參加優(yōu)質(zhì)課評課活動的幾點(diǎn)體會
許多教學(xué)都是以教師講述為主，甚至滿堂灌，學(xué)生并未真正參與。學(xué)生們每天都有六到七節(jié)45分鐘的課，在哪里老師告訴自己和學(xué)生，我們已經(jīng)完成了“所有教學(xué)內(nèi)容”，并且還自認(rèn)為已經(jīng)較好地完成了教學(xué)任務(wù)，測驗(yàn)學(xué)生之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的知識很少，老師會非常失望，還會指責(zé)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。這種只為教師教而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生不喜歡，自己也不愿意為之，嘗試著改變一下課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生反思教師教了什么的時(shí)候，發(fā)生在學(xué)生與同伴一起學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的理解的時(shí)候，或者發(fā)生在課堂之外學(xué)生應(yīng)用新知識的時(shí)候。相反學(xué)生脫離互動或缺少想法反饋的前提下，理解可能就不會發(fā)生。重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)改革的要求和決心，還有領(lǐng)導(dǎo)們對課堂教學(xué)的深切關(guān)注、指導(dǎo)和幫助。基于上述想法，決定嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或者說組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織參觀學(xué)習(xí)以及借鑒好的課堂教學(xué)模式，更好的充分發(fā)揮學(xué)生主題地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會與別人交流，學(xué)會傾聽，學(xué)會聽取不同意見，學(xué)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會讓別人信服自己的觀點(diǎn)，學(xué)會自我設(shè)計(jì)，自己把握自己的命運(yùn)，明白一個(gè)好漢三個(gè)幫等等。自己設(shè)計(jì)了以“自主學(xué)習(xí)，小組交流討論，課堂展示，學(xué)習(xí)總結(jié)，分配任務(wù)”為主的課堂學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)老師要求的任務(wù)自主學(xué)習(xí)，在其中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己困惑或不理解的問題，并自主解決一些自己能解決的問題，不能自行解決的留到下一環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建自己的知識體系。小組交流討論這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生帶著自己的困惑核問題，同小組內(nèi)的伙伴進(jìn)行交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，在這些交流中解決困惑和問題，并在交流互動中發(fā)現(xiàn)新問題，新想法，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，產(chǎn)生新思想、新方法、新觀點(diǎn)，使自己的困惑和問題得到解決，理念得到升華，進(jìn)一步鞏固自己更加開放更加牢固的知識體系。課堂展示是在完成以上環(huán)節(jié)后，學(xué)生們按照老師分配的專項(xiàng)任務(wù)，也就是整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分內(nèi)容，發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)和想法，集中展示給其他同學(xué)；還有什么困惑，也要說出來。其他同學(xué)和教師對小組發(fā)表的意見進(jìn)行評估或者補(bǔ)充自己的看法。教師適時(shí)點(diǎn)評，做出評價(jià)。學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的是結(jié)構(gòu)化本堂課知識，因?yàn)橹挥薪Y(jié)構(gòu)化了的知識才有利于學(xué)生掌握。教師布置下一堂課每個(gè)同學(xué)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排各小組主要完成的專項(xiàng)任務(wù)，開始下一輪自主學(xué)習(xí)。安排任務(wù)的時(shí)候要兼顧學(xué)習(xí)個(gè)體的能力，使之容易完成，又能發(fā)揮個(gè)體特點(diǎn)。用成功促成功，用閃光點(diǎn)點(diǎn)燃更亮的閃光點(diǎn)。
按上面的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困惑：
如何組織這樣的課堂才能使自己的設(shè)計(jì)與教學(xué)結(jié)果或課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，并適應(yīng)現(xiàn)在的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌或過渡時(shí)期的要求，感覺是十分困難的一件事。
在上述組織學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師怎么掌控每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，包括他們的進(jìn)度，任務(wù)完成質(zhì)量，學(xué)習(xí)態(tài)度，與同伴合作是否順利，互動交流討論問題的有效性指向性，遇到的其他困難等，還有學(xué)生展示講解不到位的問題，課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)控問題，課堂出現(xiàn)的“突發(fā)“問題等都影響教學(xué)任務(wù)的完成，課堂發(fā)散開來易，收不易。