《葉公好龍》反思總結（精選13篇）

《葉公好龍》反思總結 篇1

　　高年級學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現的重要前提，還關系到學生能否受到良好的情感教育，從而促進個性健康發展的問題。所以我不僅把小學語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性發展的教育。

　　因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而是放到了每一個學生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。

　　教學本課伊始，我先給學生聲情并茂地講了一個切合文章寓意的故事，再根據故事提出問題導入新課，學生興趣濃厚。在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生感知課文內容。

　　在理解古文每句話的意思時，我注重先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。讓學生先交流自己預習了哪些詞語的意思，再讓他們質疑，最后運用老師提示的方法，自主、合作譯文。

　　學生在讀完后，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達能力還比較差，但是其他學生能及時地給予更正。

　　我認為采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，這樣的方法比較適合高年級的古文教學。在匯報交流中，暢所欲言，打破了傳統，形成了開放式課堂，也扎實、深入地理解了古文每句話的意思，突破了教學的難點，是這次教學的可取之處。

　　但是，指導學生理解寓意的教學缺乏層次性，加上對教學時間安排得不夠合理，前松后緊，讓學生聯系生活實際理解寓意的時間不夠充分，所以有些學生對《葉公好龍》這個成語的意思理解得可能還不夠深刻。另外，在學習過程中，對葉公這個人孩子們可能會有一些不同的想法，教師應在尊重學生個性化理解的前提下，啟發引導，展開討論，對葉公進行多元評價，這節課上教師對這一點也關注得不夠。

《葉公好龍》反思總結 篇2

　　在新課標基本理念的指導下，如何指導學生學習文言文?這是一道難題。所以，我首先是精心組織學習活動，關注自己的教學過程，因此，我反復地閱讀《教師用書》，反復地對比網絡上的各種教學設計、課件，寫好教案，同時，提醒自己要關注學生課堂上的表現，注意生成性的材料，努力為學生提供一個交互式的學習的平臺，通過生生合作、師生合作、全班合作等方式，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，樂讀趣學自主感悟。

　　為此，我在第一環節，通過成語入手，激趣導入的方法，讓學生交流課前搜集帶“龍”的情況，引出課題，然后介紹“葉公好龍”的來由，也就是成語故事的背景介紹，目的一是設置懸念，二是讓學生知道，古代的一些寓言故事常常帶有它的歷史背景，影射了一些社會現象，說明了一定的道理，三是故事中魯哀公的言行滲透了“葉公好龍”所蘊含的道理。這樣就迅速地點出課題，激發了學生學習的興趣。

　　但學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀;重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，接觸文言文不多，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中明理，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。為此，我的第二個教學環節就是初讀寓言、整體感知。先是借助錄音范讀，讓學生整體感知讀法，其次是讓學生朗讀課文，比較讀法，注意指導停頓，接著讓學生再聽錄音范讀課文，檢查自己的生字認讀情況，這樣，通過小組的四讀課文，學生已能讀通課文，并初步感知了課文的意思了。

　　有了對課文的初步理解，我便通過第三環節的回顧學法(查找資料、譯文對照、反復誦讀、交流學習……)、合作解疑由難入手，自主提出問題(學生提出疑難問題，課堂師生互動解決)的方式，去感知古代文言文的特點，去感受“寫”“走”等古今字義的不同，掌握學習文言文的“金鑰匙”。這樣，學生學得扎實、有疑能解。

《葉公好龍》反思總結 篇3

　　我講李商隱《馬嵬》這一課時，我以李楊的愛情做了一個精彩的導入，引起了學生對課文的興趣，然后在讓他們細細品味，慢慢鑒賞。

　　先是李商隱和本詩的背景簡介，接著我讓學生齊讀并反復吟詠了這首詩。并提出最能體現本詩感情基調的詞是什么以及詩中幾個關鍵字詞的意思。接著讓學生整體感知整首詩的內容，然后讓學生敘述。主體部分放在賞析本首詩的表現手法的運用和主旨的分析。最后，指導懷古詠史詩的特點和常常出現的主題，讓學生了解并學習如何鑒賞懷古詠史詩，并舉出具體實例來訓練，現學現用，當堂練習，鞏固提高。

　　對講課過程中出現的一些現象，引起我的關注。一讓學生回答問題，課堂上就很不安靜，許多同學都在說話，站著的同學生怕怕回答錯了，而坐著的就一直抓著李楊的愛情，聊個不停，或者就一句話都不說，把頭埋得很低。為解決他們的這一問題，我需要經常對他們進行鼓勵和表揚，讓他們積極發言。

　　學生主動發言，能促使語言表達能力的提升，同時勇氣得以鍛煉，這些為了自身發展的機會學生自己就這樣輕易的舍棄掉了。是什么原因?是不知怎么回答?還是不愿意回答?或者是怕答錯了?以前和學生談心，得知以上情況都有。

　　課后反思得知課堂上要體現“以學生為主”，活動再豐富些。令我困惑的是，不同層次的學生，如果讓他們進行討論，所花費的時間與在討論中所獲得的價值是成正比的嗎?

　　但如不積極調動學生學習的積極性和興趣，我們的教育可能事倍功半;如果我們能探索出一條能讓學生自己主動學習的途徑，我們的教育將會事半功倍!

　　我們應該讓學生快樂的學習，不應該增加他們的精神負擔，整個課堂應該是輕松活躍的，不應該拘束，但是也不能沒有紀律可言，要學會欲擒故縱。

《葉公好龍》反思總結 篇4

　　《祖國山川頌》是必修三的第一篇課文，主要是培養學生的愛國情感，其途徑是通過對描繪祖國大好河山的文章的鑒賞，感受作者的情感。

　　朗讀永遠是語文學習中非常重要的一部分，多讀幾遍，就能夠很好地理解文章的內涵以及作者的思想感情，尤其是對于寫景游記類的散文。但對于當前普通班的學生來說，朗讀是讓他們很厭煩的。如何提高學生朗讀的積極性，如何使他們的朗讀從被動變為主動，是當前讓我考慮很多的問題。也擔心如果不使用好一點的勉勵措施，僅憑苦口婆心的勸說，那今后語文學習的效果會是很不好。

《葉公好龍》反思總結 篇5

　　當語文老師將近7年了，和其它學科比較，我總是感覺孩子們在語文課上的眼神不夠明亮，自己講課時那種“心跳的感覺”也不多。是什么原因昵?想來想去，覺得這并不是語文課本身就缺少趣味的問題，也不是孩子的問題，而是老師的問題。老師的問題就在于，我們把本應情趣盎然的語文課，簡單化為機械地灌輸和繁瑣的分析。這樣遠離現實、不食人間煙火的語文課學生當然不喜歡，課堂氣氛當然會死氣沉沉，因為這一切距離童心太遙遠了。

　　擅自改了一句歌詞，因為覺得它能代表一個語文老師的心聲。老師要想讓學生投入，自己必須先放下架子，率先投入到文本當中，然后才能帶領學生投入其中。比如：我在我們班里講《樂山龍舟會》第一課時的時候，就完全把自己當成一名在場的觀眾，帶著學生激情昂然地讀書。因為我“忘”了自己是老師，在范讀“立刻喊聲乍起”時，學生們竟然也忘了自己是學生，情不自禁地跟我大喊：“鴨子在那兒呢!快抓!”整堂課，我們就像置身于搶鴨現場一般，“玩”得不亦樂乎。也正是因為有了第一課時朗讀的基礎，上第二課時，學生對課文的感悟才比較深刻，也有得可說。

　　當然，我們不可能把每節語文課都上得熱熱鬧鬧，應該思考感悟的時候就得引導學生要靜下心來，潛心體會，語文課才會張弛有度，文味十足。但無論如何，教師都要真實地投入。

《葉公好龍》反思總結 篇6

　　本節課的內容雖然與學生實際相去甚遠，但只要理念先進，引導得法， 同樣也能使學生受益不少，本節課在以下幾個方面是做了一些有益的探 索：

　　一、 學生為主體的學習意識的突出。本節課的閱讀中絕大多數的資料收 集、感悟體驗、品味表達、聯想反思都是由學生來完成的，老師只是起 一個主持人的作用。充分體現了新課標對學生在學習中的主體意識的尊 重。

　　二、 注重學習方式的引領與學習技能的訓練。新課標的新理念之一就是 教會學生終生學習的方法與技能。在課堂上在教師的引導下學好幾首詞 并不難，難的就是學生能否獨立地正確地去理解其它一些詞或文章，所 以方法與技能就是教給學生核心的東西，本節課的基本出發點就正是基 于此。

　　三、 注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教師著 眼于詞本身所反映出來的各種理解因素與情境，鼓勵學生暢所欲言，發 表不同意見，并支持學生進行討論與探究。這正是新課標中關于閱讀體 驗要求的具體展現。

《葉公好龍》反思總結 篇7

　　我是一顆來自天國的雪花，媽媽曾經告訴我和我的姐妹，我們的美是無限的，人間的美更是無限的。可是我不知道什么才是最美無限，有一天我偷偷的來到人間，因為我要尋找美…

　　我離開了媽媽的懷抱，跟著風婆婆飄啊飄，我們來到了一處農院，風婆婆告訴我說：“孩子，你不是要尋找美嗎，去吧，在那你會感受到最美無限的。”我聽了婆婆的話，悄悄的進入了院子…

　　這是個落后的小山村，似乎是被現代化社會所遺忘了。一個十四五歲的小女孩正在認真的寫作業，一位中年婦女她的旁邊做針線活，她的認真程度一點也不亞于小女孩。她每個禮拜才回家一次，每次回校的時候她總是穿著母親親手做的衣服，雖然別的同學穿的都是買來的時髦衣服，在同學中間顯得特別的落伍，可是她知道穿的不僅僅是衣服，更是母親深深的情，濃濃的愛…

　　我悄悄的退出了院子，風婆婆和藹的說：孩子明白什么是最美無限了嗎?

　　我點點頭說“誰言寸草心，報得三春暉，我想即使是寸草心，只要真誠的去做，我想這就會是最美無限的春暉了吧!”風婆婆笑了笑，孩子，你發現了美，我們再去領略一下別的美…

　　“采菊東籬下，悠然見南山”一為老爺爺正扛著鋤頭邊吟詩邊回家，他就是陶潛。風婆婆用力一收腳，把他的草帽刮走了，他呵呵一笑，撿起來，順手拿出酒壺，盡情的喝了一口，大有“榮辱不驚望天上云卷云舒”之態。風婆婆給我講了他的傳奇人生，我想這份豁達和安貧樂道便是最美無限了…

　　“夕陽無限好，只是近黃昏”人們常常用這句詩感慨人生，然而黃昏又何償可怕呢?累了，休息一下;把自己最美的一面呈現出來，或許這樣就夠了，沒有遺憾的人生便是最完美的人生。為了人間貢獻自己的力量，我想這就是美吧。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是美;“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這也是美…

《葉公好龍》反思總結 篇8

　　1、創設情境，靈活自如

　　《音樂課堂標準》中指出“音樂課應發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美的心理特點，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學階形式，激發和培養學生的學習興趣。”基于這種理念，在課的一開始，我為學生創設了情境，我讓學生閉上眼睛，欣賞配樂朗誦，當學生慢慢地睜開眼睛時，學生已經到了美麗的海底世界，這種導入，為整節課的愉快教學打下了良好的基礎，。緊接著用大海畫面引入，把學生帶進美麗的詩境。后通過欣賞各種形態“海”的畫面，學生表演，模仿各種不同情境的大海所發出的聲音等環節，學生不僅復習了樂器——小提琴，了解了“獨奏”這一形式，還進行了發生練習，并很快掌握了歌曲的旋律，這些都是在潛移默化中進行的，學生饒有趣味的參與其中，靈活自如，避免了枯燥的技術訓練。

　　2、異彩紛呈，視野開闊

　　“才藝三分鐘”既為學生施展才華、彰顯個性提供了舞臺，也為老師靈活自如地駕馭課堂提供了鍛煉的契機。如這節音樂課我讓學生大膽地去表演，先把學生分成兩組，結合歌詞的大意，創編一些舞蹈動作、律動、節奏型、圖畫等活動，增強歌曲的感染力，這種做法，大大地激發了學生的興趣和情緒，極大地調動了學生的學習積極性。通過以上的活動，讓學生欣賞各種形態“海”的畫面，在充滿海的品味的音樂聲中去認識美、尋找美、感受美、表現美及鑒賞美。

　　新課程的實施以來，我深深地感觸到：自己在困惑中逐漸有意識地實踐新課程所倡導的“自主合作探究”的理念，努力追尋“審美與情感共鳴”，讓師生、生生之間相互學習，彼此分享，體驗成功，共同提高。

《葉公好龍》反思總結 篇9

　　《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想通過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也應該集中自己的注意力

　　圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內容，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。

　　教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，并進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么?我讓學生上臺演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原來他在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“不停地揮動”，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態。通過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受?學生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。”“老師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯系自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢!全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎?”

　　課堂上，給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟;悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。

《葉公好龍》反思總結 篇10

　　讀書。學生們在讀書上的問題不是在這節課才發現的，原本在之前就已經存在，但尚未成功解決。通過這篇課文，我明白了二年級的學生應該以讀為主，在這之前，我一直擔心度把大量的時間給學生讀書，就勢必會減少識字和理解課文的時間。但在上了這節課之后，我明白了他們應該通過反復地朗讀來找到問題的答案，來理解課文。我想，今天過后，我會將適當的時間還給學生來讀書。

　　通過這堂課的課后座談，可以說受益匪淺。我不僅看到了自己的優點，更重要的是看到了自己的不足。我更深地了解了二年級的學生，更生地了解了二年級的語文教學。

　　通過這堂課的座談和反思，我找到了自身存在的主要矛盾，下一步就要制訂相應的措施來解決它們。

　　首先，在接下來的一個月的語文教學活動中，做到每節課都能按照語文課堂教學常規進行，以達到深化的目的。

　　其次，與此同時，保證每課書有足夠的時間留給學生們讀書，理解課文，訓練學生的讀書能力。

　　最后，在平時多應用一些教學手段，不僅達到鞏固知識的作用，也是提高學生的學習興趣。

《葉公好龍》反思總結 篇11

　　在上課時，我首先讓學生進行質疑，我們班一向走神的療國欣站起來就問：“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么?學生回答：“柳樹”，“暗”呢?“就是柳樹很多，很蔭深。”“花明”，學生對這個沒有能理解，我引導說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰能把這句話連起來說?梁樂儒拿起書：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了，忽然他發現柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠處看到了一個村莊。”

　　我一聽，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學生另一種學習詩歌的辦法，看插圖。借助機會，我順勢讓學生找找，“這句詩中寫了哪些景?”學生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花。”我指著詩句輕聲地問：“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”學生受到了挑戰，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了。”我激動地說：“好，讀得真認真，再看看，還有嗎?”另一個學生說：“老師還有，又字，我體會到了陸游當時看到村莊他很高興。”“能把高興換一個詞嗎?”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導下，學生體會到了詩人心情的轉變過程，我告訴學生這種寫法就是“情景交融”。學生聽得特別的認真。

　　平時問題最多的蒙哲平站起來問：“張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫?是不是弄錯了。”這下引起了我的注意，我故意說;“是啊，是詩人弄錯了吧?同意嗎?”學生若有所思地進入了思考，有個同學說：“我不同意，詩人沒有寫錯，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽。”說得對啊，其實這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說學生，就聯系到上個學期學習的《燕子專列》也是采用了這種寫法。

《葉公好龍》反思總結 篇12

　　《水墨徽州》充滿詩情畫意，徽州的美景信手拈來，從哪些詞句讀出徽州的歷史，這表面上看可以通過烏篷船、牌坊、祠堂、馬頭墻、粉墻黛瓦，潺潺流淌的小溪，看到歷史的痕跡，感悟歷史，要從這些景物的文化背景了解徽州的歷史，需要相關的資料，僅僅通過課堂上老師的口頭講解是不能收到很好的效果的，所以，今后的類似的課文教學一定要在預習引導學生做好充分的準備，不是老師偷懶，而是在學生初讀的基礎上，加上老師的點撥提煉，學生的收獲會更大。

　　文化與歷史不可分，徽州文化體現在徽商、徽駱駝、新安理學、徽州篆刻、徽派版畫、徽劇、建筑、徽菜等等。

《葉公好龍》反思總結 篇13

　　《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩。在教學本課時我努力讓學生在閱讀時將文本語言與自己的情緒、情感交融、浸潤、柔和，最重要的是通過情景創設和啟發、引導、點撥等喚醒學生的情緒、情感、讓他帶著自己的真切實感對所讀的文本語言，進行感覺、體驗、并理解、領悟。本課在讀的手段的運用方面我做了如下設計：

　　1.用板畫創設情景引讀。針對一年級的孩子的形象思維特點，老師精心設計了變魔術這個環節，用大大小小的圓變出了蜻蜓、青蛙、水珠、小魚，根據板畫回顧整篇課文內容，讓孩子們在荷塘情景中不知不覺習得語言，積累語言。有了這個基礎，在拓展運用階段孩子們才能有效地進行知識的遷移，孩子們發言很精彩。語言也能得到不同程度的改善.運用板畫，這一點很輕易地做到了。

　　2.用圖片創設情景讀：一幅荷葉圖，在孩子驚嘆之余，問：你看到了什么樣的荷葉?誰能讀出荷葉的圓和綠?再如：板書“荷葉圓圓”，問：一個圓不夠，用了兩個圓字，誰會讀?有了這樣的創設和感受，想讓孩子不會讀都難。