初中語文閱讀教學(xué)“一課兩讀”探究模式

　　隨著語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究的展開和深入，初一語文組在這一輪卓越課堂的教學(xué)活動中，采用了“一課兩讀”的探究式教學(xué)模式，依托“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，深化“三先”、“四有”、“五優(yōu)化”的教學(xué)理念，采用“自主導(dǎo)讀式”和“探究引讀式”兩種教學(xué)方式相結(jié)合，力圖在這一過程中探究高效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文課堂的最高效率。

　　一篇同樣的閱讀，我們用不同的方式解讀，語文課采取這樣的上法：老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生與文本對話，說出自己領(lǐng)悟的東西，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，教師所起的作用就是“起”與“合”，而讓學(xué)生自己“承”與“轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生主動撐起課堂的天空，成為語文課堂的主體。

　　在《生命的舞蹈》這篇閱讀教學(xué)課上，充分深化了原有的“三先”、“四有”、“五優(yōu)化”教學(xué)理念。學(xué)生首先以自學(xué)為主，通過預(yù)習(xí)，標(biāo)志出文本中能夠讀懂的內(nèi)容和不懂的問題，然后在于老師的引導(dǎo)下，深入分析讀懂的內(nèi)容并從不同的角度賞析沒讀懂的問題。體現(xiàn)了語文教學(xué)中“先練后講、先學(xué)后教、先試后導(dǎo)”的“三先”教學(xué)理念。在這一堂課上，并沒有對文本涉及的所有問題面面俱到地解決，而是將課堂重心放在幾個重點(diǎn)段落的重點(diǎn)語句的分析和解決上，使得整堂課重點(diǎn)突出，教學(xué)任務(wù)得到很好的落實(shí)。這體現(xiàn)了“四有”教學(xué)理念。就教學(xué)的有序性而言，教學(xué)思路清晰，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。這得益于備課時教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，體現(xiàn)了“五優(yōu)化”教學(xué)理念。

　　于啟泓老師的整堂課在深化“三先”、“四有”、“五優(yōu)化”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，依托“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用“自主導(dǎo)讀式”和“探究引讀式”兩種教學(xué)方式結(jié)合，合理地處理了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系。

　　教學(xué)過程中充分運(yùn)用了余映潮老師的“板塊式”教學(xué)模式同時又有所創(chuàng)新。整堂課《生命的舞蹈》的教學(xué)活動分為三個并列銜接的板塊：一是通過預(yù)習(xí)和速讀，可以從文中的內(nèi)容和形式上讀懂些什么；二是通過細(xì)讀和小組討論后，賞析重點(diǎn)段落和重點(diǎn)語句，看看文中還有什么內(nèi)容沒讀懂；三是通過前面的自主導(dǎo)讀和老師的探究引讀后，在文章的寫作手法上的收獲。這三個板塊，設(shè)計(jì)并提煉主問題，以“生命的本質(zhì)”作為主問題貫穿其中并列呈現(xiàn)出來。以一對身體殘疾的夫妻忘情的舞蹈和一個生活貧困的小女孩快樂的勞動這兩條線索來論證“生命的本質(zhì)就是舞蹈”這一中心。整堂課教學(xué)線條簡單，文本處理精致，訓(xùn)練活動有力，富有新意的教學(xué)方式帶來了實(shí)施教學(xué)的新角度和新思路。

　　首先，“自主導(dǎo)讀式”這一探究模式的應(yīng)用。這是本堂課的第一個板塊的設(shè)計(jì)。學(xué)生以自學(xué)為主，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)過程中“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積累掌握最基本的文學(xué)常識，課上以自讀課文和小組討論的方式來解決一些比較簡單的問題。比如從理解文章的內(nèi)容上，對于兩種舞蹈的概括，作者由眼前所見的舞蹈聯(lián)想到記憶中的舞蹈的場面過程中情感發(fā)生的變化，又如題目有哪些作用等這些比較基本的問題，學(xué)生可以通過自己的思考和小組討論來得出答案。對于這類問題，老師不做過多的解釋，而是將課堂的大部分時間用來解決大多數(shù)同學(xué)覺得理解有難度的問題。

　　其次，“探究引讀式”這一探究模式的應(yīng)用。這是本堂課的第二個板塊的設(shè)計(jì)。對于大多數(shù)同學(xué)覺得理解起來有難度的問題，老師并不是直接將答案給出，而是在學(xué)生已有的理解基礎(chǔ)上循循善誘，授之以漁。比如有的學(xué)生問及文章的第一段中“熟悉的和生疏的音樂”是否矛盾這一問題，老師引導(dǎo)學(xué)生“熟悉”的原因和“生疏”的原因，分開理解各個擊破，這個問題就很好解決了。又如文章的倒數(shù)第二段有一句“生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋”，這句話學(xué)生都覺得不理解含義，老師引導(dǎo)學(xué)生以“紅色”的象征意義作為突破，體會“舞鞋”的作用，從而理解生命的本質(zhì)是人在任何艱難的情況下都會歌唱和舞蹈的歡樂心境。“探究引讀式”模式需要師生的共同合作，在學(xué)生自主導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，理解文章更深層的含義，從而解決問題。

　　在一堂閱讀課的教學(xué)上，同時關(guān)照寫作教學(xué)。作為本堂課的第三個板塊，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些意蘊(yùn)豐富的寫作手法。通過文中對一對夫婦和一個小女孩的描寫，學(xué)會寫與他人有關(guān)的事時要以議論和抒情為主，采用夾敘夾議的寫法。要學(xué)寫一些有豐富意蘊(yùn)的比喻句，比喻要貼切，對喻體加以合理的闡釋和描繪。同時多媒體展示相應(yīng)的當(dāng)堂練筆話題。

　　雖說語文課堂教學(xué)教無定法，在本次卓越課堂的教學(xué)活動中，我們勇敢地嘗試了“一課兩讀”的課堂教學(xué)模式，高效率高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)語文課堂的教學(xué)任務(wù)。