課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言
四抓實(shí)轉(zhuǎn)變。要求教師由“教者”向“學(xué)者”轉(zhuǎn)變，由“傳授者”向“組織者、引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由“單兵作戰(zhàn)”向“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變，由“灌輸式教學(xué)”向“探究式教學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求”向“因材施教、分層指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，由“接受式學(xué)習(xí)”向“自學(xué)、合作、探究式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。
五抓實(shí)備課。一是變重“怎么教”為重“怎樣學(xué)”。站在學(xué)生“學(xué)”的角度，變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，變“教學(xué)方法”為“學(xué)習(xí)方法”，變“教學(xué)過(guò)程”為“學(xué)習(xí)流程”，變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”，所解決的問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”。二是變“單兵作戰(zhàn)”為“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”�；玖鞒淌牵褐鱾淙恕皞�(gè)備”——備課組“群議”——主備人修改——二次“個(gè)備”——授課——反思、完善。三是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要遵循以下基本要求：吃透教材；創(chuàng)造性地整合教材；學(xué)習(xí)內(nèi)容緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)；預(yù)設(shè)課堂生成的問(wèn)題；知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化。新的課堂教學(xué)模式，對(duì)教師的備課提出了更新、更高的要求，備課花費(fèi)的時(shí)間和精力是過(guò)去的多少倍。為保證上課質(zhì)量，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案有時(shí)要修改多次，很多白天沒(méi)能交流的問(wèn)題，晚上要利用網(wǎng)絡(luò)相互溝通。
六抓實(shí)調(diào)控。面對(duì)開(kāi)放的課堂模式，很多教師尤其是年輕教師感覺(jué)難于駕馭，控制多了發(fā)死，放手大了就亂。為了實(shí)現(xiàn)課堂“活而不亂”、“活兒有序”的目標(biāo)，我們進(jìn)行了“規(guī)范與自由，控制與自主”的小課題研究，通過(guò)聽(tīng)課觀摩、研討交流，我們總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：（1）備課充分：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容爛熟于心；預(yù)設(shè)問(wèn)題；預(yù)設(shè)時(shí)間；預(yù)設(shè)人員；預(yù)設(shè)生成。（2）下達(dá)指令要清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。（3）課堂環(huán)節(jié)緊湊，不拖沓，營(yíng)造“人人有事做，時(shí)時(shí)有事做”的氛圍；（4）教師精神飽滿，全身心投入課堂，關(guān)注每一組、每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，了解每一個(gè)問(wèn)題解決到什么程度，根據(jù)這些把握好收、放的時(shí)機(jī)；（5）虛心學(xué)習(xí)，提高自身管理、駕馭課堂的能力。抓實(shí)課堂調(diào)控，有效降低了學(xué)生課堂精力流失率。
七抓實(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括：學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)，展示的聲音與姿態(tài)、專注度和參與度，個(gè)體、對(duì)子、小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量等。以小組為單位進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)做到及時(shí)、真誠(chéng)、真實(shí)、具體，真正起到激勵(lì)先進(jìn)、帶動(dòng)后進(jìn)的作用。只要有要求，就一定有評(píng)價(jià)，只要有評(píng)價(jià)就一定有評(píng)比。評(píng)價(jià)結(jié)果每天、每周、每月及時(shí)匯總。不同階段，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同。例如，對(duì)于展示的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了這樣的幾個(gè)階段：敢于展示——展示的聲音、姿態(tài)——展示的質(zhì)量。
八抓實(shí)培訓(xùn)。對(duì)教師進(jìn)行了撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案、集體備課、課堂調(diào)控、評(píng)價(jià)激勵(lì)、反思反饋等方面的培訓(xùn)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)、閱讀、交流、傾聽(tīng)、展示、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、上板面等項(xiàng)目的培訓(xùn)。
九抓實(shí)反思。一借助“課堂回音”進(jìn)行課堂調(diào)控、管理反思；二利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)體教學(xué)實(shí)施反思；三通過(guò)集體備課，反思問(wèn)題設(shè)計(jì)。通過(guò)反思暴曬問(wèn)題，展示亮點(diǎn)。
十抓實(shí)教研。為了讓理念落地，我們堅(jiān)持聚焦課堂、以研代訓(xùn)，從問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行行動(dòng)研究，把教研的主陣地前移到課堂上。學(xué)校、學(xué)年、教研組、備課組有計(jì)劃、有目的開(kāi)展“邀請(qǐng)課”、“研究課”、“示范課”、“推門(mén)課”、“磨課”等活動(dòng)，以具體課例為樣本，以新課堂教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)橐罁?jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深入進(jìn)行教學(xué)研討。針對(duì)每一個(gè)階段課堂存在的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)、教師深入課堂觀測(cè)、查找癥結(jié)、分析原因，研究應(yīng)對(duì)策略，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正和完善。
◆新——?jiǎng)?chuàng)新
我校與杜郎口中學(xué)相比，地域文化、校情、學(xué)情、教師文化有很大的差異，如果采取拿來(lái)主義，很可能走上“死”路。根據(jù)我校課堂教學(xué)中“生成”的問(wèn)題，在教研員的指導(dǎo)下，我們?cè)谝韵聨追矫孢M(jìn)行了探索：（1）課型。杜郎口中學(xué)有三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，學(xué)生全部住校，可以保障預(yù)習(xí)的質(zhì)量和課時(shí)，如果我們也這樣做，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，因此我們將自學(xué)、展示、反饋集中到一堂課進(jìn)行。（2）呈現(xiàn)方式。杜郎口中學(xué)把導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，我們充分利用多媒體，將導(dǎo)學(xué)案以課件的形式呈現(xiàn)，既節(jié)約了紙張，增大了課堂容量，又發(fā)揮了課件動(dòng)態(tài)演示的功能。（3）展示。杜郎口中學(xué)大多是大展示，我們根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論的情況及課堂生成的問(wèn)題規(guī)定：自己能學(xué)會(huì)的，對(duì)子不交流；對(duì)子能解決的，小組不討論；小組能解決的，不搞全班大展示。這樣節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。世界上不變的就是變，。我們發(fā)現(xiàn)，一種學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式用久了，學(xué)生就不感興趣了。因此，從學(xué)校到學(xué)年、班級(jí)、教師每天都根據(jù)學(xué)生的情況不斷變化“招數(shù)”，以吸引學(xué)生的“眼球”，教師深刻地感受到，現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，求新求變，對(duì)課堂教學(xué)口味要求高了，如果總用一個(gè)“套路”，學(xué)生不買(mǎi)賬了。