《快樂的小河》反思（精選5篇）

《快樂的小河》反思 篇1

　　本單元以“與人合作”為主題，而本課正是這一單元的主體課文之一。課文寫了小河從一開始 無憂無慮的快樂，到遇到困難的不快樂，最終通過大山、泉水、瀑布的幫助得到了真正快樂的事。文章采用了多種描寫手法，語言、神態、行動描寫使前后對比呼 應，人物的形象非常的生動。泉水是不怕吃苦的，是頑強的;瀑布是勇敢無畏的，而小河則受泉水、瀑布的帶動，由原來的怯懦、軟弱變得越來越堅強，越來越勇 敢。通過這節教學，我體會到：

　　首先抓重點詞句，深入理解課文。本文內容并不深奧，詞語也較容易理解，要想深入理解文章內容，就要抓住重點詞句，這樣既抓住了文章的主線，也使學生在理解小河的對話過程中，抓住作者要表達的意圖，懂得了快樂的含義。

《快樂的小河》反思 篇2

　　我在整個教學環節中安排了齊讀、自由讀、指名讀、小組合作讀文，比賽讀、默讀、有表情地讀、著重在讀通、讀懂 上下功夫，注重了語言的感悟，淡化了內容的分析，在讀中感悟，真正做到了課標提出的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。 讓學生在讀中感悟，使學生受到了快樂的感染。在學習小河和大山的對話時，教師抓住“抱怨”一詞，體會小河的情感變化，也就是小河由快活到不快活的原因，從 而抓住朗讀的訓練點，使學生充分體驗小河的情感變化，為大山的寬容和慈祥做了鋪墊。接著，教師引到：面對小河的責備和抱怨，大山寬容地笑了，他是怎樣說的 呢?引出大山說的話，這里重點抓住“多少”和“從來”兩個詞語來體會泉水堅強的品格，再通過有感情地朗讀，使學生真切地體會泉水的堅強和大山的慈祥。

　　總之，整節課緊緊圍繞“這是一條快活的小河”這一情感線索，通過對話的有感情朗讀，抓重點詞句，深入理解課文 , 抓朗讀，在讀中感悟，體會人物的品格。

《快樂的小河》反思 篇3

　　我執教的是二年級語文第14課《快活的小河》，備課前我做了充分準備，閱讀了關于本課的相關資料、查閱了優秀教案，設計了一份自己比較滿意的教案，在準備 比較充分的情況下在二年一班試講，結果不如預想的效果好，主要原因在于教師提出的問題，學生不能理解問題的意思，因此，課堂學習氛圍不佳，學習狀況沒有達 到預想效果。

　　課后我又將教案進行修改，這次充分考慮學生的興趣，以快活為主線，積極調動學生的學習興趣，讓學生提出問題以讀感悟人物的性格特點，抓住重點 詞句理解課文內容，在教案中我還預設了學生的問題、回答內容，準備了一份比較詳細的教案設計。在課堂上，學生們積極發言，大膽提問，學習氛圍夠濃，通過句 式的練習設計，學生知道了小河快活的原因，知道有了朋友的幫助會令自己變的堅強和勇敢，學生在理解課文的基礎上體會到了合作的快樂。不足之處，教師在引導 學生朗讀時，指導的還不夠到位，給予學生朗讀展示的機會較少，整體感覺上沒有充分將學習權力交給學生。

《快樂的小河》反思 篇4

　　“百分數”在人們日常生活中運用是非常廣泛的，學習百分數的相關知識，可以幫助學生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一些實際問題，真切感受學習數學的意義。在《數學新課程標準》中也明確指出：“人人學習有用的數學”、“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”、“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，我們的數學源于生活，也用于生活。

　　下面就根據我這節課的設計意圖和教學情況進行反思：

　　通過學生感興趣的話題導入新課，根據統計表提出“誰投籃比較準”引發學生思考，在交流后認識到可以用“求投中次數占投籃次數的幾分之幾”來進行比較，并將分數改寫成用分母是100的分數表示，讓學生初步體會百分數的特點和作用。接下去的一個環節，主要解決百分數的讀寫問題。根據調查，大多數學生在生活中已經大致會讀寫百分數，所以隨后由學生來把轉化為百分數的形式，并介紹百分數中各部分與原來分數的聯系，以及讀寫方法。既尊重學生已有知識結構，體現學生學習的主體性，也較能吸引其他學生的興趣。最后請學生交流88%(百分數的意義教學反思、86%)所表示的意義，讓學生會用“誰占誰的幾分之幾”來表述，也進一步理解和88%表達的意思是一樣的。

《快樂的小河》反思 篇5

　　比例這部知識是在學習了比的知識和除法與分數關系的基礎上教學的，屬于概念教學，為以后解比例，講解正、反比例做準備的。學生學好這部分知識，不僅可以初步接觸對應函數的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。

　　本節課，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，主要讓學生在情境中產生問題“觀察——計算——比較——概括——應用”的學習過程中掌握知識。為充分調動學生的學習積極性，促進學生有效學習。本節課力求做到以下幾點：

　　一、創造有效學習情境，激發學習主動性。數學課堂教學需要必要的生活情境，這節課為學生提供四個實際情境圖，創設這個情境有五方面的考慮：一是使學生通過現實情境體會比例的應用;二是“四面國旗的大小不同，但因為是按照一定的比制作的，它們的長與寬的比值是相等”，由此引入比例意義的教學;三是依據四面國旗長與寬可以組成多個比例式，為比例意義的教學提供較多的資源;四是為以后學習圖形的放大與縮小做鋪墊;五是有助于在教學中滲透愛國主義教育，注重了“數學化”和“生活化”的結合，使這節概念課不是對知識簡單的復述和再現，恰恰是通過教師的“再創造”，為學生展現出了“活生生”的思維活動過程，讓學生自己觀察比較，總結得出比例的意義。讓學生通過自己的分析、思考、概括出了較為簡潔的數學概念，學生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動性被充分調動。二、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”。教材是提供給學生學習內容的一個文本，我根據學生和自己的情況，大膽對教材進行了再思考、再開發和再創造，用活、用實教材。這節課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學生比較容易找到國旗長與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長的比，兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過“你還能找出其它的比嗎?”的提問，鼓勵學生打開思路，充分發揮合作學習的作用，調動學習的主動性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認識。在練習中要根據給出的4個數據，組比例，隱含著相似三角形對應邊成比例的性質。學生通過遷移比較，小組合作交流，多方驗證，大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗，個個實實在在地當了一名小小的“數學家”，經歷了這個愉快的學習過程，獲得了成功的體驗。

　　反思這節課，突出了常態下如何扎實有效的組織學生學習好一節課的內容，使數學學習與現實生活緊密聯系，使學生認識到我們的數學學習是有用的，它能解決我們實際生活中的很多問題，從而提高學生學習積極性，從學生掌握知識、課堂參與情況來看，整節課的設計還是比較適合學生的思維發展。在結構上，注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。