行道樹(shù)反思總結(jié)（通用28篇）
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇1
張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》一文是一篇滿含著哲理與情感的優(yōu)秀散文。我認(rèn)為這篇文章的教學(xué)有兩大難點(diǎn)：一是對(duì)文中所寫(xiě)對(duì)生命價(jià)值的思考與感悟的理解與認(rèn)識(shí);二是如何激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。這兩點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)讓學(xué)生選一選，議一議、說(shuō)一說(shuō)，找一找，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)都較好地予以解決。做到既讓學(xué)生能走進(jìn)文本，認(rèn)清了行道樹(shù)這一奉獻(xiàn)者的形象，理解了作者對(duì)生命價(jià)值的感悟;又引發(fā)學(xué)生去思考自己的應(yīng)該選擇怎樣的人生。
特別是課上學(xué)生對(duì)行道樹(shù)所說(shuō)的話，是在學(xué)生充分認(rèn)清了行道樹(shù)的形象，情感被充分調(diào)動(dòng)以后的真情流露。它深深打動(dòng)了我。還有就是學(xué)生最后齊唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌時(shí)，他們那專(zhuān)注的神情，眼中閃動(dòng)的真情，讓我真正認(rèn)識(shí)到他們的心靈是何等的純潔!也讓我真切感受到了成功的快樂(lè)與奉獻(xiàn)的幸福!
孩子們也給我上了一課。一堂同樣精彩的課。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇2
《行道樹(shù)》是中國(guó)臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的散文名篇。全文蘊(yùn)含了作者對(duì)生命價(jià)值的思考與感悟，引發(fā)了讀者對(duì)人生對(duì)生命的新鮮感受和深刻體驗(yàn)。這篇文章的突出特點(diǎn)是能充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
首先，在課堂教學(xué)中，我依據(jù)新課標(biāo)理念，突出了學(xué)生“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能更深入地走進(jìn)文本，在與文本的撞擊，老師的撞擊、以及學(xué)生之間的互相撞擊中，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)涵，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
其次，我讓多種形式的“讀”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，在閱讀過(guò)程中直接感悟，從而受到情感的熏陶，感知美、體味美。
再次，在課堂教學(xué)中，較好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，時(shí)刻為學(xué)生搭建一個(gè)平等、民主的平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)寬松、活撥、主動(dòng)地學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的拓展。另外，優(yōu)化課堂流程，設(shè)計(jì)好主要問(wèn)題，也至關(guān)重要。教師要能在統(tǒng)觀全文的基礎(chǔ)上，尋求“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的突破口，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思維。
縱觀這節(jié)課的教學(xué)，取得了較為圓滿的效果。但仍存在很多不足，例如：教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、學(xué)生思維的啟發(fā)、合作交流的形式等。總之，在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，不斷探索優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓新課標(biāo)理念在課堂上得以充分實(shí)施。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇3
《行道樹(shù)》一文張曉風(fēng)，中國(guó)臺(tái)灣十大散文家之一，作品迷人的地方，一則在總是微笑輕柔的姿態(tài)，永遠(yuǎn)善意的呈現(xiàn)事與人之間的關(guān)系，甜美中不失條理。二則擅于將身旁切近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，由小見(jiàn)大，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機(jī)與訓(xùn)誡。行道樹(shù)是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生，求得精神的娛樂(lè)和心靈的滿足，那么我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋�(gè)奉獻(xiàn)者呢?
它也可以是一個(gè)理想的追求者，或者說(shuō)生命意義和價(jià)值的追求者。“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。那么也就是說(shuō)，只有教師真正讀懂了課文，放開(kāi)了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇4
對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文有一定的難度，教學(xué)時(shí)要先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上再讀課文，了解課文內(nèi)容。多讀，是學(xué)習(xí)文言文的好方法。第一步先讀通，第二步讀熟，“熟讀百遍其義自見(jiàn)”，熟悉了課文之后，再逐字逐句的解釋詞語(yǔ)，讓學(xué)生知道文言文的許多詞義和現(xiàn)代文是有區(qū)別的，還要讓學(xué)生知道古今詞義的不同解釋?zhuān)晕业牡谝还?jié)課主要是以讀為主，先處理好字詞和解釋?zhuān)鸦A(chǔ)的知識(shí)弄扎實(shí)，接下來(lái)第二課時(shí)再根據(jù)課后注釋理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的深刻涵義。
重點(diǎn)分析幾個(gè)人物的不同看法，到底誰(shuí)說(shuō)的正確，為什么正確?這就要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己去探究，去思考。因此，第二節(jié)課上課前最好和部分學(xué)生溝通交流，學(xué)生不理解的道理可以問(wèn)物理老師，有條件的學(xué)生還可以制作課件演示，所以安排兩節(jié)課，就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究生活中的現(xiàn)象，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣潛移默化的被激發(fā)了出來(lái)，最后揭示故事的道理就很容易了。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇5
《口技》一課，我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段，通過(guò)從不同角度反復(fù)朗讀，以達(dá)到辨析字詞、積累知識(shí)的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀;在領(lǐng)會(huì)中積累，在積累中記憶。這種教學(xué)方法運(yùn)用得好，能使課堂模式富于變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，從而達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而，我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗，下面以部分教學(xué)片段為例加以詮釋:
師：速讀全文，進(jìn)行信息搜索，找出意義相同或相近的詞。
生1：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。
師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。
生2：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對(duì)同義詞。
師：有哪位同學(xué)懂得這兩個(gè)詞的意思嗎?
生3：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“漸漸”的意思。
師：可見(jiàn)，這兩個(gè)詞不是同義詞，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找……
時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒(méi)有一位同學(xué)能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，因?yàn)闆](méi)有師生互動(dòng)，更談不上生生互動(dòng)，有的只是老師臨下課時(shí)的草草收?qǐng)觯械闹皇菍W(xué)生呆坐那兒被動(dòng)的聽(tīng)。
課后，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠，因?yàn)闆](méi)有充分的朗讀，對(duì)課文很不熟悉，學(xué)生自然找不到同義詞，更談不上辨。第二，采用辨讀式教學(xué)，老師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，比如要對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，做好讀書(shū)卡片，上課時(shí)才能收放自如，資源共享，既不費(fèi)時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進(jìn)行辨讀時(shí)，才有章可循，才不會(huì)欲速則不達(dá)。
更深層次的思考，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，也許不失為一種好的教學(xué)手段，因?yàn)樗梢赃M(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練，如讓學(xué)生進(jìn)行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)積累板塊，思路清晰，步驟鮮明，學(xué)生學(xué)起來(lái)有條理性、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué)，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識(shí)積累。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生連一組同義詞都找不到，表面上看很不可思議，其實(shí)是很正常的事，因?yàn)榻處煕](méi)有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng)，是教師本身的教學(xué)思路有問(wèn)題。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇6
母親的話，有著較為深刻的涵義，是小女孩思想發(fā)生變化的原因，也是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和理解的難點(diǎn)。母親的這番話，不僅體現(xiàn)了她教育孩子的過(guò)程和方法，更體現(xiàn)了一位母親對(duì)孩子深深的愛(ài)。因此在教學(xué)此段中分了幾個(gè)步驟進(jìn)行：
第一環(huán)節(jié)：體會(huì)句子中兩個(gè)“窮”字的不同含義。直接問(wèn)學(xué)生這句話中有一個(gè)詞出現(xiàn)的次數(shù)最多，是什么詞。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“窮”在句子中的兩個(gè)含意。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心窮。通過(guò)朗讀把自己的理解讀出來(lái)。
第 二環(huán)節(jié)：運(yùn)用填空的形式進(jìn)行拓展，讓學(xué)生根據(jù)填空用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)于心窮的理解;指導(dǎo)學(xué)生感悟母親對(duì)待窮的坦然態(tài)度。根據(jù)第一環(huán)節(jié)對(duì)于心窮的理解，出示： “心靈貧窮，人會(huì)怎么樣;心靈富有，人會(huì)怎么樣”的填空，讓學(xué)生自己談理解。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生了解母親告訴小女孩的道理，還為后文理解女孩的想法埋 下伏筆。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇7
文章對(duì)劉老師的細(xì)致描寫(xiě)，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師?劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在?作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我加入對(duì)作者生平的介紹，學(xué)生就不難理解了。并起到了深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣，放飛孩子們理想的風(fēng)箏……
這是一篇寫(xiě)人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神;第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神;第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。
文章的第最后小結(jié)是作者直接表達(dá)對(duì)劉老師贊美和思念。通過(guò)理解劉老師放飛的不只是風(fēng)箏，而是放飛自己的理想，理解課題叫“理想的風(fēng)箏”;第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想，還放飛著我們的理想，從而理解我走上歷史學(xué)系的學(xué)習(xí);第三層次結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，理解劉老師給予他一生的影響。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇8
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，
我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句。
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了。”展開(kāi)教學(xué)。自我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)比較成功。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(zhǎng)，今天為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。
二是讓學(xué)生找出描寫(xiě)爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇9
首先是對(duì)于學(xué)生們的，學(xué)生們喜歡游戲，喜歡將知識(shí)放在游戲中學(xué)習(xí)，在課堂上，如果讓學(xué)生們玩游戲，學(xué)生們就會(huì)來(lái)勁，而一旦游戲沒(méi)有了，學(xué)生們的熱情就退下去了，因此如何讓學(xué)生的熱情之火越燒越旺，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是我要考慮的事情。但是不要只讓學(xué)生們關(guān)注游戲，而沒(méi)有在游戲中忽視學(xué)習(xí)，甚至忘了學(xué)習(xí)。例如在《詠雪》一文中，我選取了三句話，“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可”“未若柳絮因風(fēng)起”讓學(xué)生們激情表演，同學(xué)們?cè)趯?duì)課文的充分理解的基礎(chǔ)上，將這三句詩(shī)演繹的淋漓盡致，也感受到了詩(shī)中的意境，從而在比照中得到了學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)，還有就是《陳太丘與友期》一文中，也是在學(xué)生們對(duì)于課文進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，討論誠(chéng)信的問(wèn)題，并舉例說(shuō)明誠(chéng)信在生活中的重要性，最后得出結(jié)論，“擁有誠(chéng)信就會(huì)擁有一切，而失去誠(chéng)信就會(huì)失去一切”在活動(dòng)中并且組織學(xué)生進(jìn)行搶答，對(duì)于文言詞語(yǔ)也掌握的很好，當(dāng)然要想讓學(xué)生們記憶深刻還得需要平時(shí)的練習(xí)，否則課堂的效果維持的并不持久。
其次是對(duì)于自己的提升，學(xué)生們喜歡什么，自己就得準(zhǔn)備什么，上什么東西，學(xué)生們想聽(tīng)到什么東西，事先還是要多去考慮的，否則學(xué)生們不愿意聽(tīng)，上課不來(lái)激情，那一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)不到什么東西，就會(huì)浪費(fèi)一節(jié)課，因此在上課的前幾天我就開(kāi)始琢磨這個(gè)課該怎么去上，免得亂手亂腳的，并且效果一定不好。例如這個(gè)《世說(shuō)新語(yǔ)》還沒(méi)講完，我又在琢磨《皇帝的新裝》該怎么上了，是讓學(xué)生們自己講，還是自己演，要怎么才能讓學(xué)生有所收獲，第一節(jié)課讓學(xué)生們自己分角色朗誦，在第二節(jié)課讓學(xué)生們進(jìn)行辯論。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇10
“以審美為核心”，“以人為本”是新課標(biāo)的宗旨，我在教學(xué)中力求從音樂(lè)語(yǔ)言中挖掘歌曲的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生從全新的審美視角詮釋音樂(lè)。面對(duì)一個(gè)個(gè)活潑而智慧的學(xué)生個(gè)體，力求在挖掘教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、創(chuàng)編活動(dòng)等環(huán)節(jié)上求新，努力培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及創(chuàng)新能力。五年級(jí)學(xué)生已初步具有感受和理解音樂(lè),表現(xiàn)音樂(lè)的能力，根據(jù)這一特點(diǎn)教師應(yīng)積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠親身感受音樂(lè)作品的思想情感，要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中去感受音樂(lè)作品，并使他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。通過(guò)參與多種音樂(lè)活動(dòng)得到豐富的情緒體驗(yàn)，與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的音樂(lè)視野更加開(kāi)闊，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度,激發(fā)他們熱愛(ài)大海,熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)生活熱愛(ài)大自然的美好情感。
再本課的教學(xué)中采用分析、比較、體驗(yàn)、合作的方式、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與欣賞、了解掌握旋律、節(jié)拍、節(jié)奏等音樂(lè)要素對(duì)表達(dá)歌曲思想情感的重要性，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)創(chuàng)編環(huán)節(jié)的練習(xí),培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)新能力。本課教學(xué)力求導(dǎo)入求新、運(yùn)用處理教材求新并注重從音樂(lè)語(yǔ)言中挖掘歌曲的審美因素,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及創(chuàng)新能力。實(shí)踐中取得一定良好的教學(xué)效果,但仍存在著一定的問(wèn)題，需要再教學(xué)中把握各環(huán)節(jié)分寸，教師指導(dǎo)不夠到位，尤其編創(chuàng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)不足。任一環(huán)節(jié)把握不當(dāng)，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失敗。作為教師首先應(yīng)時(shí)刻樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，美國(guó)教育心理學(xué)家提出教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，一節(jié)課是短暫的，但教師的教學(xué)事業(yè)是漫長(zhǎng)的，只有長(zhǎng)期不斷地反思積累總結(jié)并發(fā)揚(yáng)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，才能不斷超越，創(chuàng)造性地上好每一節(jié)課。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇11
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們，“把開(kāi)發(fā)文明寶庫(kù)的鑰匙盡我知道的交給學(xué)生”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導(dǎo)--學(xué)生的自主--小組的交流合作”三個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、學(xué)生之間多向交流、多向協(xié)作。這樣通過(guò)小組交流合作式的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到問(wèn)題的討論和對(duì)語(yǔ)言的感悟中，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，每一位學(xué)生不僅僅是課程的學(xué)習(xí)者，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，本身已成為了一種學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享。我在語(yǔ)文的教學(xué)中，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。有迷茫，有感悟，現(xiàn)在我結(jié)合《草蟲(chóng)的村落》的教學(xué)談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體會(huì)。
小組合作學(xué)習(xí)需要平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍，需要教師、同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學(xué)習(xí)中充滿溫情與友愛(ài)，像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到平等和寬松，才能使他們積極、主動(dòng)、大膽地進(jìn)行交流與合作。
《草蟲(chóng)的村落》是同學(xué)們非常喜歡的課文，如果老師不想放手，無(wú)論你自己準(zhǔn)備的多么充分，你也只能陶醉在自己創(chuàng)設(shè)的“情境”中。
課堂上我有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，然后由小組匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)體會(huì)的方法，讓我深深地感受到了學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的喜悅。事半功倍在這節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)。
在小組合作的學(xué)習(xí)中，我和我的學(xué)生們更加感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力。在大家積極地融入其中，體會(huì)艱辛、享受樂(lè)趣。而我也在“運(yùn)籌帷幄，而決勝千里”的喜悅中收獲著。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇12
文章不僅語(yǔ)言鮮活，而且符合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我認(rèn)真仔細(xì)的研究了教學(xué)參考書(shū)，反復(fù)朗讀了本課教材，設(shè)計(jì)了種.種朗讀形式，這種設(shè)計(jì)完全符合新課標(biāo)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以讀為主，把文章讀通、讀順、讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，在讀中感悟故事所蘊(yùn)涵的意義。因此，在教學(xué)時(shí)我時(shí)刻沒(méi)有忘記這一點(diǎn)。但是，由于上課時(shí)調(diào)控能力不當(dāng)，讀的遍數(shù)不少，但卻沒(méi)有達(dá)到我的要求。比如，在教學(xué)大海美極了這一段時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟出大海的美來(lái)，但找了幾名學(xué)生來(lái)讀，都讀的不怎么樣，這時(shí)我應(yīng)該范讀再指導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀，共同感悟大海的美麗，但我害怕耽誤時(shí)間，只是匆匆的一句“你讀的很美”就打發(fā)過(guò)去了。語(yǔ)言是體現(xiàn)情感的符號(hào)，文章本身就是情感和思想的載體。一篇文章通過(guò)語(yǔ)言描述所塑造的動(dòng)人情節(jié)或優(yōu)美景色，往往會(huì)給學(xué)生情感的陶冶。我卻輕而易舉的就把這種“情感的陶冶”給抹殺了。
本次教學(xué)也有閃光之點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力方面，引導(dǎo)有方，學(xué)生的回答也很精彩。第一：小露珠到大海后會(huì)看到什么?學(xué)生的回答是：看到可愛(ài)的海豚，兇狠的鯊魚(yú)，自由飛翔的海鷗……第二個(gè)精彩點(diǎn)是：少數(shù)學(xué)生對(duì)課文的理解很深，如：你從小露珠身上學(xué)到什么?答：學(xué)他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、歷盡千辛萬(wàn)苦向自己的目標(biāo)前進(jìn)!
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇13
《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹?886年，當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫(xiě)的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在課伊始，我便簡(jiǎn)單介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào)，拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。
有一點(diǎn)我疏忽了，文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學(xué)生找凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會(huì)到學(xué)徒生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，讓他痛苦萬(wàn)分，更能激起學(xué)生對(duì)凡卡的深切同情。
總體感覺(jué)，講得不夠細(xì)致，像文中有些細(xì)節(jié)描寫(xiě)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩，如課文的第二自然段，凡卡在寫(xiě)信前，為什么擔(dān)心地朝門(mén)口和窗戶看幾眼?為什么又斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像?都沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，太不應(yīng)該了。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇14
在課上，我采取了這樣的教法：首先，抓住大問(wèn)題：郝副營(yíng)長(zhǎng)給你留下怎樣的印象?也就是說(shuō)，你認(rèn)為郝副營(yíng)長(zhǎng)是怎樣的人?默讀3_11自然段，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并在重點(diǎn)句旁寫(xiě)批注。接著，我讓學(xué)生小組討論，最后，站起來(lái)匯報(bào)。學(xué)生站起來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，真是出乎我的意料。我原想著學(xué)生是按照事情發(fā)展順序來(lái)回報(bào)，使大家一起感受事情是一步一步推向高潮，從而體會(huì)郝福營(yíng)長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。沒(méi)想到，學(xué)生站起來(lái)就抓住后面及其關(guān)鍵的句子來(lái)談體會(huì)，如果我打斷他，不合適，隨著學(xué)生去走，也不合適，于是，我讓學(xué)生把他們找到的句子都讀出來(lái)，然后按照事情發(fā)展順序，有序地理解學(xué)生找出來(lái)的重點(diǎn)句，抓住“沉思”、“憧憬”，讓學(xué)生想像郝副營(yíng)長(zhǎng)在想什么?
使學(xué)生體會(huì)，郝副營(yíng)長(zhǎng)多么渴求能夠在燈光下看書(shū)，渴求那和平的日子，為后邊郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃書(shū)，為后續(xù)部隊(duì)照亮而犧牲自己的生命埋下伏筆。接著，體會(huì)抓住“千鈞一發(fā)”一詞體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)役的勝利，為了后代在燈下看書(shū)，過(guò)上幸福的日子，卻犧牲了自己寶貴的生命。這是一位多么值得我們中國(guó)人驕傲的營(yíng)長(zhǎng)，多么值得我們歌頌的英雄。我們能夠享受著溫暖光明的燈光，過(guò)上今天這幸福的生活，是許許多多郝副營(yíng)長(zhǎng)這樣的英雄在戰(zhàn)場(chǎng)上用生命換來(lái)的，他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神多么值得我們崇敬。我們要珍惜今天的幸福生活呀!
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇15
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生，用多種方式去讀文、識(shí)字，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在這過(guò)程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法。沒(méi)有出現(xiàn)表面化、形式化的傾向，充分展示了新課程的理念，以“色彩”為主線，把知識(shí)整合在語(yǔ)文課堂中，教學(xué)中教師尊重學(xué)生，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新教材的人文主義精神，拓寬了教學(xué)的空間。
我想，在今后新課程的推進(jìn)中，我們更要靜下心來(lái)，更進(jìn)一步理解課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)。更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，真正地理解學(xué)生“情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展”。
通過(guò)本節(jié)課的的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了新課程的理念，沒(méi)有出現(xiàn)表面化、形式化、絕對(duì)化的傾向。今后在新課程的推進(jìn)中，我們更要靜下心來(lái)，更進(jìn)一步理解課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)。更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，真正地理解學(xué)生“情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展”。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇16
本課要求認(rèn)識(shí)的生字量少，且要求認(rèn)識(shí)的七個(gè)字中有六個(gè)涌現(xiàn)在課文的人物姓名中，所以識(shí)字教學(xué)時(shí)我安排“打招呼、交朋友”的活動(dòng)，先請(qǐng)同窗們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友，再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼，作簡(jiǎn)要的自我介紹。在此過(guò)程中，學(xué)生不但能在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了生字，還鍛煉了口語(yǔ)交際的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
“畫(huà)風(fēng)”這個(gè)題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫(huà)呢?課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，本來(lái)陳丹說(shuō)：“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著，誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)。”可是看了趙小藝的畫(huà)后，陳丹卻說(shuō)：“我也會(huì)畫(huà)風(fēng)了”。三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，成果他們用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。
我在教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的，先出示了三個(gè)小朋友的人物像，在旁邊標(biāo)示他們的名字，好讓學(xué)生對(duì)三個(gè)孩子的樣子有直觀的感受，通過(guò)默讀讓學(xué)生找到他們畫(huà)得是什么，然后出示三幅畫(huà)，與文字一一對(duì)應(yīng)，這樣學(xué)生會(huì)更加明確三個(gè)小朋友是如何用事物來(lái)表現(xiàn)風(fēng)的存在的。待學(xué)生搞明確人物關(guān)系后，可以練讀對(duì)話，開(kāi)展?fàn)幾鑫闹行∨笥训幕顒?dòng)，采用自由練讀，指名讀，評(píng)價(jià)讀的方法，領(lǐng)導(dǎo)讀出趙小藝的自信，陳丹的高興和受到啟發(fā)，接著以四人小組分角色朗讀的方式再次進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)朗讀，讀出宋濤看到趙小藝畫(huà)出風(fēng)之后的驚喜，這樣層層領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生誦讀能力得到鍛煉，程度得到提高。趁熱打鐵，我以兒童化語(yǔ)言提問(wèn)：“你喜歡這三個(gè)小朋友們嗎，為什么?”引出來(lái)本文的主題，學(xué)生在前邊的朗讀中已經(jīng)感悟到了趙小藝的愛(ài)動(dòng)頭腦，宋濤的敢想敢問(wèn)，陳丹善于向別人學(xué)習(xí)。
特殊是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫(huà)風(fēng)嗎?”，學(xué)生思維非常活潑：有畫(huà)氣球、畫(huà)蒲公英、畫(huà)驚濤駭浪、畫(huà)長(zhǎng)發(fā)飄蕩、畫(huà)紅領(lǐng)巾飄蕩、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)龍卷風(fēng)、畫(huà)炊煙、畫(huà)曬在竹竿上的衣服、畫(huà)窗簾、畫(huà)飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友，學(xué)生們真的很聰慧。最后，孩子們通過(guò)自己的思考，在紙畫(huà)出了不同的風(fēng)。一節(jié)課下來(lái)，孩子們猛然間發(fā)現(xiàn)，原來(lái)看不見(jiàn)，摸不著的風(fēng)可以用這么多方法畫(huà)出來(lái)。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇17
講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題：春雨到底是什么顏色的。“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹(shù)上，柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀!學(xué)完這篇課文，孩子們沉浸在那對(duì)春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。
為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極性我利用一幅春雨將幼兒引入情境，自然引出課題。
在調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。引導(dǎo)幼兒在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)散文的理解。
最后，讓幼兒知道春雨本身是無(wú)色的，但會(huì)使草地、柳樹(shù)變綠，杏花、桃花變紅，油菜花、蒲公英花開(kāi)放、變黃，春雨能使大地變得萬(wàn)紫千紅。
總的來(lái)說(shuō)，幼兒在學(xué)習(xí)這首散文的過(guò)程中幼兒很認(rèn)真，都能積極回答老師的問(wèn)題在聽(tīng)講過(guò)程中也很認(rèn)真。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇18
課文采用倒敘的手法，先寫(xiě)巴西總統(tǒng)菲格雷特為大瀑布主持葬禮;接著寫(xiě)了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形;最后，又回到課文開(kāi)頭的場(chǎng)景，寫(xiě)菲格雷特總統(tǒng)在葬禮中號(hào)召人們保護(hù)生態(tài)平衡，愛(ài)護(hù)我們賴以生存的地球。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內(nèi)容，明白菲格雷特總統(tǒng)為大瀑布舉行葬禮的目的和意義，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的情感。
在揭題時(shí),我讓學(xué)生質(zhì)疑,。“葬禮”，通常是對(duì)死去的人的一種哀悼活動(dòng)，為一條瀑布舉行葬禮，這是為什么呢?設(shè)置懸念，形成閱讀期待。
在初讀課文，想想課文講了一件什么事，整體感知。
再讀課文時(shí)，想想大瀑布以前和現(xiàn)在的景象有什么不同，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，觀看錄像、圖片。感受大瀑布昔日雄偉壯觀與如今瀕臨枯竭的不同景象，對(duì)大瀑布的即將消失產(chǎn)生悲痛之感。再指名讀出不同語(yǔ)氣。
三讀課文，想一想，造成大瀑布悲劇的原因。①上游建起了水電站;②水資源浪費(fèi)，周?chē)S“用水毫無(wú)節(jié)制”;③森林破壞，亂砍濫伐，造成“水土大量流失”。組織學(xué)生分組討論：葬禮是為死去的人舉行的，現(xiàn)在大瀑布并未完全消失，人們?yōu)槭裁淳团e行葬禮了?交流后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感想。
菲格雷特總統(tǒng)在葬禮上的致辭，課文并未展開(kāi)，結(jié)合課文對(duì)大瀑布以前和現(xiàn)在不同景象的描寫(xiě)，進(jìn)行小練筆。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇19
從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的;現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂(lè)板塊，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂(lè)大本營(yíng)”式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識(shí)的上帝”出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì)，而不是像過(guò)去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來(lái)的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。
我要學(xué)生比較圖片與課文的區(qū)別，也是一種“調(diào)動(dòng)”。“比較”的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節(jié)課上從無(wú)到有、憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學(xué)習(xí)中去。我因勢(shì)說(shuō)出“ 文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準(zhǔn)確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展”一番話，則是現(xiàn)身說(shuō)法的教化。對(duì)于現(xiàn)在“卡通的一代”來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文的首要任務(wù)就是要與卡通爭(zhēng)奪孩子的眼球。而對(duì)“ 生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫(xiě)作練習(xí)，正好有利于展示漢字的內(nèi)涵和魅力。我一直覺(jué)得，漢字是漢語(yǔ)文教學(xué)的根本憑借。請(qǐng)?jiān)彛曳浅７锤杏?ldquo;詞”替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過(guò)河拆橋，用全球化的“詞”來(lái)教訓(xùn)漢字呢?這也許是題外話。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇20
根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：
一、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)，那么課堂上教師就應(yīng)少講。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì)不深的地方，即指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸擴(kuò)展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，所以像本課這類(lèi)傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生提供相關(guān)資料，用簡(jiǎn)短的文字延伸學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來(lái)少年立志的原因，領(lǐng)悟樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。因此，我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書(shū)、讀好書(shū)的必要性。
二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志，若僅限對(duì)“中華不振”的理解，僅限對(duì)周恩來(lái)少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未達(dá)到，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí)，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正達(dá)到目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)國(guó)之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇21
今天上午，我和孩子們一起對(duì)《山雀》一課的生字進(jìn)行了學(xué)習(xí)，
《山雀》教學(xué)反思 和諧小學(xué) 胡艷霞。
今年我們伊濱區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)采取的是學(xué)習(xí)山西太谷“二十四教學(xué)模式”之“主題單元教學(xué)模式”。它分為五個(gè)板塊：課內(nèi)課外，自主預(yù)習(xí);主題探究，品析寫(xiě)法;組文聯(lián)讀，內(nèi)化寫(xiě)法;泛讀拓展，豐富積累;主題表達(dá)，習(xí)作遷移。與之前的語(yǔ)文教學(xué)有些差別，我們都是邊研究邊學(xué)習(xí)邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
我講授的是第一模塊：課內(nèi)課外，自主預(yù)習(xí)。因?yàn)槿昙?jí)孩子較小，自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力還比較差勁，所以我打算預(yù)習(xí)這一塊先放在課內(nèi)，帶領(lǐng)孩子們預(yù)習(xí)課文，生字組詞和整理預(yù)習(xí)單。經(jīng)過(guò)近三周的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)初步掌握了預(yù)習(xí)的流程，但還有一小部分同學(xué)生字組詞不會(huì)，找不到易寫(xiě)錯(cuò)的字，不會(huì)概括課文內(nèi)容，離最終的完全放手需要一段時(shí)間，所以我得繼續(xù)幫助引導(dǎo)他們，不怕現(xiàn)在耽誤時(shí)間，就怕將來(lái)拖后腿、吃虧。
《山雀》是語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課。第二單元的主題是“人與動(dòng)物”，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，養(yǎng)成善于觀察，用心思考的習(xí)慣。一上課我和孩子們先來(lái)學(xué)習(xí)第二單元導(dǎo)讀，讓他們明確單元任務(wù)。因?yàn)橛辛四繕?biāo)，學(xué)習(xí)才會(huì)有好的方向，順利達(dá)到預(yù)期的目的。然后，我和孩子們一起整理預(yù)習(xí)單，我在黑板上寫(xiě)，孩子們邊說(shuō)邊在本子上記錄。從生字的字、形、詞語(yǔ)理解到課文主要內(nèi)容，資料的整理。我一點(diǎn)不敢放松，邊寫(xiě)邊轉(zhuǎn)，孩子們也學(xué)得很認(rèn)真，整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)收獲挺大的。聽(tīng)課老師們也一致說(shuō)基礎(chǔ)就得扎扎實(shí)實(shí)、穩(wěn)穩(wěn)妥妥的，只有教給了方法，才會(huì)有后來(lái)的自學(xué)收獲。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。期待著孩子們自學(xué)的成果，期待著新的課改的成功!
“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”新的起點(diǎn)，新的課改，新的方法，我們也會(huì)有新的收獲。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇22
《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地植樹(shù)造林，綠化山野，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的額人生價(jià)值，造福于后代。
課文層次井然，內(nèi)容清晰。先描寫(xiě)院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫(huà)卷。接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點(diǎn)出文章的中心意旨。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題，以“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生想象作者在說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣、心情會(huì)怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語(yǔ)句，想象老人的形象。學(xué)生通過(guò)讀句子想象，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長(zhǎng)滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過(guò)找句子、想象畫(huà)面、談體會(huì)，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹(shù)中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí)，學(xué)生充滿了對(duì)老人的敬重之情。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入，因此學(xué)生對(duì)作者為什么說(shuō)“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對(duì)老人說(shuō)些什么心里話”結(jié)課，學(xué)生在寫(xiě)話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇23
課文先寫(xiě)長(zhǎng)廊的景色。作者先抓住“長(zhǎng)”的特點(diǎn)從總體介紹，接著抓住每一間橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內(nèi)容介紹，最后抓住長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境。接著寫(xiě)的是萬(wàn)壽山的景色。分別介紹了從腳向上，和從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗的景觀。最后寫(xiě)昆明湖的景色。主要介紹了十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，最后寫(xiě)頤和園處處有美景，看也看不完，開(kāi)頭與結(jié)尾呼應(yīng)，表達(dá)了作者贊美之情。教學(xué)后，有以下幾點(diǎn)感受：
1、突出了學(xué)生的主體地位
新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，教師和學(xué)生始終是平等對(duì)話的過(guò)程。
2、創(chuàng)建了和諧的對(duì)話場(chǎng)境
教師角色的轉(zhuǎn)換，使我從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對(duì)話者”，從傳遞知識(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的“激活者”。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)入新課時(shí)，展現(xiàn)了學(xué)生在頤和園的照片，教學(xué)過(guò)程中，好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像，三番四次地把學(xué)生帶入“情境場(chǎng)”，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生視美、愛(ài)美的情感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解與欣賞，達(dá)到了和諧對(duì)話。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇24
細(xì)讀三處“多好啊”，學(xué)生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，而是郝副營(yíng)長(zhǎng)憧憬戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過(guò)上更好的日子，祖國(guó)能繁榮富強(qiáng)。正是對(duì)未來(lái)的這種美好憧憬，郝副營(yíng)長(zhǎng)才會(huì)在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危機(jī)關(guān)頭，冒著生命危險(xiǎn)，點(diǎn)燃書(shū)本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向才取得戰(zhàn)斗勝利的勇氣。此時(shí)，郝副營(yíng)長(zhǎng)的英雄形象已在學(xué)生心中樹(shù)立。
通過(guò)比今昔，銘記英雄事跡學(xué)到這里，我突然把學(xué)生的思緒從戰(zhàn)爭(zhēng)年代拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，我們現(xiàn)在的生活，和戰(zhàn)爭(zhēng)年代有什么不同?我們的幸福生活是怎么來(lái)的?此時(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難歲月學(xué)生以有了很多感受，而現(xiàn)在的優(yōu)越生活學(xué)生更是親身體驗(yàn)，因此課堂氣氛以非常活躍。此時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生思考，學(xué)生感受到我們的幸福生活來(lái)之不易，是靠千千萬(wàn)萬(wàn)像郝副營(yíng)長(zhǎng)的革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現(xiàn)在的美好生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國(guó)結(jié)束本堂課。
不足的是講解過(guò)多，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)花太多的時(shí)間。在往后的略讀課文中，會(huì)放手給學(xué)生自學(xué)、自悟。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇25
在構(gòu)思本課的教學(xué)過(guò)程中，我曾顯得很是茫然，課文的內(nèi)容要學(xué)生來(lái)理解，是難的;要把朗讀貫徹下去，又不能使教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，是難的;雨果的血是沸騰的，在教學(xué)中要讓我們的學(xué)生走進(jìn)他澎湃的激情，或者至少有那么一點(diǎn)共鳴，是難的。教學(xué)的切入點(diǎn)放在哪里恰當(dāng)呢?這期間我反復(fù)做兩件事，一是一遍遍地讀課文，一是找演講方面的影視片斷觀看。通過(guò)讀，我意識(shí)到文中的“一邊有同時(shí)代人和后代人的歡呼和贊美，另一邊有對(duì)他懷有深仇大恨的舊時(shí)代洋洋得意的噓叫和仇恨”一句可以作為文眼來(lái)對(duì)等。我覺(jué)得這兩句中的感情“贊美”與“仇恨”正是雨果發(fā)表演講時(shí)的真實(shí)心情：對(duì)伏爾泰的贊美和對(duì)專(zhuān)制、野蠻、戰(zhàn)爭(zhēng)的仇恨。而欣賞演講影視的結(jié)果使我感悟到在演講人的感情是完全可以通過(guò)動(dòng)作、表情和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)的。講授本文的切入點(diǎn)就因此找到了。
課堂不可能解決所有的問(wèn)題。在本文的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)部分學(xué)生不能解決的難題，我采用了存疑的方式，通過(guò)設(shè)置更多疑問(wèn)的辦法予以放棄。這實(shí)際上是在學(xué)生的心中種下了一顆種子，我深信等到適宜的時(shí)候它就會(huì)長(zhǎng)出芽來(lái)，開(kāi)出花來(lái)的。學(xué)會(huì)放棄其實(shí)也是一種教學(xué)智慧。
我還應(yīng)該感謝那個(gè)提為什么不喊“伏爾泰萬(wàn)歲”問(wèn)題的學(xué)生，這是我根本沒(méi)有考慮的問(wèn)題，這橫來(lái)的一杠不僅進(jìn)一步激起了學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，活躍了課堂，而且簡(jiǎn)化了我的教學(xué)環(huán)節(jié)，使上課的流程即有波瀾又很經(jīng)濟(jì)。相信學(xué)生的智慧，他們會(huì)給我們?cè)S多的欣喜。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇26
時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間，學(xué)期已過(guò)半，為了更好地做好今后的語(yǔ)文教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，本人特就這半學(xué)期的工作小結(jié)如下：
一、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)行為：
本學(xué)期，我擔(dān)任九(2)和九(22)班語(yǔ)文課教學(xué)工作。在教學(xué)中我能認(rèn)真鉆研大綱、認(rèn)真?zhèn)湔n，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，我注意學(xué)生的實(shí)際情況，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極開(kāi)拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。
二、勞動(dòng)紀(jì)律：
我能?chē)?yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、不曠會(huì)。堅(jiān)持參加教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。聽(tīng)公開(kāi)課多次，使我明確了今后講課的方向和以后語(yǔ)文課該怎么教和怎么講。
三、教學(xué)效果：
本次期中考試，九(22)班成績(jī)尚可，而九(2)班語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)其它平行班而言，有一定的差距，本人認(rèn)真進(jìn)行了反思，原因主要有以下幾個(gè)方面：
1、偏重于課堂講解但忽視了課后的鞏固;2、偏重于課本內(nèi)容的教學(xué)而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用;3、偏重于教材而忽視了課外知識(shí)的積累與運(yùn)用。
四、下半學(xué)期改進(jìn)的措施：
1、在課堂上要更加注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多想多說(shuō)多練;2、進(jìn)一步將課堂教學(xué)與課后練習(xí)結(jié)合起來(lái)，督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí);3、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維思維和理解能力;4、采用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文言文，既積累古代文學(xué)常識(shí)，又提高對(duì)文言文的理解能力。
在接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，我將更加兢兢業(yè)業(yè)，爭(zhēng)取學(xué)生的語(yǔ)文能有所提高。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇27
1、了解魯迅，溫故而知新，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學(xué)們響應(yīng)我的號(hào)召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印，出了書(shū)。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。
2、以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計(jì)了朗讀層次，從初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音;再讀詩(shī)歌，同桌互讀，讀得流暢;聽(tīng)讀詩(shī)歌，評(píng)價(jià);到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩(shī)意;再到小組共讀，共品;最后出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入。師，應(yīng)立足語(yǔ)文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，挖掘語(yǔ)文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，健康的成長(zhǎng)。
3、善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己對(duì)詩(shī)歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出對(duì)比的運(yùn)用、詩(shī)歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情等。
行道樹(shù)反思總結(jié) 篇28
一、情境引入，切入課題：
好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此教師創(chuàng)設(shè)了分桔子的情景。教師提出問(wèn)題，那該怎么分比較合理?學(xué)生很快說(shuō)出了最好根據(jù)人數(shù)比來(lái)分。根據(jù)題目當(dāng)中所提供的比，讓學(xué)生估計(jì)一下，哪個(gè)班級(jí)會(huì)分的多，說(shuō)出你估算的根據(jù)。這位后面的計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。
二.學(xué)生是課堂的主人。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在教師引導(dǎo)下討論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，教師都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。