校領導校本研修活動講話稿

校領導校本研修活動講話稿(三)

　　尊敬的各位校長、主任、兼職教研員，大家好!

　　根據我鄉教研工作的需要和中心校本學年的工作安排，下面我就校本教研制度建設基礎理論和如何開展校本教研工作和大家作一交流探討。今天，我交流的題目是《學習校本教研理論，開展校本教研活動》，下面我從 什么是校本教研，校本教研的基本程序和學校如何開展校本教研工作，三部分內容和大家做以交流探討。

　　一、 什么是校本教研?

　　(一)什么是校本教研，目前全國各地雖然表述不一，但其內涵是一致的。教育部基礎教育司司長朱慕菊指出：以校為本的教研是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究的主體，理論和專業技術人員共同參與;強調理論指導下的實踐性研究，即注重解決實際性問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。它是保證新課程改革實驗向縱深發展的策略。校本教研是基于校本教研活動的制度化規范。其基本特征是以校為本，強調圍繞教學情境中遇到的問題開展研究，學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進教師共同發展是教師研究的直接目的。

　　校本教研是教師教學方式、研究方式和歷練方式的一場深刻變革，它讓教師成為教學、研究和進修的真正主人。通過校本教研促教師成長是當前課程改革與發展的深情呼喚，是教師生命價值提升的有效途徑，更是時代發展的需要。

　　我們現在用自己的話來表述：校本教研是以校為本的教研，就是把教學研究的重心下移到學校，把學校作為策劃、組織、運作的責任者，以本校教師在實施新課程中遇到的、存在的、自己的、真實的具體的、共性的問題作為研究對象，以教師主動參與為主動力，旨在提高教師的業務水平和學校教育教學質量的一種新型的教研制度。用一句商業術語來說就是：自主經營、自負盈虧。再具體的說，校本教研也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗來解決問題。它既是一種新型的教研制度也是一種研究方式。

　　通過以上的表述可以看出對于這個定義表述的要點是，1、時空的限定：在學校，在學校的教學情境中，2、對象的限定：自己的、真實的、具體的、共性的問題。3、責任的明確：在學校、在校長，校長是第一責任人。4、主體的明確：靠廣大教師的主動積極參與。

　　(二)校本教研的主要理論。

　　1、基本理論：在學校中，基于學校，為了學校。也有人把它叫做在教學中，通過教學，為了教學。其內涵是一致的。

　　(1)在學校中：是指校本教研主要研究學校教學之內的問題而不是學校教學之外的問題;是研究自己教室里發生的教學問題而不是別人的問題;是研究現實的教學問題，而不是某種教學理論的假設。

　　(2)基于學校：是指校本教研就是在日常教學過程中發現和解決問題而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊到另外的地方做研究。

　　(3)為了學校：是指校本教研的目的不在于驗證某個教學理論，而在于改進、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。

　　2、定位理念

　　(1)對象的定位：研究自己的、真實的、具體的、共性的問題。

　　(2)目的的定位：在研究的過程中提高教師的專業水平和教育質量。

　　(3)方法的定位：強調理論指導的實踐性研究主體：理論與專業人員共同參與;強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際性問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業發展。

　　(三)校本教研的特點：

　　1、實踐性：在實踐中(教學中)發現問題，在實踐中(教學中)解決問題。

　　2、自主性：這是校本教研的動力。校本教研的主體是教師。教師即教學的研究者是新課程的基本理念之一。教師在教學中發現問題、明確問題，并以此作為自己的研究課題。教師在教學過程中要以研究者的身份置身于教學情境中。以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題。對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

　　3、合作性：教師與教師之間的合作，學校與學校之間的研討。

　　4、開放性：校內外、區域內外的研討、交流等。

　　(四)通過以上的定義、理念、特點的表述可以看出，學校是否開展校本教研必須具備以下五個條件，或者說衡量學校是否開展校本教研有以下五個標準：

　　1、學校教育教學中研究的問題是不是發生在教師課堂中自己的、真實的、具體的、共性的問題。

　　2、學校的一切教研活動是否圍繞學校教育教學中存在的、遇到的、實際問題來開展的。比如學校、教務處、教要圍繞這一問題。

　　3、解決問題的途徑是否在同伴互助下，專業人員的共同參與下進行的。

　　4、是否有制度保障的支撐。

　　5、是否有成效、有經驗總結，如教學質量的提升，承擔有課題研究任務，研發校本教材、教師發表論文。

　　二、校本教研的基本程序

　　校本教研的核心任務是解決教師在實施新課程中所面臨的各種自己的、真實的、具體的、共性的教育教學問題。那么我們如何來解決這一個問題呢?下面我就從解決問題的主要形式或者說是解決問題的有效途徑和解決這一問題的基本程序兩個方面和大家做以下探討交流。

　　第一、解決問題的形式(或叫做有效途徑)。

　　解決問題的有效途徑是：自我反思----同伴互助-----專業引領

　　(一) 自我反思

　　1、什么是自我反思?教師運用先進的教學理念，以自己的教學行為為思考對象，對自己在教學中所作出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。是對自己的教學進行再思考再認識的一種自我研究活動。是一個自我研究的過程。它是教師自我的對話，它是校本教研的基礎和前提，同時也是教師專業發展和自我成長的核心因素。教然后知困，教然后知法，教然后知理。

　　2、功能

　　(1)促進教師自我專業的發展。通過反思教師不斷更新教學觀念，改善教學形為，提升教學水平。

　　(2)為同伴互助提供信息資源，做好研究準備。

　　(3)為教師的專題研究和論文撰寫積累材料。通過反思，形成自己對教學現象和問題的獨立思考和創造性的見解。

　　(4)提高教師教學工作的自主性和針對性。

　　有一位專家說過，一個老師寫三十年教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師。

　　3、類型

　　(1)專題反思與整體反思

　　(2)即時反思與延遲反思

　　(3)課前、課中、課后的反思

　　課前反思：就是教學設計(備課)的反思。學生的學情，學前的學習內容，以往的得失，最新的信息與動態等做為反思的內容。

　　課中反思：根據學情臨場反思，臨場調節，優化課堂教學過程。教師需要有高超的課堂教學藝術，一般情況不要對既定的設計進行更改。

　　課后反思：分析得失、分析成因、總結經驗。

　　(4)單一反思與系列反思

　　單一反思：一課一反思，一個問題一反思。

　　系列反思：圍繞專題分步驟持續的進行，就像電視劇一樣。

　　4、自我反思的基本要求

　　(1)必須要有先進的教育教學理念為先導，以先進的理念為參照標準。(課標)

　　(2)要在理念與實踐的結合中分析問題，在理念(課標)的參照下分析評判教學的得失與成因。第一對教學設計，對教學行為的分析。第二成敗實錄，第三 成因。

　　(3)反思必須構建自己的理論，要有自己的簡潔、精煉的結論。

　　(4)自覺主動是自我反思的生命之所在，持之以恒是走向成功的保證，要轉奉命式為自覺式。

　　5、怎樣寫好教學反思

　　(1)要實(實話實說)、要準(成敗、成因)、要新(結論)

　　(2)題材多樣化(類型不拘，再如教學敘事，案例分析，小議論的方式)

　　(3)抓住重點，直奔主題，不要穿靴戴帽。(一般300—500字)

　　(4)重點核心在于分析

　　(5)關鍵是要有結論，無結論的反思就失去意義就不是反思。

　　(6)語言準確簡潔

　　(二)同伴互助

　　1、什么是同伴互助：把同學科的老師組成同伴小組(4—6人為宜，如小學可將教師分成小語高低段等)在個人反思的基礎上，小組依據研究的問題互助合作，攻克教學問題，實現資源共享。教師集體在學習相關理論的基礎上對同伴在教育教學上出現的問題進行分析研究，并提出解決問題的方案。另外教師之間的差異是一種寶貴的教學資源，教師相互學習，彼此支持，在共補共生中成長。它是教師之間的對話，是個體與群體之間的對話是解決問題的有效途徑中的核心，也是校本教研的標志和靈魂。

　　2、功能

　　(1)培養教師開放的心態和合作共事的態度，在認同個體性的同時又注重培養合作意識。

　　(2)依靠群體動力，達成教研目的。

　　(3)同伴成員在互助中共贏共發展。

　　3、同伴互助的典型類型好新型的方式。

　　(1) 四種典型類型

　　① 專題研討 ② 合作攻難 ③專題辯論 ④ 師徒結對：讓課改中涌現出的新秀做為導師來轉變其他教師的教學觀念，唯有能者居師位。

　　(2)幾種新型的方式

　　① 信息發布會：同伴成員就其某一問題或課題分頭收集精品教改信息。開拓視野，資源共享。如，在專題確定后同一小組成員分頭采集與專題相關最新信息，最新觀念，然后在一起學習交流，達到選用。

　　② 專題研究：圍繞專題從多元角度發表自己的獨到見解。

　　選定專題---分解要素---互動研討---組長結論

　　③ 專題辯論會：針對各教師不同的見解，引發爭議，激化爭議，互動答辯，在問題的答辯中通曉真理，獲得問題的解決方法。關鍵要問的準、新、巧，答的要準、新、深。

　　④ 案例分析：是教師日常教學中實現同伴互助的最佳途徑。其主要環節是“聽”(聽課或聽對某一問題的評述)，“診”“改”。按照聽課(或組織觀看名師講課的光碟)---說課----反思----評議----創新的程序，與會者談自己對本課的看法又結合自己的教學談改進方法，重點討論“新課標體現在哪里，成敗在何處，可以如何改進”，力求理論上說清楚，實踐上講具體，真正體現“以案例展示理念，以理念回歸課堂”(同時還要注意案例的典型性)。

　　⑤ 會題會診：教師在平時課堂中或其他的教學情境中遇到的疑難問題，通過小組合作攻難，在共同的研討中使小組成員有所提高。

　　⑥ 教學觀點展示，熱點評說，讀書交流等。

　　4、同伴互助的基本要求

　　(1)有先進的理念做先導，做依據

　　(2 ) 注重過程

　　(3)追求提升

　　(4)形式可多樣，但要注意其實效性

　　(5)實話實說，有自己的見解，真正互助提高

　　(三)專業引領

　　1、什么是專業引領：專業引領是采用多種方式對方向、信息、資源等方面提供專業的引導和技術支持，它是理論與實踐的對話，是校本教研的保證。

　　2、功能

　　(1)為學校領導和全體教師提供理念支持。

　　(2)提升全體教師業務水平。

　　(3)保證學校課改工作沿科學方向健康發展。

　　3、方式：包聯式 、跟導式 、外請。

　　4、引領內容：

　　(1)理念的更新是引領的根本任務。

　　(2 ) 改革課堂教法，深入現場，到教法改革的層面上來，專業人員與教師一起備課----聽課---評課，對教師幫助最大。

　　小結：

　　個人反思是基礎和前提，沒有個人反思就無法開展同伴互助;同伴互助是核心是靈魂，沒有同伴互助校本教研就會成為無本之木、無源之水;專業引領是保證，沒有專業引領校本教研、課程改革只能在低層面上徘徊，低水平上重復甚至會偏離正確的方向步入誤區。三種方式(或說是解決問題的三個有效途徑)是一個以對話為特征，即互相獨立，又相輔相成，緊密聯系的統一體。只有充分發揮自我反思、同伴互助、專業引領各自的作用并注重相互間的整合，才能有效的促成校本教研制度的建設。

　　下面我就再講第二個方面：解決問題的基本程序：解決問題的基本流程稱為校本教研的基本程序，基本流程是： 問題----設計----行動-------反思(這是華南師范大學教育科學院劉華良博士提出的一種校本教研的操作模式,目前我市大部分學校采用的就是這種操作模式)

　　1、問題：老師根據自己的教育教學實踐，找出在教學中存在的問題。這些問題必須是自己的真實的、具體的、共性的問題，主要的來源是：從質量分析中發現問題，從具體的教育教學場景中發現問題，從教育教學的疑難中發現問題。

　　2、設計：老師根據自己的學習，向同伴請教，在同伴的互助下設計解決問題的方案。(指教案或教學設計)先要擇定理念，再選擇方法。

　　3、行動：教師通過上課，在專業人員的引導和教師的集體互助下(指評課)研究、探討解決問題的方案。行動是重點、關鍵和核心部分，在此過程中要注意：應遵循預設的方案，不得自作主張對方案進行大的變動，但當學情發生變化時允許教者在教學中反思，運用高超的課堂技巧調節，如果是一課多教，要允許個性特色，保持特色的前提下追求理念的融合。

　　4、反思：教師在解決問題的整個過程中將自己的思考，體會寫下來，供其他教師們學習、借鑒。

　　這個解決問題的基本程序它有以下五個特點：(1)強調以理念為先導和參照標準依據，在理念與實踐的結合中研究問題;(2)它是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。(3)在研究問題的過程中必須體現情景性、升華性、持續性。(4)在反思環節要善于發現新的問題，為下一輪研究做準備。

　　(5)它是一種廣泛應用于教育教學的一種模式。

　　在解決問題的過程中，我們就產生了這樣一個問題：就是怎樣把教學過程中那些問題轉化成校本研究的課題呢?這就需要我們學校建立一個操作流程：首先是這些問題它必須是在各種教學環境中長期存在的、急待解決的、關鍵性的、教師強烈關注而且積極主動參與研討的問題。教師在教學情境中發現這些問題要積極主動反映到教研組、教務處、校長，然后校長、教務處、教研組再積極的組織，按照解決問題的程序，明確責任人、時間，通過這樣自下而上和自上而下的緊密結合使這些問題成為校本教研的課題。使校本研究的課題的產生、研究的過程和研究的效果都源于教師，實施于教師。教學研究的方式不再是單純的自上而下，在整個研究的過程中教師通過不斷的反思，同伴互助和專業人員的引領實現了專業成長，學校通過教研構建起了培訓、教研、科研三位一體的研究機制。

　　三、學校如何開展校本教研

　　(一)、 工作思路(28個字)：學習理論、成立機構、制定方案、健全網絡、建立制度、開展活動、做好記錄。

　　1、學習理論 學習校本教研理論

　　2、成立機構 成立學校校本教研領導小組、教科室

　　3、制定方案 制定《校本教研實施方案》，校本教研實施方案，沒有固定的寫作內容好風格，但一般要包括以下幾個方面：(1)校本教研組織機構;(2)校本教研的目標和任務、(3)校本教研的內容與形式;(4)校本教研的管理、檢測、評價等。各校可根據本校的實際來制定，做到長計劃、短安排。

　　4、健全網絡 健全學校校本教研的網絡機構。

　　5、建立制度 主要從理論學習制度，課題研究制度，對話交流制度、問題積累制度、評價獎勵制度、領導管理制度等大的方面來制定。今天將由花中就制度建設方面做專題報告。

　　6、開展活動 除按基本程序組織開展活動外，其活動內容豐富多彩，如：優秀教案征評、小組辯論賽、課改講壇、我講我的教育故事、每周校本教研日、教學開放周、說課評課等。目前我們應結合教師綜合能力達標評估內容中的教師的五個一開展活動。如：有所學校開展了“七個一”活動：每學期交一份高質量的案例;每月一件優秀教學反思;每月交一份優秀教學設計或制作一個多媒體教案，并闡述設計理念;每學期讀一本理論專著并做讀書筆記;每學期上好一節公開課(骨干教師示范課、課改實驗教師實驗課、一般教師公開課);每學期撰寫一篇高質量論文;每學期完成一個教學課題。

　　7、做好記錄 平時一定要注意各種檔案資料的收集、整理工作，規范化。會后參觀花中的資料檔案。

　　(二)、加強常規教研組的建設

　　1、要走創特色之路

　　2、以課例為載體，開展多種研討活動

　　3、認真研讀課標、教材、教法，運用新舊的對比研究它動態的變化

　　4、達成教師三過關：課標、教材、教法

　　5、實行開放教研，校際之間、區域內外的研討，廣闊領域的資源共享

　　6、加強檔案建設，建立自己的資源庫

　　紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。對于校本教研制度建設的理論和實踐研究我們也剛剛起步。面對家鄉廣大的教師和學生，我們肩上的責任重大，工作任重而道遠。希望大家不畏艱難，鼓足干勁，為加快我鄉基礎教育改革的步伐而努力奮斗!