小學課題研究實施方案（精選5篇）

小學課題研究實施方案 篇1

　　為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。特制定如下實施方案。

　　一、指導思想

　　樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

　　二、實施目標

　　1、通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

　　2、從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

　　3、通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

　　三、總體思路

　　教師可以個人單獨申報也可以多人共同申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為。

　　四、實施流程

　　1、選題。教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

　　2、申報立項。參加“小課題研究”的教師，在規定時間內向教育教學科研領導小組提交《第四小學小課題研究申報表》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教育教學科研領導小組組織力量對提交的課題進行審核，公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

　　3、實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。

　　4、結題。每個季度結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會，教育教學科研領導小組對研究狀況進行評估。

　　課題成果一般應是一份總結報告和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料）。

　　結題程序為：

　　（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；

　　（2）將研究報告、過程資料及成果資料交教育教學科研領導小組；

　　（3）領導小組組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

　　5、成果鑒定與推介。結題后，教育教學科研領導小組將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果推薦到縣上，滾動升級為縣級課題。

　　五、課題管理

　　1、營造良好的小課題研究氛圍。學校要積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的.具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

　　2、加強組織領導。學習成立教育教學科研領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

　　3、培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

　　4、深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

小學課題研究實施方案 篇2

　　第一部分前言

　　校本課程是指學校在理解國家統一課程綱要的基礎上，根據自身的教育哲學思想和資源特點且實施的課程。校本課程的開發是以試圖彌補國家課程開發的局限性。以學校為實施課程資源開發的主體。它是作為國家課程的一種重要補充。

　　(一)校本課程的性質：

　　1、以課程權力的下放為前程。

　　2、校本課程的開發主體是學校的校長和教師。

　　3、開發的場所是具體學校能擁有自主權。

　　(二)校本課程開發的基本理念

　　1、校本課程開發是基礎教育課程體系的重要組成部分。

　　2、從學校的發展上來說，也很有必要，只有不斷開發，才會體現學校特色。

　　3、從學生的發展角度來說，也很有必要，有利于促進學生全面素質的提高。

　　4、校本課程開發的優勢：

　　(1)能夠與時俱進地反映時代社會變化和學生需要。

　　(2)校本課程開發更貼近實際，具有更多的適應性。

　　(3)校本課程開發更能反映課程多元化的趨勢。

　　(4)校本課程開發是一個連續的動態過程。

　　(三)校本課程開發的標準

　　1、校本課程開發如何關注教師，學校和學生的發展

　　(1)關注教師的發展，因為教師是課程開發的主體。教師專業化發展是校本課程開發的前提，校本課程的開發是教師專業發展的途徑。

　　(2)關注學校科特色，根據學校的實際情況和學科特點，我們緊緊抓住了我校足球、閱讀的學科優勢，作為校本課程開發的龍頭。

　　(3)關注學生的發展，以學生的發展為本，應該最終成為校本課程開發的中心理念。學生需求什么，我們就開發什么。

　　第二部分校本課程的目標

　　根據我校校本課程是以足球、閱讀為主要內容，根據我們的初步設想，目標確定為：

　　1、總體目標

　　以課程為載體，在校本課程開發實施中，做到以師生為主體，以人的發展為核心，以培養創新精神與實踐能力為目標，積極發展學生個性，全面落實素質教育，讓師生與課改共同成長。

　　2、具體目標

　　(1)培養學生的興趣、愛好，發展個性特長。

　　(2)拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

　　(3)提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康。

　　(3)樹立健康第一，終生健身的意識，培養團隊精神和合作能力，增強學生的身體素質。

　　第三部分

　　一、校本課程的評價辦法

　　按照我校課程開發實施方案中提出的評價設想：

　　1、學生評價。

　　(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式。

　　(2)教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為“優秀”、“良好”、“一般”、“較差”記錄，并作為“十佳學生”評比條件。

　　(3)學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。

　　2、教師評價。

　　(1)教師從教必須有計劃、有進度、有教案，有考勤評價記錄。

　　(2)教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

　　(3)教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料

　　(4)教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，每學期對教師考核，并記入業務檔案。

　　二、實施建議

　　(一)總體思路：

　　1、編寫教材或講義2、制定計劃(課時)3、落實教師4、分段實施5、考試考核。

　　(二)校本課程的課時

　　閱讀每周1課時足球每周1課時

　　三、組織機構

　　校本課程開發領導小組

　　組長：盧鋒

　　副組長：盧麗丹

　　組員：徐宏順莊潔許麗萍甘中華陶麗芳朱家宜

　　全體語文教師、體育教師

　　四、組織管理

　　1、學科根據不同年級開設不同課程。學生可根據不同愛好參加不同課程學習。

　　2、學科根據不同年級講授不同的內容。可以單獨開班授課，也可以上大課。

　　3、每個學生參加1門以上課程的學習。

　　4、學分的記錄以任課教師和班主任共同負責。

　　5、教研組負責編寫教材和匯集資料。教務處負責安排教師授課及負責檢查和管理，教研組長負責管理記錄授課情況。

　　第四部分

　　一、師資建設

　　隨著現代化建設的發展和素質教育的深化，校本課程的內容和形式將越來越豐富多樣。根據我校在職教師的現狀，將采取以下措施，提高教史的水平。

　　1、走出去--參加市內外有關單位組織的培訓。

　　2、請進來--聘請校外有關師資。

　　3、老帶新--通過名師帶教;培養青年。

　　4、自學--通過提供書籍、資料、器材，經過一段時間學習，掌握一門或幾門校本課程教學能力。

　　二、教材建設

　　滿足學生的需要，培養學生的創造精神和實踐能力，任課教師進行大量創造性的勞動，以豐富的實踐為基礎，參考有關資料，自己動手編寫教材，學校資助教材的刊印，保證校本課程的可持續發展。

　　1、《足球》體育組

　　2、《閱讀》語文組

　　三、相應措施

　　1、教科室、教導處、年級組、教研組要積極幫助教師制訂好教學計劃，負責協調安排和組織指導教學計劃的執行。

　　2、學校聘請社會有關人員擔任部分課程的，邀請領導、專家、到校指導工作。

　　3、校本課程與國家課程(必修課程)一樣，計入教師工作量，工作實績載入業務檔案。

　　4、學校保證課程開展必需的經費、器材等物質條件。

小學課題研究實施方案 篇3

　　識字，毋庸置疑是低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的基礎。識字又是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味。學生在重復識記、書寫的過程，漸漸地被消磨了識字的興趣。因此，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師 首要考慮的問題。

　　《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，小學階段，學生要認識3000個常用漢字，其中2500個左右會寫。而在低年級就要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”可見，低年級的識字量已占總識字量的53%-60%。

　　在為時不長的教學實踐中我發現，由于社會的發展，各種來自外界的壓力強加在孩子身上，小學生的識字量越來越大。但由于低年級的孩子遺忘遺忘率也比較高，往往學了后面的生字，就忘了前面學過的，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡如人意。

　　隨著課程改革的深入發展，課堂教學的方式方法發生了根本性變化，以往那種“教師講，學生學；教師寫，學生抄”的單調的課堂教學方式已然不復存在。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我結合一些理論書籍以及自己不多的教學經驗談談我個人的幾點粗淺的看法。

　　（一）激活學生主體，引導學生自主學習

　　在新課改的大環境下，教師應努力為學生創設自主識字條件，在教學的每一個環節中，處處體現學生的主體地位，讓學生學會自主學習。

　　教學要以學生的發展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索、學習的空間和機會，使學生能主動參與到課堂的學習和研究之中，讓學生在課堂教學中“活”起來，從而使他們愉快學習，主動發展。

　　為了激發學生的識字興趣，教材特意將教學內容編寫成一些低年級學生較感興趣的形式，如兒歌、童話、故事等。在備課中，我認為教學內容是識字的載體，教學的重點仍是識字，課堂的大部分時間還是應該指導學生自主地識字、寫字。且在教學中，一定要注意自始至終地將“自主”貫穿整堂課，以培養學生的識字能力為重心展開教學。

　　那么在具體的教學中又應該如何引導學生的自主學習呢？

　　1.上課時要充滿激情

　　古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的現代教學手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再動聽的語調上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。是否可以打個這樣的比方：如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放型的，那你的'激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾--適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的平靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情--你同樣會對學生的需求和興趣愛好產生欣賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得有人情味，更會細心、耐心......所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。

　　教師上課一定要充滿激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生學習和探究知識的主動性和積極性。

　　從生理學上看，小學生的大腦與身體各個器官發育尚不成熟，極易產生疲勞，因此在上課時出現走神、注意力不集中的情況實屬正常。倘若教師在課堂上無精打采的，那又如何能使學生打起精神，又談何自主學習。

　　2.激發學習興趣

　　興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習，在識字教學中讓學生變“苦學”為“樂學”。

　　低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣直接影響著課堂效率。

　　《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。解讀這段話，不難看出，教師在識字教學中要承擔兩項主要任務：即“授之以魚”與“授之以漁”。

　　“授之以魚”顧名思義就是將課本中出現的以及要求掌握的重點字詞教授給學生，而“授之以漁”就是這教的方法。兩者想比，自然是后者顯得重要并且更為困難。學生尤其是低年級學生在重復識記、書寫的過程，漸漸地被消磨了識字的興趣。于是，如何使識字教學有聲有色地進行就成了低年級語文教師首要考慮的問題。作為學習的主體，尤其是低年級的學生，他們對自己感興趣的事物往往更具學習的興趣。如何將學生這滿腔的學習熱情調動起來，就要看老師“授之以漁”的本領了。我認為要還識字教學于精彩必須以教材為抓手，集百家之長繼而融教材于一體為我所用，從而激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

　　一、從熟字“下手”，調動字詞積累

　　我任教的二年級學生已經具有一定的字詞儲備。從教學實踐來看，碰到自己認識的生字、詞語，孩子們的表現欲望就特別強烈，這時候老師就要抓住他們的積極性，通過“熟字加減法” 、“替換偏旁法”、“求異識記法”等方法進行識字教學。

　　加法就是通過熟字加偏旁或者熟字加熟字的方法學習生字。這樣的記憶就顯得簡單多了。同時可以穿插一些表演，活躍課堂氣氛。如在學習生字“燈”時，我叫一位學生張開四肢成一個“火”字，再叫另一位學生頭頂一本英語書，翹起一只腳呈“丁”字形，微微下蹲靠在“火”字身邊，這樣既通過熟字加偏旁認識了生字，又通過直觀的表演加深了他們的感性印象。減法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。如：在教學“尤”字時指導學生通過熟字“優”去掉偏旁進行識記。在二年級下冊的語文園地二中也特意安排了一個通過熟字減一減的方法識記生字。

　　“替換偏旁法”就是通過一個字變換偏旁衍生出其他相關的生字。如在教學“悔”字時先讓學生了解“豎心旁”常和心情有關，再指導學生通過替換偏旁調動他們的字詞儲備。在教師的引導下，學生積極性高漲：“草字頭”、“言字旁”、“雨字頭”、“三點水”、“木字旁”，大家爭先恐后地舉手，迫不及待地報出可以替換的偏旁。這時教師還應該趁熱打鐵，好好利用學生的積極性，抓住一切學生學習的興奮點，通過給衍生字組詞、造句等方法加強字詞的鞏固。通過一個多學期的訓練，以及平時的練習和考試的反復強化，孩子們在看到具有相同部件的字時已具備了一定的警覺心，絕大多數孩子已能進行自覺的聯想。

　　“求異識記法”就是將字形相像、讀音相同的字加以區別。如區別同音字“飄”和“漂”，在風中飄揚的是“飄”，在水上漂流的是“漂”。再比如“顆”和“棵”，指導學生理解形容“小小的、圓圓的物體”用“顆”，而和樹木、植物有關的用木字“棵”。

　　二、從想象中學，增強學習樂趣

　　低年級的學生注意力集中時間短，且自主學習的能力也普遍較低，這就要求教師在短短的識字教學中充分利用好學生寶貴的“興趣高潮點”，這時我們往往可以借助一些簡單的猜謎、編兒歌游戲，讓學生在想象中識字。

　　（一）、編字謎猜生字

　　學生對需要猜的事情往往比較感興趣，對猜字謎也不例外。根據他們的興趣愛好，在教學過程中把一些字通過字謎的形式呈現給他們，不失為一種投其所好的好方法。如學習“休”字，可編成“一人站在大樹旁”；學習“甜”字，編成“舌頭嘗出甘蔗味”；學習“牽”

　　字，編成“牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫”；區別“坐”和“座”時，可將“坐”編成“兩個人坐在土堆上”。這些字謎大多貼近學生的生活，給學生以直觀的想象。

　　（二）、編順口溜識字

　　有些字的字形非常相似，就像孿生姐妹一樣，讓人難以分辨，更不用說低年級的學生了。如區別“己”和“已”時，為了方便辨認，我編了順口溜：開口“己”，自己開口說，半口“已”，已經說完了。在識記一些較難的難時也可以給學生編個順口溜，如“福”字，可以編：示字旁邊一口田，生活多幸福。順口溜應要學生反復讀記，那在寫這個字的時候就能很快地形成條件反射。

　　編字謎、編順口溜可以使學習生字變得充滿樂趣，既大大地提高了識字量，又省去了反復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

　　漢字是音、形、義三個要素的統一體。在實際的教學中我發現，絕大多數孩子對音和形還比較容易掌握，但是由于認知的局限，一些字詞在講解了字義以后孩子們還是很難理解，而讓他們具備獨立理解字義的能力就難上加難了。而一些字詞在不理解意思的情況下讓孩子們會認會寫，確實是強人所難。所以，如何逐步提高學生理解字義的能力是我一個很大的困惑。

　　三、從生活中學，努力使學生成為自主學習的主人

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象。聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。生活作為識字的背景和舞臺，理應成為識字的工具。

　　在教學中我發現低年級的學生對生字組詞這個環節特別感興趣。這也許是因為低年級的學生本身的識字量還不多，但是強烈的表現欲又使他們非常喜歡將自己知道的大聲地告訴別人，因此這個環節往往是學生整堂課最活躍的時候。教師應好好利用學生樂于組詞這一特點，積極引導學生在詞語中、在句子中、再推廣到具體的語境中去學習生字。而且，組詞過程中我經常能聽到一些非常貼近生活的詞語出現在學生的口中。如教學“康”字時，不止一個學生能說出“康師傅方便面”，教學“勞”字、“肯”字、“娃”字時，也不乏“麥當勞”、“肯德基”、“娃哈哈”這樣的詞語。這給了我一個很好的提醒，學生可以從生活中學到很多字。于是我積極鼓勵學生多去認識這些和自己生活、學習相關的生字。這樣日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。同時，我還會特別地關注一些平時經常寫錯字的學生，經常詢問他們在路邊的廣告牌，在飯店的菜單上又找到了哪些你已經認識的字，并適時給予鼓勵，不斷地強化他們自主識字，從生活中識字。

　　總之，低年級教師在進行識字教學時應積極創建活潑有趣、豐富多彩的課堂氛圍，多方面地調動學生的字詞儲備，鼓勵學生多從生活中識字，使學生在老師教給的方法的幫助下，漸漸學會用喜歡的方式自主識字，有自主識字的興趣。

小學課題研究實施方案 篇4

　　一、課題的提出

　　近幾年來，許多學校都將讀書活動放在了學校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長過程中的重要作用。但審視當前學生的閱讀現狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時，老師不知道該向孩子推薦什么書，家長們不知道怎樣的書籍適合自己的孩子，孩子手中捧著的書則呈現或缺乏價值、或缺乏樂趣的狀態。

　　我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發，分年段地有重點地對學生進行閱讀指導，有效地提高孩子的閱讀質量與閱讀樂趣，培養學生的想象力、適應力及品德修養和審美情趣，提高學生的綜合素質。

　　本課題研究的創新之處在于針對目前學生的閱讀現狀，提出了階梯性閱讀方式，根據學生的年齡層次，選擇適合的書籍，并通過閱讀指導課的形式，對學生的閱讀進行有效地指導

　　二、理論假設

　　朱永新教授說過，一個人的閱讀史就是一個人的精神發育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學對于一個孩子來說，意味著成長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個生命。

　　兒童文學是人類專門為兒童寫的，是兒童自己的“文學”，表現的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的'讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學讓人善良，兒童文學增添人審美的意趣，兒童文學會讓人孩子的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發現美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點，兒童文學可能影響人的一生。

　　帶領孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍， 引領孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。

　　三、研究目標和內容

　　1.研究目標

　　通過開展閱讀童書的活動，帶領孩子走進童書的世界，幫助孩子選擇適合自己年齡的書籍，引領孩子在閱讀中提高品德修養和審美情趣，讓閱讀成為孩子生活中的一種習慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉。

　　2.主要研究內容

　　（1）、研究閱讀當前優秀兒童讀物，尋找鑒別優秀作品，從兒童哲學、兒童心理與教育目的出發，思考特定的兒童“應當讀什么”的問題。

　　（2）、選擇“共讀”童書，組織和開展班級讀書會，探索如何通過師生的共同討論，引領兒童在閱讀能力、品德修養、審美情趣等方面得到發展。

　　（3）、借助家長與社會的力量，組織和開展親子共讀活動，研究親子共讀在孩子成長中的重要作用。

　　四、研究思路與方法

　　1.研究思路

　　本課題研究意圖在于通過童書閱讀的研究與實踐，有效地提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，進一步推進書香校園的建設。根據學生的年齡特點，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動。

　　2.研究方法

　　1.文獻資料法：收集有關童書閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。

　　2.行動研究法：實驗教師研讀童書，引領學生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內外想結合，在實踐中不斷地反思、改進，發現問題，解決問題。12

小學課題研究實施方案 篇5

　　一、課題研究的背景

　　聯合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。

　　《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。預習首先有助于培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

　　但是在我們的實際教學中經常會看到這樣的現象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預習了。反饋中發現：低年級學生生字的書寫順序是錯的，間架結構不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結合具體的語言環境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預習只是為預習而預習，為完成老師布置的作業而已。其實，在小學階段，有的小學生入學時就已認識了一些字，特別是一年級上學期學過拼音之后，大部分學生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。因此，作為教師，要從學生的可持續發展出發，根據教材內容，有意識的引導學生去主動讀文，進行預習，努力培養學生的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應時代發展的要求。

　　作為語文教師，我們發現課前預習對于語文的學習是多么的重要。但是我們發現許多小學生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。我校的大多數語文老師都是中青年教師。愛學習，善于鉆研。在學校領導的帶領和大力支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結，反思教學中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學語文課前預習有效指導的研究》的小課題研究。

　　二、課題的界定

　　1、課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。

　　2、課前預習有效指導是指教師在預習內容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。

　　3、小學語文課前預習有效指導的研究就是針對小學生的特點，運用教育調查，行動研究的方法深入了解“小學語文課前預習有效指導”的方法及培養策略。

　　三、本課題國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）。

　　通過查閱相關資料表明，對小學語文課前預習的研究已經有許多年了，而且觸及小學語文課前預習的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。有關課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預習的有效指導方法。我們的研究意義在于對學生進行課前預習的有效指導，使學生掌握有效的預習方法，從而提高自學能力。爭取在前人的基礎上有所突破。

　　四、課題研究的理論依據

　　1、《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”

　　2、葉圣陶先生有關指導預習的論述。

　　葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”課堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養成”

　　3、建構主義理論。

　　建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的'被動接受者和被灌輸的對象。在學習過程中，建構主義強調學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。4、心理學觀點。

　　“皮亞杰強調兒童心理發展的本質是主體通過動作對客體的適應,是內外因相互作用的結果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發展。他曾指出:“良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。”

　　五、課題的研究目標及內容

　　（一）研究目標：

　　1、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學能力。

　　2、通過研究，使教師在預習方法、預習內容、預習作業的設計等方面有所突破。不斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實踐，從而達到提高教學質量的目的。

　　3、通過研究，努力培養學生的預習習慣，激發學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養成良好的學習習慣，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。

　　4、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學研究的能力。

　　5、力求構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。

　　（二）研究任務：

　　1、小學生語文課前預習情況的調查。

　　2、小學語文教師課前預習指導情況的調查。

　　3、小學生語文課前預習效率不高的原因調查與分析。

　　4、不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。

　　5、結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。

　　6、提出小學語文課前預習有效指導的策略。

　　六、課題研究的方法

　　1、問卷調查法，調查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括學生對課前預習的態度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發現問題，更好地進行研究。

　　2、文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情況，了解預習的意義，并對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

　　3、行動研究法：通過行動研究，發現每個階段出現的問題，結合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，形成經驗材料。

　　4、在課題研究的過程中，把不同的預習作業設計在教學中不斷嘗試、分析，及時發現問題，找到策略。結合相關理論對預習作業設計與評價中出現的問題或案例，進行全面、系統的研究分析，形成具體的資料。

　　七、基本的研究思路

　　（一）研究對象

　　我校不同學段實驗班的學生。

　　（二）研究步驟

　　1、課題準備階段（20xx、12――20xx、2）

　　1）成立課題研究領導小組，制定實驗方案、計劃。

　　2）實驗教師收集相關資料，理論學習。

　　3）確定實驗班級，調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。

　　4）調查了解教師目前對學生預習指導情況。

　　本階段成果為：《小學語文課前預習現狀的調查報告》

　　2、實施階段（20xx、3――2012、12）

　　1）預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。

　　2）預習內容研究：預習時應重點關注哪些內容

　　3）預習作業設計研究：教師應設計哪些作業引導學生具體預習。

　　4）預習內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教學

　　5）預習方法指導研究：每個研究內容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結及過程性資料。

　　內容：

　　1、課題組成員每學期按學段承擔一節有關“課前預習有效指導”的課。

　　2、每個課題組成員所作的課都經過下面的程序：

　　先說課――進行集體備課――做課—集體反思、總結

　　3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學生的預習作業，預習指導課的教學設計、說課稿、教學反思，撰寫課題研究案例和階段總結。

　　本階段的研究成果為：語文課前預習的指導方法、學生的預習作業、預習指導課的案例、錄像、圖片等。

　　3、總結驗收階段。(20xx、1――20xx、6)

　　1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結報告。

　　2）編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。

　　3）申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。

　　八、課題研究的成果及形式為：

　　1、課題研究報告。

　　2、有關本課題研究的教學案例集、研究成果匯編或教育論文集、預習指導課的錄像、圖片等。

　　3、本課題研究中，學生的預習作業文集。

　　4、構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。

　　5、學生習得了有效的預習方法，提高了自主學習的能力。

　　6、教師掌握了科學的指導方法。在預習方法、預習內容、預習作業的設計等方面能對學生進行科學的指導,優化了學生的預習過程，使學生在日積月累的長期實踐中得到自求得知的鍛煉。

　　7、教師的理論水平和教學研究的能力得以提高。

　　九、課題組成員及分工

　　1、課題指導組：王聲明、徐燕。

　　主要任務：文獻資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。

　　2、課題負責人：龔小琳。

　　主要任務：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設計；全面負責本課題的研究進程；總結整理本課題的研究成果。

　　3、課題實施教師：彭志剛、徐鴻麗、龔小琳、王淵榮、馬斌、王鑫、張欣茹、高學霞、武穎、崔淑琴。

　　主要任務：

　　1）學習相關理論知識，為順利進行課題研究打基礎。

　　2）就課前預習情況在老師、學生、家長中開展調查（龔小琳、高學霞完成調查報告）；收集、整理各種研究資料；教師開展討論與交流，商定課前預習指導內容。

　　3）在自己所任教的年級、班級中實施此課題的研究方案，并在實施過程中收集資料，總結反思，寫出案例。

　　4）開展課題探索與實踐。王淵榮、馬斌老師分別承擔一節研討課，要體現課前預習的有效指導內容。

　　5）實施者撰寫研究論文和個案。

　　十、主要參考文獻。

　　1、《小學語文新課程標準》

　　2、劉良華《自學成材還是聽講成材》

　　3、中央教科所編：《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社

　　4、劉春生《作業的革命》

　　5、《小學語文課堂教學課型》吉林大學出版社歐陽芬、彭隆總主編

　　6、《魏書生談語文教學》河海大學出版社魏書生著7、《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著

　　備注：在課題的實施過程中，將會根據具體情況進行相應的調整。分享：