泉城反思總結（精選29篇）

泉城反思總結 篇1

　　《泉城》，備課時，我認真研讀了課文。本文語言優美，生動形象，寫作點面結合，相得益彰，形象地寫出濟南泉水的姿態各異及其中的盎然情趣。全文結構嚴謹，首尾呼應，總分層次清楚，無論布局謀篇，還是文字運用，都是學生模仿寫作的好教材。因此，指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文，是學習本課語言最有效的途徑。

　　蘇教版的教材解讀中強調：“學生語文課上的語言學習是一個有指導的讀書活動為主線的規范語言的內化過程。”朗讀、理解、復述、背誦、運用，是進行語言訓練的根本手段。

　　我們仍要以教材為范本，在熟讀的基礎上，指導學生進行仿寫遷移。但仿寫的對象，從過去的單純運用詞語，提高到對段式編排，布局謀篇等文章結構的學習。

　　課文中有許多美好的詞句，讓學生讀讀背背，有助于他們進行知識的積累。在教學四大名泉后，讓學生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇，要求學生用現有的詞語說說看到的泉水的特點正體現了這一要求。

泉城反思總結 篇2

　　上完課，其中有幾處細節，我覺得還需要好好反思和改進。

　　第一，上課時我比較緊張，很多地方說錯話，尤其是我的語言并是很美，這就讓我上如此美的散文很沒有底氣。很多地方提問和對于學生的評價也有點詞不達意。

　　第二，我出示第二自然段后，要求學生先自瀆第二小節找出珍珠泉的特點，這問題并沒有站在學生的角度上考慮，太理想化。而后讓學生找出神奇美麗的地方，再仔細反復讀每句話，用筆圈圈點點，找出寫珍珠泉的神奇美麗，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學生的閱讀興趣。說明我當時準備不夠充分。反思時我想可以說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況?

　　第三，在講忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，我讓學生上黑板畫的時候，由于老師預設的不夠，學生體味不到“泉水百尺珠簾水面鋪”的情景，預期的效果也沒有達到。

　　第四，學生感悟的太少，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學生的感情沒有得到升華。

　　第五，五龍潭和黑虎泉的教學中使用了表格，這就純粹的在分析課文，而不是在品析、欣賞課文，使課文失去了它的美感，學生在讀地時候也就干巴巴的了。

泉城反思總結 篇3

　　《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩。古人曾以"百尺珠簾水面鋪"的詩句贊美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數尺，壯如白雪三堆，真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀察的基礎上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發了熱愛大自然的思想感情。

　　文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。原來我還設想用小導游的形式，讓學生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點，我還是設計分成三塊。把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”“拎”“神奇”等關鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現出來。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的地點，名字由來和特點。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點也是比較鮮明的，我先讓學生看圖說，然后去體會趵突泉的趵字的意思，最后學生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。

泉城反思總結 篇4

　　在珍珠泉的處理上，我引導學生去品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”等關鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現出來。我覺得非常好。學生沒有見過珍珠泉，我們就必須借助文本描寫引導學生想象，讓語文的學習有更廣闊的空間。在教學中，我對泉水的特點，特別是像“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的把握不夠。在以后的教學中可以這樣處理：學習珍珠泉和趵突泉時，引導學生想象。

　　然后放手讓學生作小導游自學五龍潭和黑虎泉。由于課文對這兩種泉的描寫很簡單，文字也很平白，因此可以引導學生對文本進行開發。自學前先引導學生找出寫泉水特點的句子，抓住其中的“匯注”“噴吐”進行理解;然后結合圖片讓學生觀察;再引導學生進行想象(可以從泉水的名稱、樣子等方面展開想象)，緊接著就可以讓學生選擇其一撰寫導游詞，最后再進行導游的介紹活動。這樣學生主動地鉆入了書本，深入地挖掘文本，咬文嚼字，發揮想象，提高表達能力，使課堂更具語文味。

泉城反思總結 篇5

　　文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。我采用小導游的形式，讓學生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點，我還是設計分成三塊。把重點放在珍珠泉和趵突泉上。

　　幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”“拎”等關鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現出來。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的地點，名字由來和特點，特點學生可能抓不住，因此我讓學生比較描寫泉水流動的詞語不同，由于已經給學生看了五龍潭和黑虎泉的圖片，體會到了這兩個泉的特點，因此，學生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點也是比較鮮明的，我先讓學生看圖說，然后去體會趵突泉的趵字的意思，最后學生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。

泉城反思總結 篇6

　　經過反思，我覺得倒致這節課不成功的主要原因在于我沒有真正明確了教學目標，沒有真正做放手教學，沒有真正做到“學生知道了的不講，學生通過自學能解決的問題不講，學生通過小組合作能解決了的問題不講，學生通過查資料能解決了的問題不講。”總而言之，我還是沒有真正解讀了教材，沒有真正明確了教學目標。我設計的教學流程是這樣的：

　　一、復習舊知，導入新課，提出問題。

　　二、自讀自解，理解課文，解決問題。

　　三、匯報交流，加深理解，討論問題。

　　四、觀看視頻，感受文本，培養感情。

　　五、朗讀課文，走進文本，表達感情。

　　六、課外延伸，激發興趣，拓展視野。

　　七、總結全文，交流感受，學有所獲。

　　縱觀整個教學環節，問問題出在第三個上面，我總是不放心學生自學理解不了文本，總是一味地把學生往自己的思路上引，總是設好了圈子讓學生往里鉆，難怪教學環節在這兒出了問題呢。如果重新設計這一堂課的話，我想這樣是不是更好點?第一步還是溫故知新，引出課題，進而讓學生根據課題提出自己想知道的問題;第二步，學生自由學習，這兒的方式可以多樣化，既可以自學，也可以同桌共學，還可以小組討論學。

　　在這個過程中，教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了，哪些問題沒解決，從而引出第三步，學生提出沒有解決的問題，教師引導全班學共同討論學。如果學生自己學習的效果就很好，第三步則可激發學生的朗讀欲望，讓學生在親身觀看了視頻以后，說出感受，既而讓學生用自己的聲音來表達對泉城的喜愛之情，學生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創造高潮。第四步則可以讓學生當小導游把泉城介紹出來，之后就是課外延伸，總結全文了。這樣既有了朗讀的時間，也有了說話的空間，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。

泉城反思總結 篇7

　　本節課主要是通過錄像畫面引導、激發學生對大樹故事的聯想，營造了一個和諧、輕松的學習氣氛，為學生提供了很大的想象空間。并從中拓寬學生思維，大膽想象。運用對學生激勵的方式，(如：你真行!你們真棒!)等形式，以達到樹立學生自信心，激發他們探究學習、合作學習的積極性。讓每個學生走向成功，這是新課程的基本理念。最后，通過學生展示，交流、肢體表演，進一步激發學生熱愛大自然，保護綠色生命的情感。

　　由于在本節課開始之前耽誤了一些時間，所以在活動最后“收尾”部分較匆忙。我會在今后的工作中努力豐富自己的教學經驗，爭取在以后的每一堂課上，都有更大的進步。并且積極參加各種培訓，吸取先人的豐富課改經驗，試圖借鑒這一做法的精髓，使“做”與“教”統一，成為一名優秀美術教師。

泉城反思總結 篇8

　　課文通過回憶的方式，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀開朗、工作認真、對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。 每每讀著這篇文章，我們都會為劉老師對生活的熱愛和頑強的生命力而感動。作為劉老師的學生，三十多年的歲月并沒有沖淡作者蘇叔陽對劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對劉老師如此思念呢?我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的靈魂所在。

　　教學伊始，我出示了三組詞語，讓學生讀讀詞語，想想每組詞語想起了文中劉老師的什么事?學生在腦海中再現故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時的心理獨白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問題，以“劉老師，您在哪里啊?我深深地、深深的思念您……”為情感主線來組織教學，力圖使學生通過笑談腿疾、寫板書、放風箏這三件事例，抓住文中的細節描寫，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學時劉老師的神態，放風箏中的“樂”，引導學生品詞讀句，與文本展開對話，與作者進行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對生活和工作的熱愛與執著的人生態度，感受劉老師的言行舉止對學生產生的深遠影響，從而真正理解課文題目“理想的風箏”的含義。從本節課的教學來說，我基本上是圍繞著這一思想來組織教學的，讓學生精讀課文，抓住三件事中的細節描寫，加深對文本的理解與感悟，在此基礎上引導學生反復誦讀作者回憶劉老師時的心理獨白，使學生在情景交融的教學氛圍中展開學習。

泉城反思總結 篇9

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，又是對話形式的訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候采用直接對話的形式)，其他學生聽著。等他倆讀完后，我再問其他學生：“這兩個人在干嗎?”孩子們聯系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”。

　　“一個問一個答，他們在干什么?”“采訪。”一個孩子馬上接上來了。“真好!那如果將采訪的內容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內容很簡單……”在學生認識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”行文完全口語化。我原以為可放手讓學生自瀆、自悟，提高自學的能力，于是就讓孩子們自由讀，找一找“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是，我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。”

　　然后根據回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟到:不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學生才能學得有信心，因材施教是不變的真理啊!

泉城反思總結 篇10

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。

　　這篇文章為典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。因此，我們在教學中必須注重教學的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。

　　在教授這篇課文時，我采取了“質疑課題”的方法，根據課題孩子們提出了許多問題，如：恐龍怎么可能飛向藍天、恐龍是怎樣飛向藍天的……極大地激發出了孩子們閱讀課文，尋求答案的興趣。

　　另外，教學中我注意了加強學生的思維訓練，注重語言實踐。科普說明文的語言有很強的邏輯性，段與段、句與句之間聯系緊密，這種聯系不只是表現在內容上，還表現在語言的形式上。如“則”把兩個分句聯系在一起，再如第四段的三層意思，先說第一中恐龍，再用“數千萬年后”引出恐龍家族，再用“其中”引出一些獵食性恐龍。這里可以很好的訓練學生思維的嚴密性和抽象性。排列演變的過程正是為了讓學生迅速地把重要信息抽取出來，建立演變過程的框架，分清敘述的層次，從而培養學生的概括能力，千方百計地創設大量的教學情景，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物。我利用圖片或影象讓學生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。通過語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進行內化語言，遷移方法。這樣的教學，使得學生的知識和能力這兩只翅膀同時翱翔在科學的天空。

　　教師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學生就能獨立學習獲取知識。因此，在我們教學之前，教師對自己的教學內容要有清醒的認識，你想教會孩子什么?為什么?實際上又教了什么?我們既要在教前有準備，又要在教中有思考，教后有總結。

泉城反思總結 篇11

　　這個課例的創意之一，在于以活動為主線的教學結構之美。

　　說、讀、品、寫四個教學環節，起承轉合，環環相扣，清晰勾勒出了閱讀活動的基本過程;鋪墊、感悟、賞析、拓展四個教學步驟，層層推波，步步助瀾，使學生親身經歷了一次有聲有色、精彩紛呈的語文實踐活動。

　　這個課例的創意之二，在于“無提問”的教學設計之美。

　　全節課沒有“提問”，但有“問題”。“問題”的表述很有藝術性，從形式上看是讓學生尋讀、對讀、品讀、選寫等，而從設計的目的上看，則是暗示了課文的學習重點、難點、關鍵點，暗示了課文的寫作技巧，而且結合示例，還巧妙暗示了詩歌鑒賞的方式和方法。

　　這個課例的創意之三，在于落英繽紛的教學細節之美。

　　如“讀星星”這個教學環節，教者采取聽讀、齊讀、尋讀、對讀等多種朗讀形式，引導學生讀出了詩歌的鏗鏘之聲、音樂之美，也讀出了詩歌的情韻之流、意境之美。其中特別是“尋讀”部分，教者借助簡要的提示，引導學生讀出了詩人筆下的“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現實”(一種寫滿苦難的現實，一種像冬天般冰冷的現實)、“三個美好的世界”(一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨的世界)。落英繽紛的教學細節，既有力推動了學生對詩歌文本的深層解讀，同時也極大地豐富了學生的審美情感體驗。

泉城反思總結 篇12

　　上周，我舉行了一節公開課，講的是《山市》，講完之后，自己反思了一下教學過程。感覺不甚滿意。

　　在教學過程中，教師雖然把學生當作一個完整的人，以學生為主體，但學生的基礎太差，自己于是就不敢放手，學生也就成為被動的接受知識的人。自己的課堂就成為死氣沉沉的比較傳統的一節課，因此，自己一定在課堂教學中去完善自己的教學行為，讓學生真正喜歡語文，學會終身學習的方法與技巧。

　　講完之后，自己反思了一下教學過程。覺得每走一步，思考一下，并善于總結歸納，是取得成績的一條捷徑。第一課時理解文意時，我本打算以學生為主體，教師引導為輔助，讓他們自主學習，但學生的基礎太差，于是我就不敢放手，學生也就成為被動的接受知識的人。導致我的課堂就死氣沉沉的，變成比較傳統的一節課。因此，在以后的課堂教學中，我將相信自己，相信學生，逐步培養他們學習的方法與技巧(主要是讓學生自己動起來)，讓他們真正喜歡語文。第二課時吸取前一節課的教訓，提前布置預習任務，并設置了大量自主學習的環節。 較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。

泉城反思總結 篇13

　　《稱象》的重點在于稱象的過程。我做了這樣一個實驗，我把燒杯當船，放在河里(透明的塑料盒)，把大象(8只大砝碼粘在大象圖的后面)趕到船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條紅色線。再把“大象”趕上岸，往船上裝石頭(一只只法碼)，石頭一直裝到船下沉到畫線的地方，再把船上的石頭拿下來稱一稱。把石頭重量加來的重量，就是大象的重量。

　　在一堂課上抓住文中的重點：稱象過程，通過實驗演示情境的方法，吸引學生，在觀察稱象的過程中，找到沖稱象的合量性和科學性。學生觀看實驗演示時的一邊串問號，都在演示成功后一一化解。

　　讓學生明白在生活中：

　　1.創造性思維中既含有發散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創造性活動中，發散性思維更為重要。吉爾福特認為，人的創造性是經由發散性思維而表露于外顯行為上的。如學生在做數學習題時的一題多解就是發散思維的一種表現。

　　2.直覺思維是創造性思維的一個重要成分，在科學創造活動中做出預見和假設。雖然直覺思維所產生的還只是未經檢驗和證明的猜想、假設，但它促使一個人繼續深入思考，從而創造性地提出新觀念、新理論、新思想。當然，單憑直覺思維是有局限性的，由直覺得出的假設，還需要經過實踐以及邏輯推理來加以檢驗。因此，根據創造性思維的上述特點，要培養和發展創造性思維，就要重視培養學習興趣和求知欲，激發創造欲望，重視直覺思維，發展良好的創造性個性。

泉城反思總結 篇14

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文，《山中訪友》教學反思。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發現作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設置了這樣的環節。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友?”以讓學生充分了解作者的行文內容以及結構。接著是讓學生默讀的基礎上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何?你在哪里體會到了?”

　　以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。學生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優美的修辭句子。在指導學生進行情感朗讀的同時，一并讓學生體會當中的表達方法特點。在第一課時里，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學生在充分把握文章內容的基礎上，感受文中表達方法的特點。

　　在第二課時中，重點在于作者是怎么展開想象與聯想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了 “鳥兒、露珠、樹” 對作者的知心話后，我本來可以引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”作者為什么要這樣說?──這是關鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現這一環節，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點也放在了“想一想作者平時還會到林子里去和朋友們做什么?”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環節中，學生的思維展不開。

　　如果再上這一課，我會把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然后再學以致用，在體會表達方法的基礎上拓展思維訓練。

泉城反思總結 篇15

　　講課前一天我見到了學生，個個活潑好動，老師說一句他們接三句。面對這樣的紀律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰知道第二天課堂上，他們人人積極，踴躍發言，那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉，頓時給課堂教學帶來了明媚的陽光。

　　“太順利拉，他們太會配合了。”這一點也不對。課后我沉思了很久，心里在想：學生為什么有這么大的變化?我終于悟出：課堂教學中牽著學生的鼻子走教師設計好的路，老師怕出錯，學生也勞累無趣。所以，教師就要順應學生的“學勢”而導，而不是牽著學生的鼻子走。

　　學生是課堂的主人，學習的主人。課堂是屬于學生的，倘若不屬于學生，課堂與老師則沒有了存在價值。在課堂上，不是學生配合老師的教，而是老師服務于學生的學，老師的行為取決于學生學習的需要，這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態，該導向時導向，該啟發時啟發，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵。

泉城反思總結 篇16

　　剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

　　一、把握生字學習的時機，分散識字

　　“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的能力。

　　我在識字教學中，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經驗里去學習、理解、運用。導入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導“串”，“串”是象形字，我引導學生從串的樣子上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個口字，呂加豎，學生就在輕松的環境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，從認識小動物，到隨文認識小動物，再到讀兒歌，生字反復的復現，在到最后我讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更輕松。

　　二、創設情境，感悟語言

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

　　在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的角色，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣子。體會狐貍吃不到葡萄時的心情，學生在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。

泉城反思總結 篇17

　　《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……尤其結尾的“……”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到沒有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?找到了小伙伴們會怎樣?找不到又會怎樣?他們僅僅是在尋找一只風箏嗎……，一個省略號，包含的內容實在是太豐富。不同的學生，會有自己不同的理解與感悟。在學生不同感悟的交流碰撞中，我們會得到更多。

　　空白是有待師生去發現、填充的活動空間。為學生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白點的發掘有著多種方法，以上幾法只是就《風箏》這篇課文而言。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續不斷地進行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

泉城反思總結 篇18

　　我講科學抒情詩《化石吟》一文，較好地采用了自主、合作、探究的學習方式：首先我用歌曲《一個美麗的傳說》創設情境，然后由此導入。“石頭怎么會說話，他怎么說，說什么?”這樣導入，激發了學生的學習興趣，從而產生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片同樣起到了激發學生求知欲的目的。讓學生帶著激動、興奮、急切的心情去探究課文。

　　我覺得詩歌教學，采用范讀法效果較好。當我以自己最高的水平聲情并茂誦讀完全文后，教室里響起了掌聲。在教學過程中注重詩歌韻律的教學，讓學生在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎上加強朗讀，會收到事半功倍的效果。我讓學生在抑揚頓挫地誦讀中，帶著思維想象“逝去萬載的世界”是怎樣的世界，這樣既可以訓練學生學會誦讀，學會思維。又同時訓練學生的表達能力及促進其對知識的掌握。

　　這樣，就激活了學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確體現了以學生為主的教學思想。同時，也讓學生認識到了愛護自然，保護自然的重要，讓學生學會保護自己身邊的環境，真正學會做生活的主人!

泉城反思總結 篇19

　　這首曲子經后人改編有許多的版本，鋼琴曲，合唱曲，二胡獨奏，古箏獨奏等等。我在給學生能夠初聽時，配上迷人的夜空美景，使人充滿遐想，讓學生說說美麗的夜空有什么，這樣美的夜空，音樂給人什么樣感覺，之后再讓學生復聽中，讓學生哼哼音樂主題，充分體會月夜之美。在第三次的聽賞中，讓學生說說可能樂曲中用到你熟悉的什么樂器來演奏，在學生的討論中，笛子二胡都能讓學生說出來，其中還有古箏和揚琴的穿插演奏，有部分的學生還是不能聽出，這時，我出示古箏和揚琴的圖片，并且讓學生聽聽這兩樣樂器的音色，可以選這兩樣樂器的一、兩句讓學生聽聽。在再一次的聽賞中，我讓學生模仿樂器演奏的姿勢，你聽到哪樣樂器的演奏，就模仿哪樣樂器的演奏動作，同學們這時的興趣高漲，在動作中有些孩子還能哼唱主題。

　　在樂曲的拓展聽賞中，我本來的意愿是想讓學生充分體會這首樂曲的輕快與月夜下人們欣賞月空的美好心情。我分別給學生播放了朗朗演奏的鋼琴版《彩云追月》，還有由超級女聲們合唱的流行版《彩云追月》，也許是在試聽的效果下，學生們都只注意看畫面了，沒有達到我想要的效果。我覺得還是應該還先聽一段，然后再播放畫面，學生會有更深的印象。

泉城反思總結 篇20

　　評價作為一項活動，存在于教師的教與學生的學之中，它是激發學生學習的動力。適當、巧妙的評價能激勵、教育學生，自評、互評、他評的評價手段，能促進學生共同發展。這一節課，我主要以《課程改革標準》的理念為原則，積極圍繞著學生發展性評價為核心，以發展的眼光看待每一個學生。無論是我和學生之間，還是學生和學生之間的評價，我都有針對性的以不同類型、不同手段及形式來激發學生積極評價學會評價。

　　例如在整個學習過程中我時刻注意學生的每一次發言，對學生的表現給予了不同層次的評價，制作了小笑臉標志利作為獎品，大大鼓勵了學生，關注了學生的學習過程。其次，我還在教學中注重了把學生的自評、他評、互評作為評價的重點，讓學生自己說出對自己、對他人的想法。特別在創編環節中，給予了學生最寬松、和諧、團結的評價空間，學生能暢所欲言，體現了評價的民主性。結果，有的孩子會說：“我覺得他們設計得很好!”，有的則說：“我覺得……小朋友表演得最好，歌聲很好聽!”，還有的卻說：“那個……他唱得不夠大聲，如果能再大聲些就更好了。”等等，就這樣通過評比、獎勵的形式激發學生學習的興趣，通過自評、同學評、老師評的評價手段，讓孩子們知道自己的優點與不足，促進自己的學習，讓他們更加愛上音樂課，更喜歡、更有信心的表現自己。

泉城反思總結 篇21

　　教師指導朗讀技巧之后，自己進行范讀，再由學生誦讀。可以讓學生集體朗讀，也可以讓學生分角色誦讀。在朗讀中激發學生學習詩歌的興趣;也能發現學生朗讀存在的問題。只有朗讀，才能讓學生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅強品格，激發熱愛祖國的思想感情，提高詩歌的審美情趣。當然，出現以上問題不能全怪教師。其一，由于本校學生生源素質較差，學生大多對學習缺乏興趣，對詩歌知識的了解知之甚少，平時很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應。其二，教師是即將畢業的實習生，對課堂的教學不夠熟悉，出現這樣的問題在所難免。

　　看來，今后的語文教學，還得繼續在激發學生學習興趣上下功夫。

　　范例五《黃河頌》是一首抒情性很強的詩歌，因此本課教學以誦讀為

　　主，讓學生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的，因此，教學中我注意做到以下幾點：

　　一、讀出感情

　　詩歌朗讀時應充分發揮想象，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來說是一種藝術的享受。注意節奏，語調的高低起伏及關鍵詞的把握，讓學生在反復的朗讀中品味出其中的情與味。

　　二、讀出語氣

　　言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確。《黃河頌》句式整齊，相同句式重復多處，但所表達的意思卻是有所不同的。比如連用了三個“啊，黃河!”，但三處所表達的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。|

　　三、讀出體會

　　詩歌教學不僅要讓學生得到一種藝術的熏陶與享受，更要讓學生學有所得，學有所感。在一小節這一環節中可讓學生選取最喜歡的章節或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談談自己的看法，甚至可以讓學生根據本課所學內容，自己嘗試寫寫詩。

泉城反思總結 篇22

　　改進建議：1、走出去、請進來，多學習別人的優點。

　　2、努力鉆研教材、用好教材，掌握先進的教育、教學理論。

　　3、多反思自己，在反思中進步、在反思中感悟、在反思中成長、在反思中提升。

　　從技能和策略的運用上評價：

　　優點：注重了對學生的各種技能的培養和提高。比如：朗讀技能的培養(放朗讀帶、進行指導);自主學習、合作學習的技能的培養;(問題由學生找、問題由學生解決、教師歸納)讓學生收集有關背景資料、與課文有關的資料;(學生收集、教師補充)引導學生重點品味語言的能力;(學生討論、教師總結)增強了對語言的感悟能力;比較閱讀的能力等。這篇課文教學策略的運用也比較恰當合理。以誦讀和探究式、自主討論式為主，當然，我還會根據課堂的變化隨時做出合理的調整，還充分利用現代教育技術手段，或打印、或投影、或放朗讀帶、或用多媒體中音頻、視頻、圖片，在增加學生積累的同時，也教會學生積累的方法，從而提高學生閱讀文言文的能力。發揮教師組織者、引導者的作用，放飛學生的思維，讓它發揮最大的才能與創造力，為學生創設了良好的學習情境、以及和諧、融洽的課堂氣氛。

泉城反思總結 篇23

　　識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教《口耳目》時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

泉城反思總結 篇24

　　本節課的教學內容涉及了我國各民族的各個方面，內容全面廣泛，但是不要求講得太深。同時，這部分內容與我們日常生活聯系密切，是進行國情教育和實踐活動課的最佳內容。在教材的處理上，我將本節內容分成兩部分，拓展輔助部分和課堂教學部分。這樣，既擴大了學生的知識領域，又激發了學生的學習興趣，培養了學生的情感。學生對我國的民族知識了解的甚少，只知有56個民族。對于民族的分布和風俗習慣了解不多，在講述過程注重運用地圖，分析民族的分布并總結分布特點，使學生掌握比較好。課堂上同學們能主動參與，踴躍提出問題、討論問題，氣氛非常活躍。今后進行本節內容教學或類似形式教學時，可采納此方法，效果較好。

　　本節課以“多元互動”地理課堂教學模式，以學生為主，積極創設情境，激發學生的學習積極性、培養學生的地理能力是關鍵。在教學中通過讀圖分析、小組討論、開展競賽等多種活動，讓學生在寬松愉快的環境中收獲自己的勞動成果，變被動學習為主動學習，變乏味為有趣。根據教材內容，設計一系列具有思考價值的問題，啟發學生思維，激起學生的學習興趣。讓他們以小組合作形式進行探究學習交流，培養協作精神，形成互相幫助的良好品質，發揮群體和個體的功效，自主學習并能掌握學習方法。

泉城反思總結 篇25

　　《海洋-----21世紀的希望》這是一篇有關海洋的說明文，文章告訴我們海洋與人類有著密切的關系，21世紀人類已經迎來開發、利用海洋的新時代，海洋成了人類21世紀的希望。

　　在第一課時的教學中，有幾點值得欣慰：首先，課前讓學生閱讀與海洋有關的書籍，收集質料，拉近了學生與海洋之間的距離。為學生走進課文打下了良好的基礎。其次，三次讀的要求是逐步提高的，從自由讀到默讀，再到瀏覽。體現了讀的三個層次，學生讀書的能力得到逐步提高。第三，檢查初讀時，改變方式，用“送給機會”的方式，變“要我讀”為“我要讀”。并在讀中滲透競爭的意識，讓學生學習把握機會，極大的調動了學生學習的積極性。也為下面學習《最大的麥穗》一課領悟主題，做好鋪墊。從課堂效果來看，學生參與的熱情很高，就連學困生也積極參與，給我的觸動很大。我堅信“興趣是最后的老師”。第四，第一自然段的朗讀指導針對性強，學生朗讀水平得到明顯提高。

　　但本節課也存在許多不足之處：第一，課堂用語的嚴密性。如：“段”與“自然段”的區別。對學生鼓勵性的語言比較單一，今后應多積累一些這方面的語言。其次，對教材的把握如何做到“人”與“工具”的統一。如：在第二自然段的教學中。我只關注讓學生聯系實際，理解、感悟人類與海洋之間的密切關系，體會本段中的擬人手法的運用，卻忽視了這兩句話中，還存在“正反對比”的說明方法，及“但是”這個詞在這兩句話中所起到的作用-------轉折連接。教學中，我沒能及時抓住這個語言文字的訓練點，讓學生學習這種方法進行仿寫。而在讓學生看圖片感受大海給人類帶來可怕的災難時，我又忽視對學生進行“珍愛生命、關注環保”這方面人文思想的教育。

　　通過這次教學，我深刻地體會到在分析把握教材時，不但要重視文本內容的把握，人文內涵的領悟，思想情感的教育和人格精神的培養。但也要重視語文形式的理解、運用的訓練，將語言形式與語言內容溶為一體，一箭雙雕，做到“工具”共“人文”一色。

泉城反思總結 篇26

　　《成功訓練》課程中的“椅子運動”一課。如果教師不認真備教材，不去充分利用教學資源，而是單一地按照教材中“椅子運動”游戲活動的要求和規則來組織教學，課的開始，學生剛接觸活動可能興趣還會很高，但學生在體驗中沒有獲取成功，教師只是運用單調的教學方法讓學生重復式體驗游戲活動，一次次的失敗，沒有成功體驗的體會，學生就會感到游戲的枯燥無味，無心參與體驗活動，只是隨著教師機械地參與活動，根本無法體會挑戰游戲難度的樂趣，導致學生學習興趣由積極轉變為消極。

　　反之，教師“吃透”教材，細致了解“椅子運動”教學內容屬于社會適應教育的學習領域，以發展學生的合作意識為基礎，結合教學內容設計出學生喜愛的情節來調動學生參與活動的欲望。例如：以“以學為主、當堂達標”的課堂教學改革理念為基準，以學生自主參與、主動發展為主的《椅子運動》課堂教學，在課的開始如果設計一個“人物與圖形”站位的激趣游戲(三角形、正方形、菱形)，讓學生在人數不等、活動要求不同的小組游戲中，通過人與人、組與組之間的合作來完成活動，設計這樣的環節使學生積極參與活動，興趣濃厚，合理的導入不但使學生在活動中產生了合作意識，而且也為本課下面的教學做了較好的鋪墊。

　　同時為了更好的激發學生的積極性，在“椅子運動”游戲中，以抓鬮來完成游戲任務的形式來巧妙地引導學生在無意識的狀態下自由組合，產生活動共鳴，在相互爭搶完成任務中體會到游戲的難度。這時教師及時引導學生進行交流、溝通，找出適合本游戲的活動方案，在組與組的相互合作中逐步體驗活動的成功。同時結合學生的發展狀況，在課的結尾設計了談一談、說一說的反思教學環節，讓學生通過自己反思活動過程，交流活動體會中感受獲取成功的來自不易，發至內心地感受成功的樂趣。

泉城反思總結 篇27

　　一、談話導入，激發興趣

　　為了能激起學生的自主讀文的興趣，教學伊始，我問學生：在這美好的秋天里，你最想送給親愛的爸爸媽媽一幅怎樣的圖畫?孩子們馬上被激發起了興趣，滔滔不絕的說起來。那么，現在，讓我們去看一看，文中小伙伴準備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫?老師話鋒一轉，把他們的思維拉回了課文中。接著我讓學生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學習小組的同學討論。這樣，通過營造開放寬松而富有創新活力的課堂氛圍，讓學生在感興趣的自主活動中讀文，整體感知課文的內容。學生有了認知的激情，就會自主參與，尋求新知，而不是被動接受灌輸。學生整體感知課文后，再讓學生自主識字：說說自己記住了哪些字，怎樣記住的。然后我學著楊昱婷老師的教學生字的方法，把字剪成桂花、蘋果、梨、楓葉的形狀，讓學生貼到相應的位置上，這樣既增加了學生識字、記字的興趣，又增強了識字、記字的效果。

　　二、 美讀課文，讀中感悟。

　　這是一篇講讀課文，教學中，我讓學生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學的內容，多讀多想;自主地討論、交流，自覺地練習運用在精讀課上學會的一些讀書方法探究課文，使全體學生在積極的參與和協作中自讀自悟，主動發展。例如：讀完課文的第三自然段后，我問學生：大自然的地毯怎么畫?你則呢知道?在課文中找出來讀一讀，畫一畫。然后再出示這一段再讀，問學生讀后有什么感覺?哪兒最美?學生說：“一抹金黃最美”。“那么什么是一抹金黃呢?”學生都不理解，我又適當引導：想一想秋天的草坪是什么樣子的?有的說：“是黃色的。”有的說：“是一半綠一半黃的。”我及時點撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃。”學生在自己的發現中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什么?在課文中找出來讀一讀。有的學生說喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說星星在什么地方?”“果林里。”“果林里有星星嗎?”“沒有。“那會是什么?”“那是梨子、蘋果熟了。”學生又在我的引導下明白了文中的“星星”是什么。

　　學習完課文內容后，為了培養學生的創新思維能力和口語表達能力，我鼓勵學生大膽地想象、討論：你喜歡秋天嗎?喜歡秋天里的什么?學生興趣盎然，都說喜歡，但卻說不出秋天都有什么景色。也許現在還沒有真正到秋天，學生以往沒有注意觀察周圍世界的習慣。看來，今后要注重引導學生養成愛觀察的好習慣，全面提高學生的語文素養。學生的之間的互相評價還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，他讀的缺少感情，但不會更細致的評價，以后要加強這方面的指導。

泉城反思總結 篇28

　　拼音教學已經劃上圓滿的句號,我發現，自己近期復韻母的教學中，頗有收益，同時也讓我看到了自己的優點和缺點，對此，我就對本次教學進行了一個反思，以幫助自己的教學成長。

　　一、我在處理教材上自主擴展學習內容。如教材在編排上只是呈現出聲母與 üe 的拼讀，我就把 ie 的拼讀也加了進去。在學習每一個韻母的過程中，我以邊新授邊鞏固的教學環節進行教學。如在拼讀環節中，我就形成了2個層次的訓練：

　　1.結合課件，練習不帶調的簡單拼讀。

　　2.開展游戲，鞏固強化聲母與 ie üe 的帶調拼讀。

　　3.書寫ieüe er，加深孩子對它們的認識。

　　4.教學整體認讀音節yeyue 以及讓孩子自己拼讀我穿插的幾個鞏固yeyue聲調的音節詞語，再出示詞語，同桌之間交流所認識的字，這對書上30頁的音節學習打下了堅實的基礎。

　　可以說，孩子們通過這樣的拼讀訓練，即學得扎實,又覺得生動有趣。另外，對于這節課的難點er的發音我采用了借助手勢輔助發音的方法，并通過淺顯的語言告訴學生er是一個特殊韻母。

　　二、對學生的反饋及時。

　　課堂上，我不可能預設所有孩子的回答，所以只能看自己的高度集中來對孩子的回答進行及時的反饋。比如對ieüe er的教學中，我會對那些還沒叫就會讀的孩子進行表揚和鼓勵，贊賞他的學習方法(爸爸媽媽教的、學前班學的、)，對那種能從復韻母的發音方法過渡過來的孩子更加要表揚。同時，我也很注意引導，我愛用“你發現了沒有?”“小朋友們自己去看，去發現，想想這些復韻母該怎么讀?”去問孩子，這樣孩子學起來很自主，也很有成就感。又如：我在復習導入的時候就設計了j q x和ü相拼，并讓孩子觀察說出她們見面的小訣竅：小ü碰見j q x，要去掉兩點。這樣，在教學üe與j q x 相拼時，孩子們就會很快記住同樣的訣竅。課標上提出的轉變師生角色、變革學生的學習方式這兩個理念，我都在努力地實踐著，我驚喜地看到學生巨大的學習潛能，感受著自己在開發這種潛能時的創造力和幸福感。

　　在教學上，我也強調孩子是學習的主人，是課堂是主人，所以，我還是安排了個別讀、開火車讀、同桌互讀等多種學生活動的方式，提高參與的密度和效率。但在我的游戲設計環節上，我就忽略了可能還有很多孩子并沒會拼讀。這樣，那些還沒讀好的孩子可能就失去了一個拼讀的機會，我在以后的教學中會注意的，這樣，也避免出現“差生”的情況。

泉城反思總結 篇29

　　第1課《我們的遠古祖先》終于講完了。1班的學生和第一節課有了明顯的不同，老師要求做的事情，認真完成，學習狀態好，教學效果好。2班的孩子，卻是不干事兒，《中國古代朝代順序歌》第一節課就要求回去背，再上課的時候，卻只有一個同學背下來了，第三節課也只有幾個同學，1班同學背下來的卻不少，有一半多。而且2班孩子上課很不積極，一樣上課，一樣的內容，孩子的表現怎么這么不同呢?

　　在這一課的教學過程中，我發現自己的一些想法與學生的實際情況是不相符的。如在備課時，有關人類起源的傳說，我覺得我必要向學生介紹一下，但是在上課的時候，我剛一說你們知道人是從哪里來的嗎?學生就說道從猿變來的。雖然用詞不是很準確，起碼學生知道人和猿是有關系的，那么傳說就沒有必要說了，視頻資料也不用放了。

　　有關我國境內遠古人類遺址分布圖的觀察，開始通過學生看圖，談感受，明確我國是人類的發源地之一，但是上課的時候感覺很亂，于是進行了調整。但是感覺還是不好。今天再看，想到應該從這節課，就教給學生識圖、讀圖的方法。從整體到局部，重點內容重點觀察。先明確告訴學生我國是人類的發源地之一，然后引導學生觀察地圖，分析遠古人類遺址分布的特點及造成這種特點的原因，這樣就順暢的多。