現代小學語文課改論文提綱
現階段的小學語文教學缺乏實證及創新，嚴重影響了先進教育理念在語文環節的推行；基層尤其是偏遠學校的語文教研多呈散、亂、低的局面，甚至還處于一片空白的階段。鑒于此種情況，進行語文教研創新的研究，構筑校本課改理念，才能順應國際國內新一輪課改風潮，全面提高學生的語文素養和文化修養。
一、以課題促教研——求導。
為了改變語文教研注重形式和盲無目的的現狀，使語文教師成為研究型、學者型教師，應積極主動動員語文教師申報實用性、創新性和專題性的課題。要求人人有課題(可以是某一課題的子課題)，個個搞教研。構建組——校——區三級課題管理和指導網絡。以先進的理論為指導，圍繞新課改的主題，依托語文學科的豐富的教學資源，開展系列的教研活動，使教師走上科研型教師之路。
二、以實踐促教研——求實。
要改變過去的搞教研為應付上級檢查，寫教研論文為晉升職稱的局面，必須讓語文教研立足于語文教學實際，走求真務實之路。語文學科每期應進行優秀教學設計，優秀教學課例、優秀教學論文和優秀課件的“四優”評比，讓教研活動深入到語文教學的每一個實踐環節。在新的形式下，語文教研應立足課程改革的實際，與時俱進，求實創新，使新課程因語文教師的創造性實施而日臻完善。
三、以傳統促教研——求變。
新一輪課改并不是全盤否定傳統的語文教學傳統，而是對傳統的方式方法進行揚棄、棄其弊端，并進行新的探索。優秀的語文傳統教學方式不能照舊移植到今天的課堂，也要根據新時期的教學目標及當今學生的實際進行適當的改良，并在此基礎上，進行語文教研的創新，全面推進素質教育。
四、以經驗促教研——求異
在新一輪課改中，許多學校先進的教研經驗應運而生，對課改起到了推波助瀾的作用。借鑒這些教研理念，再吸其精華作為本校教研的基礎，那么本校的教研就有了一個較高的起點，實現教研的跨越式發展。在此高度上，語文教研再求變求異，構筑具有本校特色的語文教研活動，從而做到“教研興校，教研興教”。
五、以課改促教研——求新。
組織語文教師通過對從教學大綱到課程標準的研究，開展各種形式的新課程標準的研討會，感悟新課改理念，促使語文教研活動的創新。在新課改中還有許多困惑亟待解決，這就為語文教師提供了進行創造性研究的課題。教師在語文教研活動中不斷探索，不斷提高，讓教師隨著新課程一同成長。在這種情況下，語文教研的創新將不再是對教師的要求，而是對教師本身的需求了。