真正的英雄課后反思（精選9篇）

真正的英雄課后反思 篇1

　　本文是一篇演講詞，演講的目的就在于演講者和聽眾取得共識，改變態度，激起行動，推動人類社會向理想境界邁進。在整個的教學過程中，始終緊扣設計之初確定的教什么的問題，突出重難點。聽讀，抓關鍵詞句，體會演講詞中所表達的情感，依據演講者情感的變化，理清課文的思路，進而把握演講詞的主題。。重點的突破，同樣是方法引導在先。教師講述：誠然中國神舟飛船的翟志剛、劉伯明、景海鵬飛天成功，我們稱他們為英雄.“挑戰者”號升空74秒后就爆炸了，為什么還說他們是真正的英雄呢?現在請大家就你圈點出的句子，去探究、發覺崇高的精神思想來證明他們絕無愧于英雄的稱號。

　　然后，幻燈出示兩個關鍵句，并有教師的評點批注。以此為學生作方法引領，教學生學會如何解決問題。不僅如此，在交流中，又訓練了學生的語言表達能力。為英雄寫墓志銘，或表達對英雄的敬意，既有對學生能力的訓練，也有對他們思維的訓練在里面，看他們有無新舊知識的聯系能力，有無對事例加以分析概括的能力，有無進行綜合歸納的能力。在這些訓練中，學生始終要關注英雄的行為，感受到他們所愛的事業，正是為全人類的事業，他們在探索的道路上始終不屈不撓，英勇無畏，正體現了整個人類的精神。如此崇高的行為，也一定會影響每一個想有所作為的學生。自始至終，學生都感受著為人類進步事業獻身的人文精神的熏陶。

真正的英雄課后反思 篇2

　　注重了探究性閱讀，引發學生創造性的思維，不只局限于課本知識的學習。 教育的價值并不是學到很多的知識 , 而是受到如何進行思考的訓練 ，而這是不可能從書本上學到的。用富有活力的表達和知識去喚醒樂趣是教師的至尊藝術。只有充分發揮教師的啟發引導作用 , 才能使學生的思考得到有效的訓練 , 才能喚醒學生學習的樂趣。當學生遇到困難時，教師要引導他們去想。比如學生不很理解為什么稱宇航員的犧牲是“國家的損失”時，教師可以引導：宇航員是每個普通人都可以當的嗎?楊利偉飛天成功，僅是他個人的成功嗎? 當學生思路狹窄時 , 教師要啟發他們拓寬：麥考利芙進入太空會給我們帶來什么?教師還要給學生充分的自主和自由。這些對于學生的發展有著極其重要的作用。在理解關鍵詞句的深刻含義時，我沒有單純停留在品析詞句上，而是適時引導，回到對本單元所寫到的英雄人物的事跡評說上，深入挖掘他們行為背后的巨大現實意義，唱響了一曲不單單是贊頌美國英雄的頌歌。

　　設計不足之處：

　　聽了專家的講述，我覺得設計的最大不足在于，仍然沒有打破傳統的設計框架，為追求教學環節的完整性，設計內容仍顯繁雜。比如拓展環節，完全就可以融在上一個環節里。緊扣學習目標，指導學生找中心句，抓主要內容，占用課堂的大量時間。教學設計的內容顯得不夠充實，基本忽視了預設的內容和教師的具體引導。教師知識不夠淵博 , 經驗不豐富 , 教師跟學生在一起進行合作探究學習 , 知識掌握欠缺 。因為學生面對面直接接受教師的言傳身教 , 耳濡目染 , 知識豐富能使學生的思維方法得到充分的訓練 ,學到課本中學不到的東西。教師不僅要以知識魅力吸引學生， 而且以人格魅力感染學生，具有權威、表率、榜樣作用才成。

真正的英雄課后反思 篇3

　　教育的價值并不是學到很多的知識 , 而是受到如何進行思考的訓練 ，而這是不可能從書本上學到的。用富有活力的表達和知識去喚醒樂趣是教師的至尊藝術。只有充分發揮教師的啟發引導作用 , 才能使學生的思考得到有效的訓練 , 才能喚醒學生學習的樂趣。當學生遇到困難時，教師要引導他們去想。比如學生不很理解為什么稱宇航員的犧牲是“國家的損失”時，教師可以引導：宇航員是每個普通人都可以當的嗎?楊利偉飛天成功，僅是他個人的成功嗎? 當學生思路狹窄時 , 教師要啟發他們拓寬：麥考利芙進入太空會給我們帶來什么?教師還要給學生充分的自主和自由。這些對于學生的發展有著極其重要的作用。在理解關鍵詞句的深刻含義時，我沒有單純停留在品析詞句上，而是適時引導，回到對本單元所寫到的英雄人物的事跡評說上，深入挖掘他們行為背后的巨大現實意義，唱響了一曲不單單是贊頌美國英雄的頌歌。

　　課前自主學習引導完成的扎實、有效。我帶的兩個班的學生有非常突出的特點：喜歡在特殊的場合展現自己。這是整個年級公認的。于是布置新課預習時，我告訴他們要充分準備，很多老師要來聽課的，同時校訊通電告家長，作業要指導學生上網完成。因而學生課下學習準備的時間遠遠超過課堂上的時間�？梢哉f關于航天知識和人類探索太空的偉大歷程，學生的了解超過了對課文本身的學習。

真正的英雄課后反思 篇4

　　恰當地運用了幻燈片、音頻、視頻等資料，制作了精美的課件，讓學生注視英雄的照片，深情地讀出他們的名字，感受他們的非凡魅力。讓學生自主挑選印象最深的宇航員并說明挑選的理由時，善于從科里斯塔•麥考利芙身上抓住切入點，那就是活生生的平凡人就是真正的英雄，就此落實了另一個教學目標：把握內容，認識英雄，學習他們永不言退，百折不饒的探求精神。

　　我還有次進行了拓展延伸，向學生介紹了曹操煮酒論英雄：夫英雄者，胸懷大志，腹有良策，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志也。也適時介紹了司馬遷不以成敗論英雄的史學觀，但課后南昌市初中語文教研員劉丹老師給了我中肯的意見：中西方的英雄觀是不一樣的，沒有必要跟初一的學生大談特論，這篇演講真切動人的原因是什么?那就是身為美國總統的里根認為他們是英雄，這七名宇航員取得了顯赫的成就嗎?沒有，他們遭遇了失敗，而且付出了生命的代價，他們之所以是英雄是因為他們平凡，他們有事業心有高度的責任感有百折不饒的精神，這才是我們學習這篇文章的目的：做一個有責任感有事業心百折不饒的平凡人。通過這堂課，聽了劉老師這一席話，我豁然開朗了，拓展延伸要做得恰到好處，否則就會顯得不倫不類。

真正的英雄課后反思 篇5

　　《奴隸英雄》這是一篇略讀課文，是根據意大利作家喬萬尼奧里的《斯巴達克思》相關片段改編的。課文用獨幕劇的形式講述了兩千多年以前發生在羅馬城里斗獸場上的故事，有力地揭露了奴隸主貴族的罪惡和奴隸制社會的黑暗，熱情地歌頌了奴隸英雄斯巴達克的反抗精神。

　　通過本節課的學習，同學們的學習積極性很高，踴躍參加表演，深刻的理解課文內容，并體會文章的思想感情。我是這樣引導學生的，先是初讀課文，引導發現課文特點;再讀課文，理解內容，體會感情。在這一方面我是這樣做的：讓學生按老師指導的方法讀課文，想一想：什么是奴隸，奴隸們的生活、命運怎么樣?他們為什么起義?誰是奴隸英雄?他哪些地方值得你佩服?讓同桌交流討論，然后，全班交流，教師相繼點撥。然后讓學生有感情地朗讀斯巴達克與眾奴隸的對話和起義部分。讀出奴隸們對奴隸主的控訴，讀出斯巴達克的英雄氣概。最后讓學生進行表演，表演后相互評議。這樣教學達到了教育目的，提高他們各方面的能力。

真正的英雄課后反思 篇6

　　這是一篇表演式的課文，通過本節課的學習，同學們的學習積極性很高，每位同學都參加了表演，深刻的理解課文內容，并體會文章的思想感情。我是這樣引導學生的，先是初讀課文，引導發現課文特點;再讀課文，理解內容，體會感情，在這一方面我是這樣做的：讓學生按老師指導的方法讀課文，想一想：什么是^，^們的生活、命運怎么樣?他們為什么起義?誰是^英雄?他哪些地方值得你佩服?讓同桌交流討論，然后，全班交流，教師相繼點撥。然后讓學生有感情地朗讀斯巴達克與眾^^對面和起義部分。讀出^們對^主的控訴，讀出斯巴達克的英雄氣概。最后讓學生進行表演，表演時要教育他們要十分的投入。表演后相互評議。從而達到了教育目的。

　　有些同學理解的還不夠深入，如果讓他們多講多練，我想他們的理解更深一些。在今后的教學中要多給后進生鍛煉的機會。從各方面提高他們的能力。

真正的英雄課后反思 篇7

　　最明顯的不足之處就是環節設計顯得繁雜，按部就班，分散了時間，該展開的內容欲放又收。比如拓展環節，學生在挖掘英雄的崇高精神思想時可能已經會談到，老師這時加以引導最好，沒有必要后面再單獨提出來說，有重復嫌疑。至于練筆，可以作業完成。演講詞只在初步感知環節中設計了一次聽錄音朗讀，后面的環節中沒有再指導朗讀。忽略了學生學習品質的差異，不能夠做到對學生學情的充分分析考慮，在教學中就不能充分照顧到全體學生。

　　改進方法：

　　1、在進行教學設計中，要堅決摒棄為使教學環節齊全而設計教學，應該充分考慮到學生的各種情況，做好學情分析，教該教的，涉及到其他的知識點可以放手讓學生自主學習，不可面面俱到，同時又蜻蜓點水。

　　2、在學生個性化的閱讀中，不必局限于文本，應該充分調動學生的生活體驗，及時拓展，深入解讀，讓學生說自己想說的話。切不可學生想說時不去適時引導，繞一圈后又想方設法啟發學生說。

　　對于人文教學，不能依靠空洞的說教，要始終圍繞學生的個體感悟。無論是七位英雄的精神體會，還是美國精神的領悟，最后聯系到全人類，都應是一個讓學生自己去逐步深入體驗的過程。只有自己的體驗才是最新鮮的。

真正的英雄課后反思 篇8

　　今天學習了《奴隸英雄》這篇課文，這是一片自讀課文，但我卻花了兩個課時，一邊感慨浪費了時間，一方面又覺得很值得。

　　一、教學環節，環環相扣。我從劇本這個知識點入手，先讓孩子們對比這篇課文和前一篇課文的區別，有的孩子剛一聽到我的問題就想拿參考書，我及時制止，并讓孩子們各抒己見，經過認真比較后，孩子們知道了劇本的特點，接著從課題入手，讓孩子們一句話概括劇本的內容：奴隸反抗奴隸主的故事。反抗引出反抗的原因，并讓孩子找出課文中相關的句子和劇情，再到帶領反抗的英雄，接著分析英雄的人物形象，進而解決了“為什么斯巴達克被稱為奴隸英雄?”這個問題。

　　二、感謝孩子們心中的正義感。在上這堂的時候，我原本想孩子們應該不是很感興趣，可一旦激發了他們的正義感，他們就會有了對奴隸們的同情，會感同身受，自然而然的就很容易理解課文了。

　　三、結合學生們的愛好。我們班有一群孩子喜歡自導自演，喜歡自己寫劇本，演小品，結合他們的這一愛好，在講一些劇本知識、人物塑造方面的方法，他們更容易接受。

真正的英雄課后反思 篇9

　　這篇課文在突出人物形象方面是很值得學生效仿的。周立波先生曾評價說：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學生能很好地領悟這個寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時，這個寫作特點的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導，將是我以后的教學中值得探究的一個方向。

　　《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講述的是抗日戰爭時期，晉察冀邊區抗日小英雄雨來機智勇敢，冒著生命危險掩護交通員李大叔，在鬼子面前寧死不屈、英勇抗爭的動人故事。

　　以前，學習《小英雄雨來》一課，在學生朗讀課文的基礎上，概括文章內容，給文章每一部分加上小標題，孩子會復述故事就可以了;今天，學習這篇課文，我在孩子們把握課文內容、給文章每一部分加小標題基礎上，加強了重點語句的訓練，讀思結合，讀中感悟。為孩子走進課文，與課文人物心靈對話，感悟小英雄雨來的機智勇敢、舍己救人、熱愛祖國的優秀品質，課堂上我與孩子們共同欣賞了老電影《小英雄雨來》(與課文內容緊密相關)。孩子們聚精會神，面部表情時而凝重，時而歡喜，和雨來同呼吸共命運。孩子情感得到升華，學習效果不錯。