國培“浸入式”語文培訓(xùn)班講話稿
國培培訓(xùn)要我來這里搞講座，可我不是什么專家，我與大家一樣，只是個教師，所不同的是我的教齡比大家長一點(diǎn)，我參加的聽課活動比大家可能稍多一點(diǎn)，除此之外我實在沒有什么好的東西可談，實在慚愧，勉為其難，只能談點(diǎn)自己的授課感受。時至今日，我的課程只不過大多學(xué)生不是那么討厭罷了，我是在算不上一個深受學(xué)生歡迎的老師，所以我只能談一點(diǎn)自己的教學(xué)思考和一點(diǎn)感受，與大家交流交流，如有不符合你的味道的地方，還請多多見諒。我時常感到今天的語文課是所有課程里最難教的一門課，一門作文搞得我們疲敝不堪，經(jīng)典的課文在學(xué)生的眼里枯燥乏味，我們常常為學(xué)生的不學(xué)而苦惱，常常去為迎合學(xué)生的口味而改變，今天“高效”，明天“翻轉(zhuǎn)”，后天“微課”，昨日的杜郎口、洋思等，我們不知道我們究竟要走多遠(yuǎn)，要將課搞得怎樣，我這里并沒有反對課改探索的意思，我同大家一樣，也是一位好學(xué)生，也在努力地學(xué)習(xí)，也在努力的去改，并且呼吁別人去改。但越學(xué)越多，越改越多，我的困惑越多。我們教的課文大多是經(jīng)典，我們的語文課堂課時在所有課程中所占比重也不少，語文在高考中所占分值也不少，可語文為何總那么不受學(xué)生歡迎，就連我們講小說學(xué)生似乎也感不起興趣，似乎語文那么不得人心。近年，隨著年齡的增大，反思的年齡，我常常像是不是我們的授課內(nèi)容出了問題，我們得意的是我們自身的素養(yǎng)，我們的學(xué)生，忘了學(xué)生呢，這不能不說與我們有關(guān)系，就像一盆山珍海味，學(xué)生沒有吃過，不知如何品嘗，你給他說好，他卻嫌有點(diǎn)腥味自然不感興趣，所以語文味是什么里？味要讓學(xué)生適應(yīng)，就必須體味，要讓學(xué)生參與實踐，否則會水土不服，這恐怕要在根本上解決問題。無論我們的花樣如何翻新，這些問題不解決，你講你的，學(xué)生還是不感興趣。
上周我有幸作為評委參加了我們區(qū)上舉辦的全區(qū)教育干部技能大賽，聽了20多位教育管理干部講的初中課程，里面有好多節(jié)課是同一節(jié)課，由不同的老師上，給我啟發(fā)很大，我最大的感受是激情與熱情對學(xué)生興趣培養(yǎng)和課堂氣氛的活躍起著重要作用，學(xué)生感知與情感共鳴對學(xué)生興趣的提升關(guān)系重大，參與意識與興趣探索相依相伴。我發(fā)現(xiàn)那些受學(xué)生歡迎的課，學(xué)生在課堂上就顯得活躍，老師們得先富有激情，富有鼓動力，能夠感染學(xué)生，注意鼓勵學(xué)生，善于引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和鼓動學(xué)生的探究情緒。在教學(xué)設(shè)計上，熟悉教材編排順序，明白課文重難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，在他們的思維上學(xué)生為先，學(xué)生歸納為先，教師根據(jù)學(xué)生的思維狀況進(jìn)行引導(dǎo)，課堂氣氛相對活躍。教師針對學(xué)生的問題設(shè)題，只要不偏離課堂重難點(diǎn)，盡量的鼓勵學(xué)生思維發(fā)揮。而那些中規(guī)中矩的教師，往往嚴(yán)格按照教案設(shè)計進(jìn)行授課，他們的思維中從字詞、到段意、再到主題、價值觀教育一條明晰的線索牢牢的控制了課堂，有些老師雖有提問，但問題早已設(shè)定，即使學(xué)生一會，也要條分縷析，雖有小組，討論一下，沒了下文，課堂被牢牢的限定在的設(shè)定之下。有個老師將賈平凹的“凹”字，當(dāng)學(xué)生提問這個字讀“āo”時，他解釋這個字讀“wā”，這本沒有錯，但他忽視了學(xué)生，這個字是多音字，在賈平凹這個名字上讀“wā”，在大多情況下讀“āo”忽視了學(xué)生，學(xué)生就會出錯；還有一個老師在講“張弛有道”的“弛”字上只給學(xué)生講了不是奔馳的“馳”是松弛的“弛”，這也沒錯，但我們發(fā)現(xiàn)這個字許多學(xué)生都會錯，只要我們給學(xué)生講明“張弛有道”的“弛”是“張弛”的“弛”，“張”，“弓，長”，與“弓”有關(guān)，“張”，拉開弓，“弛”將“弓”放開，也與弓有關(guān)，學(xué)生就不會錯了，因為他知道了原因。我們從一個小小的字上就會看出，我們的老師對學(xué)生的了解程度。我們的課堂只有將學(xué)生放在前面，我們才會發(fā)現(xiàn)問題，才會幫助學(xué)生理解，課堂的根本問題在學(xué)生的思維上，不僅僅是把我們掌握的東西給學(xué)生。
下來我想再談一下語文課教成思品課和政治課的問題，我們的教材中許多課文是文學(xué)作品，本是名作，光彩熠熠，可我們會發(fā)現(xiàn)，我們的許多老師將它上的干巴巴的，究其原因，我發(fā)現(xiàn)與許多老師受過去“文道統(tǒng)一”原則的影響，太看重價值觀的問題，總是想拿語文給學(xué)生以教育。其實長期以來語文上就存在工具性與人文性那個重要的爭議。我認(rèn)為，語文就是語文，它是一門課課就要教會學(xué)生語文知識，教會語文思維，特別是形象思維和邏輯順序，以備將來之用，其次它不同于其他科目的原因是它的人文性，它承載著一種文化，它是語言的藝術(shù)，它的語言里有優(yōu)美的意境，優(yōu)美的想象，優(yōu)美的情感，由作家的情感、思想、和生活，我們只有通過語言的感知，通過體悟，通過想象，才能與作者進(jìn)行心與心的交流，語文的美麗在于發(fā)現(xiàn)美、感受美，讓學(xué)生去感知，而不是僅僅老師去感知，老師感知了，給了學(xué)生一定的概念，學(xué)生就不去感知了，下了課，換了文章學(xué)生怎么辦？課堂是你的，學(xué)生是看客，自然學(xué)生感覺沒意思，乏味。加之有些老師容易激動，滿座受他感染，可下了課，熱鬧之后，學(xué)生會留下多少？有些老師性格內(nèi)向，平鋪直敘，自然課堂沉悶，無論你采取什么方法，沒有學(xué)生的參與，那自然成了獨(dú)角戲，也少了氣氛。