語(yǔ)文課堂的反思：糾結(jié)·期待·質(zhì)疑·收獲
教師在課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的獨(dú)到見(jiàn)解，但又不是固執(zhí)己見(jiàn)；敢于說(shuō)他人沒(méi)有說(shuō)到的話，但又不是目空一切；敢于對(duì)書本中的定論提出挑戰(zhàn)，但又不是無(wú)知妄說(shuō)；敢于對(duì)課堂上老師不合時(shí)宜的解說(shuō)說(shuō)“不”，但又不是蔑視師長(zhǎng)；敢于堅(jiān)持獨(dú)立思考和獨(dú)立探索的良好習(xí)慣，但又不是離群索居，遠(yuǎn)離集體。
要做到這兩點(diǎn)，老師要做的事情很多：以文化作基礎(chǔ)，以思想來(lái)催促，系統(tǒng)閱讀語(yǔ)文教育研究的各類著作，要研讀教材，要積累資料，要引導(dǎo)學(xué)生以閱讀驅(qū)動(dòng)寫作，以寫作驅(qū)動(dòng)閱讀等等。
教學(xué)成功在于，他們的學(xué)生一定是語(yǔ)文考試中的高手，但是如此的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)，還真的讓人有些難以接受。
四、青年教師可以做教改先鋒，中年教師更是中流砥柱。
帶著滿心地期待走入，當(dāng)走出時(shí)候，坦白說(shuō)：并沒(méi)有一種豁然開(kāi)朗的興奮，反倒有一種更加迷茫的困惑。
知道語(yǔ)文教學(xué)一定要改，與其抓住改革的尾巴，不如走在改革的前列。但是，讓我感覺(jué)：有如此良好的環(huán)境，有如此龐大的團(tuán)隊(duì)，做了這么些年，連我這樣年輕的老師，都可以看出其明顯的問(wèn)題與破綻，那我們學(xué)校的教改又是何其的艱難。
語(yǔ)文教改最大的問(wèn)題，不是其它，而是缺乏真正的領(lǐng)路人。
作為組長(zhǎng)，甚感慚愧，深感力不從心。我說(shuō)服不了自己，如果連自己都不知道自己的行走是否正確，試問(wèn)我又怎么能要求其他人和我同道呢？
反思自我：我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們的教師相當(dāng)大的一部分要么經(jīng)驗(yàn)匱乏，要么職業(yè)倦怠很嚴(yán)重。如何使得教師走過(guò)職業(yè)高原期，進(jìn)入職業(yè)轉(zhuǎn)變期、職業(yè)成熟期，由骨干型教師成長(zhǎng)為專家型教師愚以為是教改的關(guān)鍵所在。以名師立校，可能是真正地出路所在。
青年教師可以做教改先鋒，中年教師更是中流砥柱。如果一批經(jīng)驗(yàn)型教師能依靠外部支持（如專家指導(dǎo)），受外力的強(qiáng)力推動(dòng)，靠“用理論”來(lái)反思自己的經(jīng)驗(yàn)，改變看問(wèn)題的立場(chǎng)方法，那么，他們都會(huì)成為專家型教師。我們也就可以更早地走上教改地正途。
感懷頗多，糾結(jié)依舊，胡謅一氣，不知所云。突然想起一個(gè)同事的一句話：任何的改革一定需要冷靜。冷靜地學(xué)習(xí)他人，冷靜地反思自我，冷靜的踐行改革，希望自己也能在冷靜中，找到致遠(yuǎn)的出路，這是此次山東學(xué)習(xí)最大的收獲。