小學(xué)創(chuàng)文明單位申報材料

　　這樣圍繞“課前研究，課中研究，課后研究”這一主線，通過“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實踐”和“專題式的學(xué)習(xí)討論”等扎實有效的研究活動，促進了教師之間的互動和研發(fā)、打磨工作的良性循環(huán)，通過集思廣益，努力使每堂研討課都集中體現(xiàn)出素質(zhì)教育精神和集體的智慧。

　　3、優(yōu)化教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　1、本學(xué)期我校認真貫徹執(zhí)行《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實施素質(zhì)教育的意見》，切實落實“五嚴”規(guī)定，強化教學(xué)法規(guī)意識，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，采用“定時檢查與隨機抽查相結(jié)合”的辦法，加強課程計劃的執(zhí)行和管理，做到了“開齊、上足、教好”，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。本學(xué)期教導(dǎo)處加強了巡課，加大了對課堂教學(xué)的監(jiān)控力度，大大增強教師執(zhí)行課程計劃的法規(guī)意識及自覺行為。進一步加強了教學(xué)常規(guī)工作的管理與考核，以教研組為單位，仍堅持“月查制度”，將檢查情況與年度考核掛鉤。

　　2、加強對教師“備課、聽課、批改作業(yè)”等工作的管理，落實檢查措施。本學(xué)期，學(xué)校仍堅持月考核制度，每月學(xué)校將組織教學(xué)管理人員及時了解教學(xué)的實際情況，總結(jié)推廣好的經(jīng)驗與做法，對教師的備課、上課、作業(yè)批改等情況進行專項檢查，檢查結(jié)果在全體教師會上反饋，使得全學(xué)期課堂教學(xué)秩序正常，常規(guī)工作又上了一個新的臺階。

　　4、注重多元化評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

　　《新課程標準》明確指出：評價不僅要關(guān)注知識與技能，更要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，即：要著眼于學(xué)生全面健康的發(fā)展。我們繼續(xù)推進學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、行為方式的發(fā)展，使用“學(xué)生成長記錄袋”的評價方式，發(fā)揮學(xué)生的作品、作業(yè)、經(jīng)歷和活動記錄等的評價與促進功能，為此我們確立了多元化的評價內(nèi)容，從學(xué)業(yè)內(nèi)容和非學(xué)業(yè)內(nèi)容兩方面進行評價。同時改變單一由教師評價學(xué)生的狀況，實現(xiàn)評價主體的多元化，把教師評價、學(xué)生自我評價、其他社會成員評價結(jié)合起來�？傊�，多元化的評價能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。讓學(xué)生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信，讓每一個學(xué)生獲得最好的發(fā)展！

　　三、以教科研為抓手，提高師資隊伍建設(shè)。

　　我校堅持以教學(xué)為中心，以科研為先導(dǎo)，以減負增效為突破口，注重向教研要效益，向教師要質(zhì)量。

　　1、加強學(xué)習(xí)，夯實底蘊。

　　“蓬生麻中，不扶而直。”一種厚重的文化，往往能給人以潛移默化的影響，并物化為人的行為、習(xí)慣。構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”教師隊伍。結(jié)一生與書的情緣，做一株會思考的蘆葦。本學(xué)期為教師購買了教育書籍，制定了學(xué)習(xí)型教師創(chuàng)建計劃，通過建立讀書制度。開展“為人與為師”大家談、師徒結(jié)對活動、參加各種培訓(xùn)等途徑形成與教育新形勢相適應(yīng)的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀、考試觀、質(zhì)量觀與評價觀，讓全體教師用新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。堅持請進來，派出去，舍得花錢，舍得給時間，只要有機會就安排教師參加觀摩學(xué)習(xí)，全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平。

　　2、課題引路，結(jié)出碩果。

　　教育科研是實現(xiàn)現(xiàn)代教育的導(dǎo)航器。今年將縣級課題“課堂三維目標整合的策略研究” 研究工作推向深入，學(xué)校從各個學(xué)科中抽調(diào)了年輕的骨干教師參加課題研究。各班申報微型課題，給教師壓任務(wù)，定目標，讓老師在各自的學(xué)科的課堂教學(xué)中，進行三維目標有效整合的實踐探索，通過課題研究，學(xué)校全體教師形成了一種濃厚的科研氛圍，教科研能力有了明顯的提高，教師們由原來的不知道什么是教科研，變得認識并喜歡上了教科研，掌握了教育行動研究的一些方法。老師們從自身的教育教學(xué)入手，尋找存在的問題，針對問題進行了分析歸因，制訂并實施了解決問題的行動與措施，最后還進行評估與反思。這樣反復(fù)循環(huán)，教師們一步步地深化了課題的研究，為實現(xiàn)由教師匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處�，找到了一條捷徑。學(xué)校教師，尤其是青年教師迅速成長，在縣級及以上論文、案例、課堂教學(xué)評比中，學(xué)校教師無論在獲獎數(shù)量，還是獲獎質(zhì)量上，都創(chuàng)學(xué)校多年的歷史新高。一年來，我校教師在各級各類刊物發(fā)表文章21篇，獲獎7人次。