,詩歌的故事內容越來越清晰了,孩子們也越踴躍了。當說到玄宗詩歌什么樣的人的時候,其中不乏學生大喊“玄宗是個大色狼”,我一聽無語了,雖然玄宗因為貴妃而誤國,可是玄宗后半生最愛的或者說唯一愛的也只有貴妃吧,只有花心的人才能稱之為色狼吧?玄宗可不花心,反而很癡情。課文中還有很多模仿情節,這些情節不是提前預設的,而是上課看到學生表情激動才臨時想出來得,比如,假如詩人和玄宗見面了,用指責的語氣模仿一下詩人對唐玄宗的說的話,另外,想想一下假如當時玄宗沒有賜死貴妃的話,結局又會怎么樣呢?用這些環節目的是讓學生設身處地地體會詩歌的內涵。課堂進行的還算如人意,可是存在的問題不少:

  1、板書沒有設計好,在匯報課上課前也是板書經過師傅的指導,才改好的,這次板書過少原因在于,平時講課板書的內容少,多半在課件上,自己沒有再往黑板上寫了,以后要準備教學設計的時候就需要設計板書了,這還是在于平時注重細節。

  2、上課講的內容比較多,學生思考時間不多,上課時講到了興頭,就一不小心自己代勞了,這在以后要注意,我不是在演講,而是給學生講解課文,重要的是學生能夠從中獲取些許收獲。

  至于優點嘛,“課堂靈活一些了”,這是師傅的評價!師傅一語中的,語文嘛,就在于激活學生的思維!

詩海拾貝反思總結 篇19

  教學過程應給學生自主學習的空間。  文言文是一種知識載體,它承載著傳授知識的任務,但又絕不是惟一的任務,更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時,我就讓學生討論過為什么學習文言文,我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染,提高人文素養。這樣面對一篇文章,如果肢解開來讀,必然失去其原有的韻味,所以在教學中,我力求讓學生在整體中去解讀語言,真正實現學生與古人的對話,學到活的知識而不是孤立的字詞。

  于是第二個環節就是弄懂文意。依據新的課程標準,文言文閱讀可借助注釋和工具書,我大膽地刪節了過去串講這一環節,完全讓學生借助注釋來讀課文,若有不能解決的問題,再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明,有了前面品讀的基礎,學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

  如果說前面的讀是在為品做準備,那么真正的品就在學生對文章優美佳句的欣賞上,要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。這一環節我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方,然后說明喜愛的原因。這既是一種對課文的理解,又是一種知識的遷移。文章的寫作順序,桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人對外界的戒備,及陶淵明寫這篇文章的目的,學生都找到關鍵句子理解回答,學生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。

詩海拾貝反思總結 篇20

  《秋天的雨》一課,是一節真實的課,一節樸實無華的課,一節抓語言文字,重誦讀的課,主要體現了如下一些特點:

  一,重視閱讀興趣的培養。為使學生"喜歡閱讀",教師在備課時,設計了很多激發閱讀興趣的方法。比方說在指導第二自然段的閱讀中,老師讓學生一邊讀一邊想象,再通過配樂和課件再現情境的方法,把學生帶入課文描寫的情景中,讓他們對閱讀文本產生興趣;在指導第四自然段的閱讀時,通過表演讀的方法,調動學生讀書的積極性,收到了很好的效果。

  二,重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進,學生經歷了從讀得不熟練,到讀得流利有感情的過程。學生有了充足的時間在課堂上朗讀,默讀,表演讀,在讀中感悟,理解,交流。學生在反復誦讀過程中,識字,學詞,練句,走進語言文字,體會感悟文本。

  三,重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,語言文字很美,精彩的描寫集中在第二,第四自然段。教師把閱讀的重點指導放在這兩個自然段,聯系生活實際和上下文理解重點詞句,背誦積累好的的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩的句子,段落,將為他們今后的語言發展打下良好的基礎。

詩海拾貝反思總結 篇21

  這個時候我就把這個熱線接到了在坐的各位同學面前。請他們扮演知心姐姐,讓他們勸說小佳放棄自殺的念頭。重新揚起自信的風帆。同學們先討論然后有些同學談了自己的看發,他們的一些觀點如下:一個人死了不能解決問題,只能給活著的人比如父母老師同學等留下傷害,每個人都有自己的優點。要自己看的起自己。。。。。我把他們的觀點做了歸納:世界上沒有十全十美的生命。每個生命都有其存在的意義和價值,我們要自我肯定自我尊重。面對殘缺的生命我們更要給予關心幫助更要尊重,善待他人的生命。課堂在相對寬松的氛圍中結束。

  上完這節課后我感覺有一些收獲但同時也有一些遺憾和不足。一:課堂上還是我自己講的過多,總是擔心學生們說不好,自己有些越俎代庖,很多應該學生說的東西自己一著急就都說出來了,整堂課還是我在主導,課堂氣氛還是不夠活躍,學生緊張是一方面的原因同時自己的引導沒有到位,沒有把學生們的積極性很好的激發出來。二:自己沒有能對學生的回答做出評價,學生回答問題的積極性沒有被激發出來,導致學生回答問題不積極。三:板書過于簡單而且有些潦草不太適合初中學生接受,影響了學生的認知。四:課堂上留給學生們思考的時間過短,學生思維沒有能夠很好的被啟發開來。五:時間沒有把握好。提前了整整四分鐘下課,這是一個很大的失誤。

詩海拾貝反思總結 篇22

  對于七年級的學生來說,學習文言文有一定的難度,教學時要先引起學生的學習興趣,在此基礎上再讀課文,了解課文內容。多讀,是學習文言文的好方法。第一步先讀通,第二步讀熟,“熟讀百遍其義自見”,熟悉了課文之后,再逐字逐句的解釋詞語,讓學生知道文言文的許多詞義和現代文是有區別的,還要讓學生知道古今詞義的不同解釋,所以我的第一節課主要是以讀為主,先處理好字詞和解釋,把基礎的知識弄扎實,接下來第二課時再根據課后注釋理解課文內容,體會作者要表達的深刻涵義。

  重點分析幾個人物的不同看法,到底誰說的正確,為什么正確?這就要聯系生活實際,讓學生自己去探究,去思考。因此,第二節課上課前最好和部分學生溝通交流,學生不理解的道理可以問物理老師,有條件的學生還可以制作課件演示,所以安排兩節課,就是激發學生的求知欲,去主動學習,主動探究生活中的現象,這樣學生學習語文的興趣潛移默化的被激發了出來,最后揭示故事的道理就很容易了。

詩海拾貝反思總結 篇23

  “生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉,通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’”。在上這一課時,學生找到了課文中的原文來闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認同了這種說法。可是,在隨后的教學探討中,我發現對于文中的這句話,我們不能一概而論,否則,會犯以點代面、以偏概全的錯誤。

  “原本生活在異國他鄉,通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’ ,它們不僅會破壞某個地方原有的生態系統,而且還可能給要類造成難以估量的經濟損失”。作者如是說。但這樣說有失偏頗。在現實生活中,有許多“原本生活在異國他鄉”,后來通過“非自然途徑”遷移到新的生態環境中的“移民”。比如,原產于西域的黃瓜,在西漢時引種到中國后,并未見其對某地生態環境的破壞,也并沒有給人類社會造成經濟損失,反倒是改善了人們的生活,增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民 ”,生活中可謂多多。 如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物,或是由國外引進,或是由少數民族地區引種。它們都給人們的生活帶來了改變,但,是有益的。

詩海拾貝反思總結 篇24

  在喚起與生成上,首先讓學生回憶上節課學的一個數是另一個數的百分之幾怎么求,如

  ①計劃造林是實際造林百分之幾?②實際造林是計劃造林百分之幾?

  通過這兩個問題的解決,提醒學生注意:解決這類問題一定先弄清楚哪兩個數相比,哪個數是單位“1”,哪一個數與單位“1”相比。為學生學習新課解決數量關系稍復雜的求一個數比另一個數多(或少)百分之幾的問題做好知識遷移的準備,接著改動②求實際造林比計劃造林增加百分之幾?該如何求?讓學生先自主解決“實際造林比計劃增加了百分之幾”的問題,然后再在小組內進行交流討論。重點讓學生說說是怎樣理解“實際造林比原計劃增加百分之幾”的。

  通過討論,讓學生明確求實際造林比原計劃增加百分之幾,就是求實際造林比原計劃增加的公頃數與原計劃造林的公頃數相比的百分率,原計劃造林的公頃數是單位“1”。

  讓學生總結,像這樣的百分數問題有什么特點?解決它時要注意什么?

  使學生明確:這是求一個數比另一個數增加百分之幾的問題,它的解題思路和剛才同學們提出的第①、②個問題的分析思路基本相同,都要分清哪兩個量在比較,誰是單位“1”,但這里比較的兩個量中有一個條件沒有直接告訴,必須先求出。

  然后再 改變問題:

  師:如果問題是:計劃造林比實際造林少百分之幾?又怎么解決呢?6比5多1,5比6少1,實際造林比原計劃多16.7%,那原計劃造林比實際造林就少16.7%呢?許多學生都回答是,我并不急于作判斷,而是讓學生接著思考討論,學生在討論中逐漸否定了自己的結論。

  引導學生觀察比較,師:不同點是什么?為什么除數不一樣?

  通過學生的討論,再次強調兩個問題中誰和誰比,誰是單位“1”。使學生體會到,用百分數解決問題和用分數解決問題一樣要注意找準單位“1”。

  在教學中越來越發現小組交流討論的重要性,但在巡回指導時,總是僅僅那幾個小組代表來發言,我試著讓其他成員回答問題時,有的還是不太清楚,回答的不是那么的完善,我大膽的鼓勵他們以后多發言,盡量讓每一位學生都參與其中,真正做到小組交流討論的實效,這也是今后應關注的地方。

詩海拾貝反思總結 篇25

  《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態,奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點鮮明,給人們以身臨其境之感。語言清新優美,情景交融,為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

  我覺得除了要充分感受霧凇的美之外,還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字,科學性很強。那在教學中如何有機的結合,是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

  經過一番研讀后,我定了這樣的教學目標:

  1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。

  但學生生活在江南,從未親眼見過霧凇,雖然通過文本能夠得到一定了解,但仍缺乏感性認識,更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因,給教學帶來了困難。在教學中我以“讀”為主線,落實了三“讀”的語言實踐過程,通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環節,學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”,經歷了“三讀”的語言實踐過程,培養了良好的語感,也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文,教學中我采用了多種讀的方法:

  1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。

  2、自讀質疑。

  3、品詞、品句,體會朗讀。

  《語文課程標準》指出,“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”,并要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此,我在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子,讓學生在學習過程中深刻感受、自主探究、合作交流,提高語文素養。

  “奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會美的重要抓手,因為“奇”,吉林霧凇的美才與眾不同,因為“奇”,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材,我的心里有了底,在設計整個過程時,就以賞析為主,通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。

  創設意境,激發情感,讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導的理念之一,教師要引導學生進入文章情感,深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關圖片。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染,我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇,學生愿意說,也愿意想,回答得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學生感悟霧凇的美與多。

  霧凇形成的過程,感悟作者的情感是本課的重點,體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題:1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學生自主學習,給學生一定的思維空間,學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展。孩子在了解霧凇成因的同時,又進行語言文字的訓練,理解霧凇的形成,感受語言的美,感悟霧凇凝結過程之美,體會作者的喜悅之情,自豪感就自然產生,熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。但其中還存在著不足。雖然,讀書要求很明確,但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導,學生雖然有所感悟,但讀得感情不是很到位,有待提高。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理,只得下節課完成。

  腦袋不是一個灌輸知識的容器,而是一支被點燃的火把。為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,根據中年級學生的特點,我以學定教,順學而導,以生為本,以讀為本,以悟為本,充分發揮教師的主導作用,通過形式多樣的朗讀,引導學生走進文本,內化文本,超越文本。學生兼容并舉,多種感官參與,以自讀、自悟為經,以語言訓練為緯,從而達到激發興趣,理解陶情,啟迪心智,感悟積淀的四重境界。

  但在教學過程中,也存在一些不足,如:

  1、教師對學生的回答評價語較單一,應在多元化些,鼓勵性再強些。

  2、語言不夠簡練。

  3、由于緊張沒有全神貫注地在學生身上。

  4、時間掌握不夠到位。

  我們常說:教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學中我將取他人之所長,補已之短,更上一層樓。

詩海拾貝反思總結 篇26

  一、引入情境,營造氣氛,感悟時情

  《土地的誓言》是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十周年而抒寫的。當時,“九·一八”事變已過去了整整十年,抗日戰爭還處在十分艱苦的階段,流亡在關內的東北人依然無家可歸,而作者作為其中的一員,再也難以遏制心中強烈的思鄉之情,不由地向著黑土地,發下了自己的誓言:我要回來!我愿付出一切!學生對這一知識的理解不難理解,因為他們運用身邊的資源,已經了解了一些相關的知識,因而課堂氣氛很融洽,也很濃厚。

  二、培養學生獨立學習的能力

  我根據本單元整體感知課文的思想內容,體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求,以及這篇課文要求的有感情朗讀,領會蘊含在字里行間的感情,品味精彩短語,學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求,為此我設計的三維教學目標。在教學過程中,以自主、合作、探究的學習方法為主,充分激發學生的主動意識和探索精神,注重質疑問難和互相切磋,在熏陶感染中讓學生感受舊中國的苦難,激發學生的愛國熱情從而解決問題,使學生從感知到理解,從感性到理性,從學會到會學,學生既學到了知識,又提高了能力。三、面臨的問題及糾正措施

  在課堂上,學生似乎沒有問題,好像什么問題都會……

  面對這樣的尷尬,我思考了許多,分析了產生這樣局面的原因,那就是學生擔心問問題會被同學看不起,沒有問問題的意識。

  我為了改變這種局面就是讓要讓學生產生問題,我主要從以下幾方面培養。

  1、要培養學生的懷疑精神,增強學生的懷疑意識。

  2、要讓學生敢問、愛問,必須清除學生的心理障礙,為學生的“問”營造氛圍。

  3、培養學生的發散思維。

詩海拾貝反思總結 篇27

  《我選我》這一課中,“我選我”,是三個多么簡單的三個字。但是,說出這句話,是需要勇氣的。特別是小學生。“我選我”的意義,遠遠超過了選勞動委員這件事本身。這篇課文的內容比較簡單,而且非常貼近學生生活實際,開課時學生就根據課題提出了“我”指的是誰?他選自己干什么?為什么選自己?結果怎么樣?這樣一系列的問題,思路非常清晰,理解起來也并不是很困難。所以我決定在講這篇課文時,重點放在創設一種選舉的情境,讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情,感悟人物說話時的語氣。

  教學本課時,我讓同學們認真讀書了解了課文大意后,便開始了表演。首先我扮演文中的林老師,來了一段獨白:“同學們我們班的勞動委員李小青,前幾天轉到別的學校上學去了,現在我們要補選一名勞動委員。”我的話剛說完,教室里頓時鴉雀無聲,有不少同學托著腮若有所思,也有人在掃視班里所有的同學,看來多數同學理解了課文內容。我抓住機會表揚了同學們,并且讓他們說一說為什么這樣表演。

  當讀到“教室里靜悄悄的就是非常安靜,一點聲音也沒有。”這句話時,我隨機一問:“為什么這時候這么安靜?”有的說:“選勞動委員是班里的大事,大家都在認真思考,到底選誰合適。”那接下來讀:“選誰呢?教室里靜悄悄的,大家都在想。”讀出思考的語氣,既輕又要慢,也就水到渠成了。

  這時,扮演王寧的幾個同學站起來說:“我選我。”這時,我就扮演林老師說道:“王寧,說說吧,你為什么選自己?”幾個同學你一言我一語,說得頭頭是道。有的說:“我要學習李小青熱愛勞動關系集體的優點。”有的說:“我相信自己能當好勞動委員,為大家服務,給班級爭光。”說到這里,教室里真的響起了雷鳴般的掌聲。于是我抓住機會,問:“同學們你們為什么要鼓掌?”有的同學手都沒舉就嚷嚷開了“我們相信王寧能當好勞動委員。”“王寧我真佩服你!”回過頭來再讀王寧的話,自然而然地就能讀出那份自信,那種堅定的語氣。

詩海拾貝反思總結 篇28

  作為一名教師,又應對的是新教材,對于自我的教學工作,我認為主要要從以下及點進行反思。

  一、對教材的反思。這是我進入初中的第一年,對新教材的認識比較膚淺,

  應對新課程,教師首先要轉變主角,確認自我新的教學身份,如今的教材更注重的是學生個人潛力的培養,并不是一味的老師為主體,專門講解的那種模式,新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、組織者。經過這么長時光的教學工作,我一個最大的認識就是給學生自主交流的時光多了,學生漸漸成了教室、課堂的主體,老師只是引導學生、輔助學生的一個個體。如初一數學第一章《數學與我們同行》里,老師講授的資料可謂微乎其微,基本都是學生自主發揮,這就是新課程的特點,讓學生討論、動腦、學會總結。老師只是引導學生思考,最后決定、匯總學生結論正確與否的人。所以作為教師的我,在如何正確引導學生學習方面還需改善。

  二、對學生的反思。從學生到老師的轉變我用了不到半年時光,也許是有

  點快了,所以看到那些學生仿佛就看到自我過去的影子,所以透過這些日子與學生的交流,發現自我并不能很快適應老師這個主角,自我仿佛是個大孩子,對同學板不下臉,威性不夠,此刻的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的,所以越是脾氣好的老師就越是不象話,這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價,所以對學生得反思對于年輕教師來說就更關鍵了,掌握好學生得心理,對學生管理得尺度掌握的好壞就影響著學生的成績。而且,此刻的學生對于感興趣的事物才會花更多心思,數學課本就乏味,所以如何讓學生提起興趣,這對于教學質量的好壞還是有很大的影響的。

  三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗。教學活動務必建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上,體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地理解信息,而是對外部信息進行主動地選取、加工和處理,從而獲得知識的好處。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法代替的,是由內向外的生長,而不是由外向內的灌輸,其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經明白了什么,要探明這一點,并應就此進行教學。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后,我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發,了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設計教學目的、教學方法。

  四、教學中注重學生的全面發展,科學的評價每一個學生。新課程評價關注學生的全面發展,不僅僅僅關注學生的知識和技能的獲得狀況,更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣,才能培養出適合時代發展需要的身心健康,有知識、有潛力、有紀律的創新型人才。

  1.評價不是為了證明,而是為了發展。淡化考試的功能,淡化分數的概念,使“考、考、考,老師的法寶,分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

  2.評價學生就應多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價的標準,評價的工具。如果用一把尺子來量,肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。

  3.評價中應遵循“沒有最好,只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下,會不斷的追求,不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

  以上幾點是我在新教材的教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開,作為一名青年教師,我們就應盡快成長起來,不要怕摔跤,不要怕挫折和困難,要不斷學習、反思,不斷充實自我,積累經驗,在實踐中去感悟新課程理念,讓實踐之樹常青。

詩海拾貝反思總結 篇29

  閱讀教學是語文課堂的一大內容,在課堂教學中,必須鉆研文本,走進文本的語言世界中去,用心研讀,體味情感,才能為文本而感動,獲得體驗,感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本。

  《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話,個性鮮明,恰如其分地表達了人物的真情實感,如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質,而桑娜則小心應對,說話斷斷續續,表明了她緊張、不安的內心,同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。在教學過程中我通過引導學生抓住桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導學生通過揣摩兩次沉默,走進他們的內心世界。針對人物的對話描寫,要先讓學生自己試試怎么讀才能讀好,再分角色讀,讀出人物的真情。這樣學生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。

詩海拾貝反思總結 篇30

  1、激趣導入,我用一首《每當我走過老師窗前》讓學生聽一聽這首歌是描寫誰的?學生一下就能聽出來,我有用一幅紫丁香的圖片問學生“這兒有人送給老師的一份禮物,你知道它是什么花嗎?”來引出課題。只是歌曲當時我用手機播放,沒想到聲音太小,我隨著小聲唱,這個環節沒有預料好,下次在課前要做好課前準備。

  2、教授生字部分,蘇老師提出讓學生來組詞很好,能夠擴大學生的詞匯量,“甜”字,的教授很特別,有新意,學生能記住,只是教授生字的時間上稍有些短。

  3、重視學生讀的指導,并且是有層次的讀,6次讀文,從正確地讀、流利地讀,到有感情地讀,從學生讀,教師讀,學生評讀,同桌讀,開火車讀等教學手段。在讀中感悟、理解,受到情感的熏陶。這節課在讀上還是比較充分的。

詩海拾貝反思總結 篇31

  1、叔叔講到巖石書的用處時:它能告訴我們,哪里藏著鐵礦,哪里埋著煤礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學生的思維,有的說是石油、有的說是鉆石、金子、瓷器等,激發學生對自然科學的興趣,同時訓練了學生口語表達能力。

  2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚,都會很開心,因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢?(在巖石上)除了開心的心情,叔叔的心還帶著驚奇、感到意外,特別的高興。

  我在教學《最大的“書”》時,除了側重朗讀外,還重視雙基訓練,有完形填空題、修改句式等練習。特別是填空小練習,效果比較好,因為它能幫助接受能力較差的學生將剛的知識鞏固。

  《最大的“書”》的教學設計還是滿完整的,但在教學環節之間的過渡不夠自然、流暢。對學生的評價性語言較少,課堂的語言不夠精煉。在今后的日子,我會加強自身的學習,提高自身的教學水平。在此,我十分感謝二年級的老師們,特別是廖老師和李老師,在教學和業務工作中,她們常常指點我,讓我學到知識、積累了經驗。

詩海拾貝反思總結 篇32

  太陽的運動和影子的變化,對孩子們來說,太習以為常了。即使是一年級的學生也不陌生,但正是這日復一日,年復一年的重復變化,卻往往被學生忽視。一方面,學生對宇宙萬物懷著與生俱有的,強烈的好奇心,另一方面,他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視。因此,本課的教學就是讓學生通過豐富多彩的探究活動,讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規律運動和變化,認識到太陽的(視)運動與影子之間的關系,感悟到司空見慣的現象中往往包含著值得我們探究的科學道理,意識到科學探究,永無止境。

  首先,根據學生的年齡特點,本課采用學生喜歡的探究活動的方式,如畫物體的影子、踩影子等。在教學過程中,注重課內外相結合,課內觀察與中長期觀察相結合,學生觀測記錄與研討相結合,意在讓學生“建構”,自己掌握科學學習的方法,自己發現科學現象的規律。本課的主要活動有:畫物體的影子、踩影子,做日影儀測影子,連續觀察記錄一天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子,并在實驗室內模擬這些運動變化。通過這些活動,學生享受成功的喜悅,交流分享自己同他人的發現,建立對宇宙的情感,從而點燃探究宇宙的熱情。

  其次,教師把孩子們帶到操場上,帶到陽光下,讓他們親身經歷畫陽光下物體的影子,觀察影子的特點,預測影子在陽光下的變化,再通過玩踩影子的游戲,讓孩子們在陽光下追逐,會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子游戲思考影子的形成原因、特點,讓學生將活動中的感悟認識在自己的頭腦中進行歸納整理。

詩海拾貝反思總結 篇33

  我設計了拎一拎、背一背兩個體驗環節。

  環節一:我從食堂借來了20千克一桶的色拉油,讓學生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學幾乎拎不起來,她們直喊太沉了;力氣大些的男生們雖然拎離了地面,但也堅持不了20秒。他們抱怨道,太重了手都拎酸了,還紅了一道印子。于是,我順勢利導,“才小小的一桶20千克重的色拉油,都把大家累成這樣,要是50桶這樣的色拉油,你估計我們班誰能拎的動?你們知道多重嗎?”學生紛紛表示,50桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學生交流的同時,我板書著:一桶20千克50桶千克。在學生回答的基礎上,總結出1000千克就是1噸。

  環節二:在學生中找幾個25千克重的同學。我讓班上一些同學嘗試背一背這些25千克的同學,看看誰能背的動,誰背的不止一個同學。學生的積極性很高,有的同學能背動一個25千克的同學,有的能一邊背一個,一邊抱住一個,大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學是1000千克,也就是噸時,學生很快說出答案。接著,我“借題發揮”,讓前后的男生或女生分別告訴對方體重,再相互背一背,估計多少個____的重量是一噸。

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