聽聽秋的聲音反思總結(jié)（精選32篇）
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇1
1、經(jīng)驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應變能力。我的教案好比是一個劇本，而我又不僅僅限于“導演”，不能完全按照我的預設(shè)進行。而這對于一個新手的我來說，在面對課堂中生成的知識時顯得比較遲鈍，一時間不知所措。例如在導入環(huán)節(jié)中有這么一個小插曲：當我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學生就喊著“還有好吃的水果”面對這個突如其來的“回答”我頓住了，不知該說什么，那時的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的，沒有理會該生的一那份熱情參與的激情。其實回想過來，正如師傅說的，我是否可以順勢讓學生秋天呢還有哪些?將主動權(quán)還給學生，這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本，銜接過渡會更加自然。我要慢慢學會課堂上適時的放手。
2、缺乏追問的勇氣。在講到“大雁的情深”時，哪個詞語最吸引你的眼睛時，學生講到了“一排排”，我的預設(shè)是學生會說“叮嚀”，面對這個情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多!”過去了，沒有對學生的回答進行適當?shù)淖穯枺e過了和學生對話的時機。
3、課堂評價中缺乏魅力，比較單一。在學生出現(xiàn)好的回答時，我總是以“你讀的真好”等簡單的話帶過，有時候還犯了重復學生回答的錯誤。當學生回答有誤，出現(xiàn)冷場的時候，我沒有很好的運用教學機智，這也是我一直思考的。評價語言貧乏，這將是我下一階段努力的目標。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇2
1、經(jīng)驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應變能力。我的教案好比是一個劇本，而我又不僅僅限于“導演”，不能完全按照我的預設(shè)進行。而這對于一個新手的我來說，在面對課堂中生成的知識時顯得比較遲鈍，一時間不知所措。例如在導入環(huán)節(jié)中有這么一個小插曲：當我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學生就喊著“還有好吃的水果”面對這個突如其來的“回答”我頓住了，不知該說什么，那時的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的，沒有理會該生的一那份熱情參與的激情。其實回想過來，正如師傅說的，我是否可以順勢讓學生秋天呢還有哪些?將主動權(quán)還給學生，這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本，銜接過渡會更加自然。我要慢慢學會課堂上適時的放手。
2、缺乏追問的勇氣。在講到“大雁的情深”時，哪個詞語最吸引你的眼睛時，學生講到了“一排排”，我的預設(shè)是學生會說“叮嚀”，面對這個情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多!”過去了，沒有對學生的回答進行適當?shù)淖穯枺e過了和學生對話的時機。
3、課堂評價中缺乏魅力，比較單一。在學生出現(xiàn)好的回答時，我總是以“你讀的真好”等簡單的話帶過，有時候還犯了重復學生回答的錯誤。當學生回答有誤，出現(xiàn)冷場的時候，我沒有很好的運用教學機智，這也是我一直思考的。評價語言貧乏，這將是我下一階段努力的目標。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇3
一入秋，陽光就變得金黃金黃，秋風也給我們送來了陣陣涼爽，桂花香味彌漫著大街小巷，在這樣的金秋時節(jié)，我恰巧要教《聽聽，秋的聲音》。為此，在上下班中，我尋找著秋天的聲音，反復的琢磨著。這是我闊別語文課堂近大半年時間來的第一堂課，心里還真的有點緊張。課后師傅對我這堂課進行了深入的點評，我也對這堂課進行了反思。
首先說說我這堂課比較好的地方：
1、在新課的導入中，我設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)，意為讓我和學生的第一次課堂在愉快的開始中進行。我設(shè)計了“猜猜我是誰?”的游戲，我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風呼嘯聲，然后要學生說說誰還沒有和我們見面?學生立刻說出是“秋天”，在學生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片，配上了動聽的音樂，學生此時沉浸在秋天的美景中，時不時發(fā)出“哇哇……”的聲音，我順勢問了“秋姑娘美嗎?”學生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳，還有美妙的聲音，你們聽到過嗎?”逐漸引入課文的學習。在導入環(huán)節(jié)銜接比較自然，從視覺和聽覺上為學生營造了一種秋天的氛圍，借此來激發(fā)學生的學習興趣。
2、在理解“叮嚀”一詞時我從學生的日常生活出發(fā)，讓學生說說每天早上父母、爺爺奶奶送你來上課的時候經(jīng)常說什么?感受家人“叮嚀”對孩子包含的深深情意，再以觀察詞語，“叮嚀”有兩個“口”，顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說，再三的叮囑就叫“叮嚀”，加深學生對該詞印象。再讓學生演一演深情大雁，對自己的好朋友“叮嚀”一下，學生便會說出“再見了，你要好好照顧自己，不要感冒了!”“再見了，我會想你的!”等話語，在這段的理解中比較順利，如果我對學生的評價在提升一個階梯效果可能會更好。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇4
學校組織的“同磨一課”的聽評課活動已經(jīng)結(jié)束，講過、聽過之后，感受最深的是雖然同年級的老師上的都是同一課《聽聽，秋的聲音》，可每位教師的思路都不盡相同，越聽自己的思路越清晰。自己上課的情境再現(xiàn)時，感覺有幾個環(huán)節(jié)把握好的話，這堂展示課學生的表現(xiàn)會更精彩。
首先在備課時，“備學生”的這一環(huán)節(jié)考慮的不夠周到。課前只是讓學生依據(jù)學案進行自學，只是覺得說話練習是個難點，給孩子們略加指導外，其余的內(nèi)容并沒有給孩子進行過多的指導，忽略了孩子還小，接觸寫作的時間不長。仿寫對于他們來說是個難點。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到很多秋的聲音、秋的氣味、秋的顏色，思維很開闊，搜集的內(nèi)容很豐富，但只能停留在詞語或句子的表達上，卻不能展開想象，寫成優(yōu)美的句子編成小詩。如果課前略加指導的話，課堂上仿寫展示的這一環(huán)節(jié)會更精彩。
這是首贊美秋天的詩，朗讀就顯得尤為重要。班級展示時，孩子們展示朗讀的積極性很高，可學生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般，這節(jié)課并未“亮”起來。思來想去，原因出在自己的課堂教學不靈活，課堂上只是按自己設(shè)計好的教學思路進行，對學生的課堂表現(xiàn)不能適時引導、恰當點撥。高效課堂雖然倡導把課堂還給學生，可教師作為引導者的角色要起到一定的作用，恰如其分的點撥、引導對孩子們理解課文會是錦上添花。當學生初讀詩歌水平一般時，若能調(diào)整教學思路，引導學生分小節(jié)品讀詩歌、深入理解詩歌，既打破了單一的朗讀展示，又指導了學生的朗讀。這時我才茅塞頓開，理解課文需要讀，朗讀則是理解詩歌的表現(xiàn)，學生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎(chǔ)之上。是啊，告訴孩子們輕聲朗讀，秋會離我們更近，孩子們就找到點兒感覺;給學生配上音樂，朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無限的，它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說的極好，教學方法極為重要。
我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓學生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致，學有所長，才是高效的課堂，自己才算是有效教師吧!
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇5
一入秋，陽光就變得金黃金黃，秋風也給我們送來了陣陣涼爽，桂花香味彌漫著大街小巷，在這樣的金秋時節(jié)，我恰巧要教《聽聽，秋的聲音》。為此，在上下班中，我尋找著秋天的聲音，反復的琢磨著。這是我闊別語文課堂近大半年時間來的第一堂課，心里還真的有點緊張。課后師傅對我這堂課進行了深入的點評，我也對這堂課進行了反思。
首先說說我這堂課比較好的地方：
1、在新課的導入中，我設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)，意為讓我和學生的第一次課堂在愉快的開始中進行。我設(shè)計了“猜猜我是誰?”的游戲，我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風呼嘯聲，然后要學生說說誰還沒有和我們見面?學生立刻說出是“秋天”，在學生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片，配上了動聽的音樂，學生此時沉浸在秋天的美景中，時不時發(fā)出“哇哇……”的聲音，我順勢問了“秋姑娘美嗎?”學生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳，還有美妙的聲音，你們聽到過嗎?”逐漸引入課文的學習。在導入環(huán)節(jié)銜接比較自然，從視覺和聽覺上為學生營造了一種秋天的氛圍，借此來激發(fā)學生的學習興趣。
2、在理解“叮嚀”一詞時我從學生的日常生活出發(fā)，讓學生說說每天早上父母、爺爺奶奶送你來上課的時候經(jīng)常說什么?感受家人“叮嚀”對孩子包含的深深情意，再以觀察詞語，“叮嚀”有兩個“口”，顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說，再三的叮囑就叫“叮嚀”，加深學生對該詞印象。再讓學生演一演深情大雁，對自己的好朋友“叮嚀”一下，學生便會說出“再見了，你要好好照顧自己，不要感冒了!”“再見了，我會想你的!”等話語，在這段的理解中比較順利，如果我對學生的評價在提升一個階梯效果可能會更好。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇6
《鄧稼先》是一篇人物傳記，也是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文。執(zhí)教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失。
先說教學中的“得”。這一課的學習我采用了“創(chuàng)設(shè)情境”、“合作探究”和“研讀評價”的教學方法，運用多媒體影像資料激發(fā)學生興趣，導入課文的環(huán)節(jié)比較成功，很好地切入到了課題;通過小組合作學習和探究，學生的團結(jié)協(xié)作精神得到了培養(yǎng)，“自主、合作、探究”的學習方式也滲透在其中;班級交流給學生搭建了一個展示自己的舞臺，使他們的概括理解能力和口語表達能力在課堂上得到了盡可能地鍛煉。
本節(jié)課亦有所“失”。一方面，比較重要的“合作探究”環(huán)節(jié)教師指導不夠，“ 用自己喜愛的方式閱讀”這一學習要求在有限的課堂時間里未發(fā)揮出應有的作用，反而使個別學生有些盲目或者無所事事，沒有取得預期效果;另一方面，課堂氣氛不夠活躍，諸如“我口說我心”這樣的環(huán)節(jié)，本應充分調(diào)動學生的積極性，使他們想說、愿說，大膽地暢所欲言，說出自己的體會和理解，可是略微嚴肅的課堂氣氛未能激發(fā)起學生活躍的思維，表達得不夠。 結(jié)合本節(jié)課的“得”與“失”，在今后語文教學中，我認為自己還應作如下努力：
第一、優(yōu)化教學設(shè)計，體現(xiàn)新課程理念。要富有創(chuàng)意地設(shè)計教學過程，使其充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，達到教學相長、師生雙贏。
第二、要使課堂教學中呈現(xiàn)“師生互動”、“生生互動”的鮮活局面。輕松活躍的學習氛圍離不開教師與學生、學生與學生之間的互動與交流，教師要成為 “催化劑”，努力營造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關(guān)系。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇7
上完了《5以內(nèi)的加法》，感慨頗多。課后，我及時進行了反思。設(shè)計《5以內(nèi)的加法》一課中，由于學生在幼兒園有一定的基礎(chǔ)，所以大部分學生都能掌握和是5的加法，但是對加法的含義卻不清楚，因此本節(jié)課教學的重難點是:讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，我在設(shè)計該課教法時主要是使學生在具體情境中初步理解加法含義，并正確計算5以內(nèi)的加法
本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出“+”的含義——合起來。在課的最后再回到導入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算。
這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調(diào)來吸引學生的注意，而不是一味高調(diào);在送信環(huán)節(jié)，學生一開始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學生自己再去排一排，學生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學生認識事物的對比過程，自主的找到算式之間的聯(lián)系，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學中還要充分注重教是為學服務(wù)的。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇8
一個人在默默地忍受著破蛹而出的痛苦，刻骨銘心的痛苦;一個人又在暗暗積蓄著展翅高飛的力量，撼天動地的力量。反思自己，沉淀自己，充實自己，磨礪自己，只為了讓你看到我騰飛的那一個瞬間，眼淚、汗水和鮮血綻放出大朵大朵最超凡脫俗的芙蓉花。——芙蓉姐姐
如果你指揮不了自己，也就指揮不了別人。——美國
天上的繁星數(shù)得清，自己臉上的煤煙卻看不見。——馬來西亞
最偉大的勝利，就是戰(zhàn)勝自己。——高爾基
每個人都會犯錯，但是，只有愚人才會執(zhí)過不改。——西塞羅
世上的幸福悲歡總結(jié)起來只有幾種，而千行的眼淚卻有千種不同的疼痛，那打不開的淚結(jié)，只有交給時間去解!——三毛
自滿、自高自大和輕信，是人生的三大暗礁。———巴爾扎克
飽后思味，則濃淡之境都消;色后思淫，則男女之見盡絕。故人常以事后之悔悟，破臨事之癡迷，則性定而動無不正。——洪應明
拼命去爭取成功，但不要期望一定會成功。——法拉第
成功的起始點乃自我分析，成功的秘訣則是自我反省。——陳安之
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇9
朗讀本課，要重點領(lǐng)會作者關(guān)愛他人的思想感情，并對日記的內(nèi)容和寫法有一個直觀的印象。
1.自由朗讀。抓住“‘我’做了一個什么夢，夢想成真了嗎”這個問題，自由朗讀課文。
2.在朗讀中感悟。先比較這兩則日記有什么相同點?夢中情景有什么不同?讀第一則日記，要注意指導點撥學生，因為“我”的夢想沒有實現(xiàn)，心里埋怨媽媽，因而要把“我”不高興的語氣讀出來。最后一段朗讀的難度較大，要多指導。并組織學生討論：你認為小女孩的媽媽小氣嗎?為什么?讀第二則日記，可以讓學生思考：“我”又做了一個夢，夢見了什么?同時指導學生把“我”夢中開心的事，用高興的語氣讀出來。
3.比較朗讀。比較一下這兩則日記內(nèi)容上和情感態(tài)度上的不同。思考：媽媽沒有給“我”買心愛的白紗裙，“我”的心情怎樣?后來“我”為什么沒讓媽媽買白紗裙?
4.教師出示日記格式，并啟發(fā)學生：日記的寫法比較自由，可以按照自己的想法來寫，寫出一天當中有意義的事或自己特別想記下來的話以及自己的心情等等。
日記的篇幅可長可短，一定要寫自己的真實感受。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇10
在本節(jié)課堂的教學上，學生學會語文思維了。這不但表現(xiàn)在孩子們的欣賞字詞句段上，更表現(xiàn)在孩子們的“三問同學”上。上節(jié)課，還能聽出有些同學是“明知故問”，而這節(jié)課卻是“虛心請教”的問。比如，王蒙蒙問的為什么“我的笨筆寫不出一萬分之一二”而不是“一萬分之一”。這個問題已提出，同學們都笑了，但是全班沒有一個同學能回答得了。自然是我出馬了，可是這樣調(diào)動了全體同學的注意力，也啟發(fā)他們主動思考問題。
再如，趙琦問的“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年……”中為什么說自己“混”呢?所問的第一個同學沒有回答對，然后多半的同學舉起了手，搶答這個問題。第二個同學回答對了，同學們都高興地笑了。這樣的課堂是思維的課堂是表達的課堂也是幸福的課堂，還是師生其樂融融的課堂。為自己這學期改變教學方式而高興，也為孩子們成為真正的課堂主人而慶幸!
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇11
學生對祖國的風景名勝有強烈的好奇心，他們在此方面接受的信息比較多，課外書會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些，還有電視電影中也能看見一些，還有不少學生去旅游，親眼見過一些。在教學時，我按以下教學思路進行教學：
1、這是篇略讀課文，放手讓學生自讀自悟，先引導學生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺埽涣饕蓡枺⑦M行自主解決，教師適當點拔。
2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會作者豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點的轉(zhuǎn)換。
3、選擇自己喜歡的語句進行背誦和摘記，并進行背誦交流。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇12
首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒有達到預期效果，朗讀可以化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。
其次，“品評人物”和“評判事件”兩個環(huán)節(jié)，學生的探究興趣很濃，幾個問題的設(shè)計也比較有“嚼頭”，但時間有些倉促，學生探究得顯然不夠。如果給學生的活動時間和空間再充分一些，相信他們還會有更深入的探討，更深刻的見解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設(shè)的內(nèi)容太多，課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。
當然，由朗讀文本到品析語言，再到品評人物和探討主旨的教學思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認，在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比較勉強，僅僅是學生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學中，我會努力嘗試改變這種教學方式，以學生的學習興趣為先導，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，然后以學生的質(zhì)疑促進課堂生成，并將老師的預設(shè)內(nèi)容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學生在不知不覺中學到了東西，也發(fā)揮了老師的教學引導作用，努力實踐“以學定教”、 “先學后教”。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇13
《河中石獸》設(shè)計的特點是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“譯——議——悟”的結(jié)構(gòu)模式，
從知識能力到情感體驗，從文本走向生活。具體有如下收獲。
1、 突出了重點：在誦讀中體味、感悟。
2、 突破了難點：巧用“換字法”，體會“多”和反問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了“過程和方法”。
3、 體現(xiàn)了特點：抓住了學科與文體的特點，上出了一定的“文學味”。
這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課后有學生問我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。以下是我?guī)c不足。
1、過度預設(shè)：第一板塊“點譯、句譯、全文理解”，隨著PPT的呈現(xiàn)，看似學生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預設(shè)，這拋棄了“以學生為主體”的理念。如果讓學生借助注釋口頭翻譯，把盲點疑問等標注出來，也許課堂生成地更有效果。“全文理解”，由于時間關(guān)系，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。對于文言文，我們該落實到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題。
2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個“多”，一個反問句，包含了作者紀昀的情感，對當時社會的想法，然而由于我淺薄的知識，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時代、宋代理學家的特點、乾隆年間的故事，這些都是作者的生活環(huán)境，適當?shù)馁Y料更近，有利于學生了解紀昀的情感，“論事”方能全面“知人”。
3、忽視知識序列銜接：初一學生對于文言文學習仍處于低層狀態(tài)，接受識記文言字詞也許比較合理，“通假字”、“古今異義”、“實詞”、“虛詞”等，這些也許是他們知識大門敞開所需要的，當然也需注意隨文而教的問題;然而，這篇文章，我把后半部分的設(shè)計重點放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內(nèi)容，初一學生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇14
詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。這一課我設(shè)計用兩個課時完成。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我嘗試讓孩子們進行這方面的練習。通過設(shè)問：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢?”來練習用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝/馬良的神筆/我要給藍藍的天空/再畫一個地球/讓越來越多的人們/有寬敞的環(huán)境/假如我有一枝/馬良的神筆/我要給失學的/孩子畫一座美麗的學校/讓孩子們能快樂地上學……
“我要給……”這句話的練習也同樣有實效：
如：我要給失學的孩子買一本又好看又實用的書。
我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。
我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇15
這節(jié)課，讓我有了很多的思考，給了我很多的啟示，大家并沒有給我評課，但是我自己找到閆老師、李老師分別給我進行了分析和指導，自己也明白課了自己的課中有很多的缺陷和不足，自己在課上的語言不夠?qū)I(yè)和精煉，廢話太多，有些地方表達得不夠科學合理，讓人不知所云。
我感覺很多東西不是一下子就能改變和彌補的，因此，我感覺自己要在語文專業(yè)素養(yǎng)上下大功夫，先提升自己的專業(yè)素養(yǎng)再提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。當然，這種提升不是有先有后的，而是同時進行的。這節(jié)課上課之初，我的狀態(tài)也不是很好，沒有重視起來，在剛開始上課的時候我的不在狀態(tài)給了學生很大的影響，后來由于課文本身強大的魅力和吸引力，我和學生不知不覺地走入了文本。但是，就像李老師說的那樣，也在狀態(tài)了，氣氛也好了，也快下課了。
總的說來，這一節(jié)課留下了太多的遺憾，有遺憾不要緊，關(guān)鍵在于自己發(fā)現(xiàn)遺憾、找到自己的不足、彌補自己的缺失，我想從這一節(jié)課本身來說我得到的比失去的要多得多!
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇16
《熱愛生命》曾經(jīng)轟動歐美，并得到了列寧的稱贊。作品中表現(xiàn)出的強烈的大自然氣息，勇敢和冒險的浪漫精神，人“要活下去”的堅強意志深深地吸引著我，使人讀來激動不已。
這篇小說中，杰克倫敦以巨大的藝術(shù)力量平靜地敘述了一個驚心動魄的生命與死亡抗爭的故事，表現(xiàn)了對生命的酷愛如何幫一個人戰(zhàn)勝了死亡;盡管病餓交加，筋疲力盡，仍然在徒手搏斗中咬死了病狼并喝了狼的血，從而獲得了生存，使人性放射出耀眼的光芒。 這個悲壯的故事，生動地展示了人性的偉大和堅強。充分展現(xiàn)出人性深處的閃光點，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了一曲頑強的生命贊歌，可謂撼人心魄。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇17
課文記敘了15歲的宋慶齡到美國留學時，在一次討論歷史方面問題的班會上，以自己對祖國的真摯情感有力地駁斥一位美國學生關(guān)于“……那些所謂的文明古國，特別是亞洲的中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達了宋慶齡對祖國的未來充滿著信心，充滿著理想和希望。課文故事內(nèi)容具體、感人，語言優(yōu)美、生動，學生有濃厚的閱讀興趣，在感受語文的同時受到愛國主義的思想教育。
課標指出“閱讀是學生的個體化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
強調(diào)學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教授《我不能忘記祖國》這篇課文時，在分析體會完課文的內(nèi)容之后，我又留了一些時間讓學生美美地把課文讀一讀，特別是重點指導朗讀宋慶齡說的兩段話，體會人物的思想感情，還特意安排了分角色朗讀課文，讓學生體驗整個學習的過程。并給了他們這樣一個問題：“說說你認為宋慶齡是個怎么樣的人?從課文中哪些地方看出來?”待學生讀完課文后，他們紛紛舉起了小手。只聽他們有的說：我認為宋慶齡是個熱愛祖國的人。從他說的那兩段話中可以看出來;有的說宋慶齡是個熱愛學習，勤于思考的學生。從課文的第二自然段可以看出來;還有的說：宋慶齡是個知書達禮，講文明，懂禮貌的孩子。
在實際教學過程中，也存在不足之處：一是由于教學節(jié)奏較快，在整堂課的教學過程中，存在許多不足的地方;二是對學生的愛國主義教育還不夠。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇18
一、從題入手，質(zhì)疑定向
板書課題后，我讓學生質(zhì)疑。學生提出的問題有：誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?“與象共舞”是什么意思?我充分肯定學生提出的問題有價值，并出示投影打出我事先預設(shè)的問題，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很愿意帶著這些問題自學課文。
二、由表及里，深層體會
學生自學后是全班交流，根據(jù)“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎?此刻大多學生的回答停留在表面，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國人為什么能做到與象共舞?“與象共舞”的深層含義是什么?從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn)，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。
三、授之以法，言意兼得
在課堂上，我滲透了學習方法的傳授。學生理解了“與象共舞”的含義后，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關(guān)系和諧融洽的?實際上，這也是課文自學提示中的問題。回答這個問題的關(guān)鍵是要善于抓住每一段的要點，并盡量考慮周到，從多個方面思考。根據(jù)學生的反應，我相機指導學生抓中心句的方法，教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內(nèi)容，還了解到了自然段的構(gòu)段方式，和課文先概述再分述的結(jié)構(gòu)范式。
四、情境教學，朗讀課文
最后，我創(chuàng)設(shè)了“小導游”的情境，請學生向游客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發(fā)點是通過這一情境，激發(fā)學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導游，讀了第三、四、五幾個自然段。
教學的成功之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯。
一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質(zhì)疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關(guān)系”這一重要問題，而這個問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導游”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式匯報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。
二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得并不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學生談?wù)劯惺埽缓髱е约旱母惺苋プx，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結(jié)合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調(diào)。第二次是學生當導游讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什么音樂?學生可能會說是搖滾、迪士科之類，然后再讓學生帶著這樣的感覺去讀，效果應該會好些。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇19
《我的母親》是蘇教版八年級第三單元的一篇課文，其單元的主題是至愛親情，因此，本課以學生的閱讀活動為主，讓學生在主動積極的思維和感情活動中體會、理解、感悟母愛親情，本教案把“領(lǐng)悟至愛親情”確定為第一教學要求，把“分析四件事例把握母親形象”和“截取法的應用”確定為第二、第三點教學要求，基于新課改精神，我盡量使知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀緊密結(jié)合，相互滲透，不放棄字詞，文學常識等基本知識，也兼顧自主、合作、探究的學習方式，同時更要突出母愛與愛母的情感態(tài)度價值觀。
在具體教學過程中，我考慮到本課的教學重點是：
①概括母親形象，學會截取法;
②體會母愛，培養(yǎng)學生對母親感悟的理解。教學難點是鼓勵學生參與課堂，說出自己的閱讀體驗，品味作品富有表現(xiàn)力的語言。我抓住重點，按照導入母親——感知母親——研讀母親——探究母親——理解母親，順利地引導學生品析母親形象，成功地在品味語言中引導學生參與課堂的積極性，整節(jié)課堂，學生能大膽說出自己的問題體驗。
本節(jié)課的教學手段以多媒體為主，多媒體制作講究實效，不擺花架子，不代替學生的閱讀，不限制學生的思維，不束縛學生的想象，在講授這節(jié)課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂采用“先學后教”的方式，課上注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間，讓學生展開思維，去體會、理解、感悟、反思，在閱讀方法上加以引導，設(shè)計了粗讀、細讀、精讀、聯(lián)讀的閱讀活動。旨在養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而不是由教師包辦。
課堂教學是一門很高深的學問，需要我們?yōu)閹熣咔袑嵥伎迹热纾绾翁岣邔W生的閱讀興趣，讓學生在上課前能主動認真地閱讀課文，從而減少課堂上閱讀的時間，效果會更好，我想以后的工作中，真的應該在提高課堂效率上下功夫。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇20
導入課文，我用的是一段生動的動畫，成功地吸引了學生的注意力。創(chuàng)造性地使用網(wǎng)絡(luò)上的圖片，起到加深理解，升華情感的作用。切入詩歌"盤古開天地，拼將巨斧殘。神軀生萬物，唯愿好人寰"，既小結(jié)了這節(jié)課，又使學生對下節(jié)課產(chǎn)生了興趣，起到承上啟下的作用。
但是，"預設(shè)"是美好的，"生成"卻往往達不到預期的效果。
沒有一堂是會不出現(xiàn)意外的。比如在使用課文插圖，感受盤古使勁頭頂著天，腳蹬著地的時候，有學生提出圖上為什么會有青蛙，火鳥我一下子驚呆了，我只能說:"當時世界一片混沌，這時并沒有青蛙等。"其實學生的問題根本沒有得到解決。這是課文的插圖，不可能會出現(xiàn)這么大的知識性錯誤的。當時我的腦中閃過的念頭只是:盤古開天地之前，還沒有地，水，空氣等，那么世界上還不可能有那些生物的呀!可是課文中的插圖又為什么畫上這一些呢這留給了我一個很大的疑惑。是不是象盤古一樣的，那時候在那混沌的宇宙中還有一些生物呢比如神鳥，神蛙等。還是課文畫錯了我希望能通過查閱一些資料解決這個疑問。
在這意外中，我收獲了更多，我知道了以后不管是上哪篇課文，都應該了解清楚它的相關(guān)知識。是科普文，我們了解它的科學性;是地理篇，了解它的位置的同時，更要了解它的風土人情，風俗習慣等。了解了這方方面面，才能從容地走進課堂，才能做到"心中有數(shù)"。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇21
《成功訓練》課程在“以學為主、當堂達標”課堂教學改革中容易出現(xiàn)的幾點問題
1、教師的教學理念體現(xiàn)不夠;
2、課堂預設(shè)的教學目標過高或偏低;
3、教學情境設(shè)計不合理，教學活動設(shè)計沒有層次感;
4、教學中教師的引領(lǐng)指導不到位;
5、學生的反思沒有起到體驗與感受相融合。
“以學為主、當堂達標”的課堂教學理念對地方課程的教學的設(shè)計一定要科學化、合理化。利用一切可以利用的教學資源參與教學，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學情境融合學生感興的系列性活動，讓學生在新奇中躍躍欲試，在感興中主動參與，在自主挑戰(zhàn)和認知中體驗，在反思中感受和領(lǐng)悟，從而得到綜合能力的升華。例如：“以學為主、當堂達標”課堂教學體驗式發(fā)展訓練的課型基本教學設(shè)計為：創(chuàng)設(shè)情境導入——引導學生角色扮演——初次體驗感受——交流與溝通——嘗試探究——獲取成功——反思體會(能力對比)——知識升華(成功加油站)——總結(jié)歸納。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇22
對文中個別字的注釋，本來是易掌握的，只要課上老師講解，學生做筆記或參考文中的注解，再課下自習，完全可以自行解決。可是，學生根本不自覺學習，不注重文中的注解，沒有很好地去理會，對知識的掌握就不牢固，離開了課本就無法給解釋。今后應讓學生自主學習，要求多看看文中所做的注解，首先弄懂個別字的注解，接下來是句子的翻譯。教師可以在習題上讓學生多練。
第一課時非常重要的環(huán)節(jié)就是梳理課文大意，文言文教學學生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié)，對于基礎(chǔ)相對較弱的學生更甚。若老師指定學生翻譯，要么啞口無言，要么不動腦筋拿著參考書照念;若以老師串講為主，學生便無所事事，亦不愿主動記筆記。對于這一問題，在教學中，可以以小組為單位，結(jié)合課下注釋翻譯，然后各小組在質(zhì)疑相關(guān)的字詞句，教師加以點撥，設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的就是充分調(diào)動學生學習積極性。最好要求把重點翻譯的句子抄寫，加深印象。如：①自非亭午夜分，不見曦月。②清榮峻茂，良多趣味。等…… 反思四、回答問題。本文從不同的季節(jié)對“三峽”雄奇險拔、清幽秀麗景象做了描寫。
理會文章先寫山，后寫水，寫水分，著重讓學生體會“夏水暴漲，湍急”“春冬水落潭清，風景秀麗”“秋寒猿嘯，氣氛凄涼蕭殺”的奇異景象;不同季節(jié)應多讀成誦，只有多讀才能理解深刻，光靠老師傳授，沒有多少個學生能記憶猶新，到復習時還是要依靠老師 。我覺得傳授他們知識的同時更應該教會他們怎樣去學習，只有對文言文有了學習上的眉目，才能產(chǎn)生興趣，學習上也輕松，不至于很快忘卻，復習時候甚是陌生，難度自然加大。教好學復好習和考好試密切相關(guān)，只要師生配合，把握好每一個環(huán)節(jié)，教和學都能達到效果。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇23
新課標指出,學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在教學中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師如能機智地處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。今后，我需提高自己在課堂上引導的機智和評價的機智。
在教學《畫楊桃》一課時,我由于缺乏評價的機智,導致學生對問題的理解不夠到位。如廖梓俊同學在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我有點喜歡又有點不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的就笑了。”我聽了后一帶而過：“哦，你喜歡他們的哈哈大笑，其他同學喜歡嗎?”“不喜歡!”學生們不約而同地喊道。“為什么?”“因為那是嘲笑。”在得到滿意的回答后，我繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)的教學。其實，在處理該生這個問題時，我不應該轉(zhuǎn)移評價，如果我果斷地進行到位的評價，就能使問題的解決趨于更理想。如，可以這樣引導：“‘笑’，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?”學生回答：“是嘲笑。”“那么你還喜歡同學們的這種笑嗎?”這樣自然引導讓這位學生本人在談“笑”中明辨是非，然后隨之引導：“此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?”這樣就水到渠成地進行過渡，引導學生體會了文章的中心。
另外，課堂上教師的引導也很重要,它可以讓學生雜亂的思維變得有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時,有一處地方忽視了對學生的引導：在小結(jié)環(huán)節(jié)，我問學生：“課文學完了，你覺得它主要講了些什么?你受到了什么啟發(fā)?”當盧嘉俊同學不是用簡潔的語言進行敘述,而是像復述課文一樣講了一大串時,我看到快要下課了，就有點急噪地打斷了他并取而講之。回過頭想想，我當時這樣處理就好了:再找一個學生用概括的語言說說主要內(nèi)容,然后引導,我們在說文章主要內(nèi)容時,如果能用簡短、概括的語言敘述就會更好,而你好像是在復述課文內(nèi)容。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內(nèi)容,對其他同學也起到指導的作用。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇24
一次失敗的試講讓我徹底清醒了，備課要備學生，要把備教材與備學生結(jié)合起來決不是放在嘴邊的一句空話，它的存在的確有實效性。帶著失敗的教訓，我認真去研究學生的認知規(guī)律，在第二次備課的時候做了相應的改動。首先，我設(shè)計了一個梳理課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以臺階一節(jié)一節(jié)向上來反映“父親” 為造臺階所做的準備。這樣一個之前我認為太簡單、不需要考慮的環(huán)節(jié)在第二次試講時讓課堂一下子就變成了學生的課堂。生在這個階段立刻活躍起來，似乎他們的信心也充足了起來。第二，在訪談的環(huán)節(jié)，我事先布置學生自己預習，鼓勵他們在充分預習的基礎(chǔ)上提出自己的困惑，然后以小紙條的形式收上來。這樣既確保了是學生自己的困惑，又避免了課堂的不著邊際。第二次試講的事實證明，由于課前學生有充足的時間去看課文，他們的提問既緊扣了文本，又融入了學生的個體理解而有了深度。
當然了在第二次試講的過程中還存在一些不足，但是在備課這個角度，我自己認為較之上一次是比較成功的。這次備課的經(jīng)歷讓我更加深刻地認識到備課時，將備教材與備學生結(jié)合起來的重要。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這將激勵和促進我將成功的教學理念運用到教學實踐中去，讓教學成為更有效的教學!
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇25
《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學的情感、價值觀目標定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學生學習古代文化精髓的激情。基于這點，教學中我采用了引導學生感受民間藝術(shù)的方式來導入課文，讓學生說說自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉、剪紙，然后播放幾段口技錄音，讓學生說說聽到了哪些聲音，并把他們串成故事。這不僅讓學生切身地感受到了口技，而且豐富了他們的想象空間，鍛煉了他們的口頭表達能力。
對于這場表演的精彩，作者并沒有用華麗的辭藻進行形容，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語言靈活、簡潔，淺顯易懂。將文本的這些特點和學生的實際相結(jié)合，在教學中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學中的譯文環(huán)節(jié)，將大部分的時間用于評讀和賞析中，確立了以下幾個教學內(nèi)容：
首先，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場面的描寫。本文所表現(xiàn)的聲音多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強，內(nèi)容雖復雜，但作者卻安排得井然有序，有條不紊。全文以時間為序編排故事，由施屏障開始，敘寫表演前的準備及即將開始的情形，交代口技表演者及表演的時間、地點、道具以及觀眾的反應，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三個場面，從整體上看，三個場面層次清晰，逐層推進，最后形成火場百相的高潮，而從個別的場面看也分別逐層推進形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個描寫有起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密……，雖變化多端，但層次清晰，讓人應接不暇，嘆為“聽”止。最后撤屏聲絕，再次交待道具，形成首尾的呼應。
其次，立足于作者的表現(xiàn)手法。三個場景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，在寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要贊語。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊、嚴謹，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖，作者用長短參差的語句、配合緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的高低起伏，奏出一段抑揚頓挫的旋律。同時配一大量的擬聲詞，比如“許許”、“呼呼”、“力拉”，傳神地描繪了各種各樣的聲音。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處，在描寫的過程中，以簡潔的語句巧妙地將觀眾的反應穿插其中，從“微笑，默嘆”到“意少舒”“正坐”，到最后的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”，不僅突出了口技表演的逼真，技藝的高超，也豐富了情節(jié)的波瀾。此外，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡單，更強調(diào)了技藝之“善”。
另外，文中多次運用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寂靜。
通過對文本的眾多分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足于誦，在誦讀的過程中進行評點教學，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由教師范讀，學生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中，首先讓學生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我給予提示，引導學生學會欣賞一篇文章可從哪些方面入手，后進行生生、師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學生的自主性，讓學生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學生的思維，又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學內(nèi)容設(shè)計出一系列的思考組織學生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思考題，他們都很快地能夠比較準確的把握。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點，也是學習的一個重要內(nèi)容，所以在最后我還設(shè)計了個學以致用的環(huán)節(jié)，讓學生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。
總之在整個教學中，我以文本為基礎(chǔ)，引導學生發(fā)散性地思維，將自己作為一個引路者，給予學生提示和指導，學生始終處于主體地位，在生生、師生的交流方面取得了一點成功。但在教學過程中所出現(xiàn)的問題也是很多的，特別是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學能夠在老師的提示下去分析文章，，有很多同學仍舊沒能找到感受文章的方向。還有一個長久以來就出現(xiàn)的不足——表達，很多同學他知道意思，但就是無法組織出語言來表達，在這些方面需要努力。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇26
《百數(shù)表》是在讀、寫100以內(nèi)的數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，孩子前面數(shù)數(shù)時已經(jīng)接觸到數(shù)的順序問題，明白相鄰的數(shù)的概念。教材主要通過學生填表復習數(shù)數(shù)、寫數(shù)，又更加清楚100以內(nèi)數(shù)的順序，再通過選數(shù)讀一讀，鞏固讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)有趣的排列規(guī)律。
教學內(nèi)容主要有兩個，一個是填表，一個是找規(guī)律并利用規(guī)律填數(shù)。但在第一個班上課時，發(fā)現(xiàn)第一個內(nèi)容填表大約耗時十分鐘，而且不是所有的孩子都完成這張表格，特別浪費時間。所以在接下來的第二節(jié)課我利用課間時間提前讓孩子們完成這張表格，把重點放到第二個教學內(nèi)容，即觀察表格找規(guī)律，運用規(guī)律填數(shù)上。
開始找規(guī)律的時候，有些學生對規(guī)律的表述還是存在表述不清的，特別是斜行的大11和大9 ，學生是很難發(fā)現(xiàn)大幾個的。因此課堂上學生能說出十位大1。個位大1，已經(jīng)是很好的答案了。行列的規(guī)律的尋找，教師在上課的時候，引導得還是太快，有很多學生還是沒有很好的反應過來。幸虧練習的設(shè)計比較好，還是能幫助學生逐漸清晰數(shù)在百數(shù)表中的位置。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇27
本課的教學目標是讓學生學會詢問或表達自己的喜好。教學設(shè)計的中心目的就是讓學生一步步將已知的知識和新授的語言信息有機結(jié)合，提高語言的交際能力和整合能力。
我從學生的興趣出發(fā)，從學生的生活實際出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情景，示范教學內(nèi)容，啟發(fā)學生的思維，組織學生實踐，培養(yǎng)學生的語言交際能力。教師在整個教學活動中成 功地扮演了多個角色。首先，我是一個示范者，為學生展示語言結(jié)構(gòu)、意義和語言運用的情景;同時我又是一個啟發(fā)者，啟發(fā)學生思考，引導學生想象;其次，我還 是一個情景的設(shè)計者和學習的指導者，他通過相冊、郵冊等實物展現(xiàn)生動、逼真的交際情景，幫助和引導學生在語境中理解語言的結(jié)構(gòu)和意義;此外，他更是一名課 堂活動的組織者、學生學習的激勵者和促進者，他通過照相機、身體語言設(shè)計情景，組織學生開展游戲和兩人小組活動，給學生提供模仿、體驗、實踐和創(chuàng)造性運用 語言的機會，并在活動中適時地鼓勵和表揚學生，保護學生的自信心和學習的積極性，使學生學有所獲。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇28
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活” 了起來。我在講這一節(jié)公開課的時候,充分利用一切教學手段調(diào)動學生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, 敢想敢說.真可謂是活而不亂.然而，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。
課堂上，舉手積極與否是衡量學生思維是否活躍的重要標準。教師想方設(shè)法鼓勵學生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓練，學生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀察，難免又會發(fā)現(xiàn)一些問題。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學生也是這一表現(xiàn)。聽學生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見解怎么深刻?在這節(jié)課上,我提出了問題:請學生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨的句子,其中有一名同學很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”在場的老師和學生都笑了.這是描寫鴨子的句子,并非是主人公的語句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,所以出了一個大笑話.
因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應引導學生專心傾聽，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。
以上這兩點,就是我這節(jié)課之后的一些思考.我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯誤.使知識和實際生活相結(jié)合.培養(yǎng)孩子獨立自主,合作探究的學習方式的同時,也要提高他們對課本的深入思考的能力.只有這樣,才能適應課程改革的教學方式.才能真正收到好的教學效果.
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇29
1、課堂總體感覺良好，氣氛活躍，學生普遍喜歡大同社會，因此能夠踴躍發(fā)言，積極配合教學。
2、教學重點難點能貫穿課堂始終，師生共同探討，得到很好的解決。
3、板書設(shè)計比較特別，而又一目了然，充分展示大同社會的特征。
4、教學圖片生動直觀，引起學生聯(lián)系課文探討圖片的興趣。
5、導入不夠簡潔明白。
6、所用的圖片與課文的契合性不大，有點勉強。
7、直接進入教學重點，利的是開門見山，弊的是僅僅依靠學生預習所得來展開課文，學生學習起來有點吃力。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇30
《一面》是六年級上冊第五單元的一篇課文，此文寫的是1932年秋天。“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品質(zhì)，抒發(fā)作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。教學此課我從兩方面入手使學生體會“一面”內(nèi)涵。一是魯迅外貌，使學生體會魯迅“瘦”的特點;二是魯迅語言、動作的句子，體會他對青年關(guān)心。教學中我按自己預先設(shè)計的教學進行，誰知課堂上意外發(fā)現(xiàn)學生對“關(guān)心青年”體會得不到位，課下我認真進行了反思，發(fā)覺課堂上學生的反常表現(xiàn)與我的教學設(shè)計有關(guān)系。于是便把課堂采用的教學簡案和反思后的教學設(shè)計提供給大家，希望能拋磚引玉。
課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真?zhèn)魃瘢o人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。我在教學中緊緊抓住課文中對魯迅的外貌描寫，讓學生搞清楚為什么每次的描寫都不一樣，魯迅的外貌能說明什么，通過這樣的方法讓學生明白魯迅是怎樣一個人。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇31
本篇課文蘊含很多海洋科普知識，學生對“能源危機、海洋考察、海底探測、利用潮汐和海水溫差發(fā)電、海洋污染”等知之甚少，教師對這方面的知識也存在很多的缺陷。個人以為，解決這些問題并非語文學科的主要任務(wù)，但如果學生對海洋知識產(chǎn)生了興趣，有探究的欲望，教師引導學生通過閱讀、上網(wǎng)等搜集相關(guān)資料解決一些問題也未嘗不可。這個過程應該也是語文能力提高的過程。
課堂充滿活力，就要讓學生保持強烈的問題意識。善于發(fā)現(xiàn)問題，是思維積極的一種重要標志，當然也是學習主動性的體現(xiàn)。從語文學科的角度看，更重要地要引導學生從“語文”的角度去思考、去挖掘、去探究。比如對“望洋興嘆”中引號的作用，通過討論、上網(wǎng)查詢等途徑，教師也沒有定論。課堂上讓學生討論，也是眾說紛紜。三種意見似乎都有道理：1.引用成語。(“望洋興嘆”是古代的成語故事。)2.表示特殊含義。(“望洋興嘆”本義是仰望海神而興嘆。課文中用的是它的比喻義：因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。)3.表示強調(diào)。有學生指出：“望洋興嘆”與上文的“喜怒無常”是相照應的，加引號強調(diào)人類面對“波濤洶涌、無邊無際、喜怒無常”的大海顯得束手無策，感嘆自己的渺小。
聽聽秋的聲音反思總結(jié) 篇32
我把原有的數(shù)都去掉，只留下學生剛才貼上去的25、58、97這三個數(shù)。“百數(shù)表”變成了“三數(shù)表”。這時教師進一步激勵學生：“怎樣根據(jù)這3個數(shù)的組成、大小和它們各自的位置，把15、24、35、54、69、90和99分別填到相應的小格里?”學生的思維方式這時又產(chǎn)生了新的變化，他們會考慮到要貼上去的數(shù)與哪一個數(shù)比較接近，它們個位上或十位上的數(shù)有什么聯(lián)系，甚至可能會根據(jù)一個已知數(shù)通過縱橫兩個方位的變化找到另一個數(shù)的位置。這一系列的數(shù)學思維過程更加深了學生對百以內(nèi)數(shù)的認識。
最后，我把“百數(shù)表”拿去，組織學生進行猜數(shù)游戲：你能猜出框里另外的幾個數(shù)嗎?
學生進行猜數(shù)游戲時，會主動地把注意力集中在分析數(shù)的組成、數(shù)位和數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系上，對進一步理解兩位數(shù)的含義是十分有益的。同時，這一過程又會使學生體驗到數(shù)學的快樂和成功的快樂。
以上對“百數(shù)表”的三個層次的教學，使學生實踐和感受到了“觀察——發(fā)現(xiàn)——應用”這樣一個很有普遍意義的學習方式。同時，也使我認識到：引導學生發(fā)現(xiàn)確實很重要，但更重要的是發(fā)現(xiàn)后的應用，在應用中體會和體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的價值。發(fā)現(xiàn)、應用，再發(fā)現(xiàn)、再應用，這樣不斷循環(huán)，可以使學生的“認知鏈”保持良好的運行和發(fā)展。