聽二年級數學總復習精品課有感

　　大涌鎮安堂小學   鐘泳紅

　　隨著時代的步伐，教學的日新月異，學校由一些的教學研究課，評優課的不斷探索，到各科教學逐步步入精品課的新教學領域了。于是我們數學科組也不甘落后，認真地探索、摸索起二年級總復習這章節的精品課這一特色路徑來了，復習課極似“雞肋”吃之無味，棄之可惜。要使學習好的，有困難學生都能兼顧到確實不易，那么如何去上好復習課呢？通過聽到我們數學科組幾位老師的精品課后，使我又獲益非淺了，下面談談我對本次學校精品課的開展的一些感受。

　　一、復習情境導入要“精”。

　　一提到上復習課，很多老師都會有同感，那就是厭悶極了，如何去打破這局面，我認為精美的情境導入會使人有一個別開生面的感覺，這就需要我們老師要多動心思去研究了。例如：復習《表內除法》時，梁老師采用比賽形式對口令乘法口訣，當學生對得興趣正濃時，指出乘法口訣除了可以解決乘法計算，亦可用作解決除法計算的方法而引起對復習除法的興趣，既自然又恰到好處。又例如梁老師在復習《萬以內數的讀法》時，他就自己先讀數，把這個四位數讀成二千零零九。學生一聽馬上笑起來了，梁老師忙問：“我讀錯了嗎？”學生齊說：“是啊！””“那么該怎么讀呢？”一名學生認真地說：“應該讀作二千零九，中間有兩個零只讀一個。”梁老師聽后也認真地說：“我明白了，讀作二千零九。”梁老師說完又寫出3050說：“這個數我想肯定是讀作三千零五零了。”學生又一陣嘩笑說：“你又讀錯了。”梁老師又認真起來：“我剛才哪個地方讀錯了？誰能幫幫我呢？”一學生回答：“應讀作三千零五十，末位的零不用讀。”梁老師就這樣在學生的笑聲中帶引學生進入了本來枯燥的萬以內數讀法的復習，學生既學得開心，，又記得牢固，在這以后的幾節課，老師設計的情境導入亦極之“精味”。

　　二、組織復習題材要特“精”。

　　學生在復習課要復習的內容或已熟悉了或已遺忘了，或已無所謂了。針對這種情形，教師確實不得不認真地思索一下如何去處理這確實存在問題了。當盧老師在復習到《找規律》這些內容時就精心設計以下環節。只見她先說：“這環節我要和我們的同學來一個‘心靈感應’，請你把手伸出來，手心對著老師，眼睛看著老師，看能不能感應到老師在想些什么時候？”緊接著盧老師用多媒體課件出示了一個正方形后說：“誰能感應到老師按一定的規律下一個圖形將會如何擺正方形呢？”學生有的說擺兩個，有的說三個，有的說擺四個等，分別說說不同的規律，當學生充分發表看法后，盧老師又用多媒體出示“田”，學生又似恍然大悟了一樣，盧老師又說：“哪一個又能感應到我擺幾個正方形呢？”學生又馬上熱鬧地猜了起來，有的猜7個，有的猜10個，第二次加3個的2倍。當盧老師又出示“  ”時，這時學生對下一個擺法終于感應到了，是擺成，從而使學生感悟到找規律確實要看觀察前面所出示的內容方可有規可循，可見教師這樣的題材設計不正是體現出一節精品復習課的精華之處嗎？

　　三、練習內容要更“精”。

　　復習課除了復習要點，剩余的則是練習內容為主了，書本的練習題都由一些專家通過研究一般都較合適學生使用，好的就無須舍近求遠了。當然，如果有什么不足則需要教師再作適當的補充，力求精益求精，例如梁教師在指導學生復習近似數時，就根據實際補充練習題“1、小明以前數學測驗成績90分左右，今天測了98分。”2、“六·一”兒童節那天，游樂場接待游客3000人，共送出獎品1500份。”讓學生地以上題中找出哪些是近似數，哪些是準確數，進一步拓展使學生思維，明確近似數的意義。

　　又例如有些練習題學生不容易理解，就必須讓學生動手操作一下，盧老師在指導學生做練習題“8個碗，14根筷子，可以分給幾位客人？”時，就讓學生親身去分一分，題目雖然抽象，學生則很容易理解了。對此，盧老師并不滿足，而繼續提問：“如果要分給8個客人，還要增加什么？”可見，我們的老師在備課中確實在“精”方面下了一番功夫。

　　通過本次學校舉行的二年級數學總復習這一章節的精品課，確確實實讓我們數學科組的老師在備課、講課、聽課的各個環節中均起了促進作用，對以后我們在處理業務水平方面提供了一個更高的臺階。