桃花源記反思總結(jié)(精選29篇)
桃花源記反思總結(jié) 篇1
本文的重點就是感悟桃花源的環(huán)境美、生活美,體會作者對美好生活的向往之情。我先讓學生感悟桃林美景,出乎我的意料,學生居然沒有舉手,出示了桃林的圖片,才有一個同學妙語連珠,描繪了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時,我認為這是較難的,并且是教學的重點,就設置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學生的掌握情況看,桃花源的美這個問題可以不用合作探究的方法,表達作者的思想感情這個問題偏難,可以用合作探究的方法。
為了進一步的啟發(fā)引導,我也出示了相關(guān)的圖片,但這些圖片所起到作用不大,我又在黑板上畫了桃源美景圖,但由于水平有限,畫畫的效果并不是很好。體會作者的思想感情時,啟發(fā)引導她們結(jié)合作者的時代背景去分析理解。還沒用我去啟發(fā),學生就很順利的回答出來,(可能是他們已經(jīng)講過的原因)。
在拓展遷移的環(huán)節(jié)我讓學生暢談現(xiàn)在美好的生活,但由于講課剩下的時間已經(jīng)很短,只讓一個學生來回答,這里缺少過渡語,“我們已經(jīng)過上了桃源般和平寧靜幸福美滿的生活,”8、由于課堂時間后半節(jié)課比較緊張,學生配合又不是很好,復習鞏固的環(huán)節(jié)丟掉了,這也是本節(jié)課最大的失誤!
桃花源記反思總結(jié) 篇2
教學過程應給學生自主學習的空間! ∥难晕氖且环N知識載體,它承載著傳授知識的任務,但又絕不是惟一的任務,更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時,我就讓學生討論過為什么學習文言文,我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染,提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章,如果肢解開來讀,必然失去其原有的韻味,所以在教學中,我力求讓學生在整體中去解讀語言,真正實現(xiàn)學生與古人的對話,學到活的知識而不是孤立的字詞。
于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標準,文言文閱讀可借助注釋和工具書,我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié),完全讓學生借助注釋來讀課文,若有不能解決的問題,再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明,有了前面品讀的基礎(chǔ),學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。
如果說前面的讀是在為品做準備,那么真正的品就在學生對文章優(yōu)美佳句的欣賞上,要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。這一環(huán)節(jié)我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方,然后說明喜愛的原因。這既是一種對課文的理解,又是一種知識的遷移。文章的寫作順序,桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人對外界的戒備,及陶淵明寫這篇文章的目的,學生都找到關(guān)鍵句子理解回答,學生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。
桃花源記反思總結(jié) 篇3
我想這節(jié)課突出新課程改革的理念,但由于駕馭課堂的能力還不強,顯得這節(jié)課還有很多不足的地方,如教師各環(huán)節(jié)的銜接語言、教師心理素質(zhì)較差,如當學生不配合時,教師有些慌張、啟發(fā)引導還不夠到位、教師基本功還不夠扎實等等。
“ 態(tài)度決定一切,細節(jié)決定成敗”在以后的教學中,我一定要把課堂的細節(jié)做好,在平時的教學中,調(diào)高自己駕馭課堂的能力!
第一課時非常重要的環(huán)節(jié)就是梳理課文大意,文言文教學學生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié),對于基礎(chǔ)相對較弱的學生更甚。若老師指定學生翻譯,要么啞口無言,要么不動腦筋拿著參考書照念;若以老師串講為主,學生便無所事事,亦不愿主動記筆記。對于這一問題,我一直在苦苦思索,想法走出困境。我就充分利用小組學習的優(yōu)勢,以小組為單位,結(jié)合課下注釋翻譯第1、2段,然后各小組在質(zhì)疑相關(guān)的字詞句,教師加以點撥,設置此環(huán)節(jié)的目的就是充分調(diào)動學生學習積極性,但效果沒有我想象的那樣好,學生活動還不夠積極。
桃花源記反思總結(jié) 篇4
第三段有一句:“環(huán)形路上,一座座立交橋猶如道道彩虹。”請學生給“猶如”換詞,學生運用找近義詞的方法輕而易舉的理解了“猶如”就是“好像”、“就像”的意思。
此外,配合圖片,提出問題, “立交橋為什么像彩虹?”引導學生觀察立交橋上那斑斕多彩的燈光,色彩不一,隨著立交橋綿延到很遠很遠……這種形狀,這種色彩,像極了天上的彩虹,彎彎的,多彩的。這時,如果向?qū)W生出示一系列美麗的燈光:明亮的照明燈、投射很美的草坪燈、變化多端的噴泉燈、異常亮麗的禮花燈……讓學生展開自由的想象,運用“猶如”一詞,夸夸自己看到的燈光,效果會更好!在看圖想象的過程中,學生自然而然地內(nèi)化了“猶如”這一詞,并且真切地感受到了北京五顏六色、各種各樣的燈光,感受到了夜晚的北京那獨有的豐富多彩的美麗。
這里省去了枯燥的文本分析,依托文本,在理解、記憶、積累的基礎(chǔ)上展開想象,舉一反在進行發(fā)散、創(chuàng)造性思維訓練、語言訓練的同時,加深對詞語的深層理解,使之不斷內(nèi)化。
閱讀教學的重要任務之一是語言的積累和運用,如果從低年級開始訓練學生理解、積累、運用詞語的能力,抓重點詞句的理解,適當?shù)匾龑W生感悟、運用,這無疑會促進學生語言的積累,語文能力的提高。
桃花源記反思總結(jié) 篇5
一是使學生通過現(xiàn)實情境體會比例的應用;
二是“四面國旗的大小不同,但因為是按照一定的比制作的,它們的長與寬的比值是相等”,由此引入比例意義的教學;
三是依據(jù)四面國旗長與寬可以組成多個比例式,為比例意義的教學提供較多的資源;
四是為以后學習圖形的放大與縮小做鋪墊;
五是有助于在教學中滲透愛國主義教育,注重了“數(shù)學化”和“生活化”的結(jié)合,讓學生通過自己的分析、思考、概括出了較為簡潔的數(shù)學概念,學生感受到成功的喜悅,參與課堂的主動性被充分調(diào)動。
桃花源記反思總結(jié) 篇6
理清課文內(nèi)容。這是一首兒歌,講述了在春雷、春雨、春風、春燕的作用下,柳樹悄悄地發(fā)生了變化。在整體感知環(huán)節(jié),先讓學生自讀課文,找一找是柳樹是在誰的幫助下醒了?學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。這為學習課文內(nèi)容做好了鋪墊。
注重語言文字訓練。春雷轟隆隆,好像在跟小柳樹說話,他會說些什么呢?引導學生想象說話,有的說:“小柳樹,小柳樹,快醒來吧,春天已經(jīng)到了。”有的說:“小柳樹,快睜開眼睛看看,春天來到了。”這一說話訓練的設計即深入引導學生感悟春天到了,萬物在春雷的催促下發(fā)生著變化,又訓練學生依據(jù)創(chuàng)設的情境說合理的話。這篇兒歌句式相似,用詞準確豐富生動,是訓練學生準確表達的好例子。學完課文后,在課堂拓展環(huán)節(jié)“春天來了還有什么醒著呢?”同學們根據(jù)課前的觀察,回答的非常踴躍。然后出示句式引導學生說話:__________跟__________說話了,說著說著,_________。如:有的同學說:“春雨給小花洗澡了。洗著洗著,小花喲,紅了。”有的同學說:“春風給小草梳頭了。梳著梳著,小草啊,綠了。”從他們的口中,美好的春天以詩的語言源源流淌。
桃花源記反思總結(jié) 篇7
雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊,我們都知道他是一名全心全意為人民服務的解放軍戰(zhàn)士。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章,像二冊的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》,覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大,有的甚至覺得沒必要選入教材中。剛開始我也有這樣的想法。
偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲,很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼,為什么學生會如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄!既然如此,為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點,把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中模仿的英雄呢?讓孩子學習自己喜歡的英雄故事,肯定能達到事半功倍的效果。
由此看來,孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動情呢?
一是樹立形象,在導入課文時教師要非常莊嚴、神圣地介紹人物,如生平、事跡、別人對他的評價等等,讓學生對人物肅然起敬,幫助學生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解,激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望。
二是深化形象,就是要激活學生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象,引導學生展開聯(lián)想和想象,將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像,使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。
怎樣讓孩子對人物粗淺的認識走向人物內(nèi)心世界,體察人物的內(nèi)涵呢?在這篇文章中我采用把詩歌內(nèi)容讓學生編講故事的方式,通過講故事使學生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化,在此練習中,學生對雷鋒的感動不再膚淺,體驗深刻了,學生才會覺得有意思、有趣味,才會有神情并茂的傾訴。
三是情感的延伸,就是引導學生體會和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪里需要獻出愛心,雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的表層意思,哪我們學習這篇文章也就失去了它的意義。所以通過我們班里也有很多小雷鋒,快來夸一夸吧。用句式的練習,讓學生更好地感悟到我們的世界只要人人獻出一點愛將會變的更美好的思想境界。
桃花源記反思總結(jié) 篇8
首先,在這節(jié)課的整個磨合中,我始終在“教師跟著學生走”還是“學生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學生在運用字典大致理解字詞含義之后,我的教學環(huán)節(jié)設計是質(zhì)疑,并盡量依靠學生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個重要的環(huán)節(jié),也就是以讀促學,讀是訓練學生養(yǎng)成文言語感的有效之途,如果忽略了這一點,學生對于文本缺乏認識和鉆研,就無法產(chǎn)生有實際價值的疑問,那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。
其次,在實際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準確把握學生提出的問題及思路,但根據(jù)經(jīng)驗也大致有個猜測。比如,對“奔倚其下”一詞的理解,我依照自己的思考方式,初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生,但是,學生不領(lǐng)情,有一個學生偏偏從對“動作”的理解遷移到對“ 心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外,我不得不承認,他這一思考方式要比我出色得多。既然如此,那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學生身上的思路不放呢?學生的一次回答,使我對自己的角色定位再一次深刻反思。
第三,忽視了檢查環(huán)節(jié),教師的檢查可以激發(fā)學生學習的“熱情”。可能這種熱情會迫于一種無形的自我“壓力”,可我們毋庸懷疑,這種壓力應該是一種積極的壓力,因為這是學生的不服輸?shù)木、自我實現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的,應當盡量使他對自己的錯誤印象深刻,并且能夠當堂掌握所學內(nèi)容,也避免了往常“干聽”的壞習慣。
桃花源記反思總結(jié) 篇9
一、力求構(gòu)建新的教學模式
1.設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后,直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,先學習“白楊樹的特點”,這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接,而又在學生精力最充沛的黃金時段,集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后,自然引向前三個自然段,了解了白楊樹的生長環(huán)境;學習最后一個自然段,反顧全文,深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點,又梳理了順序,條理異常清晰。
二、在閱讀過程中引導質(zhì)疑
創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程,必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,老師注意引導學生在閱讀中多思、深思,并提出問題。如,學生在閱讀爸爸說的三句話時提出:“我不明白爸爸明明是在說樹,干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值,說明學生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課,學生從多角度、多方面,進行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑,在理解課文的同時,所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出,學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
桃花源記反思總結(jié) 篇10
教學時,我首先創(chuàng)設情境、引領(lǐng)學生進入彈琴女孩的世界,讓孩子們很感興趣,后來讓孩子分層次地自讀課文,既培養(yǎng)了學生的自主閱讀的習慣,同時也幫助老師及時了解孩子對文本的原認知程度,利于教師及時調(diào)整教學策略,確定進一步學習的方向,從而實現(xiàn)“以學定教,順學而導”。我安排了學生先嘗試解決疑問、回答問題,然后通過生生互動、師生互動、入情入境、語文生活化、品詞品句等教學方式,逐一解決課前學生提出的疑問。之前學生回答得不夠完整,不夠到位,到后來的深入回答,學生在把握了文本的同時,也親身體驗了自己的梯度性發(fā)展歷程,這對于激勵學生、激活課堂是一個有利的因素。這一方面,作為教者,我是感到高興的。但是在四季琴聲的教學方面,我是點撥到位,學生也層層深入,有感而發(fā)。我總覺得有什么欠缺了,后來課后細細反思,我想:是不是我在四季琴聲的教學中太平均用力了,學生學起來也不太起勁。后來我設想了一下:如果我在春季的琴聲教學中先引領(lǐng)學生通過一定的方法品味學習,然后指導學法,再讓學生分小組學習夏季琴聲,有選擇地學習秋季、冬季的琴聲,那么既可以突破重難點,又可以讓學生體現(xiàn)從不會到會,從別人教到自己學的實踐過程,始終保持學生學習的熱情,那不是更好嗎?
尤其是“鍥而不舍”的處理上,我沒有在課中根據(jù)學生的回答順勢將語文生活化,讓學生談談自己生活中“鍥而不舍”的例子,而是放到課堂的后面作為拓展延伸的內(nèi)容,我感覺好像有點把一棵樹砍下來了,但后來又把砍下來的樹重新種上。課堂一開始,在解疑探究環(huán)節(jié)就應該出示文章哪些地方體現(xiàn)了小姑娘的鍥而不舍?找出有關(guān)句段品讀。這樣的一個問題就統(tǒng)領(lǐng)了全文。接下來可一環(huán)套一環(huán)的品讀感悟,進而感受小姑娘的勤奮刻苦和鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)。
桃花源記反思總結(jié) 篇11
五年級的課《我們的呼吸》,進行和同學們一起進行了復習。在授課的過程中,我又有了一些新的的想法和發(fā)現(xiàn)。
首先在上課的時候?qū)W生進入教室很長時間不能夠平靜下來。雖然我強調(diào)了很多遍,但是還是效果不理想。我想下一步,學生在上課的時候,必須首先在門口排好隊,然后從11組開始向里進。
關(guān)于學生的提問和掌握情況,我發(fā)現(xiàn)學生的掌握情況不是很好。我想在教學中除了學生進行探究,必須要求學生進行記筆記。同時在實驗探究的過程中,學生必須做好相應的記錄。
個別的同學聽課不是很認真。無論在一班還是在二班,還是有個別同學不認真去聽課,無論怎樣進行強掉,個別的同學不按照老師的要求去做,亂擺弄桌上的實驗器材。這樣的同學需要對他們進行誡勉,使其認識錯誤,改掉毛病,努力提高進步。
學生的操作能力還是不太好。學生在進行收集氣體時候,花費了比較長的時間。我想學生的操作能力,還需要進一步的進行鍛煉。在以后的每一節(jié)課之中,只有有實驗,我想最好讓學生進行操作。
放開了,收不回來。在實驗操作之后,少數(shù)雖然知道老師下口令停下來,準備匯報,但是還是不停,在說話。我想這是個比較大的問題。在以后的上課過程中,如果發(fā)現(xiàn)這樣的學生,我想需要給他一定的懲戒。這個需要老師在下次課的時候首先予以再次強調(diào),同時需要想出一些好的方法予以整頓。
桃花源記反思總結(jié) 篇12
在我們班講這篇課文時,為了不把一篇優(yōu)美的文章分析得七零八落,我想本節(jié)課干脆就來個四步走。第一:解析文題目。因為孩子們第一次正式接觸到副標題的形式。第二:憶冰心。上學期學過冰心的《荷葉母親》想必大家都很熟悉。第三:生字詞。本課的生字詞多且難記,帶領(lǐng)學生個個擊破,是很必要的。第四,也是最重要的一個環(huán)節(jié):賞析。讓孩子們小組討論自己覺得寫得很美的句子,三分鐘后由孩子們自由發(fā)表看法。我在黑板上板書賞析句子的一般步驟:修辭,扣文本,扣情感。孩子們討論得很是熱烈。三分鐘后,我在黑板上寫下小組名稱,以小組競賽的方式鼓勵大家積極發(fā)言。孩子們賞析得很棒,并不拘泥于我給的框架,用自己自由的想象給文字插上翅膀,讓人浮想聯(lián)翩。一節(jié)課緊而有序。當賞析到文章的十七自然時,我們領(lǐng)略了舞蹈的動作美,服飾美,神態(tài)美,心靈美,感情不能自抑,便邀請左妍露上臺表演,孫肖珊在旁邊哼唱,妍露在舞臺上蹁躚起舞,贏得了大家的陣陣掌聲。
或許大家早已被印度舞的曼妙所感染,一齊鼓掌為她伴奏。如果有人經(jīng)過,還真以為是一堂音樂課呢。既然是觀舞,我們也大可不必僅僅局限于印度舞,大家盛情邀請陳嘉豪上臺演出,動作很簡單,男生很害羞,我也情不自禁,在講臺上學了起來,最后,全班人起立,學著不知名的舞蹈,快樂的音符在全班跳躍。
想必,這節(jié)課,孩子與我會久久難忘……
桃花源記反思總結(jié) 篇13
我把這篇閱讀課文的教學重點定為:三個牧童是怎樣弄懂幸福以及理解幸福的含義。課文淺顯易懂,教學時,我沒有作過多的講解。在學生默讀全文后,要求找出重點句(智慧女兒的話)并理解這句話的含義,然后抓住文中三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。通過朗讀、表演、交流,感到了只有付出勞動,做對別人有用的人,才是幸福的。接著我讓學生聯(lián)系他們平時看到的,聽到的,做過的,說說自己對幸福的看法。之后又出示了幾組不同身份的人對幸福的理解,讓孩子們體會幸福的真諦。
與此同時,我不失時機地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言,讓學生讀一讀,背一背,一方面進一步受到思想教育,另一方面也積累了語言。課后要求學生回家與父母交流,然后讓他們動手寫下自己對幸福的理解。金琳寫道:“媽媽告訴我,幸福無處不在,有時,一個眼神,一個動作,都會讓人感到幸福。如:看著睡夢中孩子安祥的臉龐,媽媽會感到幸福;看著馬路上一對白發(fā)蒼蒼的老夫妻相互攙扶,這是一種幸福;餐桌上一家人其樂融融地圍在一起吃飯,這也是一種幸!崩钯粚懙馈拔遗c爸爸在暢談中,爸爸問我:‘當你在公交車上把座位讓給大肚子阿姨時,阿姨摸著你的頭,向你表示感謝,當你教小弟弟打羽毛球時,看到小弟弟學會后那高興的樣子,你的感覺怎樣?’媽媽問我:‘當你把一首新曲子彈出優(yōu)美的旋律,當你在參加社區(qū)朗誦表演取得成功時,你又是怎樣的感覺?’我明白了,原來幸福就在家人的笑臉里,在我的努力中,在別人的贊美聲中……”在與父母的交流中,學生進一步體會到尋找幸福不一定要走很遠的路,要經(jīng)歷很長時間,只要從身邊的小事做起,隨時伸出自己的雙手,就可以抓住幸福。
教學永遠是一項遺憾的勞動,每次課后自己總能夠從課堂中發(fā)現(xiàn)不足之處。如上課一開始我讓學生找出重點句理解,不很妥當。如在學生了解文中三個孩子尋找和認識幸福后,再交流對幸福含義的理解,這時對課文中重點句理解就水到渠成。
桃花源記反思總結(jié) 篇14
《金色的腳印》是新編小學語文第十冊教材。這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事,尤其受到小朋友的青睞:小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍,偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來小狐貍被送給鄰居,正太郎為了要回小狐貍,不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴寒中昏迷的正太郎,最后正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。文章以生動細膩,充滿感情的筆觸娓娓道來,贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情,讀來感人至深,每個人無不為之動容。
這節(jié)課,讓我想起了關(guān)于教育的一段論述:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”
桃花源記反思總結(jié) 篇15
這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書,說理透徹,文字樸素,很有感動人心的力量。在教學中,我采用朗讀和探究的方式,感悟到作者艱辛的求學經(jīng)歷和良苦用心,從而正確地看待師生關(guān)系,養(yǎng)成勤奮學習,不怕吃苦的學習品質(zhì)。同時,強化學生朗讀、背誦的習慣,通過探究課文內(nèi)容,來鍛煉學生的口語表達能力。注意引導學生聯(lián)想想象。
通過這一節(jié)課,我覺得這課重在調(diào)動學生的內(nèi)心情感。在學習過程中,學生能通過字、詞疏通把握文意,體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)學習的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生學習勁頭很大,氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出乎意料的,超出了教學設計的范圍,說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍,教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花。
桃花源記反思總結(jié) 篇16
1)聽感。通過上一環(huán)節(jié)中學生“聽泉、說泉”的活動,學生有了體驗的基礎(chǔ)及表達的欲望,這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句,文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴,彈撥,貝司和銅管發(fā)出的樂聲,可學生并沒聽過這些聲音,所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度,在這里我分別播放這些器樂的樂聲,既讓這些優(yōu)美的音樂豐富了學生的體驗,也使得學生很好地感受了作者的文字對泉聲特點的準確把握。由此也對謝大光深厚的文筆功力產(chǎn)生了敬佩。
2)讀感。讀是一個深化理解的環(huán)節(jié)。朗讀既能加強對文本的印象,同時也是表達自己對文本解讀的一種方式。不同的學生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣,因而,在閱讀過程中就會有不同的感悟,教師要充分尊重學生的個性差異、獨特感受,尊重他們的閱讀習慣,思維方式,允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時,真情流淌,讓人感動。有的同學讀時語調(diào)顯得活潑輕快,有的讀時語調(diào)又低緩沉郁,這都是他們用自己方式在傳達獨特的體驗,我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個性的朗讀,這正是我所期望達到的效果!
桃花源記反思總結(jié) 篇17
1、成功的上好一堂課,跟很多因素有關(guān),其中妙用導語是至關(guān)重要因素。導語融知識性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一座橋梁,架在學生通向理解課文內(nèi)容獲取知識的必經(jīng)路上,在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了,架牢了,學生就能輕松愉悅的到達下一站。
2、教師應確立“我的課怎樣才能使學生學得精彩”的理念,把心中這一“念”自覺地偏到學生這邊。教師從備課、上課到課外輔導,時時處處都應該胸中有學生,心系其發(fā)展。就是要時刻關(guān)注學生的存在發(fā)展。
3、在課堂上,教師要善于激勵學生發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)和鼓勵學生自覺的去思考、去探索。這樣才能給學生創(chuàng)造自主學習、探索學習的平臺,學生才能真正的自覺學習,而不是老師強灌。
當然,即使做好了這些,課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題,但只要我們心中這一“念”時時能從學生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮,我想一切問題的結(jié)果都會向最好處發(fā)展。
桃花源記反思總結(jié) 篇18
教學這一課,我是很有顧慮的,課文內(nèi)容脫離學生生活實際,處理不好,將很沉悶,生氣全無。為了引起學生的共鳴,讓文本的價值得到最大的發(fā)揮,我用多媒體設計了四個環(huán)節(jié),以語文教學的聽說讀寫四項基本能力為綱,從培養(yǎng)學的基本能力入手,把握重點,突破難點。我認為,這幾個環(huán)節(jié)都有亮點,而且環(huán)環(huán)相扣,層層深入,如剝竹筍般達到教學的目標。第一環(huán)節(jié),《松花江上》的旋律能讓學生進入情境,引起共鳴。歌詞內(nèi)容簡單明了,能讓學生盡快感知內(nèi)容。給學生一種學習這一課原來并不難的感覺。然后,用一組組圖片直觀的顯示東北的豐饒美麗,再用百姓流亡的圖片形成視覺反差。
讓學生進入課堂情境。第二環(huán)節(jié)這是順勢而來,學生能發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)。說的自然就很實在,對文本的把握就很準確。對聯(lián)的展示就是一個亮點。學生興趣大大提高。第三個環(huán)節(jié)則是趁熱打鐵,重視了讀,又能培養(yǎng)學生的能力。 “我要回家”的吶喊,成為這個環(huán)節(jié)的亮點。第四個環(huán)節(jié),寫誓言,在前面環(huán)節(jié)的鋪排下就不在是空喊空號,而成為一種需求,一種實實在在的行動。這是亮點,也是高潮。課后,學生意猶未盡,有個學生還把自己對課文的感知和自己的誓言寫成了一副對聯(lián),給我看時,滿臉都是沒能有機會展示的遺憾。還有的學生說,我手都舉酸了,老師都沒叫我,是的,學生大面積的參與課堂,這是多媒體的參與激活了課堂,也激活了學生的想象與思維。讓學生能聽,能看,能想,能說,能寫。這樣的語文教學才是有效的,高效的。
桃花源記反思總結(jié) 篇19
《生命生命》是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例,以小見大,引領(lǐng)讀者從三個事例中去感悟生命,從字里行間去探尋生命的意義和價值,同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度,希望每個人都珍惜生命,堅強勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,讓自己的人生更有意義,更加光彩。于是,我設計了:創(chuàng)設情境,復習事例導入;自讀課文,專題研究;品讀課文,感悟語言;創(chuàng)設情境,理解生命真諦;課內(nèi)拓展,升華情感;配樂朗讀等幾個教學環(huán)節(jié)。
在教學片段中,我讓學生想象,自己就是那粒貌不驚人的種子,在這樣的環(huán)境中,會遇到什么困難?你會如何選擇?讓讓學生手撫胸前,靜靜感受自己的心跳,你感受到什么?這些話使學生設身處地為種子擔憂,為作者感動,同瓜苗一起抗爭,為自己鮮活的生命而驚喜。這樣,理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。
桃花源記反思總結(jié) 篇20
在本學期開展的語言課競賽中,我準備了一節(jié)大班語言活動《耳朵上的綠星星》,這節(jié)課給我的印像非常深刻,孩子們能開心地投入到活動中去,而且也是輕松地接受知識。
這節(jié)課有兩個目標:
1、通過故事使幼兒懂得,做事要多為他人著想,要互相關(guān)心,互相幫助,給別人快樂自己也會快樂的道理。
2、激發(fā)幼兒語言表達的欲望,大膽、清楚表達自己的想法和感受,大膽學說角色對話。
在教學過程中我主要把握了以下五個環(huán)節(jié):
1、出示主要角色,引起幼兒興趣,引出課題。
2、結(jié)合圖片,幼兒自由創(chuàng)編故事。
3、完整欣賞故事,初步理解故事內(nèi)容,感受小松鼠的善良美好。
4、看課件,分段欣賞故事,學說故事對話,學習形容詞。
5、情感教育,使幼兒懂得做事情要為他人著想。
整個活動下來,我覺得故事情節(jié)有趣,語言比較幽默,很吸引幼兒,整個環(huán)節(jié)較容易把握,同時也給了我一些啟示:
第一,故事開始采用先讓幼兒自由創(chuàng)編的方法,能充分激發(fā)幼兒的想象,同時也為讓幼兒更深入地理解故事做了鋪墊。
第二,在第四個環(huán)節(jié)中讓幼兒學說故事對話,這調(diào)動了幼兒的興趣,使課堂更加活躍。采取分段欣賞故事則有利于幼兒對故事的理解與把握。
第三,在情感教育時我采用了設問的方法,幼兒能較輕松的深入到故事內(nèi)涵,難點突破的較容易。
桃花源記反思總結(jié) 篇21
根據(jù)本課學習目標,我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結(jié)合,把知識點通過各種方式展現(xiàn)在學生面前,使教學過程零而不散,教學活動多而不亂,學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識,拓寬視野。本節(jié)課的成功之處:
一、結(jié)合學習內(nèi)容,確定指點路徑,引導課外延伸。
語文的學習過程是學生自主、自求、自悟、自得的過程,這個過程就是學生主動學的過程,課堂教學的著眼點應該是指導學生學,這樣學生才會學,那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說法,是講學生讀不懂的或體會不深的地方,即指點路徑,引導課外延伸擴展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”,所以像本課這類傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文內(nèi)容遠離現(xiàn)代兒童的生活時代,就需要我們花時間給學生提供相關(guān)資料,用簡短的文字延伸學生對課文的理解,讓學生從中了解周恩來少年立志的原因,領(lǐng)悟樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。因此,我想到了《新課標》中提到的多讀書、讀好書的必要性。
二、結(jié)合學生認知,注重情感教育。
拓展本文,直面歷史與現(xiàn)狀,引導學生立報國之志,若僅限對“中華不振”的理解,僅限對周恩來少年立志而欽佩,那本文的教學目的尚未達到,讓學生從心底深處喚起民族意識,在行動中努力落實,才真正達到目標。所以讓學生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合起來,并通過談讀書的目的,激發(fā)學生報國之情,在幼小的心靈中根植民族情感。
桃花源記反思總結(jié) 篇22
《綱要》指出幼兒數(shù)學活動的內(nèi)容應從幼兒身邊取材,以幼兒身邊的日歷說起讓幼兒感受數(shù)學就在身邊,有利于激發(fā)幼兒的探索欲望和對數(shù)學活動的興趣。
活動的目的是讓幼兒初步認識日歷,在操作中了解一年有12個月,不同月份有不同的天數(shù)。對日歷感興趣,初步感知時間概念,懂得珍惜時間。發(fā)展推理能力。
這對于我們班孩子來說是一個還沒有接觸過的新知識,為了能讓幼兒的還子們學的開心有趣于是我以今天是什么年的問題引出主題。果然還子們的積極性一下了高起來了。接著我以小兔子不明白的問題讓孩子們的幫助解決。你帶的日歷是那一年的?20__年、20__年、20__年、虎年、虎年的孩子們爭先恐后回答著。你是怎么知道的?孩子的小眼睛可亮了:我的日歷最上面有數(shù)字20__的就是20__年。我的日歷上有好多小兔子的我就知道是兔子年。一年有12個月這一點大多數(shù)小朋友知道,可是對于每個月有不同的天數(shù)、認識幾月幾日他們還從來沒有學習過。
從兩節(jié)活動結(jié)合看來,看似枯燥的《認識日歷》,通過故事的形式變?yōu)樯鷦、簡單的方法確實不錯,有效果。值得在今后的活動中借鑒;還有材料的準備是一個活動能否順利進行的關(guān)鍵,在準備活動材料方面我惡魔能遇到了兩難的境地,這值得我再一次的深思與探討,讓我們的教學活動更加的完善,讓幼兒能更快樂的學習!
桃花源記反思總結(jié) 篇23
首先,我貫徹了“自主、合作、探究”的新課改精神。課前預習,讓學生自己動手解決生字詞、文學常識。這些小任務促使學生主動認真地自學課文。學生在完成這些任務時,必然要相互合作,共同探究。在上課過程中,我引導學生自己從課文中尋找答案,我只作點撥和歸納。在拓展延伸階段,我讓學生相互講發(fā)生在自己與媽媽之間的生活細節(jié)。這既讓學生之間相互啟發(fā),加深了解,又鍛煉了他們的表達能力。從實際情況來看,效果是良好的。
其次,我落實了“四基”。我沒有放字棄字詞、文學常識這些基本知識,而是把它們放到了課前預習里面。這樣做既促進了學生自學,又使課堂內(nèi)容更集中緊湊。在上課過程中,我始終抓住“培養(yǎng)學生運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感及形象”這一教學目標展開。不論是開始的導入,還是后面的母親性格分析,兒子對母親的愛,都讓學生找到相關(guān)的細節(jié),并加以誦讀品味,進一步感受細節(jié)的表達效果?梢哉f基本技能的訓練,落到了實處。學生的能力,得到切實的培養(yǎng)和提高。
再次,我實現(xiàn)了新課改提出的三維目標。知識技能目標、情感目標、德育目標都得到較好的落實。學生通過這一堂課,切切實實懂得了運用細節(jié)描寫的重要性,并在課堂上得到鍛煉,在訓練延伸階段,學生講述與母親的故事時,全班同學在下面抹眼淚,其他同學及老師也眼圈紅紅。學生講自己與媽媽之間的生活細節(jié)時,也聲音哽咽。我在點評時,也深受感動,幾乎說不出話?梢哉f,這一節(jié)課讓師生都受得一次情感的洗禮。經(jīng)過這一次情感的洗禮,大家更加熱愛父母,熱愛生活。
最后,我充分落實了教材編者的設計意圖。此篇課文是《閱讀與寫作》中寫人敘事散文中的一篇文章編者在課后的“思考探究”中強調(diào)了“細節(jié)描寫是刻畫人物、表現(xiàn)人物的一個重要手法”,要求教者在教學過程中,充分關(guān)注文中細節(jié)。我在教學過程中,正是圍繞“情感與細節(jié)”作文章,層層推進課堂。以歸納母親性格品行為綱,串起所有細節(jié),做到了整體把握與局部分析的較好結(jié)合。
《我的母親》是我十分喜愛的作品,在教學之前,我再三吟誦,反復咀嚼,使得自己對本文的研究領(lǐng)先于學生,深刻于學生,但在教學中我發(fā)現(xiàn)學生是有感情、有思想、發(fā)展中的個體,學生學習的潛力是無窮的。因為我在與學生的交流中豐富、提升了自己的見解。本課教學最大的特點是采用自主探究教學模式,我首先引領(lǐng)學生研讀文本,繼而誘導其發(fā)現(xiàn)問題,最后是組織學生合作探究。在整個教學過程中,學生始終是課堂的主人,教師始終是引領(lǐng)者、參與者和調(diào)度者。如果說以前要求教師有扎實的基本功,那么,在研究性學習的時代更需要教師自身的研究能力與創(chuàng)新意識。如果說以前注重的是教給學生方法,那么在倡導素質(zhì)教育的今天,更應強調(diào)的是對學生學習主體地位的尊重,即充分發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生真正成為學習的主體。
桃花源記反思總結(jié) 篇24
四年級下冊第三課《大雁湖》,這是一首蒙古族民歌。在導入部分,為了引起學生的注意和興趣,我給學生表演了一段蒙古族舞蹈,接著帶領(lǐng)學生學習蒙古族幾個簡單的舞蹈,讓學生充分感受到了蒙古族舞蹈的特色,也調(diào)動起了學生的積極性。在學習歌曲前,我讓學生一起來分享自己收集到或者了解到的心目中的蒙古族是怎么樣的,在這一環(huán)節(jié)中很多同學都積極的參與,通過視頻、圖片了解當?shù)氐娘L土人情,更好的為后面學習歌曲作鋪墊。在學習歌曲中,從朗讀歌詞到歌曲演唱再到表演,整個教學過程還是比較順暢,在最后為了讓孩子們能更好的表現(xiàn)蒙古族人民豪放激昂的性情,同時激發(fā)學生的表演欲望,
創(chuàng)設表演環(huán)節(jié)。通過上本節(jié)課,我覺得在教學中存在很多不足,歌曲的難點在學習過程中掌握得不夠好,有些學生唱得不準,如果能帶學生一起畫拍子來唱幾遍,應該會更好。整節(jié)課大部分學生都參與到了其中,有小部分學生不夠積極主動,也許是 缺乏勇氣和興趣,我想以后要多想點辦法調(diào)動他們的積極性和熱情,培養(yǎng)他們的膽量。還有就是學生主體性的體現(xiàn)不明顯,我會在今后的教學中不斷改進。
桃花源記反思總結(jié) 篇25
《媽媽的賬單》是一篇獨立閱讀課文,通過學習,讓同學們認識到母愛的無私,由于現(xiàn)在的家庭,大多是獨生子女多,父母親都把自個的兒子當成寶,一直在默默地付出自己無私的愛,但是,大多孩子在享受父愛、母愛的同時,卻忽略了自己也該回報一下父母親,這是課文的重點。
因此,在教學本課時,我讓學生自個反復默讀課文,仔細體會到小彼得的媽媽的賬單上是0芬尼,蘊含著媽媽對小彼得的無私的愛。在理解的基礎(chǔ)上,我讓孩子們也談談自己媽媽對自己的愛,孩子們的興致很高。有的說:“我的鞋子壞了,是媽媽帶我去買。”有的說:“我發(fā)燒了,是媽媽帶我去吊針。”還有的說:“下雨了,是媽媽給我送來了雨衣。”……后來,我又問:“你為媽媽做過什么?”課堂里出現(xiàn)了短暫的沉默,過一會兒,有幾雙小手舉起來了,有的說:媽媽下班回來,我替她拿拖鞋。有的說:我?guī)蛬寢尠茨Α?hellip;…幾個同學說完后,課堂又出現(xiàn)了沉默,看著同學們低下頭的樣子,我知道他們在思考、在慚愧……后來,我笑著對孩子們說:“沒關(guān)系,今天回去后再好好幫媽媽做一些事,要以實際行動來幫媽媽做事,反對只說空話。做個懂事的孩子,好不好?”大家都說:“好”最后課堂在齊唱《世上只有媽媽好》的歌聲中結(jié)束。
我認為自己在上這堂課最成功的地方就是觸發(fā)了學生的情感,讓情感成了溝通老師與學生,學生與父母之間的紐帶,引導他們朝著真、善、美的領(lǐng)域去發(fā)展,從而達到教書育人的目的。
桃花源記反思總結(jié) 篇26
《動手做做看》是一個非常有趣的故事,科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上,煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,還問孩子們?yōu)槭裁,目的是讓孩子們知道,“科學家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪,要指導學生邊讀邊思考,并從故事中受到啟發(fā),喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
進行教學時,我開頭設計了兩個問題:動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調(diào)動手做呢?再讓學生帶著這兩個問題去學課文,由此激發(fā)學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增,學習課文就特別投入,效果也較好。而讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深閱讀理解和體驗,也是新課改理念所倡導的。
而后在引導學生懂得道理時,我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話:“您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學家的話,也不一定是對的,要動手做做看。”圍繞這兩句話,有序地引導學生自主讀書、主動探究。學習時,還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段,隨著課文情節(jié)的發(fā)展,相機落實各項目標,解決教學重點,并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。
桃花源記反思總結(jié) 篇27
在進行《北伐戰(zhàn)爭》一課的教學時,由于諸多原因,教學時非常急,備課不是那么充分,教學時必然存在許多不足,因為前些天正在參加教訓,回來后就投入到工作中去,沒有昨到及時的休息,教學狀態(tài)也不怎樣。要講教學的所得,只能說基本完成上課的任務,教學目標基本實現(xiàn),重點突出了,難點突破了。教學偶得嘛,仔細想,只能是通過引導學生自學,大家基本上能按要求與教師配合,完成教學任務。然,教學策略中要開展的德育滲透沒有落實,學生參與度不是那么高。
影響學生學習的因素非常多,一是準備不充分,對于學生來講,不能真正從學習中感到快樂,二是部分同學在學習中對于事件的基本過程掌握不太好。
在今后的教學中,本課可以通過引導的方式,讓學生通過閱讀來達到學習的目的,不能一味地通過講來達到目的。
桃花源記反思總結(jié) 篇28
這堂課的成功得益于以下幾點:
(1)由歌曲《幾多愁》導入,活躍課堂氣氛,引起了學生的興趣,同時幫助學生體會《虞美人》中流露出來的思想情感;合理使用多媒體課件,將教學主要內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前,直觀具體,方便他們做筆記,也能讓他們更好地把握教學重點。
(2)先讓學生找出詞中的意象和詞作的情感基調(diào)——“愁”,具體分析每個意象所蘊含的思想感情,緊扣“愁”字來展開講解,一條線索貫穿到底,教學重點突出,脈絡清晰。
(3)結(jié)合學者楊海明在《唐宋詞史》中的評價“綜觀李煜的后期詞作,我們便會感到一種前所罕見的既郁結(jié)又奔放、既沉著又飛動的詞風”,更加深入地賞析《虞美人》中的精華句“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”,知識拓展恰當,教學內(nèi)容豐富,課堂充實。
桃花源記反思總結(jié) 篇29
本篇課文的教學激發(fā)了學生探究太空的欲望和閱讀科普文章的興趣,教學結(jié)束時適時地為學生提供參考的書目,引導學生閱讀選讀課文《人造發(fā)光植物》等文章,課外閱讀作業(yè)把學生引向了課外閱讀的公路上,讓學生課內(nèi)的學習有了操練的地方。
整個教學過程中,學生學會了仿照課文的范例用說明的方法介紹事物,體會到課文的主題思想"科學創(chuàng)造奇跡",并激發(fā)了探究太空世界的濃厚興趣,基本達成了教學目標。但是整節(jié)課太過于人文訓練,忽略了朗讀的重要性。不能深層次的感悟課文字,詞,句的表達方式。