白樺林的低語教學(xué)反思（精選16篇）
白樺林的低語教學(xué)反思 篇1
本文是一篇充滿詩情畫意的散文，只有讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中才能加深理解、才能體會感情、才能升華感情，所以在授課中我組織學(xué)生開展了豐富多彩的朗讀活動，有學(xué)生自讀、賽讀、教師范讀、配樂朗讀等，教師深情并茂的范讀能起到以情激情的功效。
教材是教學(xué)的載體，教師在用教材的同時可以合理地補充、開發(fā)教材，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給予我們教師的權(quán)利，也是課堂教學(xué)的需要。在本節(jié)課的級學(xué)中，我們充分利用教材設(shè)置了一些補白填空，收效不錯。如在在討論“白樺林在低語什么?”這個問題時，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言“看林人啊，謝謝你長年累月地守護我們，使我們茁壯成長。”一個學(xué)生認為看林人和白樺林長期相處，他們已經(jīng)成為了朋友，所以她認為白樺林會說：“朋友，因為你們的無私奉獻，我們才沒有受到人類的傷害。”┅┅這個討論深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在體會看林精神時，我讓學(xué)生試著填填這是一種( )的精神，學(xué)生所填詞語非常豐富，完全超出了教師的預(yù)料。
白樺林的低語教學(xué)反思 篇2
《白樺林的低語》是一篇充滿詩情畫意的散文。課文歌頌了看林人長年累月忍受寂寞，默默無聞，甘為守護白樺林而犧牲青春的平凡而又偉大的品質(zhì)。怎樣才能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者要表達的思想感情呢?我主要從以下幾點入手，感覺效果不錯，現(xiàn)在小結(jié)如下：
一、直入中心，突破重難點。在授課中我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落5—7自然段，特別是5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀、思考、勾畫、批注，學(xué)生很快找到重點詞語“絕沒有”、“絕不違章”、“不是┅┅而是┅┅”等等，并在旁邊寫出了自己的理解。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流自學(xué)結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生歸納出看林人的品德：為了森林，強忍煙癮。為了森林，嚴控酒量。為了森林，不聽歌曲，為了森林，甘于寂寞，甘于犧性。
二、恰當(dāng)應(yīng)用媒體輔助教學(xué)。
隨著社會的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來越受到教師的信賴。在本課教學(xué)中我恰當(dāng)應(yīng)用多媒體起到了事半功倍的效果。我媒體使用一方面是用來出示一些重點句子、段落，為學(xué)生深入理解課文、感情朗讀提供憑借，另一方面是為學(xué)生出示一些補白練習(xí)、延伸內(nèi)容幫助學(xué)生擴充資源，更好的理解課文，更重要的是在教授完5——7自然段后我應(yīng)用多媒體為學(xué)生出示白樺林的美景，并配樂朗讀1——4段，激發(fā)學(xué)生對課文朗讀的激情、對看林人奉獻精神的體會。
白樺林的低語教學(xué)反思 篇3
《白樺林的低語》是“高尚”這個單元的一篇精讀課文。課文描寫了白樺林的美麗，看林人認真負責(zé)，以苦為樂的工作態(tài)度。課文沒有寫看林人的具體事跡，也沒有豪言壯語，但字里行間卻滲透著看林人認真負責(zé)的工作態(tài)度和默默奉獻，甘做犧牲的精神，滲透著作者對看林人的贊美之情，敬佩之意，讀后感人至深。
古人云：“書讀百遍，其義自見。”語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我引導(dǎo)學(xué)生通過不同層次的朗讀，激發(fā)起他們對看林人的敬佩之情。粗讀課文，整體感知。精讀課文，讀中感悟。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀理解，從而提高了自身的審美情趣。
在這節(jié)課中我沒有抓課題----“低語”做文章，是因為我覺得六年級的學(xué)生一看課題就會明白本文運用擬人的手法，借“白樺林的低語”表達對看林人的贊美之情。相反，領(lǐng)悟作者為什么要贊美看林人才是本文的教學(xué)重點，是學(xué)生理解的難點。
白樺林的低語教學(xué)反思 篇4
教完這篇大教育家蘇霍姆林斯基給女兒寫的信，忍不住有許多想說的話。
一、我們可以在課堂上，師生一起暢談愛情這個話題。
中學(xué)生的早戀似乎是個敏感的話題，家長老師們總是談之色變，對于孩子或是學(xué)生們更是堅決壓制。但是，現(xiàn)在，我們可以暢談這個話題了，因為這是課文呀!我們要學(xué)習(xí)它，分析它，就要結(jié)合我們的生活，說出我們的心里話，再也不會有什么顧忌，不必有什么遮掩和躲閃，我們可以在陽光下，在課堂上，在老師面前，臉不紅心不跳的大說特說了。
二、釋放的快樂和輕松。
學(xué)習(xí)這一課，我的第一個問題是:說說你所知道的愛情名言。話匣子一下子就打開了，課堂也異常的活躍:兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮;身無彩鳳又飛翼，心有靈犀一點通;為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔;生命誠可貴，愛情價更高``````
學(xué)生張口就來，其敏捷的程度，讓我始料不及，其一吐為快的輕松，讓我暗自慶幸:這個問題問得真是及時啊!在以往，這些個詩句，他們總是“欲說還羞”，但今天卻是自信從容，更少不了幾分表達的輕松和愉悅。
三、愛情的真諦由朦朧到明晰。
其實，對于這些情竇初開的少男少女們，他們雖有著對愛情的向往和最初的萌動，但是他們對愛情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花，不如幫他們撥云見日，這樣更有利于引導(dǎo)他們早日樹立起正確的愛情觀，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感，認識自己的情感，少走彎路，甚至是上當(dāng)受騙。明智之舉啊!
四、美好的愛情暢想。
教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膼矍橛^，并暢想自己的愛情。大家都很踴躍，甚至連最不愛說話的鄭小東也發(fā)言了:愛情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過早的去采摘它，只有耐心等待它的成熟，才能品嘗它的甜美。姚云霄認為，愛情更多的是一種責(zé)任，一種付出``````從同學(xué)們的發(fā)言中，我能感覺到，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，他們對于愛情，又多了一些成熟和理智，更增添了對愛情的神圣感和美感。我想，這也是編者的愿望之一吧!
五、多一些人文關(guān)懷，少一些空洞說教。
對于教材所選的課文，我想，學(xué)生們更想學(xué)更興趣的是那些貼近他們生活的，能讓他們產(chǎn)生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關(guān)的，能讓他們在不知不覺中接受教益和感化的課文，而不是講大道理，空洞的說教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著醇香的美味，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學(xué)者的心意!
白樺林的低語教學(xué)反思 篇5
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
為了能激起學(xué)生的自主讀文的興趣，教學(xué)伊始，我問學(xué)生：在這美好的秋天里，你最想送給親愛的爸爸媽媽一幅怎樣的圖畫?孩子們馬上被激發(fā)起了興趣，滔滔不絕的說起來。那么，現(xiàn)在，讓我們?nèi)タ匆豢�，文中小伙伴�?zhǔn)備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫?老師話鋒一轉(zhuǎn)，把他們的思維拉回了課文中。接著我讓學(xué)生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好伙伴商量，還可以和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論。這樣，通過營造開放寬松而富有創(chuàng)新活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中讀文，整體感知課文的內(nèi)容。學(xué)生有了認知的激情，就會自主參與，尋求新知，而不是被動接受灌輸。學(xué)生整體感知課文后，再讓學(xué)生自主識字：說說自己記住了哪些字，怎樣記住的。然后我學(xué)著楊昱婷老師的教學(xué)生字的方法，把字剪成桂花、蘋果、梨、楓葉的形狀，讓學(xué)生貼到相應(yīng)的位置上，這樣既增加了學(xué)生識字、記字的興趣，又增強了識字、記字的效果。
二、 美讀課文，讀中感悟。
這是一篇講讀課文，教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學(xué)的內(nèi)容，多讀多想;自主地討論、交流，自覺地練習(xí)運用在精讀課上學(xué)會的一些讀書方法探究課文，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中自讀自悟，主動發(fā)展。例如：讀完課文的第三自然段后，我問學(xué)生：大自然的地毯怎么畫?你則呢知道?在課文中找出來讀一讀，畫一畫。然后再出示這一段再讀，問學(xué)生讀后有什么感覺?哪兒最美?學(xué)生說：“一抹金黃最美”。“那么什么是一抹金黃呢?”學(xué)生都不理解，我又適當(dāng)引導(dǎo)：想一想秋天的草坪是什么樣子的?有的說：“是黃色的。”有的說：“是一半綠一半黃的。”我及時點撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃。”學(xué)生在自己的發(fā)現(xiàn)中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什么?在課文中找出來讀一讀。有的學(xué)生說喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說星星在什么地方?”“果林里。”“果林里有星星嗎?”“沒有。“那會是什么?”“那是梨子、蘋果熟了。”學(xué)生又在我的引導(dǎo)下明白了文中的“星星”是什么。
學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口語表達能力，我鼓勵學(xué)生大膽地想象、討論：你喜歡秋天嗎?喜歡秋天里的什么?學(xué)生興趣盎然，都說喜歡，但卻說不出秋天都有什么景色。也許現(xiàn)在還沒有真正到秋天，學(xué)生以往沒有注意觀察周圍世界的習(xí)慣�？磥�，今后要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛觀察的好習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生的之間的互相評價還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，他讀的缺少感情，但不會更細致的評價，以后要加強這方面的指導(dǎo)。
白樺林的低語教學(xué)反思 篇6
《倍的認識》這一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過現(xiàn)實生活中的實例，感受一個數(shù)的幾倍的存在，從中體驗倍的含義與作用，真正理解一個數(shù)的幾倍具體描述的內(nèi)容《倍的認識》教學(xué)反思教學(xué)反思。
這節(jié)課我主要是通過讓學(xué)生利用學(xué)具進行反復(fù)操作，使學(xué)生在腦海中建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象。整個過程是讓學(xué)生通過動手擺一擺，用眼看一看，動腦想一想，動口說一說，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗、探索而明白其中的道理。
在整個學(xué)習(xí)的過程中，孩子們興致很高，無論是從擺小棒還是做游戲，孩子們都積極參與，因此孩子們對倍的認識比較深刻，這節(jié)課上得比較順利。
通過這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了思考：數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的語言要嚴謹。本節(jié)課中，我的一些語言描述不準(zhǔn)確，不到位，這非常不利于使學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言。
白樺林的低語教學(xué)反思 篇7
精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，出發(fā)點在于讓對遠古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。因為這個班級的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學(xué)生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析，學(xué)生是難以獨立回答完整的，在這里我沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨立思考，最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試，也失去了思考的動力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力。
這一點在評課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍，有梯度，(課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學(xué)會取舍，有重點)難度高的問題讓基礎(chǔ)好，能力強的學(xué)生去思考回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差，認知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答，讓學(xué)生多想多說，重視課堂“生成”的問題，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補充，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學(xué)習(xí)的主人。
白樺林的低語教學(xué)反思 篇8
這篇課文我比較喜歡，備課也就比較投入，教學(xué)的激情與個人的喜好也是密不可分，也許這也是教師個性化的一面。
再教這篇課文，我的教學(xué)重點和思路更加清楚。上完后課感很不錯，想了想原因，有以下幾個亮點：
第一是思路清楚，對教學(xué)目的、重難點把握明確，所以問題的設(shè)計更準(zhǔn)確，無形中提高了課堂效率。原來我很注重教學(xué)內(nèi)容的把握，后來越來越覺的教學(xué)目的、教學(xué)重難點才是重中之重，真的是“教什么比怎么教更重要”。
第二：抓住“意象”，并教給學(xué)生抓意象的那些地方怎么分析很重要，學(xué)生先自己試驗體會，在教師補充，這個學(xué)習(xí)的過程很重要;真的是“教材就是個例子”。
第三，教師對教材的理解很重要，我講“金柳”、“水草”、“潭”、“夏蟲”等處學(xué)生狀態(tài)很興奮，照本宣科是得不到這樣的教學(xué)享受的;要想培養(yǎng)個性化的教學(xué)特點，這點我認為非常重要。
第四，聽讀名家朗誦、我自己泛讀《偶然》、學(xué)生以寫帶讀鑒賞《沙揚娜拉》這三個設(shè)計我自己很欣賞，同時教學(xué)效果也很好，向同行推薦。讀、寫、聽在教學(xué)中藥始終貫徹才不至于滿堂灌。
第五，無論怎么教學(xué)改革，我的認識是大浪淘盡始見金，一切繁華過后是平靜、平淡和平凡。所以每位教師都要深入到教學(xué)中，深入到文本中，深入到學(xué)生中，沒有所謂的特級教師教案，只有真正適合于你的教案。沒有一勞永逸的教案，只有不斷修改的教案。反過來，課文是教不完的，如果僅僅是周而復(fù)始又周而復(fù)始，我們永遠不能提升自我。在這個過程中，當(dāng)你能夠“凝神定氣”于教學(xué)本身，在學(xué)習(xí)他人的同時不被他人牽著鼻子走，不被繁花遮住雙眼，那么回頭來看一點會覺得教學(xué)其實應(yīng)該還原它的簡單，教學(xué)的一些理念無論冠以多少新的名稱，最終都不應(yīng)該違背語文的本色!回頭再看看佩服的還是我們的老教育家們一句句的經(jīng)典思想，如“教什么比怎么教更重要”， “教材就是個例子”等等話語是怎么品味都有味的話語�？上У氖窃�(jīng)走過多少繁華，如今回頭才知道簡單是最美!
白樺林的低語教學(xué)反思 篇9
一、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，提高學(xué)生問題意識。
基于課堂美術(shù)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)，不可回避教學(xué)時間、教學(xué)效率等問題，而教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo) 者和調(diào)控者，因此教師要精心設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生感知，產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教學(xué)中設(shè)計了許多讓學(xué)生自主探究的問題情境，讓學(xué)生去實 踐、體驗，找到答案。如你有什么好辦法呢?你能試著畫下來嗎?你能聯(lián)想到什么?畫時要注意什么?等等。如：1、點擊其中一個手形，學(xué)生聯(lián)想：你聯(lián)想到什 么?先別急著告訴老師，我們還可以變著方向來想一想，你能聯(lián)想到什么?你試著在紙上畫一畫。點評學(xué)生作業(yè)。老師畫了什么?換四種不同方向旋轉(zhuǎn)變出兔子、鴨 子、小女孩、剪刀。 2、單個手形進一步聯(lián)想 五指分開手形。學(xué)生聯(lián)想，欣賞課件中示范作品。
二、調(diào)動積極的情感體驗，引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。
蘇 霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，才可能達到好的效果。探究式教學(xué)要創(chuàng)設(shè)質(zhì) 疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，給予學(xué)生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭議。特 別是要鼓勵學(xué)生不顧生疑，大膽發(fā)問，對問題、新知識始終有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。
三、教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力
這 一點講完課，鄒校給我總結(jié)的時候特意指出來了，當(dāng)時一頓，確實在我的課堂中忽略這一點，記得在聽徐麗麗講課的時候，她這一點做的就非常好，當(dāng)時有個問題學(xué) 生起來回答，他只說出了問題的答案，而沒有講句子說完整，老師便提醒他說：“你應(yīng)該把問題回答完整，像老師這樣說…………”(她完整將句子敘述了一遍)， 就像鄒校說的，孩子的語言訓(xùn)練不單是語文數(shù)學(xué)老師的責(zé)任，應(yīng)該是貫穿在各個科目的教學(xué)中，尤其是一年級的孩子，這一點的訓(xùn)練尤為重要。
四、注重鼓勵性語言的運用
要 運用鼓勵性的語言評價，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，由于問題本身的難易程度不同，學(xué)生的思維方式不同，學(xué)生的答案也會參差不齊，有的甚至風(fēng)馬牛不相及。這種情況 下點評一定要慎重，應(yīng)堅持鼓勵的原則，充分發(fā)揮評價的激勵功能，努力探索激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的有效因素。適當(dāng)滿足學(xué)生的“虛榮心”，多鼓勵他們，會提高 他們思考和回答問題的興趣。
總之，這節(jié)課還是帶給孩子不少的快樂，這也是美術(shù)課一個比較重要的一個學(xué)科特點，讓孩子輕輕松松的學(xué)習(xí)，體驗美術(shù)課的樂趣是我的追求，不足之處，還需要以后多加改正。
白樺林的低語教學(xué)反思 篇10
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重情感體驗。《怒吼吧，黃河》這篇課文情緒激昂，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，很容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生的民族感情。為此，整堂課我始終堅持“以讀為本”，于讀中悟情，讀中入情，整體領(lǐng)會文意，培養(yǎng)語感，激發(fā)并強化學(xué)生樸素的愛國情感。
一、巧設(shè)情境，激活思維。這篇文章的題目極富震撼力，于是，我從課題中的“怒”字入手，引領(lǐng)學(xué)生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國人民的“怒”，最后又以“怒”字收尾：心上一個奴!首先，我為了激發(fā)學(xué)生的情感，播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像，讓學(xué)生直觀地感受“黃河的怒吼”，緊接著讓學(xué)生把看錄像的感受融入到文字中，激情朗讀相關(guān)的段落。詩人的激情又觸發(fā)了作曲家的激情，兩位藝術(shù)家的激情在碰撞，在升華。我適時啟發(fā)學(xué)生設(shè)想兩位摯友相見時的心情，推想光未然朗誦時的情緒變化的原因，想象冼星海的激情被觸發(fā)時的激動，引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形騼晌凰囆g(shù)家的旺盛的創(chuàng)作激情和革命激情�！饵S河大合唱》誕生了!學(xué)生無比激動和自豪。我又滿足孩子們的要求，聆聽了第八樂章《怒吼吧，黃河》，真切地感受其藝術(shù)魅力和感染力。然后要學(xué)生結(jié)合自己的感受，聯(lián)系時代背景來談《黃河大合唱》的創(chuàng)作的重大意義，突破難點。最后又以“怒”字收尾，“怒”字是心上一個奴，正是因為心中不愿意成為亡國奴，所以才發(fā)出了怒吼!至此，學(xué)生的激情高漲，熱血沸騰，我抓住時機，讓學(xué)生面對兩位民族的驕子，傾訴自己的一腔愛國情，使愛國主義教育落到實處。
二、誦讀為主，讀中熏陶。本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。通過放聲地讀，分男女生讀，全班齊讀，師生合讀，孩子們漸漸地走進了兩位藝術(shù)家的內(nèi)心世界，與光未然同“激情”，同“哀傷”，同“歡快”，同“悲壯”，同“怒吼”，與冼星海同心潮澎湃，同樂思如潮，感受《黃河大合唱》的作詞家、作曲家的旺盛的革命激情，強烈的責(zé)任感和使命感，和對祖國，對中華民族的熱愛。
三、課外延伸，加大容量。生活的內(nèi)涵有多深，語文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實踐性這一學(xué)科特點。為了突破教學(xué)難點，更深刻地理解《黃河大合唱》創(chuàng)作的歷史意義，我布置學(xué)生課前搜集相關(guān)的歷史資料，增強學(xué)生的感性認識，課堂上讓學(xué)生聯(lián)系時代背景來談感受。由于有了課前的情感鋪墊，學(xué)生理解這一難點也就水到渠成。同時，課內(nèi)的知識自然地向課外延伸，擴展，深化，加大了課堂容量。
現(xiàn)在的孩子生活在新時代，他們對戰(zhàn)爭年代的事情理解比較淺，所以對課文的時代背景的了解體現(xiàn)的很是重要。在課前，我讓學(xué)生自己先查查時代背景。在上課的過程中，我特意準(zhǔn)備了課件，向?qū)W生展示了作者的簡介以及當(dāng)時特定的時代背景。在教學(xué)時，我在有些環(huán)節(jié)處理的不夠到位：
一、開場關(guān)于黃河的那個畫面，應(yīng)該讓學(xué)生先說說自己的體會，然后讓學(xué)生去看，這樣學(xué)生的理解才有個過程。有個臺階。二、在理解作曲家譜曲的過程中，在第一個環(huán)節(jié)上花的時間較多，以至于在第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，時間很倉促。對于冼星海這部分的內(nèi)容講的不夠多，對于他的了解不不夠到位。這部分學(xué)生讀的時間也不夠充裕。在今后的教學(xué)中，在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理方面要更一步的改進。
白樺林的低語教學(xué)反思 篇11
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點、目標(biāo)以及各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準(zhǔn)備才開始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：
1.讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了孩子收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離孩子的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，孩子對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細細品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
2.在我設(shè)計過渡語言的時候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應(yīng)該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激孩子學(xué)習(xí)文言文的興趣。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生重視語文的讀;在進入體會的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進，熟讀而精思”，讓孩子學(xué)會靜靜思考，品詞品句;在結(jié)束語中，我引用了成語“口吐金蘭”“唇槍舌劍”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染學(xué)生，浸潤學(xué)生。
白樺林的低語教學(xué)反思 篇12
今天我所執(zhí)教的課文是《我應(yīng)該感到自豪才對》的第一課時，學(xué)生閱讀課文，要想親身體驗，首先必須“入乎其內(nèi)”，進入到課文的情境中去。課文用了許多生動的語言描繪了沙漠這個特殊的環(huán)境，我指導(dǎo)學(xué)生自然地“入乎其內(nèi)”，按自己對情境的體會來朗讀，如“茫茫的沙漠”“無邊無際的沙漠”“鋪天蓋地”等，體驗了這些詞語所描繪的意境，讀出了應(yīng)有的語氣。
閱讀教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句進行品讀。否則，學(xué)生閱讀走馬觀花，浮于表面，語言文字也不可能在學(xué)生頭腦中有所積累。在教學(xué)三、四段中，我先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點語句，了解腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用;再引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞語，進一步感悟腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用，與小駱駝一起感受自豪，抓詞扣句，落實本課的教學(xué)目標(biāo)。
《課標(biāo)》提出閱讀教學(xué)要改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變?yōu)樾隆挕⒒�，使語文課程內(nèi)容向生活開放，讓學(xué)生得到情感的體驗和情操的陶冶。這節(jié)課的教學(xué)中，我向?qū)W生推薦了短文《沙漠之舟》，并讓學(xué)生思考：小駱駝值得自豪的還有什么?學(xué)生通過拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)了駱駝身上值得自豪的地方還有很多：在學(xué)生交流中我還引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，如小駱駝身上具有的品質(zhì)、精神，這正是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。作為課文內(nèi)容的補充，這不僅激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，更有利于調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生為小駱駝感到自豪的同時，引領(lǐng)學(xué)生見木知林，發(fā)揮課文的導(dǎo)向作用。
當(dāng)然，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我，面對課堂還不能很好地做到調(diào)控自如，教學(xué)語言不夠豐富，尤其對于孩子們精彩的發(fā)言點評不夠及時，還不能把評價語言的激勵與引導(dǎo)作用恰當(dāng)體現(xiàn)，讀文指導(dǎo)力度不夠，讀的形式不夠多樣，讀的方法不夠靈活，還有很多遺憾的地方，我將在教學(xué)中不斷探索、完善。
白樺林的低語教學(xué)反思 篇13
美術(shù)教師既是美學(xué)知識的播種者又是美術(shù)技能的傳播者，更是舞臺上充滿靈感和魅力的魔術(shù)師，小手輕輕一點，就要讓孩子燃起對美的憧景和熱愛。
《手 形的聯(lián)想》一課，導(dǎo)入時，我以游戲的方式進行的。眾多心理學(xué)家都以為，游戲是人類體能和動機之一。兒童的活動和學(xué)習(xí)應(yīng)該從游戲開始。低年紀的學(xué)生精力旺 盛，活潑好動，習(xí)慣模仿，想象力豐富。開課時，我設(shè)計了“小巧手，變變變”的游戲;“利用雙手你都會做哪些動作?”鼓勵學(xué)生大膽的說說，做做。同一種手 形，學(xué)生的聯(lián)想?yún)s不同。同學(xué)間相互啟發(fā)聯(lián)想，歸納出不同的物象，大家積極主動的參與到游戲之中。各抒己見，紛紛的發(fā)表了自己與眾不同的見解。
接 著，我讓學(xué)生在畫紙上印一個自己喜歡的手形，進行小組評比，看看哪小組，在最短的時間內(nèi)，對手形進行組合和裝飾，創(chuàng)作的作品最多最有創(chuàng)意。在這樣一種和諧 的氣氛中，學(xué)生的思維最大程度的活躍起來，充分發(fā)揮了自己的想象力，創(chuàng)造力，逐步主動的參與到學(xué)習(xí)之中，成為學(xué)習(xí)的主人。
在評價過程 中， 我針對學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)表現(xiàn)，行為等進行了有效的評價。以往的評價教師比較注重學(xué)生的技能技巧。常常是“如果你能夠畫的再大方一些，就更好 了……”“如果涂色再均勻一些，會更美的……”本次評價，教師除了在教學(xué)過程中，不斷的用欣賞的眼光對待學(xué)生，大力肯定學(xué)生的優(yōu)點和成績，還讓學(xué)生在組內(nèi) 進行自我評價和互評。比如，小組討論時，能大膽的提出建議，尊重他人，有不同意見不爭吵;善于傾聽別人的發(fā)言;作業(yè)過程中，能夠大膽想象，裝飾，涂色能做 到耐心，細心……
讓學(xué)生及時了解自己的進步和存在的不足，有效的對學(xué)生的發(fā)展進行知道和調(diào)整，最大程度的激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)。
白樺林的低語教學(xué)反思 篇14
教學(xué)iuü內(nèi)容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學(xué)習(xí)拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規(guī)則如i標(biāo)上聲調(diào)要去點，ü遇y要去兩點，若采用教師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識結(jié)合故事的方式來表達，學(xué)生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學(xué)生對知識點回憶不起來時，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點來。
iuü教學(xué)結(jié)合故事講課還有個特點就是可以根據(jù)各項知識點的特點把故事連起來，讓學(xué)生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。根據(jù)i，y，yi的特點，我把故事表達為：小i是個愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結(jié)。當(dāng)她一戴上聲調(diào)帽子的時候，就把蝴蝶結(jié)遮住了，她頭上的點就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門了(yi)。一路上，大家都和他們打招呼。(大y和小i在一起，還是讀做i)。游樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學(xué)生在我的故事基礎(chǔ)上進行改編。學(xué)生興趣濃厚，而且把很多難用語言表達的東西很自然地就傳達給了學(xué)生。至于ü見y要去兩點，我又巧妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎么辦呢?小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應(yīng)小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。(yu)并及時提醒兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。
白樺林的低語教學(xué)反思 篇15
“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，這話我信。《游褒禪山記》在高中學(xué)過;讀大學(xué)時，老師講過;現(xiàn)在自己再讀，和學(xué)生一起賞析，每次閱讀、學(xué)習(xí)都有收獲。
有人說，“唐以前詩是長出來的，唐詩是嚷出來的，宋詩是想出來的，宋以后詩是仿出來的。”這話我更信。宋詩是想出來的，產(chǎn)生了大量的哲理詩，宋文何嘗不是想出來的!宋文中的哲理，更是民族傳統(tǒng)文化的瑰寶。
《游褒禪山記》敘述作者和幾位同伴游褒禪山“半途而止”的經(jīng)過，借此生發(fā)議論，通過記游言志。文章因事說理，敘議結(jié)合，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹，文筆簡潔，語言凝練，體現(xiàn)宋人游記善于議論的特點。
教學(xué)過程中主要先在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上疏通文意，掌握文中重要實虛詞，詞類活用，特殊句式等文言知識，并讓學(xué)生做積累。在課文分析中讓學(xué)生了解敘議結(jié)合，前后照應(yīng)的嚴謹結(jié)構(gòu)。
這篇文章名為游記，實則說理，構(gòu)思奇特，別具一格。它不同于一般的游記，不重山川風(fēng)物的描繪，而重在因事說理。以說理為目的，記敘的內(nèi)容只是說理的材料和依據(jù)，文章以記敘的內(nèi)容為喻，生發(fā)議論，因事說理，以小見大，準(zhǔn)確而充分地闡述了一種人生哲理，給人以思想的啟發(fā)，使完美的表現(xiàn)形式與深刻的思想內(nèi)容和諧統(tǒng)一，具體說來本文在寫作上有三奇。
一奇。文章開頭就別開生面，有別于一般的游記。雖然一、二句也按游記常格先介紹褒禪山的概況，第三句以下卻愈變愈奇，至“今言‘華’如‘華實’之‘華’者，蓋音謬也”，才知道這個開頭其實是考證，以考證山水得名、音讀確否作游記開頭，這是前所未見的，此一奇。讀到這里，讀者不僅要問一個為什么?這樣寫能引起讀者的興趣，但要真正體會到這種“奇”，就必須讀完全文才能豁然。
二奇。接著文章記敘游洞過程。一般游記文章，都以敘述描寫為主，而這篇文章的記敘部分卻非常簡略。記敘游前洞，著眼點在地勢“平曠”而“記游者甚眾”;寫后洞，著眼點在“入之甚寒”而“入之愈深，其見愈奇”，“來而記之者”則愈少。對比寫來，其目的則是為后文議論作鋪墊，特別是段末處從乘興而來敗興而出作結(jié)，更為思考作一層準(zhǔn)備，這就是記敘用筆之奇，則為二奇。
三奇。全文若在此結(jié)束，仍不失為一篇游記佳作。因一般游記文章，進行敘述描寫之后，只是用極簡省的筆墨，或感嘆，或議論，畫龍點晴�？杀疚淖髡叩酱私Y(jié)束總有缺憾之感。因此，作者用大段文字闡發(fā)悔思之得。文章首先從古人觀察事物而有得開始，探究的結(jié)果是“以其求思之深而無不在也”;接著探究此次游山不能“極夫游之樂”的原因，辯證地提出了“夷以近，而游者眾”，“險以遠，而至者少”和志、力、物三者在求思、行事上的哲理。這次游山所得有二：一是志、力、物三者的行事辯證法則;二是治學(xué)的嚴謹求實的態(tài)度。文章以考證起，實則講的是治學(xué)。治學(xué)也是行事的一部分，其態(tài)度和行事密不可分，二者結(jié)合，成功才有把握。這樣敘議結(jié)合，縫合緊密，實為三奇。
作者更是借游山，向我們說出了他對待成功和失敗的態(tài)度，其實運用了“歸因”方法。王安石把游山(準(zhǔn)確說是游洞)的成功歸為四個條件，一是有志;二是有力;三是有物;缺一不可，四，當(dāng)然還有難度：“險以遠，則至者少”。但是他最強調(diào)的是志。在物和力允許的情況下，要“盡吾志而無悔”。王安石這段議論，意義深刻，既說出了不怕艱難，勇往直前，領(lǐng)略險峰上的無限風(fēng)光的人生態(tài)度。也說出了“盡吾志而無悔”改革決心。
總之，此文以游山探勝而未能盡興為出發(fā)點，因事見理，說明“奇?zhèn)�、瑰怪、非常之觀”常在險遠處，要想到達那里，必須具備堅強的意志和足夠的力量，還要輔以一定的物質(zhì)條件。此外，還從仆碑文字的讀音情況，提出“深思慎取”的告誡，這對今天我們的治學(xué)、處世、創(chuàng)業(yè)，都有借鑒意義。
白樺林的低語教學(xué)反思 篇16
赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時，“戰(zhàn)線”會拖這么長我也沒想到。第一節(jié)課我主要對蘇軾這個人進行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學(xué)生聽，他們聽得津津有味，還時不時的問我后來怎么樣�？上艺n前查閱的資料不夠豐富，無法繼續(xù)解答學(xué)生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫的一首《念奴嬌 赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經(jīng)下課了。
因為文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強調(diào)翻譯與字字對應(yīng)。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。
這篇文言的思辨性很強，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說在學(xué)過的《勸學(xué)》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費。
下面我想做如下反思：
(1)課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識。
(2)在介紹作者的時候要注意節(jié)奏，把握時間，在盡可能快的時間內(nèi)讓學(xué)生對于作者有一定了解，能夠知人論世。
(3)文言文的教學(xué)，需要聯(lián)系文體，正確選擇側(cè)重點，而不是通篇一律地著眼在字、詞、句的翻譯上，只需點出重點字詞就好，上課注重學(xué)生的聽課感受。
(4)文言文教學(xué)要重誦讀，長此以往，習(xí)慣成自然，熟讀成誦。