讀書郎教學反思（精選15篇）
讀書郎教學反思 篇1
《讀書郎》是一首膾炙人口的老歌，深受少年兒童喜歡，這首歌曲的音樂形象鮮明生動，樸實平易，歌詞朗朗上口，刻畫了少年兒童天真爛漫的性格和富于童趣的學堂生活。歌曲旋律流暢，兒童畫，口語化的歌詞極具童謠風格。
但是，這首歌曲由于被傳唱了多年，很多學生會唱幾句卻又不太準確，糾正起來很有困難。因此，在教學這首歌曲時，我首先提煉倚音，切分節(jié)奏以及大跳音程，解決歌唱中的難點部分，如“小嘛小兒郎”，“只為人要翻身哪，不受人欺負喂”，“叮叮啦切個隆冬拉槍”等。
然后采用邊拍邊唱的方式，游戲，律動以及卡片等多種方式表現(xiàn)歌曲，讓學生充分體驗音樂和歌唱帶來的快樂。
唱會歌曲后，我還以“唱了《讀書郎》這首歌曲，你有什么想說的?”為話題展開激勵的小討論，培養(yǎng)學生的求知欲和能力素質(zhì)，激勵學生為祖國的繁榮富強爾努力學習。
讀書郎教學反思 篇2
看到《讀書郎》，大家知道都是耳熟能詳?shù)那樱@首的教學并不簡單，這節(jié)課下來，感覺上得很倉促。為什么呢?因為我將這一課擠成一個課時，沒辦法讓學生真正吸收進去，可以說，學生學的吃力，老師上得也吃力。首先，上課之前，我導(dǎo)入了節(jié)奏練習，隨之便直入主題，讓學生沒有足夠的時間消化我講的節(jié)奏型，然后歌曲方面聽得次數(shù)過少，小學生注重在聽的方面，多聽幾遍，學生吸收會更快一點，教學環(huán)節(jié)設(shè)計也有問題，在設(shè)計環(huán)節(jié)，過快導(dǎo)入主題，過了幾遍便讓同學加入動作進行演唱，同學們對歌曲中的部分較難地方?jīng)]有細細地唱準，對附點的教學也沒有側(cè)重點。在PPT方面的圖片過于花哨，沒辦法讓學生集中注意在PPT的內(nèi)容，突不出重點，字體也應(yīng)加粗，加大地讓學生看到，而不是關(guān)注于PPT的圖片。
另一方面我加入了打擊樂器，調(diào)動氣氛，引導(dǎo)學生感受讀書郎的節(jié)奏，但是過快地讓他們邊打擊樂器邊演唱，在還沒有學好歌曲的情況下，對學生來說，有點困難。總之，這堂課，我領(lǐng)悟到了一個問題，要以學生為主體，進行因材施教，要站在學生的角度進行教學，而不是站在自己的角度。老師會了，不代表學生也會了，應(yīng)充分考慮學生的接受能力和水平進行教學，這樣才能最大程度地將知識傳授給學生，做一個良師益友。
讀書郎教學反思 篇3
從活動情況來看，讀書郎這首歌曲比較歡快，孩子們很喜歡演唱，對歌詞也能夠理解，所以，排序歌詞內(nèi)容圖片很快，這個環(huán)節(jié)也沒有什么必要。演唱時有的孩子已經(jīng)為歌詞配上了一些相應(yīng)的動作了。
在自由探索的環(huán)節(jié)，孩子們的興致很高，他們比較多的兩人一組進行探索。也正是有了對歌曲的理解，孩子們的動作表現(xiàn)受到了很大的啟發(fā)。如佳怡和楊楊一個跟著一個的踮腳前進表示去上學;唯哲擺手遮臉表示害羞、沒臉見爹娘等等。孩子們在創(chuàng)編的過程中體驗到了快樂。
在隊形上的變化不是很多，能力強的孩子之間會有一些隊形的變化。那么老師在引導(dǎo)的時候不要給孩子限制，而是提出適當?shù)囊笠龑?dǎo)孩子進行創(chuàng)編和合作。
調(diào)整：
1、幫助理解歌詞輔助對應(yīng)圖片不需要采用，所以排序幫助理解歌詞輔助對應(yīng)圖片這一環(huán)節(jié)略去，節(jié)約導(dǎo)入環(huán)節(jié)，放大后面的探索環(huán)節(jié)。
2、對于隊形圖，讓幼兒可以自我設(shè)計并進行記錄，增加孩子們之間的合作交流，那么他們的印象也深刻了，能夠根據(jù)自我的記錄進行分配站隊形。
音樂《讀書郎》
活動反思：
幼兒即將進入小學，許多孩子都有自己的想法，他們都知道進入小學后就要好好讀書了。這首歌曲歡快活潑，充分表現(xiàn)了孩子那種歡樂與美好的情感。歌曲有兩段，歌詞還是比較難的，我先從談話開始，引導(dǎo)孩子了解入小學讀書要抱著怎樣的態(tài)度，其次歌詞的掌握上，我也沒有要求孩子一定要達到某種熟練的程度，畢竟歌曲的學習不是說一節(jié)課就能達到的，我們只要給孩子一個基本的印象，就可以了。
讀書郎教學反思 篇4
本課《讀書郎》我確定了“學生們唱的歌”為主線，從而選擇了《畢業(yè)歌》、《中國少年先鋒隊隊歌》充實到教學中，讓學生體會，感受不同時代學生唱的不同內(nèi)容，知道音樂隨時代的變化而變化。由此我確立以下教學目標：1、用輕松而富有彈性的聲音、清晰的吐字演唱《讀書郎》，表現(xiàn)其天真活潑的形象。
2、通過欣賞不同時代學生唱的歌，拓展學生的音樂視野。
3、用已掌握的演唱形式表現(xiàn)《讀書郎》，增添學習的樂趣》教學重點是學唱《讀書郎》難點是演唱即輕快活潑又不本課的不足主要在于學生歌唱積極性的調(diào)動不夠。他們回答問題很積極，但在歌聲中缺乏了一點主動與激情，在難點解決中學生能在教師帶領(lǐng)下唱好每一句，可全曲連起來唱時缺點又重現(xiàn)，可見在學生的內(nèi)心缺少一種歌唱的積極狀態(tài)，這種積極性要如何引導(dǎo)開發(fā)有待與大家的研究與探討 。
讀書郎教學反思 篇5
這節(jié)課教材將乘法與除法混編，創(chuàng)設(shè)了“花園”情境，其中蘊含著與“倍”有關(guān)的數(shù)學信息，既可以提出乘法問題，也可以提出除法問題。要求學生自己去發(fā)現(xiàn)、選擇數(shù)學信息，提出并解決數(shù)學問題，目的是培養(yǎng)學生數(shù)學的應(yīng)用意識，以及提出數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的能力，并在這個過程中，進一步體驗“倍”的意義，以及它與乘法、除法運算的聯(lián)系。
課一開始，先為學生創(chuàng)設(shè)一個熟悉、優(yōu)美的“春天的花園”情境，為學生提供大量的數(shù)學信息，搭起了問題的平臺，讓學生在解決問題的過程中體驗解決問題的策略，尋找解決問題的方法和途徑。如在解決“紅花的朵數(shù)是白花的幾倍”時，有的同學用圖來表示，也有的同學用文字來敘述，還有的用算式來解決，體現(xiàn)了學生解決問題策略的多樣性。學生用畫圖求倍數(shù)的方法，是值得鼓勵和肯定的。用圖形或算式表達解決問題的過程或思想，也是同樣有價值的。用圖形解釋或表達思考過程，不僅能夠豐富學生的數(shù)學語言，了解學生數(shù)學理解的水平，而且有助于他們體會“形數(shù)結(jié)合”的數(shù)學思想。
讀書郎教學反思 篇6
《恐龍》是一篇知識性短文，通過生動的語言介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性。可恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。于是我把這課設(shè)計為語文教學與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢進行學習。
一、課前查閱相關(guān)資料。
恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，可能還會讓學生感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍知識的交流，從而使學生初步了解了一些恐龍的知識。
同時我也做了大量的課前準備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件。在制作過程中，為了體現(xiàn) 各種恐龍不同特點，我們反復(fù)查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活動，激發(fā)學生的學習興趣。
二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的學習興趣
在教學時，一開始為了激發(fā)孩子們的學習興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚的音樂聲，美麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學習的對象又有了一個初步的認識。
三、利用多媒體掌握重點，突破難點。
恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據(jù)目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習性等，我在制作課件時也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。
為突出重點突破難點，在研讀課文，了解恐龍的教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，我設(shè)計了競猜活動——請讀一讀有關(guān)自己喜歡的恐龍的句子，但不要讀出恐龍的名稱，讓大家聽聽，猜猜這是什么恐龍?在猜中了解恐龍?zhí)攸c，在猜中了解說明方法。
四、存在的不足。
雖然這節(jié)課我準備了很長時間，但還是存在許多不足。如在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位，在課堂評價學生這方面語言不夠豐富，由于時間關(guān)系在讓孩子們交流“你所了解的恐龍及它的特點”和“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的”這兩個環(huán)節(jié)時，時間比較倉促，對個別學生關(guān)注不夠等等。
通過教學實踐，我體會到媒體的運用能使語文課增色不少，充分借助現(xiàn)代教育媒體，突出教學重點，解決教學難點，發(fā)揮語文學科的功能，拓展學生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用。但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學手段。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索及老師們的集思廣益。
讀書郎教學反思 篇7
在以往的教學中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學生結(jié)合圖找出各種光源，區(qū)分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節(jié)課為概念教學而教學，學生學得扎扎實實，但卻沒有達到培養(yǎng)學生的探究興趣、思維能力的目的。
我在這節(jié)課教學時，注重了以下三點：
一是創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的導(dǎo)入部分，教師為學生首先創(chuàng)設(shè)了一個黑暗的環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學生的好奇心一下就被調(diào)動了起來，注意力集中到光的研究上來。
二是注重了學生的動手能力的培養(yǎng)。如在認識光源時，教師讓學生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中體會到光源的作用，引發(fā)學生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反復(fù)實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上。
三是注重培養(yǎng)學生的思維能力。如在教學中開展頭腦風暴啟發(fā)學生尋找生活中的光源，這有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，極大的提高學生的學習積極性。
同時，我以培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點，淡化了知識，讓學生在感知——尋找——辨析中認識光源。
在課的導(dǎo)入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關(guān)閉了所有的光源，創(chuàng)設(shè)了一個黑暗的環(huán)境，讓學生在黑暗中摸索著進入教室，由于違背了常規(guī)，學生的好奇心一下就被調(diào)動了起來，注意力集中到“光”的研究上來。這時自然引導(dǎo)學生想各種方法使教室亮起來，“拉開窗簾，讓太陽光進來”，“打開燈，讓燈光照亮教室”。學生一下就感知到了光源。教師再適時的讓學生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中充分感知到光源的作用。
然后教師運用頭腦風暴指導(dǎo)學生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進行反饋，第二對學生能夠進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這時學生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光……”學生們爭先找到了幾十種的光源。
最后教師借助評價方式激勵學生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認識。
回顧整節(jié)課教學設(shè)計，知識教學不再是教學的重點，但學生對生活中的光源卻清晰可見。
讀書郎教學反思 篇8
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解，拓展延伸。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么?讓學生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學生的語言表達能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
學生沒有親身經(jīng)歷過洪災(zāi)，學習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學不好這一段，也會影響到后面內(nèi)容的教學效果。我先讓學生自由讀，問：“你的心情怎樣?為什么?”這時學生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節(jié)，這時再問：“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發(fā)言積極，在此基礎(chǔ)上，再讓學生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節(jié)，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學中，通過激發(fā)感性認識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學奠定了基礎(chǔ)。
新課標指出：“應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領(lǐng)學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，讓學生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶ā＿@樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。教師設(shè)計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹。另外，課文教學的結(jié)尾也相當精彩，在結(jié)尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心，點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)。
在教學這一課時，有這樣一個環(huán)節(jié)，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗，小朋友不會說，在設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)時，教師沒有充分地了解學情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導(dǎo)致了失敗。
在教學中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式，才能激發(fā)學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學生“樂于表達、會表達。所以在今后教學中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更體現(xiàn)學生的學。
讀書郎教學反思 篇9
在多媒體普遍應(yīng)用于音樂課堂教學的今天，唱歌教學近年來被有所忽視。如何在一堂課中唱好一首新歌?成為音樂教師新的研究課題。本節(jié)課旨在通過細致的唱歌教學設(shè)計，使學生唱好歌曲。
1、針對學生原有基礎(chǔ)，制定合適的難度標準。我以視唱練耳環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課，意在解決歌曲教學中的難點，但因為對學生原有水平估計不足，造成在這個環(huán)節(jié)耗時過多。可以適當降低難度，比如唱譜采用模唱法，聽音可將第一個升記號標出，給學生以提示。
2、歌曲處理部分，學生在演唱回聲時，有點亂，可以出示曲譜給學生以直觀的提示，也可以將這一環(huán)節(jié)放到下節(jié)課中作專門的歌曲處理，還可以加入合適的打擊樂器。
3、感受一首歌曲的不同演繹方式。在欣賞《相思河畔》之后，可以讓學生討論兩個版本的異同，你認為哪樣的速度更加適合于表現(xiàn)思鄉(xiāng)的歌曲?用稍慢的速度演唱《故鄉(xiāng)戀情》，仔細體會速度對情緒的影響。
學唱一首歌曲，可以采用各種不同的教學方法，關(guān)鍵是看哪種方法最適合我們的學生，最恰當?shù)牟攀亲詈玫摹Ρ瘸跏冀贪福覍⒅攸c放在了歌曲教學上，一節(jié)課尚不能將歌曲唱得非常完美，所以，更多拓展的音樂文化內(nèi)容應(yīng)該安排另一課時。
最后，教學基本功是個需要不斷練習、不斷鞏固的功課，教師準確的彈奏、范唱對學生影響至關(guān)重要。
讀書郎教學反思 篇10
六年級第二單元教唱的泰國歌曲《故鄉(xiāng)戀情》是一首具有異國風情的歌曲，歌曲就像一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫，表達了遠方游子對故鄉(xiāng)的綿綿思緒，以及對故鄉(xiāng)激情、奔放、真摯、深情的呼喚與傾訴。雖然歌曲比較深情，但具有強烈的節(jié)奏感，動人心弦，尤其是切分節(jié)奏的使用給歌曲增加了獨特的輕快感，具有舞蹈的韻律。
在教學這首歌曲時，有一個班級學生獨特的表現(xiàn)給歌曲帶來了意外的驚喜，使整個課堂氣氛達到高潮，事情是這樣的：
一、案例緣起：
周一的音樂課上，我播放歌曲《故鄉(xiāng)戀情》的錄音讓學生欣賞，以便他們熟悉歌曲，為下面的教唱歌曲作準備。音樂聲中，像以往一樣，孩子在靜靜的欣賞，沉浸在美妙的歌聲中。突然，“恰恰恰”一個不和諧的聲音出現(xiàn)在我們的耳朵里。是誰?我張望了一下全班，沒有發(fā)現(xiàn)目標。當?shù)诙胃枨懫穑@個聲音又來了，而且不是一個學生了，又增加了幾個學生的聲音。我仔細聽了聽，看了看，原來是后面的幾個調(diào)皮的大男生。哼，他們老是這樣，唯恐班級不亂，喜歡出一些新花樣來搗亂課堂。不和諧的聲音刺激著我的耳膜，我心里不禁冒出火來。我狠狠地瞪了他們一眼，意思是警告他們馬上安靜。不知道他們是沒有看見還是不領(lǐng)會我的意思，聲音還是沒有停止，而且，引得其他學生也逐漸地加入。是馬上制止他們還是隨他們。要是制止他們，就要停下課來，這樣課堂教學過程就又要打亂了，而且擾斷其他學生思考思路。看來，不行。我邊思考邊又細細聽了聽。咦，他們也不是毫無規(guī)則的在亂發(fā)聲音，而是在第一、二樂段的每一句后面加入了“恰恰恰”三個字，就像是多了個第二聲部的伴唱一樣。欣賞完畢，我問剛才幾個男生：“你們?yōu)槭裁匆尤搿∏∏ @三個字呢?”一生回答：“我覺得在后面加入‘恰恰恰’好聽，就像在跳舞啊。”另一生說：“我覺得這曲調(diào)像我在電視里看過的恰恰舞，聽了想跳舞。”真的，我看了看歌曲的節(jié)奏，由于歌曲第一樂段每句前半拍的休止和切分節(jié)奏的使用，歌曲節(jié)奏變得輕快，活潑，充滿了活力，具有恰恰舞的特點。孩子們的直覺感受到了歌曲的歡快，才情不自禁表現(xiàn)出來，這是他們內(nèi)心真實的反應(yīng)啊，我怎么能制止呢。
二、問題解決;
于是在學會歌曲后，我就對學生說：“剛才欣賞時，老師聽到你們加入的伴唱‘恰恰恰’很有特色，那我們一起來加入，在第一段每一句后面加，試一試，好聽不好聽? ”看見我這么說，學生們開心極了，琴聲響起，他們就迫不及待地唱起來了。一遍下來，有的學生皺著眉頭說：“老師，難聽死了。”有的說：“他們唱得這么響，一點都不和諧。”“是啊，怎么會這樣子，那應(yīng)該怎么唱才好聽呢?”我順勢引導(dǎo)他們說。一生說：“我覺得‘恰恰恰’這個伴唱的人不能太多，應(yīng)該選一組或幾個，人多了就容易亂。”另一生說：“唱時，力度應(yīng)該用弱，不要太強，而且要整齊。”“還要與下面的樂句連接住，不要脫拍。”有人補充。“還要輕快，干脆，有彈性。”在學生們自己的調(diào)節(jié)下，我們練習了一遍又一遍，慢慢的。不和諧的聲音少了，聲音整齊了，配合默契了。在優(yōu)美的歌聲中，一部分孩子用輕快，有彈性的聲音用‘恰恰恰’的節(jié)奏進行伴唱，歌曲顯得更加動聽，活潑了。這時，整個課堂充滿了和諧的氣氛，大家都沉浸在美妙的音樂中了。
三、反思感悟：
1、音樂課是一門實施美育的學科，并不在乎學生需要掌握多少音樂知識，更應(yīng)該關(guān)注的是有沒有使學生的審美體驗得到發(fā)展，有沒有把學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力誘導(dǎo)出來。正如《小學音樂課程標準》指出的：音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。
2、課堂中，如果我們只是按照早已設(shè)計的環(huán)節(jié)教學，為了搶時間保證教案的實現(xiàn)，小心甚至“果斷”的回避課堂中的矛盾，絕對禁止學生的“節(jié)外生枝”，那這種無缺憾的課堂教學，在看似縝密的安排中，卻忽略了教學的真義—— “以學生為主體”，失去了根據(jù)學情來因勢利導(dǎo)作現(xiàn)場處理的靈活，掩蓋了學習過程中應(yīng)有的矛盾和思維碰撞，扼殺了學生學習的積極性，使原來也許可以異彩紛呈的課堂卻只能是死水微瀾。所以，課堂教學不在乎一堂課是否完整、精致，更應(yīng)該關(guān)注的是學生學得是否真實、自然、有效。這就意味著我們的教學是具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的。
3、就象魯迅先生所說：“孩子是可以敬服的。”教學中，我們要習慣于和孩子展開平等自由的對話，在對話中，師生分享彼此的思考和知識，交流彼此的情感和觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長。
4、教師要建立科學的課堂教學知識觀：“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。學生不僅僅是教學對象，本身也是教學活動的資源。教學中要盡可能激活、尊重學生的創(chuàng)造思維，然后教師在適當?shù)臅r機介入，并提供有益的幫助。使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺，使課堂教學變得豐富而靈動。就如特級教師朱樂平老師所說：“當孩子的思維沒有完全照著你的路子走時，請您允許他走。”唯此，課堂教學過程才能成為促進人發(fā)展的過程。
讀書郎教學反思 篇11
動《我愛看的書》中，讓學生介紹自己喜歡的書，培養(yǎng)了學生總結(jié)知識能力，并通過講故事的形式來張揚學生的個性，訓(xùn)練學生的口語表達能力，語言的組織能力，并和同學的分享收獲，看好書的喜悅心情。
在第二個活動《好書大家看》中利用老師辦了一個圖書館，請同學們來閱覽為誘餌，激起學生讀書的興趣，讓學生感受讀書活動和集體活動的快樂，表現(xiàn)出對書籍、知識的喜愛與親近。
在教學中讓學生親自參與進來，讓學生在活動中不知不覺的接受知識，我認為這樣充分調(diào)動了學生喜歡看書的積極性，我還注意觀察學生的活動，抓住時機引導(dǎo)學生怎樣借書、還書，借到的書怎樣保護等問題進行探索，使學生表現(xiàn)出團結(jié)友愛，互幫互助的良好品質(zhì)，并注重禮貌用語的使用。
最后突出板書設(shè)計的創(chuàng)新性，激起學生再學習的激情，使學生喜歡思品與生活課，讓學生品德在思品與生活課中萌芽，讓孩子們品質(zhì)在愉悅中飛揚。
不足之處是，課前我對學生帶書的情況了解的不夠，一部分學生沒有把自己喜歡的書帶到班級里來，所以在向大家介紹我喜歡的書時，有的學生不夠踴躍，由此看來，在今后的教學中，教師要盡可能多地了解學生的課前準備，做到心中有數(shù)，爭取達到最佳的教學效果。
讀書郎教學反思 篇12
我第一次讓孩子們自由讀這兩份帳單，悟出小彼得犯錯的原因，第二次通過對比讀這兩份帳單，感受到媽媽的愛，第三次，通過再讀媽媽這份充滿著濃濃母愛的帳單，并聯(lián)系生活的實際，體會到媽媽只有付出，卻不求回報的愛。當孩子們已深深地感受到媽媽的愛時，我就抓住學生情感的火花，讓孩子們在音樂聲中再都《媽媽的賬單》，去感受媽媽的愛來感染學生。
再引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活實際，想象媽媽曾為小彼得做過些什么，入情入境，加上適時點撥，真正達到了對學生進行思想教育的目的。然后聯(lián)系學生生活實際，談一談，在享受媽媽的愛的同時你應(yīng)該怎么做?通過這個環(huán)節(jié)的教學，讓孩子們真切地接受了一次心靈的洗禮，深深地體會到了偉大的母愛，并真正地懂得了該如何去表達愛，回報愛!因為同學們都想到了自己的媽媽平時所做的一切，所以在課堂上，爭先恐后，如數(shù)家珍。在你說，我說，大家說的氛圍下，課堂喚起了孩子對媽媽那份久違的感激之情。因此我覺得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計簡單而有意義，效果很好。
讀書郎教學反思 篇13
教學反思：俗話說：“興趣是最好的老師。”本節(jié)課我能根據(jù)學生的年齡特點和心理特點做到以趣激趣，即用學生感興趣的教學方式激發(fā)學生的學習興趣。如①在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先利用學生不太常見的盛滿精致郵票的集郵冊來吸引他們，并用這種吸引一直認真學習到最后。②讓他們自己猜測節(jié)課學習的課題，讓他們感覺新奇有趣。③利用課文的寫作特點——句子成對，采用靈活的男女互讀，師生互讀等形式指導(dǎo)朗讀，學生興趣盎然，感情自然流露。但我覺得對教材挖掘與拓展深度不夠。
在本節(jié)課中，盡管注重了教給學生學習的方法、提高學生的能力。但根據(jù)文本，根據(jù)學生的特點，在此方面還有許多遺憾。如，①可以結(jié)合“登廬山，看瀑布飛騰” 讓學生回憶《望廬山瀑布》這首詩，提高他們新舊知識結(jié)合、融匯的能力。②利用“日月潭、半屏山在做思鄉(xiāng)的夢。”“黃帝陵、軒轅柏在唱古老的歌。”讓學生想象它們可能唱什么歌，做什么夢。提高學生的想象能力和口語表達能力。③利用課文中提到的名勝古跡提高學生的收集信息、整合信息的能力等。回頭反思讓我以旁觀者的身份真真切切地感受到了自己課堂教學的優(yōu)點與不足。我將在今后的教學中，不斷努力，發(fā)揚優(yōu)點，“消滅”缺憾。
讀書郎教學反思 篇14
新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系，又與教師的風格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言，設(shè)計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設(shè)計還是有點請學生入甕之嫌。
“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。
讀書郎教學反思 篇15
眼睛是心靈的窗戶，是我們看到外界美麗景象的窗口。是人體的最重要的器官之一，是一個相當復(fù)雜的天然光學儀器。
本節(jié)教材深入淺出地向?qū)W生介紹了眼睛的成像原理、近視眼、遠視眼的原因及矯治方法，同時在教學中注意引導(dǎo)學生注意用眼衛(wèi)生和保護視力。體現(xiàn)新課標的以人為本、從生活走向物理、從物理走向生活的教育理念。
我在設(shè)計這節(jié)課時，努力把握學生為主體，以學生現(xiàn)有的知識水平創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計提問、課件引導(dǎo)，力求使學生通過自己的努力達到學會知識的目的。首先，我通過復(fù)習凸透鏡成像的規(guī)律入手，為眼睛的成像知識作鋪墊;然后把眼睛成像和照相機成像作比較，調(diào)動了學生想要了解自己眼睛的有關(guān)問題，從而很快進入正題。對關(guān)于人眼看遠處、近處物體都能看清是由于晶狀體的厚薄在發(fā)生變化來調(diào)節(jié)的這個問題，我主要是通過課件展示來幫助學生理解的。讓學生明白凸透鏡的薄厚不同，它們的焦距、折光能力等都有不同，從而引導(dǎo)學生思考人眼看遠近物體都能看清的原因是晶狀體在調(diào)節(jié)。另外，關(guān)于近視眼和遠視眼的矯治，一方面引導(dǎo)學生分析光路圖，利用他們所學過的知識尋找解決的辦法，另一方面，通過課件模擬對以上兩種眼病的矯治，使學生印象更深刻。