《絕對(duì)值》評(píng)課稿

　　今天，由學(xué)校教研處組織的“新教師過(guò)關(guān)課”活動(dòng)開(kāi)始了。第一個(gè)執(zhí)教的是數(shù)學(xué)組的溫xx老師，內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)《絕對(duì)值》。溫老師畢業(yè)于貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，雖然她之前在我們縣的雙龍鄉(xiāng)一所村小代過(guò)一年的課，但是第一次上這種聽(tīng)課人數(shù)比較多的課還是有相當(dāng)?shù)膲毫ΑＵn前她很緊張，雖然指導(dǎo)老師韓會(huì)老師對(duì)她的內(nèi)容審閱了幾次也提出了意見(jiàn)，但是在課堂上讓我們更多的感覺(jué)還是一個(gè)年輕的老師緊張，太想把課展現(xiàn)完美的沖動(dòng)。

　　當(dāng)然這堂課溫老師也給我們展示了幾個(gè)精彩的地方：

　　1、《絕對(duì)值》一課是七年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，是以后學(xué)習(xí)有理數(shù)加減等內(nèi)容的基礎(chǔ)。溫老師選擇這一內(nèi)容，本身就是選擇了一難題，內(nèi)容本身就是不容易上好的。整堂課溫老師過(guò)程中思路比較清晰，從情景創(chuàng)設(shè)－－新課教授－－鞏固提高－－總結(jié)知識(shí)－－作業(yè)布置，具備了上好一堂課的基本前提。

　　2、解題方法的培養(yǎng)，溫老師在練習(xí)中出示了這樣一個(gè)題目：絕對(duì)值小于4的整數(shù)有幾個(gè)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出了4種不同的答案：1、2、3、3.1；1、2、3、0；1、2、3、0、-1、-2、-3；-3、-2、-1、0；在幾個(gè)答案中學(xué)生無(wú)法明確指出哪一個(gè)是正確的，這時(shí)溫老師從題目入手，讓學(xué)生明白題目所展示的問(wèn)題的要點(diǎn)是：絕對(duì)值小于4、整數(shù)兩方面。這時(shí)學(xué)生自然明白第一個(gè)答案是錯(cuò)誤的，然后觀察后面三個(gè)答案，知道絕對(duì)值相同的數(shù)有兩個(gè)（0除外），所本題的答案是3個(gè)。在我們初中數(shù)學(xué)中，有很多的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，不喜歡去做數(shù)學(xué)，看到數(shù)學(xué)題目長(zhǎng)了題都沒(méi)有讀就放棄了，所以我們從教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生去濃縮題目，找到其中的要點(diǎn)，才能便于找到解題的方法。

　　3、數(shù)學(xué)方法及數(shù)學(xué)思想的滲透。溫老師在利用數(shù)軸解決絕對(duì)值概念問(wèn)題的時(shí)候，充分利用了數(shù)軸的直觀性，明確絕對(duì)值的幾何意義；在討論如何求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值，溫老師把數(shù)分為正數(shù)、0、負(fù)數(shù)三類(lèi)進(jìn)行開(kāi)展，讓學(xué)生進(jìn)一步的分類(lèi)提練出解決問(wèn)題的方法。

　　此外，也覺(jué)得有以下幾方面與大家共同探討：

　　1、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。本堂課對(duì)借助數(shù)軸認(rèn)認(rèn)識(shí)絕對(duì)值，從絕對(duì)值的幾何意義和數(shù)學(xué)意義入手，從兩個(gè)方面理解絕對(duì)值的概念，從而得到解決實(shí)際問(wèn)題的方法，但是溫老師在這個(gè)內(nèi)容的講解上用兩三分鐘一筆帶過(guò)，特別是絕對(duì)值的幾何意義上，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)絕對(duì)值與距離的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在理解上不到位，最后在提升中a小0的時(shí)候它絕對(duì)值如何表示時(shí)，很多學(xué)生不知道是用a還是-a.

　　2、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)。整堂課總感覺(jué)溫老師在不停的講，不停的追學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，沒(méi)有給學(xué)生思維發(fā)展的空間。從一開(kāi)始情景導(dǎo)入，老師出示了一個(gè)生活中的問(wèn)題，從一點(diǎn)出發(fā)向東西而行10千米，如何數(shù)學(xué)方法展示出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)軸，通過(guò)數(shù)軸讓學(xué)生看到同樣的距離但是表示的數(shù)不一樣，從而引入數(shù)軸的概念。這時(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，具體感受一下這個(gè)問(wèn)題，但是老師在小黑板上展示問(wèn)題后，一邊說(shuō)一邊動(dòng)手畫(huà)了出來(lái)。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，說(shuō)出數(shù)的絕對(duì)值，指著數(shù)讓學(xué)生整體回答，沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作探討用數(shù)學(xué)意義和幾何意義分別說(shuō)說(shuō)它們的結(jié)果正確，而是用一種簡(jiǎn)單的方法就解決了。所有的學(xué)生就是被動(dòng)的接受知識(shí)，以教師為課堂的中心，與當(dāng)今的新課程理念不相符合，教育要從“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。